Governo do Estado de Santa Catarina.

Secretaria de Estado do Desenvolvimento Regional de Maravilha SDR

Gerncia de Educao GERED
Superviso de Educao Bsica e Profissional.
Curso de Formao continuada para Professores de Educao Fsica.

Atividade a Distncia.

Abordagens da Educao Fsica.

Proposta de resumo apresentado pelo professor Tarcisio Cassol,

Para obteno de frequncia no curso de Formao Continuada para professores de
Educao Fsica, 2 SDR/ - Maravilha/2010.

Saudades, 11 de novembro de 2010.

AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO

FSICA ESCOLAR
Em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologista surgem novos
movimentos na Educao Fsica escolar a partir, especialmente, do final da dcada de 70,
inspirados no novo momento histrico social porque passou o pas, a Educao de uma maneira
geral e a Educao Fsica especificamente.
Atualmente coexistem na rea da Educao Fsica vrias concepes, todas elas tendo
em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da
Educao Fsica. So elas; abordagem desenvolvimentista, interacionista-construtivista, crticosuperadora e sistmica. Estas so, provavelmente, as mais representativas e as que me esto
mais prximas, embora outras abordagens transitem pelos meios acadmicos e profissionais,
como por exemplo a psicomotricidade proposta por Le Bouch (1983), a Educao Fsica
fenomenolgica proposta por Moreira (1991) e a Educao Fsica cultural proposta por Dalio
(1995).

ABORDAGEM DESENVOLVIMENTISTA
O modelo desenvolvimentista explicitado, no Brasil, principalmente nos trabalhos de
Tani et alii (1988) e Manoel (1994). A obra mais representativa desta abordagem "Educao
Fsica Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista (Tani et alii, 1988). Vrios
autores so citados no trabalho exposto, mas dois parecem ser fundamentais; D. Gallahue e J.
Connoly. Para Tani et alii (1988) a proposta explicitada por eles uma abordagem dentre vrias
possveis, dirigida especificamente para crianas de quatro a quartoze anos, e busca nos
processos de aprendizagem e desenvolvimento uma fundamentao para a Educao Fsica
escolar. Segundo eles uma tentativa de caracterizar a progresso normal do crescimento
fsico, do desenvolvimento fisiolgico, motor, cognitivo e afetivo-social, na aprendizagem
motora e, em funo destas caractersticas, sugerir aspectos ou elementos relevantes para a
estruturao da Educao Fsica Escolar (p.2).
Os autores desta abordagem defendem a idia de que o movimento o principal meio e
fim da Educao Fsica, propugnando a especificidade do seu objeto. Sua funo no
desenvolver capacidades que auxiliem a alfabetizao e o pensamento lgico-matemtico,
embora tal possa ocorrer como um subproduto da prtica motora.
, tambm, feita a ressalva de que a separao aprendizagem do movimento e
aprendizagem atravs do movimento apenas possvel a nvel do conceito e no do fenmeno,
porque a melhor capacidade de controlar o movimento facilita a explorao de si mesmo e, ao
mesmo tempo, contribui para um melhor controle e aplicao do movimento.
Habilidade motora um dos dos conceitos mais importantes dentro desta abordagem,
pois atravs dela que os seres humanos se adaptam aos problemas do cotidiano, resolvendo
problemas motores. Grande parte do modelo conceitual desta abordagem relaciona-se com o
conceito de habilidade motora. Para a abordagem desenvolvimentista, a Educao Fsica deve
proporcionar ao aluno condies para que seu comportamento motor seja desenvolvido atravs
da interao entre o aumento da diversificao e a complexidade dos movimentos. Assim, o
principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu
nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras
seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar para adaptar-se as demandas e
exigncias do cotidiano em termos de desafios motores. Os contedos devem obedecer uma
sequncia fundamentada no modelo de taxionomia do desenvolvimento motor, proposta por
Gallahue (1982) e ampliada por Manoel (1994), na seguinte ordem: fase dos movimentos
fetais, fase dos movimentos espontneos e reflexos, fase de movimentos rudimentares, fase dos
movimentos fundamentais, fase de combinao de movimentos fundamentais e movimentos
culturalmente determinados.

