G MGTE TG 005 - GuÃ A - Anteproyecto - Estudiantes

F
UNIVERSIDAD DE SANTANDER
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
CODIGO:
G-MGTE-TG-005
1.
GUIA DESARROLLO ANTEPROYECTO
TITULO
DESCRIPCIN
Diagnostico e incorporacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el

Centro Educativo Rural Condagua, durante el Segundo Semestre del ao 2016
2.
DESCRIPCIN DEL PROYECTO

DESCRIPCIN
2.1 Problema:
2.1.1 Descripcin del problema: La bsica primaria del Centro Educativo Rural Condagua, es un establecimiento de carcter
oficial, ubicado en la zona rural de Mocoa, Putumayo, se hace poco uso de los Computadores y hasta el momento no se ha
estrenado las Tablets que el Ministerio de Educacin Nacional ha dotado al establecimiento educativo con el Programa
Computadores para Educar, dentro del marco del plan decenal, donde uno de los objetivos es Incorporar el uso de las Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin como eje transversal para fortalecer los procesos de enseanza y aprendizaje en todos los
niveles educativos (Plan Decenal de Educacin, 2006-2016, p. 6).
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Est a punto de terminar el tiempo de vigencia de este plan, pero, todava es incipiente la articulacin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en las Instituciones Educativas del pas, el Centro Educativo Rural Condagua no es la excepcin y
actualmente las polticas en educacin se orientan a que Colombia en el 2025 sea la ms educada de Amrica Latina (Centro virtual
de noticias de educacin, 2015). Por tanto, es grande el compromiso que se delega a las comunidades educativas, especialmente a
docentes y directivos quienes son los principales responsables de que la educacin se transforme y mejore.
Es evidente el bajo nivel de desarrollo de las competencias en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin tanto
de los docentes como de los estudiantes; el 90% de los educandos reconoce que tiene dificultades en el manejo de los equipos de
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cmputo y que hace muy poco uso de Internet. Esta situacin incide directamente en la manera como se hace uso de la didctica en
cada una de las reas del conocimiento, la cual est limitada en este campo, donde existen herramientas que ayudan
significativamente a la enseanza y al aprendizaje por parte de los estudiantes.
Transformar la formacin inicial y permanente de docentes y directivos para que centren su labor de enseanza en el estudiante
como sujeto activo, la investigacin educativa y el uso apropiado de las TIC (plan decenal de educacin, 2006-2016, p. 6). Este es
uno de los macro objetivos planteados para el plan decenal, sin embargo este propsito no se ha alcanzado en la mayora de los
casos y en otros hay algunos avances; es de considerar que existe en el magisterio Putumayense una resistencia masiva al cambio,
generado por una actitud negativa del docente, la cual ha sido respaldada y en ocasiones mal influenciada por el sindicato de
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docentes, el cual se opone prcticamente a todo lo que propone el Ministerio de Educacin Nacional (Dorado, 2016).
Dentro de las propuestas que tiene el Ministerio de Educacin Nacional para mejorar la calidad de educacin est el Programa
Todos a Aprender o P.T.A, el cual promueve actividades de formacin situada, como acompaamientos en el aula, donde un tutor del
programa observa las clases de matemticas o lenguaje, para que luego dentro del marco de los referentes de calidad y de la
gestin en el aula, se haga un dilogo reflexivo donde se reconozca las fortalezas y el mismo docente identifique las oportunidades
de mejora, tambin el tutor durante la semana de acompaamiento hace al menos una reunin denominada sesin de trabajo
situado en la cual se orienta a transformar las prcticas de aula considerando los diferentes referentes de calidad y las didcticas
correspondientes para cada rea.
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El tutor del programa adems de llevar a cabo lo que se propone desde la ruta de acompaamiento del Programa Todos a Aprender,
ayuda directamente en la mayora de las actividades que propone el Ministerio como la aplicacin de las Pruebas Suprate y
Aprendamos 2 a 5, las cuales se las realiza de manera online u offline, pero lamentablemente los docentes poco se interesan en
estar al frente de estas actividades, las cuales no son respaldadas por la Federacin Colombiana de los Trabajadores de la
Educacin FECODE, ni la Asociacin de Educadores del Putumayo ASEP, incidiendo en una actitud negativa y de rechazo en los
docentes y directivos y perjudicando a toda la comunidad educativa, ya que son oportunidades para hacer un diagnstico de la
situacin actual de los estudiantes en cuanto al nivel de desarrollo de sus competencias y as poder generar estrategias o planes de
mejoramiento que ayuden a fortalecer el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin en el centro educativo.
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Las pruebas Suprate se la realiza cuatro veces al ao, en Condagua no se ha aplicado en aos anteriores, tampoco se la hizo en la
primera presentacin de este ao, pero despus de hacer reflexin con el tutor, se aplic dicha prueba en la segunda presentacin y
de igual forma se realiz la prueba Aprendamos 2 a 5. En la primera experiencia de realizacin de dichas pruebas se puede afirmar
que hubo muchas dificultades al momento de descargar el aplicativo offline y luego al realizar las pruebas en los porttiles, el apoyo
del tutor del P.T.A, es fundamental para salir adelante con la aplicacin de las pruebas. Esta experiencia ayuda a reflexionar a
docentes, directivos y estudiantes sobre la importancia de vincular las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el
currculo del Centro Educativo el cual est totalmente apartado de la inclusin de recursos tecnolgicos en la bsica primaria.
El desconocimiento del manejo de los recursos tecnolgicos, la influencia negativa del sindicato departamental permite que no se
avance en el marco de las propuestas del Ministerio de Educacin Nacional que ayudan a mejorar la calidad. El gobierno ha lanzado
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algunos programas para formar en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, pero su impacto no ha sido
positivo, en la mayora de las veces se ha convertido solo en la obtencin de un ttulo por parte de la mayora de los docentes,
donde los aprendizajes no han sido el propsito principal, siendo inadecuada la metodologa utilizada y dejando al profesorado en la
misma situacin.
A esta escasa e inefectiva capacitacin que se ha brindado a los docentes en cuanto al uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, smele que nunca el Ministerio de Educacin Nacional o la Secretara de Educacin Departamental ha realizado
esfuerzos por hacer formacin pedaggica en los recursos tecnolgicos, aunque claro est que lo primero que se debe hacer es
formar en el uso de los recursos tecnolgicos de hardware, software y comunicacionales, para luego empezar a buscar un uso
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pedaggico y as tratar de articular todos estos aspectos en la vida escolar de la Institucin.
Por tanto, se puede afirmar que el currculo del Centro Educativo Rural Condagua del municipio de Mocoa, departamento del
Putumayo, no tiene articulado el currculo a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin lo que conduce principalmente a
un bajo nivel de competencias en tecnolgicas, laborales y ciudadanas tanto en los docentes como en los estudiantes, generando
situaciones limitantes y a la vez conflictivas tanto en la enseanza como en el aprendizaje y la evaluacin.
Para el 2016, el 60% de los docentes y directivos docentes ser competente en el uso de una segunda lengua y/o lengua extranjera
y el 100% estar utilizando las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en su prctica pedaggica (Plan Decenal de
Educacin, 2006-2016, p.15). Esta meta propuesta hace algunos aos tiene ya tiene muy poco tiempo para que se cumpla y lo ms
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probable es que no se cristalice. Incorporar las nuevas tecnologas hace que el trabajo de los principales personajes del sistema
educativo se potencie, cambia algunas concepciones, se transforma gradualmente el paradigma tradicional y vincula de una manera
