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PROGRAMAS
DE ESTUDIO 2011
GUA PARA EL MAESTRO
Educacin Bsica
Secundaria
Ciencias
Programas de estudio 2011. Gua para el Maestro. Educacin Bsica. Secundaria. Ciencias fue elaborado por personal acadmico de la
Direccin General de Desarrollo Curricular (DGDC) y de la Direccin General de Formacin Continua de Maestros en Servicio (DGFCMS), que
pertenecen a la Subsecretara de Educacin Bsica de la Secretara de Educacin Pblica.
La Secretara de Educacin Pblica agradece la participacin, en la elaboracin de este documento, de las maestras y los maestros
de educacin secundaria, especial e indgena, los directivos, los coordinadores estatales de Asesora y Seguimiento, los responsables de
Educacin Especial, los responsables de Educacin Indgena, y el personal tcnico y de apoyo de las entidades federativas, as como las
aportaciones de acadmicos y especialistas de instituciones educativas nacionales y de otros pases.
Coordinacin acadmica
Mara Guadalupe Fuentes Cardona
Coordinacin acadmica
Jess Plito Olvera y Omar Alejandro Mndez Hernndez
Responsables de contenidos
Mara Elena Hernndez Castellanos,
Csar Minor Jurez y Jorge Montao Amaya
RESPONSABLES DE CONTENIDOS
Kira Padilla Martnez, Alfredo Arnaud Bobadilla
y Mara Estela del Valle Guerrero
REVISIN TCNICO-PEDAGGICA
Enrique Morales Espinosa, Rosa Mara Nicols Mora
y Natividad Rojas Velzquez
Coordinacin editorial
Gisela L. Galicia
COORDINACIN DE DISEO
Mario Enrique Valdes Castillo
CUIDADO DE LA EDICIN
Juan Ramn Ariza Rodrguez
CORRECCIN DE ESTILO
Mara del Consuelo Yerena Capistrn
COORDINACIN DE DISEO
Marisol G. Martnez Fernndez
CORRECCIN DE ESTILO
Erika Lozano Prez, Octavio Hernndez Rodrguez,
Sonia Ramrez Fortiz y Alejandro Piombo Herrera
formacin
Hctor Fernando Corts Martnez
DISEO DE INTERIORES
Marisol G. Martnez Fernndez
FORMACIN
Oscar Arturo Cruz Flix y
Mauro Fco. Hernndez Luna
ndice
Presentacin
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Propsitos
13
15
Enfoque didctico
21
29
35
47
59
Primer grado
Segundo grado
Tercer grado
73
103
109
119
125
V. Evaluacin
159
Bibliografa
176
P resentacin
a Secretara de Educacin Pblica, en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), pone en las manos de maestras y maestros los Programas de
las caractersticas, los fines y los propsitos de la educacin y del Sistema Educativo
Nacional establecidos en los artculos Primero, Segundo y Tercero de la Constitucin
Poltica de los Estados Unidos Mexicanos y en la Ley General de Educacin. Esto se
expresa en el Plan de estudios, los programas y las guas para los maestros de los
niveles de preescolar, primaria y secundaria.*
La Articulacin de la Educacin Bsica se centra en los procesos de aprendizaje
de las alumnas y los alumnos, al atender sus necesidades especficas para que mejoren las competencias que permitan su desarrollo personal.
Los Programas de estudio 2011 contienen los propsitos, enfoques, Estndares
Curriculares y aprendizajes esperados, manteniendo su pertinencia, gradualidad y coherencia de sus contenidos, as como el enfoque inclusivo y plural que favorece el
* En los programas de estudio 2011 y las guas para las educadoras, las maestras y los maestros de educacin preescolar, primaria y secundaria, la Secretara de Educacin Pblica emplea los trminos: nio(s),
adolescentes, jvenes, alumno(s), educadora(s), maestro(s) y docente(s), aludiendo a ambos gneros, con
la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no demerita los compromisos que la SEP
asume en cada una de las acciones y los planteamientos curriculares encaminados a consolidar la equidad
de gnero.
Programas
de estudio 2011
Secundaria
Ciencias
I ntroduccin
dad que es importante identificar y aprovechar, para dar sentido a los esfuer-
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P ropsitos
Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el
consumo sustentable.
Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales.
Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas.
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Expliquen los fenmenos fsicos con base en la interaccin de los objetos, las relaciones de causalidad y sus perspectivas macro y microscpica.
Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer soluciones a situaciones problemticas de la vida cotidiana.
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E stndares C urriculares
de
C iencias
Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y
situaciones de relevancia social y ambiental.
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1. Conocimiento cientfico
Biologa
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.1. Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
1.2. Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en
las cadenas alimentarias, y los ciclos del agua y del carbono.