Tais contedos, devem ser desenvolvidos segundo uma ordem de habilidades, do mais
simples que so as habilidades bsicas para as mais complexas, as habilidades especficas. As
habilidades bsicas podem ser classificadas em habilidades locomotoras (por exemplo: andar,
correr, saltar, saltitar), e manipulativas (por exemplo: arremessar, chutar, rebater, receber) e de
estabilizao (por exemplo: girar, flexionar, realizar posies invertidas). Os movimentos
especficos so mais influenciados pela cultura e esto relacionados prtica dos esportes, do
jogo, da dana e, tambm, das atividades industriais.

ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
No Brasil e, mais especificamente, no Estado de So Paulo, a proposta construtivistainteracionista vm ganhando espao. apresentada principalmente nas propostas de Educao
Fsica da Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas (CENP) que tem como colaborador
o Professor Joo Batista Freire. Seu livro "Educao de corpo inteiro", publicado em 1989, teve
papel determinante na divulgao das idias construtivistas da Educao Fsica. Esta
abordagem tem se infiltrado no interior da escola e o seu discurso est presente nos diferentes
segmentos do contexto escolar.
A proposta denominada interacionista-construtivista apresentada como uma opo
metodolgica, em oposio s linhas anteriores da Educao Fsica na escola, especificamente
proposta mecanicista, caracterizada pela busca do desempenho mximo, de padres de
comportamento sem considerar as diferenas individuais, sem levar em conta as experincias
vividas pelos alunos, com o objetivo de selecionar os mais habilidosos para competies e
esporte de alto nvel.
Para compreender melhor esta abordagem, baseada principalmente nos trabalhos de
Jean Piaget, utilizaremos as prprias palavras da proposta: "No construtivismo, a inteno
construo do conhecimento a partir da interao do sujeito com o mundo, numa relao que
extrapola o simples exerccio de ensinar e aprender...Conhecer sempre uma ao que implica
em esquemas de assimilao e acomodao num processo de constante reorganizao" (CENP;
1990, p. 9).
A principal vantagem desta abordagem a de que ela possibilita uma maior integrao
com uma proposta pedaggica ampla e integrada da Educao Fsica nos primeiros anos de
educao formal. Porm, desconsidera a questo da especificidade da Educao Fsica. Nesta
viso o que pode ocorrer com certa frequncia, que contedos que no tem relao com a
prtica do movimento em si poderiam ser aceitos para atingir objetivos que no consideram a
especificidade do objeto, que estaria em torno do eixo corpo/movimento.
A preocupao com a aprendizagem de conhecimentos, especialmente aqueles lgico
matemticos, prepara um caminho para Educao Fsica como um meio para atingir o
desenvolvimento cognitivo. Neste sentido, o movimento poderia ser um instrumento para
facilitar a aprendizagem de contedos diretamente ligados ao aspecto cognitivo, como a
aprendizagem da leitura, da escrita, e da matemtica, etc.
A abordagem teve o mrito de levantar a questo da importncia da Educao Fsica na
escola considerar o conhecimento que a criana j possue, independentemente da situao
formal de ensino, porque a criana, como ningum, uma especialista em brinquedo. Deve-se,
deste modo, resgatar a cultura de jogos e brincadeiras dos alunos envolvidos no processo
ensino-aprendizagem, aqui includas as brincadeiras de rua, os jogos com regras, as rodas
cantadas e outras atividades que compem o universo cultural dos alunos. Na proposta
construtivista o jogo enquanto contedo/estratgia tem papel privilegiado. considerado o
principal modo de ensinar, um instrumento pedaggico, um meio de ensino, pois enquanto
joga ou brinca a criana aprende. Sendo que este aprender deve ocorrer num ambiente ldico e
prazeiroso para a criana.