fcil e interactiva los referentes de calidad propuestos desde el Ministerio de Educacin Nacional.
En el momento una de las preocupaciones de los docentes y directivos es empezar a la integracin de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin en el proceso enseanza aprendizaje, aunque la infraestructura fsica y tecnolgica no es la ms
adecuada, pero la dotacin con la que se cuenta es al menos aceptable as no haya un Computador o Tablet por estudiante o la
seal de Internet no sea constante; salvando esta situacin el tema a atender es cmo hacer uso pedaggico de estos elementos
para optimizar los aprendizajes de los estudiantes?
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Ante situaciones de uso del Computador o internet con los estudiantes como sucede en las pruebas Suprate y Aprendamos 2 a 5,
los docentes buscan excusas para evadir estos compromisos a veces con apoyo del sindicato, pero en la mayora de los casos
aceptan tener dificultades en el manejo de la tecnologa. Al menos las pruebas que se realizan de manera online u offline tienen
apoyo del tutor del P.T.A, pero hasta el momento el tutor no incide directamente en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en las prcticas de aula, por tanto, es difcil que los docentes las incluyan en su quehacer pedaggico.
Los canales de comunicacin que tienen entre los docentes de las sedes y el directivo son asincrnicos y muy deficientes,
destacndose los mensajes de texto y en muy pocas ocasiones el WhatsApp y el Correo Electrnico, medios que no son tan
efectivos por su escaso uso, aunque, se puede afirmar que el mensaje de texto es el ms efectivo. El tutor siempre enva a los
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correos de los docentes informacin importante emitida por el Ministerio de Educacin Nacional, pero muy pocos revisan sus
bandejas de entrada, algunos por falta de costumbre y otros porque no recuerdan la contrasea.
Ante la dotacin tecnolgica que se ha estado realizando por parte del gobierno al centro educativo, as no sea ptima, los docentes
y directivos se ven impotentes frente al uso que se le debe dar a estos recursos tecnolgicos, es as que poco se hace uso de
Computadores Porttiles, Tablets, Internet y los medios de comunicacin sincrnico y asincrnico que existen en la Web. Aunque
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin no son herramientas mgicas ni reemplazan al maestro, s son un catalizador
poderoso para el cambio, actualizacin y mejoramiento de los procesos educativos (Lpez, 2009). Importante reflexin para tratar
de persuadir a aquellos docentes que estn temerosos de abordar una experiencia diferente a la que han recorrido a lo largo de su
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carrera profesional, donde tambin han adquirido creencias y paradigmas muy arraigados a su quehacer pedaggico y que no les ha
permitido transformar sus prcticas en esta poca de tecnologa, innovacin y cambio.
2.1.2 Formulacin del problema: Cules sern las TICS presentes en el trabajo de los docentes de primaria del Centro Educativo
Rural Condagua para incorporarlas en el currculo en el segundo semestre del ao 2016?
2.2 Alcance: El proyecto tiene como alcance en primer lugar llegar a identificar los recursos tecnolgicos que se utilizan en las prcticas
pedaggicas, al menos en una de las sedes del establecimiento educativo y, en segundo lugar, pero ms importante an, articular las TICS
en el currculo del Centro Educativo Rural Condagua, empezando con la sede Ticuanayoy y ampliando a futuro su cobertura a las dems
sedes.
La incorporacin de las TICS en el currculo, es una necesidad que desde hace mucho tiempo est presente en el Centro Educativo; si bien
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es cierto, el proyecto est orientado a la seccin primaria y el trabajo se lo realiza con una sede, tambin hay que afirmar que a futuro las
dems sedes y la bsica secundaria sern beneficiadas, pero todo depende tambin de la disposicin del directivo y de los docentes, los
cuales deben empezar a reconocer que debe haber un cambio, ya que sus practicas no son tan efectivas y que existen otros contextos por
explorar, aunque deben ser conscientes que en un semestre no se conseguir todo y que se necesitar tiempo para esa transformacin.
2.3 Justificacin: Esta investigacin se realiza porque algunos docentes sobre todo los del ciclo de bsica primaria son reacios al cambio
cuando se ha querido trabajar con recursos TICS, como hardware, software, existe un rechazo generalizado, pero no se entiende por qu
sucede, cuando el Ministerio de Educacin en convenio con el de las Ministerio de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y la
Secretara de Educacin Departamental han estado propiciando los espacios para formacin y actualizacin en dicho tema.
Es importante determinar cules son las causas que han generado la ausencia de la incorporacin de las TCS en la mayora de los
docentes del Centro Educativo, mxime cuando se tiene algunos recursos tecnolgicos, los cuales al parecer no tienen un uso pedaggico
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y en otros casos se estn daando por la falta de uso, de igual manera la conectividad es casi nula porque no hay personas o instituciones
que gestionen su mantenimiento
Es tambin necesario hacer un diagnstico sobre la escasa implementacin pedaggica de las TICS en el aula de clase, ya que su impacto
incide directamente en el cambio de las concepciones del paradigma tradicional a otro ms actual, donde la manera de hacer uso de la
didctica ayuda a que el estudiante no sea tan pasivo, o un simple receptor, dando la posibilidad de desarrollar mejor las competencias en
todas las reas del conocimiento , permitindole ser autnomo e integrador del mundo que le rodea y haciendo que el proceso enseanza
aprendizaje y la evaluacin se optimicen.
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Despus de indagar las causas del escaso uso de las TICS, es importante dar a conocer algunas recomendaciones al directivo y docentes,
las cuales pueden ayudar a impulsar el diseo de un plan de mejoramiento, donde se realicen actividades que contribuyan a fortalecer el
escaso uso de los recursos tecnolgicos en el establecimiento educativo, permitiendo hacer articulacin de las TICS en el currculo, para
que as se pueda mejorar calidad de educacin.
La implementacin pedaggica TIC tiene un impacto social y educativo muy importante, ya que involucra recursos humanos y tcnicos, as
se fomenta la inclusin de comunidades dispersas, promoviendo su bienestar en aspectos acadmicos y sociales. Este es un factor
apremiante para una institucin educativa, ya que las polticas del Ministerio de Educacin se encaminan a convertir a las instituciones en
sistemas absorbentes de tecnologa comunicacional en la sociedad global del conocimiento y la informacin.
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El inicio de una articulacin de TIC en el currculo del centro educativo en forma gradual ayudara a resolver diversas
situaciones problmicas como las siguientes: bajo nivel de desarrollo de competencias en TIC tanto de docentes como
estudiantes, la no aplicacin online u offline de las pruebas suprate y aprendamos 2 a 5, dificultad de canales de
comunicacin entre los docentes de las sedes y los directivos, el escaso uso de los computadores porttiles y las Tablets,
entre otros.
2.4 Objetivos:
2.4.1 General: Diagnosticar las TICS presentes en el trabajo de los docentes de primaria del Centro Educativo Rural Condagua para
incorporarlas en el currculo en el segundo semestre del ao 2016.
2.4.2 Especficos: Identificar la cantidad de recursos tecnolgicos con los que cuenta el Centro Educativo Rural Condagua.
Determinar frecuencia y el uso de los recursos tecnolgicos en el Centro Educativo Rural Condagua.
Definir las causas por la cual el directivo y docentes no hacen uso de los recursos tecnolgicos disponibles en el Centro Educativo Rural
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Condagua.
Determinar las oportunidades de mejora que perciben el directivo y los docentes en cuanto al uso de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin y su integracin en el currculo del Centro Educativo Rural Condagua.
Incorporar las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el currculo del Centro Educativo Rural Condagua.
3.
BASES TEORICAS
DESCRIPCIN
3.1 Marco terico