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Fsica
Los Estndares Curriculares para esta categora son:
1.7. Describe diferentes tipos de movimiento con base en su rapidez, velocidad y aceleracin.
1.8. Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de
ondas.
1.9. Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas,
y explica sus efectos a partir de las Leyes de Newton.
1.10. Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra
y en el Sistema Solar.
1.11. Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como
interacciones relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con
base en el modelo cintico de partculas.
1.12. Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de conservacin en trminos de la transferencia de calor.
1.13. Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los
componentes del tomo.
1.14. Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona
con la energa que transportan.
1.15. Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de sus componentes principales.
Qumica
Los Estndares Curriculares para esta categora son los siguientes:
1.16. Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza
de las mezclas, los compuestos y los elementos.
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E nfoque
didctico
ste enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir
de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje.
Demanda:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos, con el fin de que identifiquen la relacin entre la ciencia, el
desarrollo tecnolgico y el ambiente.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea
necesario.
Promover la visin de la naturaleza de la ciencia como construccin humana, cuyos alcances y explicaciones se actualizan de manera permanente.
La formacin cientfica bsica implica que nios y jvenes amplen de manera gradual sus niveles de representacin e interpretacin respecto de fenmenos y procesos
naturales, acotados en profundidad por la delimitacin conceptual apropiada a su edad,
en conjuncin con el desarrollo de las siguientes habilidades, actitudes y valores:
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H abilidades
Relacionados con
la ciencia escolar
Vinculados
A ctitudes
a la promocin
de la salud y el cuidado
del ambiente en la sociedad
valores
Responsabilidad y compromiso.
Capacidad de accin y participacin.
Respeto por la biodiversidad.
Prevencin de enfermedades, accidentes,
adicciones y situaciones de riesgo.
Reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva.
Hacia
la ciencia y
la tecnologa
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Familiarizarse con las intuiciones, nociones y preguntas comunes en las aproximaciones infantiles y adolescentes al conocimiento de los fenmenos y procesos
naturales.
Propiciar la interaccin dinmica del alumno con los contenidos y en los diversos
contextos en los que se desenvuelve, a partir del trabajo con sus pares.
Crear las condiciones y ofrecer acompaamiento oportuno para que sean los
alumnos quienes construyan sus conocimientos.
Argumentar con evidencias sus explicaciones y analizar sus ideas de manera sistemtica.
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Modalidades de trabajo
Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para
propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes.
Por esta razn, las actividades deben organizarse en secuencias didcticas que
renan las siguientes caractersticas:
Contar con propsitos claramente definidos.
Partir de contextos cercanos, familiares e interesantes.
Considerar los antecedentes de los saberes, intuiciones, nociones, preguntas comunes y experiencias estudiantiles para retomarlos, enriquecerlos o, en su caso,
reorientarlos.
Considerar la comunicacin de los resultados obtenidos en el proceso de evaluacin, con base en los procedimientos desarrollados, los productos y las conclusiones.
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Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Implica que los
alumnos adquieran conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan comprender mejor
los fenmenos naturales y relacionar estos aprendizajes con la vida cotidiana, de manera que
entiendan que la ciencia es capaz de responder sus preguntas y explicar fenmenos naturales
cotidianos relacionados con la vida, los materiales, las interacciones, el ambiente y la salud.
En este proceso los alumnos plantean preguntas y buscan respuestas sobre diversos fenmenos y procesos naturales para fortalecer su comprensin del mundo. A partir del anlisis, desde
una perspectiva sistmica, los alumnos tambin podrn desarrollar sus niveles de representacin
e interpretacin acerca de los fenmenos y procesos naturales. Igualmente, podrn disear y realizar proyectos, experimentos e investigaciones, as como argumentar utilizando trminos cientficos de manera adecuada y fuentes de informacin confiables, en diversos contextos y situaciones
para desarrollar nuevos conocimientos.
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Supone que los alumnos participen en acciones que promuevan
el consumo responsable de los componentes naturales del ambiente y colaboren de manera
informada en la promocin de la salud, con base en la autoestima y el conocimiento del funcionamiento integral del cuerpo humano.
Se pretende que los alumnos analicen, evalen y argumenten respecto a las alternativas planteadas sobre situaciones problemticas socialmente relevantes y desafiantes desde el punto de
vista cognitivo. Asimismo, que acten en beneficio de su salud personal y colectiva aplicando sus
conocimientos cientficos y tecnolgicos, sus habilidades, valores y actitudes; que tomen decisiones y realicen acciones para el mejoramiento de su calidad de vida, con base en la promocin
de la cultura de la prevencin, para favorecer la conformacin de una ciudadana respetuosa,
participativa y solidaria.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos
contextos. Implica que los alumnos reconozcan y valoren la construccin y el desarrollo de la
ciencia y, de esta manera, se apropien de su visin contempornea, entendida como un proceso
social en constante actualizacin, con impactos positivos y negativos, que toma como punto de
contraste otras perspectivas explicativas, y cuyos resultados son aprovechados segn la cultura
y las necesidades de la sociedad.
