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repetio,
memria,
psicopedagogia
1. Introduo
Pensar sobre os processos de ensino-aprendizagem e compreender os
aspectos inerentes s suas implicaes para o desenvolvimento cognitivo
uma das atribuies da psicopedagogia. A Psicopedagogia Institucional busca
refletir e encontrar o lugar da chancela semntica do processo educativo onde
teoria e prtica esto articuladas e se realizam sincronicamente, permitindo o
traz tona o contedo por meio da fala. A aprendizagem leva a uma mudana
no comportamento e faz com que o crebro tambm modifique a sua estrutura
para acomodar o conhecimento. Vigotski (2007 p. 164), apoiado na viso
interacionista social enfatiza o dilogo e as diversas funes da linguagem na
instruo e no desenvolvimento cognitivo mediado.
Segundo Antunes (2006, p.65), a memria humana registra fatos com
maior acuidade sempre quando associa o elemento novo que busca saber a
um elemento antigo presente na estrutura cerebral do aprendente. Vejamos
agora, a conceituao de memria de acordo com Malloy-Diniz (2008 p. 76):
A memria uma das mais complexas funes neuropsicolgicas, possibilitando ao
indivduo remeter-se a experincias impressivas, auxiliando na comparao com
experincias atuais e projetando-se nas prospeces e programas futuros; assim, a
memria para o processo pelo qual as experincias passadas levam alterao de
comportamento. O carter excepcional da memria parece repousar na complexidade de
seus processos.
equilibrada,
descanso
suficiente
boa respirao.
muito cedo. A msica tem que ser parte importante desse meio e os agentes da
musicalizao do beb sero seus pais.
5. Consideraes Finais
A abordagem de Suzuki ajudou a mostrar que a aprendizagem musical
pode ser uma realidade para qualquer criana e no s para alguns indivduos
especiais. A intuio de que toda criana capaz de desenvolver suas
habilidades musicais contrariou os adeptos da tese do talento inato e
humanizou o acesso educao musical. O impressionante desenvolvimento
de altas habilidades musicais em crianas a partir deste mtodo trouxe vrias
contribuies que vo alm da rea de educao. Os aspectos tcnicos de sua
metodologia se tornam menos importantes em relao ao alcance final dos
objetivos da mesma. Estes se referem a valores universais que devem ser
observados em qualquer sociedade, como o respeito criana, o amor e o
cuidado necessrio para que o seu ambiente seja capaz de promover a
formao do seu carter e lhe traga segurana e perspectivas de crescimento e
realizao.
Desse modo, compreendemos que para o Mtodo Suzuki, a imitao e
repetio, com a consequente memorizao do repertrio so aspectos que
fazem parte do incio da aprendizagem musical, quando os alunos esto
aprendendo a aprender msica. A formao do hbito da prtica musical, bem
como a observao de alguns princpios como respeito, honestidade,
cordialidade, perseverana, dedicao e disciplina fundamental para que o
aluno se reconhea como sujeito da sua aprendizagem e saiba se relacionar
com seus pares. Com a posterior aprendizagem dos aspectos formais da leitura
e escrita musical, alm da valorizao de sua autonomia o aluno passa a
conduzir seus estudos de forma cada vez mais independente, utilizando o
recurso da repetio e da memorizao de forma mais elaborada e com um
nvel ainda mais especializado criando seus prprios artifcios mnemnicos.
Concordamos com Gardner (1988), quando o mesmo acredita que
o Mtodo Suzuki pode investir em alguns pontos que apresentam um grau
menor de aproveitamento como o desenvolvimento da leitura musical. Da
mesma forma como faz com a prtica instrumental, adequando nveis de
dificuldade e encontrando formas de estimular uma aprendizagem duradoura e
prazerosa o professor poder encontrar os meios para inserir, logo que
possvel, a leitura e escrita musical. Assim como possvel adaptar peas do
cancioneiro popular para a ampliao do repertrio e diversificar a prtica
instrumental utilizando os mesmos princpios do mtodo, potencializando a
motivao e a participao.
Esta pesquisa no campo da psicopedagogia musical contribuiu para que a
nossa formao como professora de msica fosse enriquecida de novos