3.1.1
Antecedentes:
3.1.1.1 Histricos: representan la evolucin histrica de lo que se ha hecho con respecto al
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tema del proyecto.

3.1.1.2 Legales:
Carmen Ricardo, Mnica Borjas, Ingrid Velsquez, Juliana Colmenares y Alejandra Serje (2013) El artculo de investigacin
da cuenta de las caractersticas que poseen cuatro instituciones educativas que incorporaron las TIC al currculo. Esta
caracterizacin se apoya en los referentes tericos planteados por el Modelo de Integracin de las TIC al Currculo Escolar
(MITICA). La investigacin se enmarca en el paradigma hermenutico por lo que se inscribe en la visin cualitativa; el diseo
es descriptivo. El anlisis de los resultados revela que existe un reconocimiento tanto de directivos como de docentes de la
importancia de la utilizacin de las TIC en la escuela; no obstante, la falta de recursos tecnolgicos y los escasos espacios
de formacin docente sobre el rea impide la integracin pedaggica de estas tecnologas a las dinmicas curriculares.
Palabras
clave:
currculo,
Tecnologas
de
la
Informacin
Comunicacin,
MITICA.
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Esta investigacin se enmarca en el paradigma hermenutico por cuanto su inters central se orienta a la comprensin de
fenmenos, en este caso un fenmeno educativo. La metodologa es cualitativa, orientada a describir, cualificar y profundizar
la comprensin de una realidad, desde el anlisis de sus elementos, relaciones y procesos, sin la pretensin de generalizar
los resultados (Bernal, 2006; Lucca & Berrios, 2003). El enfoque es descriptivo, debido a que su objetivo es detallar y
puntualizar las caractersticas principales que se evidencian en el proceso de integracin de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin (TIC), en los currculos escolares de las instituciones educativas del ncleo 16 en
Barranquilla. Los sujetos participantes fueron los rectores de las instituciones, 4 docentes encargados del rea de
informtica,
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docentes
de
diversas
reas
asignaturas.
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El estudio se llev a cabo a travs de tres fases. La primera fase, denominada Toma de contacto permiti la socializacin de
los objetivos de la investigacin a los directivos institucionales, el acceso de los investigadores a las instituciones
seleccionadas y la contextualizacin a travs de visitas de reconocimiento o diagnstico; concluy en la definicin de los
espacios que permitiran la recoleccin de la informacin. En la segunda fase, denominada Frente a la realidad se recogi la
informacin a travs de la aplicacin de diversas tcnicas como la entrevista semiestructurada, la encuesta, el grupo focal y
la observacin estructurada. Por ltimo, se desarroll la fase de Anlisis de los resultados; para esto se realiz una
triangulacin
desde
los
actores
desde
cada
una
de
las
tcnicas
aplicadas.
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3.1.1.3 Investigativos:
Claudia Mara Valencia Osorio, Luisa Fernanda Corrales Rodrguez, Natalia Johana Betancur Quintero, Paula Andrea
Tamayo Villada, Piedad Cecilia Ramrez Cucuy y Yudy Cristina Alvarez Arias (2007), desarroll un proyecto sobre un modelo
de incorporacin de TICs para el rea de lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el
aula, donde el objetivo es: Explorar y experimentar formas alternativas de utilizar tecnologas de informacin y comunicacin
(TICs) para cualificar e innovar los procesos de enseanza y aprendizaje de la lecto-escritura.
Las conclusiones del proyecto son las siguientes:
La incorporacin de las TICs al aula de clase, acompaada del planteamiento de objetivos pedaggicos claros y precisos, brindan espacios
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de enseanza significativos, los cuales requieren de un docente dispuesto a mediar el aprendizaje, la apropiacin de conocimientos y el
fortalecimiento de competencias, habilidades y procesos cognitivos necesarios en la formacin integral del ser humano. Un modelo de
incorporacin de TICs para el rea de lecto-escritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el aula 115.
Este modelo de incorporacin de tecnologa al aula (un computador y un video proyector) puede ser implementado en todas las reas del
conocimiento, con el fin de recuperar el papel activo de los estudiantes, despertar y mantener su inters y motivacin, y generar espacios
interactivos de comunicacin entre stos y los docentes.
El trabajo cooperativo es una estrategia que permite a los estudiantes afianzar sus conocimientos a travs de la socializacin,
confrontacin y correccin de sus producciones, por ello, los docentes deben propiciar espacios para el trabajo en equipo, en los que se
permita el intercambio de conocimientos, ideas y opiniones, que favorecen la participacin activa de los estudiantes en su proceso de
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aprendizaje.
Los docentes deben reconocer la importancia de los procesos cognitivos y comunicativos en el aprendizaje, por lo tanto deben promover
actividades en las que los estudiantes comprendan, reflexionen, interpreten, apliquen, y transfieran informacin. En consecuencia, la
metodologa que privilegia un aprendizaje significativo, debe recurrir a la presentacin de la informacin en diversos formatos. Al respecto
Paivio (1991), afirma que la informacin se procesa a travs de canales independientes. Un canal procesa informacin verbal en forma de texto
o audio, el otro canal procesa estmulos no verbales como ilustraciones o estmulos sonoros del medio ambiente. El aprendizaje es mejor
cuando la informacin se procesa a travs de dos canales que a travs de uno solo. Este procesamiento dual produce un efecto aditivo ya que
el aprendiz crea diversas trayectorias cognitivas que pueden ser utilizadas luego para recuperar informacin de la memoria. De esta manera, el
uso de recursos informticos de carcter multimedial e hipermedial, apoyar la bsqueda y seleccin de informacin, no slo en formatos
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textuales, sino tambin a travs de otros sistemas simblicos como la imagen, el audio y el video, que enriquecern de manera significativa la