Implica estimular en los alumnos la valoracin crtica de las repercusiones de la ciencia y la
tecnologa en el ambiente natural, social y cultural; asimismo, que relacionen los conocimientos cientficos con los de otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales,
y aplicarlos en contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.
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Organizacin
de los aprendizajes
mbitos
Los contenidos de Ciencias Naturales en la Educacin Bsica se organizan en torno a
cinco mbitos que remiten a campos de conocimiento clave para la comprensin de
diversos fenmenos y procesos de la naturaleza:
Desarrollo humano y cuidado de la salud.
Biodiversidad y proteccin del ambiente.
Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos.
Propiedades y transformaciones de los materiales.
Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico en la sociedad.
Los mbitos se presentan con preguntas cuyo propsito es abrir el horizonte de
cuestionamientos que los propios alumnos, con apoyo de los docentes, habrn de enriquecer. Estas preguntas podrn funcionar como detonadoras para el aprendizaje y favorecer la recuperacin de los conocimientos previamente adquiridos; de igual manera, las
preguntas estn planteadas para permitir niveles de aproximacin progresiva a lo largo
de la Educacin Bsica, y la bsqueda de respuestas durante el estudio de las temticas de cada bloque permite establecer relaciones entre los distintos mbitos, lo que favorece una visin integral de las ciencias.
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Bloques de estudio
El programa est organizado en cinco bloques; en cada uno se destaca el estudio de
un mbito particular, aunque los diversos aprendizajes esperados y contenidos plantean relaciones de interdependencia con unos u otros mbitos, las cuales se indican en
la descripcin de cada bloque.
Este programa se inicia con el mbito ms cercano a los alumnos: Desarrollo humano y cuidado de la salud, para proseguir con el conocimiento del entorno mediante
los mbitos Biodiversidad y proteccin del ambiente, Propiedades y transformaciones de los materiales, y Cambio e interacciones en fenmenos y procesos fsicos. Al
final se presenta un bloque en el que se trabaja por proyectos, entonces los alumnos
aplican aprendizajes relativos al Conocimiento cientfico y conocimiento tecnolgico
en la sociedad.
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PRIMER GRADO
C iencias I ( nfasis
en
B iologa )
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Bloques de estudio
Bloque I. La biodiversidad: resultado de la evolucin
El bloque inicia con el anlisis comparativo de las funciones de nutricin, respiracin y
reproduccin, desde lo ms familiar y conocido para los alumnos que es el cuerpo humano, orientado a reconocer la unidad y diversidad de los seres vivos. La perspectiva se
ampla para dar continuidad al estudio de la interdependencia de la vida en la dinmica de
los ecosistemas, en trminos de las transformaciones de materia y energa debidas a las
interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas alimentarias, los ciclos del
agua y del carbono. El acercamiento al proceso evolutivo se plantea a partir de las nociones
de adaptacin y sobrevivencia diferencial como base para explicar la diversidad de la vida.
En cuanto a la relacin entre la ciencia y la tecnologa se destacan los aportes de
las culturas indgenas al conocimiento de la diversidad biolgica; se plantea el estudio del
desarrollo histrico del microscopio y sus implicaciones en el conocimiento de los seres
vivos y la salud. En particular, se estimula la prctica del escepticismo informado con
base en el cuestionamiento de ideas falsas acerca del origen de algunas enfermedades
causadas por microorganismos. Todo lo anterior ofrece elementos para reflexionar en
torno a la visin contempornea de la ciencia.
Al final del bloque se plantean preguntas opcionales para el desarrollo del proyecto, que enfatizan la formulacin de preguntas y la organizacin de las actividades y
estrategias para buscar respuestas mediante el trabajo colaborativo.
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40
41
A prendizajes
C ontenidos
esperados
El
I mportancia
I nteracciones
valor de la biodiversidad
de las aportaciones de
D arwin
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
I mportancia
Argumenta la importancia de las interacciones entre los seres vivos B iodiversidad como resultado de la evolucin :
relacin ambiente , cambio y adaptacin
y su relacin con el ambiente, en el desarrollo de la diversidad de
adaptaciones asociadas con la nutricin.
Anlisis comparativo de algunas adaptaciones relacionadas con
Explica la participacin de los organismos auttrofos y los
la nutricin.
hetertrofos como parte de las cadenas alimentarias en la dinmica Valoracin de la importancia de los organismos auttrofos y
de los ecosistemas.
hetertrofos en los ecosistemas y de la fotosntesis como base
de las cadenas alimentarias.
