Procesos de enseanza y competicin

El proceso de enseanza y aprendizaje -adquisicin de de habilidades y

conductas es muy complejo donde interaccionan diferentes mecanismos de
aprendizaje
Proceso
aprendizaje
Asociacin
estmulos

Asociacin
consecuencias
Imitacin

Convivencia

Reflexin

de Procedimientos
de Objetivos
enseanza
de Adecuar las condiciones Ajustar el entorno, el
de practica
objetivo
y
los
instrumentos
de
la
actividad del aprendiz
de
Incrementar
el Resaltar
las
Feedback
consecuencias de la
actividad del aprendiz
Mostrar la habilidad
Orientar la actividad del
aprendiz
antes
de
realizarla
Dar pautas
Indicar al aprendiz como
ha
de
realizar
la
actividad
Hacer Reflexionar
Fomentar
la
comprensin
de
la
propia
actividad
del
aprendiz

Mostrar la habilidad para orientar la actividad del aprendiz antes de realizarla

(imitacin) es solo uno de los recursos didcticos de los que dispone el
entrenador para informar al practicante acerca del entorno con el que
interactua, la tarea que realiza y la utilizacin del instrumento.
Para (Riera 2005) los procesos de aprendizaje y procedimientos de enseanza
Todos los procesos de aprendizaje pueden intervenir en la adquisicin
de las habilidades
Al aprendizaje de cualquier habilidad puede ser facilitado por todos los
procedimientos de enseanza
La adecuacin de las condiciones de prctica es el procedimiento ms
utilizado en el aprendizaje de habilidades
Al educador / entrenador debe seleccionar los procedimientos de
enseanza que considere ms adecuados
a los objetivos del
entrenamiento, las caractersticas del aprendiz y la evolucin del
aprendizaje , en busca de la progresin autnoma del aprendiz

El hecho de haber sido buen jugador no nos hace por si solo buenos
entrenadores; es necesario tener un conjunto de cualidades y virtudes,
que se van adquiriendo a travs del estudio, la experiencia y desde
luego la poripa practica bien vivida .
Tener una combinacin equilibrio entre el
Saber
Saber hacer
Saber hacer que otros hagan
El xito del educador / entrenador del futbol juvenil no puede ser el mismo que
que en el alto nivel.
El xito de un educador/ entrenador no se manifiesta con el presente sino a
largo plazo y se basa en los siguientes aspectos

Progresin en el rendimiento deportivo de los jvenes, de acuerdo con

su desarrollo integral y armnico , ayudndoles a compaginar las
exigencias de su vida deportiva, escolar, social y familiar
Reducido abandono y aumento visible del gusto por el entrenamiento y
competicin entre los jvenes
Capacidad para detectar y desarrollar talentos para el futbol
Nmero de jvenes que consiguen elevados niveles de rendimiento
deportivo a medio y largo plazo
Capacidad para establecer con los jvenes que entrena relaciones de
amistad que perduren en el tiempo
Saber lo que se pretende y cuales son los caminos a seguir en una
correcta filosofa de intervencin como educador /entrenador

Sin embargo, la importancia social que posee el futbol y la atraccin

social ejercida por los grandes encuentros deportivos internacionales
han transformado progresivamente las condiciones de su prctica. El
soporte ideolgico sobre el que descansa el deporte actual, han hecho
de este una actividad donde lo que importa exclusivamente es el
resultado (Seirulo 1998) .El rendimiento que, inicialmente constitua una
simple motivacin intrnseca, se ha convertido progresivamente en un
fin en si mismo. La lucha denodada por el alto rendimiento y el record
basada en los progresos del conocimiento biolgico ha trado como
consecuencia la seleccin precoz y el entrenamiento intensivo de los
jvenes (Le Boulch, 1991)

Una investigacin realizada en por la federacin italiana de futbol (1999)

concluyo que de los 19000 jvenes que iniciaron la prctica del futbol
solo uno consigui llegar a jugar en primera divisin. Qu pasara en
argentina?
A quien debemos dirigir el proceso de enseanza?; Son adecuadas
las practicas que se estn proponiendo actualmente?; Es tolerable que
para la gran mayora de los que inician en el futbol la experiencia sea al
final poco gratificante?
Uno de los valores ms destacados del deporte es sin duda la
perspectiva agonstica. La lucha, la competicin con el oponente, que
puede ser uno mismo, o con algo con la intencin evidente de vencer en
ese combate es uno de los elementos fundamentales que dan la razn a
las actividades deportivas.
Ahora bien, un nfasis excesivo en la actividad competitiva puede tener
efecto negativo en el proceso de bsqueda de la excelencia, sobre todo
con los nios y nias.
La competicin puede llevar a un nfasis en la superioridad o el
elitismo en lugar de conducir a una excelencia en su sentido ms
absoluto. Recordemos que la competicin se concibe como una
lucha consiente entre dos partes que culmina con la supremaca
de una de ellas y esta nocin de lucha implica la conciencia de
una fuerza contraria donde el xito depende del fracaso de otros
(cuidado con exacerbar la derrota).
La vitoria y el ganar por arriba de todo suelen convertirse en la
nica meta de la competencia .(peligro)
Los/as deportistas de alto nivel suelen proponerse como
modelos sociales de excelencia y formacin de carcter
Significa esto que no debe estimularse el valor de la competicin
en la enseanza del futbol?, desde luego que no pero debe ser
matizada .Es necesario ensear a competir pero siempre como
un medio de superacin personal, de mejora de resultados
personales y nunca violando los derechos de los otros en
beneficios de los propios.

Ejes a tener en cuenta en la enseanza

Actividad ldica
La intencin expresiva
La creatividad
Valor eronista

En los Clubes instituciones los entrenadores junto a los

deportistas debern contribuir a un modelo de relaciones
interpersonales que permitan elaborar tareas en base o tener en
cuenta los siguientes criterios:
Descubrir la estructura del juego e interpretarlo de muchas
formas, desarrollando aquellas en las que ambos
coinciden, para que pueda relucir con toda la fuerza el
talento individual.
Ofrecer al deportista la mayor cantidad de informacin
objetiva tanto en relacin a su ejecucin como a su
resultado pero estimulando que el acceso a la misma sea
por cuenta propia.

Estimular al deportista a que descubra sus identidades personales con

las del futbol para que pueda jerarquizar sus intereses al modo los ha
constatado en la prctica real
Situar al deportista en interacciones individuales o grupales donde tenga
que situarse en el lugar del otro para comprender el comportamiento del
compaero y el oponente,, si es posible anticiparlo
Proponer modificaciones temporoespaciales a todas las adquisiciones
motrices incitando a la auto exploracin para crear un deportista con
opciones creativas,, no estandarizadas
Construir modelos de prcticas que sean estructurales , no cerrados
unidimensionales , as evitaremos estancamiento tcnico
Contrastar los elementos de juicio, con los de auto-observacin para
lograr la autoafirmacin en base a los resultados reales.