apropiacin de conocimientos de los estudiantes en las diversas reas del currculo. Un modelo de incorporacin de TICs para el rea de lectoescritura centrado en el uso de un computador y un video proyector en el aula 116.
Los resultados obtenidos de la aplicacin de la propuesta didctica contribuyeron a la cualificacin de los procesos de enseanza y
aprendizaje de la lecto-escritura, puesto que aportan estrategias didcticas flexibles para que todo docente mejore los ambientes y situaciones
de aprendizaje en cualquier rea del currculo, en la medida que ofrecen diferentes posibilidades para la participacin y construccin del
conocimiento.
La propuesta didctica derivada de esta investigacin, fue una experiencia piloto que puede ser retomada para el trabajo interdisciplinario y
susceptible de ser analizada y modificada para el desarrollo de prximas investigaciones.
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Hno. Antidio Bolvar Enrquez Hno. Carlos Alberto Rojas Carlos Barreto - Claudia Pinzn Hoyos Mario Goyes Eraso (2007), El
documento es el resultado de un ejercicio que se motiv, desde la Coordinacin de Pastoral Educativa, para establecer un
escenario educativo que responda a las polticas actuales nacionales e internacionales de incorporacin de TIC en procesos
educativos. En l han participado de forma directa e indirecta los Equipos Docentes y Directivos de las comunidades
educativas Maristas de los Colegios de Bogot, Armenia, Cali, Popayn, Ibagu, Pasto e Ipiales desde el 2007 a la fecha.
El documento presenta un Marco Conceptual que busca apoyar el diseo y la implementacin de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin en los procesos de aprendizaje de los Colegios Maristas de Colombia con el objeto de:
Mejorar la calidad de la educacin de nuestros colegios.
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Responder a la Tendencia Nacional implementada desde el MEN, con su proyecto Uso de las TIC el cual se ha presentado como uno de
los proyectos estratgicos para mejorar la calidad de la educacin y la competitividad de los colombianos en el contexto de la globalizacin.
Fortalecer el desarrollo de las reas del Plan de Gestin de la Comunidad.
Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.
Fortalecer el trabajo acadmico de los profesores mediante la generacin de redes que permitan desarrollar proyectos, tareas y
actividades a nivel nacional.
Implementar nuevas estrategias metodolgicas que respondan a las necesidades actuales de los estudiantes, basndose en competencias
que permitan hacer efectiva el uso de las TIC.
Mejorar los procesos comunicativos.
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Fortalecer los espacios de participacin. En este sentido se inicia con la contextualizacin general de la importancia que tiene hoy en da la
incorporacin de TIC en los procesos de aprendizaje desde el mbito internacional y nacional a la luz de las polticas que se vienen generando
a nivel de Educacin. PROYECTO TIC MARISTA 4 Continuamos con el desarrollo de un marco conceptual que permite analizar la
incorporacin de las TIC desde aspectos sobre la administracin del currculo, acadmica, pedaggica, infraestructura y recursos, que
permitirn delimitar y comprender el alcance del proyecto a la luz de la realidad de los Colegios Maristas de Colombia. Luego se presenta el
proyecto de incorporacin de TIC a partir de su visin, misin, objetivos, metas, direccionamiento estratgico para el plan de incorporacin,
plan de accin para la implementacin a cinco aos y finalmente una propuesta de seguimiento y evaluacin del proyecto. Se espera con este
documento aportar una visin integrada de la incorporacin de las TIC en los procesos de aprendizaje que apoye la toma de decisiones
respecto de las acciones que pueden o deben desarrollarse al interior de los Colegios Maristas.
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En cuanto a la metodologa, cada uno de los docentes Maristas tiene el beneficio de formacin a travs de la oferta de Microsoft ELearning, por lo que se ha hecho una seleccin de cursos de aplicaciones de Microsoft Office y el sistema operativo
Windows en sus diferentes versiones. El docente podr seleccionar el curso que desee realizar segn sus necesidades o
recomendaciones recibidas de formacin. En cada curso encontrar lecciones, videotutoriales e indicaciones para el uso de
la herramienta objeto de estudio. Para aprobar el curso deber seguir las lecciones expuestas y realizar los ejercicios
propuestos.
Jhenifer Mailec Rincn Guevara y Aurelia Patricia Quinez Granados (2012), Las TIC han cobrado importancia y relevancia
en el quehacer educativo y pedaggico, porque ha sido un fenmeno positivo que ha impactado y ha rebosado la tecnologa,
es conveniente empezar a modificar, trasformar la nueva nocin de aprendizaje, de conocimiento y de educacin en las
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comunidades acadmicas y en las diferentes redes sociales. Se est aprendiendo un nuevo lenguaje, vivimos una cultura
digital, y es ah donde la escuela debe estar abierta a la nueva socializacin del conocimiento, teniendo en cuenta
experiencias significativas que le aporten al educando estrategias para seguir evolucionando en su construccin intelectual,
emocional y humana. Es evidente que los profesores no estn preparados para los cambios que ha trado esta era digital,
pero si bien, es cierto es una obligacin como facilitadores del aprendizaje, encontrar la forma de seducir a los estudiantes y
acercarlos a los contenidos de las clases. Se propone dar a lo largo del documento, un recuento sobre algunas experiencias
investigativas que se han desarrollado desde el mbito internacional y local, seguidamente un acercamiento a las categoras
tericas que manejamos en la investigacin; no se pretende especular acerca de la temtica lo que se quiere es conducir a
una reflexin sobre las prcticas pedaggicas dentro de la cultura digital y cmo stas permean aprendizajes significativos.
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Camacho Marvid Carolina, Jurado Diana Marcela, Mateus Paula Siomara (2013) presenta un proyecto que tiene como
objetivos: determinar la incidencia de una secuencia didctica mediada por TIC, en la comprensin lectora, de los y las