Explica cmo el consumo sustentable, la ciencia y la tecnologa
pueden contribuir a la equidad en el aprovechamiento de recursos
alimentarios de las generaciones presentes y futuras.
Identifica la importancia de algunas iniciativas promotoras de la
sustentabilidad, como la Carta de la Tierra y la Convencin Marco
de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climtico.
I nteracciones
Plantea situaciones problemticas relacionadas con la alimentacin P royecto : hacia la construccin de una ciudadana
responsable y participativa ( opciones )*
y la nutricin, y elige una para resolverla en el proyecto.
Proyecta estrategias diferentes y elige la ms conveniente de
Cmo puedo producir mis alimentos para lograr una dieta
acuerdo con sus posibilidades para el desarrollo del proyecto.
correcta aprovechando los recursos, conocimientos y costumbres
Organiza y analiza la informacin derivada de su proyecto utilizando
del lugar donde vivo?
dibujos, textos, tablas y grficas.
Cmo construir un huerto vertical?
Comunica los resultados obtenidos en los proyectos por medios
escritos, orales y grficos.
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
R espiracin
y cuidado de la salud
B iodiversidad
I nteracciones
P royecto :
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
H acia
la evolucin : relacin
Reconoce que los conocimientos cientfico y tecnolgico asociados I nteracciones entre la ciencia y la tecnologa
con la manipulacin gentica se actualizan de manera permanente en la satisfaccin de necesidades e intereses
y dependen de la sociedad en que se desarrollan.
Reconocimiento del carcter inacabado de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos en torno a la manipulacin gentica.
Identifica diversas rutas de atencin para buscar opciones
de solucin a la situacin problemtica planteada.
Consulta distintas fuentes de informacin a las que puede acceder
para documentar los temas del proyecto elegido.
Determina los componentes cientficos, polticos, econmicos
o ticos de la situacin a abordar.
Utiliza distintos medios para comunicar los resultados del proyecto.
P royecto :
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
P royecto :
* Es necesario destacar la importancia de desarrollar un proyecto de cierre del curso, para ello puede partirse de una de las opciones de preguntas para generarlo,
o bien de otras que surjan de las inquietudes de los alumnos.
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SEGUNDO GRADO
C iencias II ( nfasis
en
F sica )
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Bloques de estudio
Bloque I. La descripcin del movimiento y la fuerza
Se describe el movimiento de los objetos con base en la velocidad y la aceleracin,
para lo cual se utilizan representaciones grficas; estas herramientas permitirn a los
alumnos definir y organizar las variables, as como interpretar los distintos movimientos
que observan. Se estudian, adems, las caractersticas del movimiento ondulatorio
como un antecedente necesario para el bloque IV.
Tambin se analiza la forma en que Galileo concluy sus estudios sobre la cada
libre y la aceleracin, lo que favorece la reflexin acerca del proceso de construccin
del conocimiento cientfico.
Desde la educacin preescolar y primaria, los alumnos se han acercado a la idea de
fuerza, mediante la interaccin entre los objetos y su relacin con el movimiento. Aqu, se
profundiza en los efectos de estas interacciones y las condiciones bajo las cuales ocurren.
Adems, en este bloque se incorpora la suma de fuerzas, por lo que es importante que se
realicen experimentos para identificar y representar las caractersticas vectoriales.
En relacin con el trabajo por proyectos, se sugieren algunas preguntas para orientar la seleccin del tema e integrar lo aprendido por medio del desarrollo de actividades
experimentales que permitan a los alumnos describir, explicar y predecir algunos fenmenos de su entorno relacionados con el movimiento, las ondas y la fuerza, as como
su aplicacin y aprovechamiento en productos tcnicos.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
El
El
La
P royecto :
trabajo de galileo
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
La
E fectos
La
P royecto :
T ierra
y en el
U niverso
energa y el movimiento
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
L os
La
E nerga
modelos en la ciencia
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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A prendizajes
C ontenidos
esperados
E xplicacin
L os
La
P royecto :
* El proyecto estudiantil deber permitir el desarrollo, integracin y aplicacin de aprendizajes esperados y de competencias. Es necesario destacar la importancia
de desarrollarlo en cada cierre de bloque; para ello debe partirse de las inquietudes de los alumnos, con el fin de que elijan una de las opciones de preguntas para
orientarlo o, bien, planteen otras. Tambin es importante realizar, junto con los alumnos, la planeacin del proyecto en el transcurso del bloque, para desarrollarlo
y comunicarlo durante las dos ltimas semanas del bimestre. Asimismo, es fundamental aprovechar la tabla de habilidades, actitudes y valores de la formacin
cientfica bsica, que se localiza en el Enfoque, con la intencin de identificar la gama de posibilidades que se pueden promover y evaluar.
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