estudiantes del grado 3 de la institucin educativa remigio Antonio Caarte sede providencia. Identificar las concepciones
que tienen los y las estudiantes y la profesora acerca del uso de las TIC para la enseanza y el aprendizaje de la
comprensin
lectora.
Esta investigacin es un estudio de caso de enfoque mixto de carcter comprensivo, cuya pretensin es evidenciar las
transformaciones que genera el uso de las TIC en las prcticas de enseanza y aprendizaje de la comprensin lectora.
(Hernndez Sampieri y Mendoza, 2008) definen el estudio de caso como: Estudios que al utilizar los procesos de
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investigacin cuantitativa, cualitativa o mixta; analizan profundamente una unidad para responder al planteamiento del
problema, probar hiptesis y desarrollar alguna teora. De otra parte, Hernndez, describe los mtodos mixtos como un
conjunto de procesos sistemticos, empricos y crticos de investigacin e implican la recoleccin y el anlisis de datos
cuantitativos y cualitativos, as como su integracin y discusin conjunta, para realizar inferencias producto de toda la
informacin recabada (meta inferencias) y lograr un mayor entendimiento del fenmeno bajo estudio (Hernndez Sampieri y
Mendoza, 2008) En este caso se combinan los dos tipos de abordajes para explicar y comprender a profundidad, que
transformaciones genera la secuencia didctica mediada por TIC en las prcticas de enseanza y aprendizaje de la
comprensin lectora. En el abordaje cuantitativo se utiliza un diseo pre-test y pos-test con el propsito de analizar los
cambios
que
se
generan
en
la
comprensin
lectora
de
los
nios
del
grado
de
primaria.
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De acuerdo a los resultados obtenidos y el desempeo de los y las estudiantes se evidencia que la implementacin de la
secuencia didctica mediada por TIC si arrojaron transformaciones positivas ya que hubo nios que subieron de nivel en el
pos-test pero aun as estas transformaciones no fueron tan significativas como para transformar significativamente la
comprensin lectora en los y las estudiantes; lo que nos lleva a rechazar la hiptesis de trabajo y aceptar la hiptesis nula.
Respecto a las concepciones y uso de las TIC que tienen los estudiantes se puede afirmar que los nios y nias las conciben
como un juego interactivo y una agradable forma de aprender; esto puede corroborarse con las observaciones y las
entrevistas realizadas en el transcurso de la aplicacin de la secuencia didctica, ya que sus desempeos y las diferentes
respuestas dan cuenta de su motivacin y agrado que les brind desarrollar los diferentes interrogantes por medio del uso de
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las diversas herramientas de edicin que trae la secuencia didctica mediada por TIC. La secuencia didctica se dise bajo
el modelo tecno-pedaggico, sin embargo, la docente pese a su concepcin de que las TIC son potencializadoras de en
aula, no hizo uso de su trabajo con los estudiantes y deja ver su falta de compromiso, puesto que su atencin est en el uso
que se le d a los diferentes herramientas tecnolgicas (computadores), como si los estudiantes no necesitaran el
acompaamiento y el andamiaje que la docente le pueda brindar, para as de esta manera desarrollar un aprendizaje
significativo
en
el
proceso
de
enseanza
aprendizaje.
Segn lo planteado en la metodologa se evaluaron los desempeos de los estudiantes en comprensin lectora antes y
despus de implementar la secuencia didctica mediada por TIC, los resultados arrojados en la aplicacin de este muestran
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que su desempeo vara entre medio y alto siendo sus respuestas acordes a lo que se esperaba, por tal motivo se concluye
que no se evidencian mayores transformaciones en la comprensin lectora a travs del desarrollo de la secuencia didctica.
Ahora bien, dentro de la implementacin de la secuencia didctica mediada por TIC, los resultados obtenidos en la conducta
motivada fueron altos, ya que se mostraron siempre dispuestos y atentos en el desarrollo del trabajo con dicha 74
herramienta; sin embargo, esta no tiene relacin directa con el aprendizaje, puesto que solo media los niveles de motivacin
de los estudiantes en el uso de las diferentes herramientas tecnolgicas. Al implementar el uso de las TIC en la enseanza y
aprendizaje de la comprensin lectora se puede evidenciar que son una herramienta potente para el aprendizaje de los
estudiantes, ya que les permite explorar cada uno de los recursos con los que cuenta el ordenador, tales como sonidos,
imgenes, sealar, colorear , rellenar , retroceder al nivel anterior entrar y salir de la secuencia sin perder lo que ya haban
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hecho, logrando as un aprendizaje significativo y una alta motivacin en el desarrollo de la secuencia didctica mediada por
TIC.
3.1.2
Marco conceptual:
la incorporacion de las TICS por si solas no implican un progreso en cuanto a calidad de educacin en las instituciones educativas.
Son los directivos y docentes y el uso que estos hacen en sus prcticas de aula, lo que determina una mejora en el servicio que se
presta. El verdadero potencial de las TICS ser alcanzado en la medida que todos los actores educativos se comprometan, teniendo
en cuenta sus fortalezas y debilidades.
El hecho de contar con recusos tecnolgicos no implica tener articulado las TICS al curriculo o que se este haciendo un buen uso
pedaggico de estas ayudas educativas.
Es por la necesidad latente que presenta la educacin colombiana que se hace indispensable la creacin de diferentes
metodologas que logren poco a poco que las TIC se vayan involucrando en el aula de clase y en los curriculos de los
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establecimientos educativos.
Conceptos de las TIC en la educacin
La TECNOLOGA EDUCATIVA "... se entiende como el modo sistemtico de concebir, aplicar y evaluar el conjunto de procesos de
enseanza y aprendizaje teniendo en cuenta a la vez los recursos tcnicos y humanos y las interacciones entre ellos, como forma
de obtener una ms efectiva educacin". (UNESCO, 1984, 43-44).
"Tecnologa Educativa: Originalmente ha sido concebida como el uso para fines educativos de los medios nacidos de la revolucin
de las comunicaciones, como los medios audioviduales, televisin, ordenadores y otros tipos de 'hardware' y 'software' (UNESCO,
1984, pp. 43-44).
"Tecnologa Educacional: En esencia, es un mtodo, mecanizado, que subraya la importancia de los auxiliares en la enseanza y
sus orgenes se encuentran en la aplicacin de las ciencias fsicas a la educacin...". (Lumsdaine, 1964) citado por Davies (1979, p.
20).
Castells y otros (1986) indica que "comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento cientfico cuyo ncleo central consiste
en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin".
"Un campo de conocimiento donde encontramos un espacio especfico de reflexin y teorizacin sobre la accin educativa
planificada en funcin de contextos, caracterizada por su mediacin; y un espacio de intervencin en el que los medios y los
procesos de comunicacin educativa se constituyen en objeto de investigacin y aplicacin preferentes" (De Pablos, 1996, 102).
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Segn David Ausubel, gran pensador y pedagogo, dice que de acuerdo al aprendizaje significativo los nuevos
conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del estudiante, cuando este relaciona los
nuevos conocimientos con los anteriormente obtenidos (Constructivismo, 2011). La teora constructivista se enfoca en la
construccin del conocimiento a travs de actividades basadas en experiencias ricas en contexto.
El constructivismo ofrece un nuevo paradigma para esta nueva era de informacin motivado por las nuevas tecnologas
que han surgido en los ltimos aos. Con la llegada de estas tecnologas (wikis, redes sociales, blogs), los estudiantes
no slo tienen a su alcance el acceso a un mundo de informacin ilimitada de manera instantnea, sino que tambin se
les ofrece la posibilidad de controlar ellos mismos la direccin de su propio aprendizaje.Cambiar el esquema tradicional
del aula, donde el papel y el lpiz tienen el protagonismo principal, y establecer un nuevo estilo en el que se encuentren
presentes las mismas herramientas pero aadindoles las aplicaciones de las nuevas tecnologas, aporta una nueva
manera de aprender, que crea en los estudiantes una experiencia nica para la construccin de su conocimiento.
3.1.3
Marco tecnolgico:
Computador, definido como un dispostivo electronico digital, se compone de subsistemas que interactuan y se retroalimentan para
presentar diferentes entradas y salidas de datos,
el cual permite fundamentalmente almacenar y transformar la informacion.
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Recolecta y maneja grandes volumnes de datos con la capacidad adicional que le dan las redes de computadores para transmitrilos
de manera remota en tiempo de difusion real. Se ha diversificado en sus tipos y aplicaciones hasta el punto de depender de el en
todas las actividades de la vida cotidiana, por eso es imprescindible.
Internet, red publica mundial de computadores compuesta fundamentalmente por nodos que permiten buscar informacin y realizar
interactividad humana en el intercambio de la misma. En ella los hosts o invitados se sesionan mediante muchos medios y utilizando
como portadora el conjunto de microondas dando flujo a la informacin para crear una red de conocimiento similar a una gran
biblioteca de tipo interactivo que permitir en un futuro cercano formar una coleccion de conocimiento util para la humanidad.
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Suite Ofimatica, conjunto de programas diseados para realizar el trabajo en la oficina, permiten sistematizar todas actividades en el
nivel empresarial para una correcta toma de desiciones. los mas conocidos son el procesador de texto, el presentador multimedia, la
hoja electronica, sistemas gestores de bases de datos y sistemas gestores de correo entre otros. En los ultimos aos se ha
incrementado el abanico de aplicaciones y la incursion en otras areas como el almacenamiento en la nube absorviendo los servicios
que presta con dando posiblidades de intergracion y expansion entre entes que la utilizan.
Mitica, modelo pedagogico para el uso e integracion de las tics en las instituciones educativas, debe haber una clase llamada
laboratorio de integracion, independiente a las clases de informatica, donde se debe integrar el area de informatica con contenidos
de otras, deben estar los dos docentes como complemento y soporte. Basada en el aprendizaje basado en problemas; a partir de
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estos se empieza a desarrollar los contenidos importantes con la creatividad, los educandos estan guiando su aprendizaje basado
en competenicas en sus intereses, el modelo requiere de infraestructura tecnologica, capacitacion de usuarios permanente,
comptencias esenciales de los usuarios, liderazgo directivo docente, cultura institucional. las barreras son falta de recursos como:
humanos, fiinancieros, tecnologicos, infraestructura, miedo al cambio.
tecnicas para recolectar informacin, que es un conjunto ordenado de datos, como un mensaje de un ente o fenomeno. Permiten
resolver problemas o necesidades y tomar desiciones, se emplean diversas fuentes de informacion. Esta se recopila a travs de
tcnicas como la entrevista, la encuesta, la observacion y la experimentacion.
la entervista se define como conversacion que tiene una estructura y un proposito, de manera cualitativa busca obtener
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descripciones del mundo de vida del entrevistado respecto a la interpretacion de los significados de los fenomenos descritos.
la encuesta se emplea por muestro, y requiere informacion a un grupo socialmente significativo de personas, acerca de los
problemas de estudio. Mediante un analisis de tipo cunatitativo saca conclusiones que se correspondan con los datos recogidos,
que luego se proyectan a la totalidad del univeso.
la observacion es un registro sistematico, valido y confiable de comportamientos o conducta.
el experimento es un proces planificado de observaciones, parte del metodo de investigacion y aumenta la experticia del hombre
sobre la realidad.
software
comunicacion
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red
4.
DISEO METODOLOGICO
DESCRIPCIN
4.1 Tipo de investigacin:

La investigacin que se considera es cualitativa, porque se quiere describir sucesos con informacin sumistrada de los docentes de primaria
del Centro Educativo Rural Condagua cuando ejercen su labor pedagogica. Se indagar sobre las TICS que se encuentran permeando las
practicas de aula con el proposito de hacer un diagnostico, se identificar la frecuencia de uso y las posibles causas por las cuales no se ha
articulado las TICS en el curriculo, para luego hacer su incorporacin de una manera formal durante el segundo semestre del ao 2016.
4.2 Hiptesis:
Cules sern las TICS presentes en el trabajo de los docentes de primaria del Centro Educativo Rural Condagua para incorporarlas en el
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currculo en el segundo semestre del ao 2016?

Si los docentes de primaria del Centro Educativo Rural Condagua en su quehacer pedaggico esporadicamente hacen uso de las TICS
posiblemente estan incorporando una herramiento muy importante que beneficia considerablemente, la calidad de educacin que ofrece el
Centro Educativo, pero esto puede formar parte de un curriculo oculto que debe ser formalizado y que extraamente u ocasionalmente se le
esta dando uso.
En vista que el Establecimiento Educativo cuenta con cierta dotacin de recursos tecnolgicos, algunos docentes puede que incluyan en su
practica pedaggica, elementos como porttiles para crear textos u observar videos o imagenes; tambien puede incluirse los televisores
LCD y los video been para hacer proyecciones, sin embargo esto no significa que haya continuidad en su uso o que se los este empleando
en todas las areas del conocimiento o que formalmente ya este incluido en el curriculo del Centro Educativo.
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Los recursos tecnologico no son muchos ni variados, posiblemente no son suficientes, pero, tampoco en forma frecuente se los esta
utilizando, una de las causas es la dificultad por parte de los docentes y del directivo en cuanto al manejo de las tecnologias. Tambien es de
considerar que en la historia del magisterio Colombiano y en especial el de Putumayo, la resistencia al cambio ha sido un factor que ha
impedido los avances en cuanto a innovacin, reflejandose en un atraso en actualizaciones pedaggicas y didacticas, afectando
directamente la calidad de educacin.
Los docentes y el directivo inicialmente pueden aceptar la inclusin de las TICS en el curriculo, pero seguramente se identificaran una serie
de problemas que desetabilizaran dicha incorporacin a pesar que ellos consientemente crean en todos los beneficios pedaggicos que
conlleva la incorporacin de las TICS en el curriculo.
4.3 Variables:
Las variables a tener en cuenta son dos: las TICS que estan presentes y la incorporacin en el curriculo. Se diagnostica cuales son las
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TICS que de alguna manera estan presentes en la planeacion y ejecucion de las clases de los docentes de primaria del Centro Educativo
Rural Condagua, pero en primera instancia se identifica la cantidad de recursos tecnologicos para definir la frecuencia de uso y caso
contrario determinar cuales son las causas de su inoperancia. Una vez realizado el estudio se incorporan al menos formalmente en el area
de Tecnologia e Informatica durante el segundo semestre del ao 2016, teniendo en cuenta las guias o documentos emitidos por el
Ministerio de Educacion Nacional para esta area.
4.4 Poblacin: es el conjunto de todos los elementos que hacen parte del estudio, estos pueden estar integrados por personas o por
unidades diferentes a ellas como instituciones o empresas, entre otros; presentan una caracterstica determinada, se les estudiaran
caractersticas y relaciones entre ellas. Entre las caractersticas que se suelen tener en cuenta para su descripcin estn para el caso de
personas: ubicacin geogrfica, gnero, edad, grado de escolaridad. Para las instituciones: ubicacin geogrfica, actividad, sector
economa, tamao, nmero de empleados.
4.5 Procedimiento: En el procedimiento se detallan las actividades a realizar para obtener el logro de los objetivos y la validacin de la
hiptesis planteada, en coherencia con el mtodo seleccionado. Se organiza para su presentacin en fases de trabajo que agrupan
actividades y tareas a realizar para el desarrollo de la investigacin. Se recomienda explicar el resultado de cada una de las fases y
enumerar con un buen nivel de detalle las actividades y acciones involucradas, para lograr claridad en la forma como se ejecutar la
investigacin.
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5.
CRONOGRAMA
DESCRIPCIN
Describe las actividades para lograr los objetivos, se deben establecer en un diagrama de Gantt, donde se pueda visualizar el tiempo de
ejecucin del trabajo de grado.
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6.
PRESUPUESTO
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DESCRIPCIN
Descripcin de los recursos necesarios en valor monetario.

CONCEPTO
VALOR
CONCEPTO
TOTALES
Equipos:
TOTAL EQUIPOS:
TOTAL MATERIALES:
TOTAL TALENTO HUMANO:
TOTAL PRESUPUESTO:
Materiales:
Talento Humano:
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7.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
DESCRIPCIN
Relacionar los documentos, bases de datos y dems informacin recopilada, teniendo en

cuenta las normas APA de presentacin de trabajos de grado.
https://www.uclm.es/profesorado/ricardo/DefinicionesNNTT.html
http://www.revistamagma.mx/ini/numeros-2012/ano-8-no-16-julio-dic-2012/188-historia-y-concepto-de-la-tecnologia-educativa
http://constructivismo.webnode.es/autores-importantes/david-paul-ausubel-/

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Diagnostico e incorporacin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en el

DESCRIPCIN DEL PROYECTO

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pedaggico y as tratar de articular todos estos aspectos en la vida escolar de la Institucin.

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3.1 Marco terico

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tema del proyecto.

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Las conclusiones del proyecto son las siguientes:

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susceptible de ser analizada y modificada para el desarrollo de prximas investigaciones.

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Mejorar la calidad de la educacin de nuestros colegios.

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Fortalecer el desarrollo de las reas del Plan de Gestin de la Comunidad.

Mejorar y fortalecer el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

actividades a nivel nacional.

que permitan hacer efectiva el uso de las TIC.

Mejorar los procesos comunicativos.

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el cual permite fundamentalmente almacenar y transformar la informacion.

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4.1 Tipo de investigacin:

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currculo en el segundo semestre del ao 2016?

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