ABORDAGEM CRTICO-SUPERADORA
Tambm em oposio ao modelo mecanicista, discute-se na Educao Fsica, a
abordagem crtica-superadora, como uma das principais tendncias. Esta proposta tem
representantes nas principais Universidades do pas e , tambm, a que apresenta um grande
nmero de publicaes na rea, especialmente em peridicos especializados.
A proposta crtico-superadora utiliza o discurso da justia social como ponto de apoio, e
baseada no marxismo e no-marxismo, tendo recebido na Educao Fsica grande influncia
dos educadores Libaneo e Saviani. O trabalho mais marcante desta abordagem foi publicado
em 1992, no livro intitulado "Metodologia do ensino da Educao Fsica," publicada por um
coletivo de autores. Isto porm, no quer dizer que outros trabalhos importantes, como por
exemplo, "Educao Fsica cuida do corpo ...e mente" (Medina, 1983), "Prtica da Educao
Fsica no primeiro grau: Modelo de reproduo ou perspectiva de transformao?" (Costa,
1984), "Educao Fsica e aprendizagem social", (Bracht,1992), no tenham sido publicados
antes desta data.
Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Acredita que
qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar, no somente sobre
questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos estes conhecimentos,
valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico. Esta percepo
fundamental na medida em que possibilitaria a compreenso, por parte do aluno, de que a
produo da humanidade expressa uma determinada fase e que houve mudanas ao longo do
tempo. inda de acordo com Coletivo de autores (1992), a pedagogia crtico-superadora tem
caractersticas especficas. Ela diagnstica porque pretende ler os dados da realidade,
interpreta-los e emitir um juzo de valor. Este juzo dependente da perspectiva de quem julga.
judicativa porque julga os elementos da sociedade a partir de uma tica que representa os
interesses de uma determinada classe social. Esta pedagogia tambm considerada teleolgica,
pois busca uma direo, dependendo da perspectiva de classe de quem reflete.
Esta reflexo pedaggica compreendida como sendo um projeto poltico-pedaggico.
Poltico porque encaminha propostas de interveno em determinada direo e pedaggico no
sentido de que possibilita uma reflexo sobre a ao dos homens na realidade, explicitando suas
determinaes. At o momento, pouco tem sido feito em termos de implementao dessas
idias na prtica da Educao Fsica, embora haja um esforo neste sentido.
Quanto seleo de contedos para as aulas de Educao Fsica os adeptos da
abordagem propem que se considere a relevncia social dos contedos, sua
contemporaneidade e sua adequao s caractersticas scio-cognitivas dos alunos. Enquanto
organizao do currculo, ressaltam que preciso fazer com que o aluno confronte os
conhecimentos do senso comum com o conhecimento cientfico, para ampliar o seu acervo de
conhecimento.
A Educao Fsica entendida como uma disciplina que trata de um tipo de
conhecimento denominado de cultura corporal que tem como temas, o jogo, a ginstica, o
esporte e a capoeira.

ABORDAGEM SISTMICA
Uma quarta concepo de Educao Fsica escolar vem sendo ainda elaborada por Betti
(1991, 1994). O livro "Educao Fsica e sociedade", publicado em 1991, levanta as primeiras
consideraes sobre a Educao Fsica dentro da abordagem sistmica. Nos trabalhos
realizados pelo autor notam-se as influncias de estudos nas rea da sociologia, da filosofia e,
em menor grau, da psicologia.
Betti (1991) considera a teoria de sistemas, defendidas em grande medida por
Bertalanffy e Koestler, como um instrumento conceitual e um modo de pensar a questo do
currculo de Educao Fsica. Como na teoria de sistemas proposta por Bertalanffy, o autor
trabalha com os conceitos de hierarquia, tendncias auto-afirmativas e auto-integrativas. Betti

entende a Educao Fsica como um sistema hierrquico aberto uma vez que os nveis
superiores como, por exemplo, as Secretarias de Educao exercem algum controle sobre os
sistemas inferiores como, por exemplo, a direo da escola, o corpo docente e outros. um
sistema hierrquico aberto porque sofre influncias da sociedade como um todo e ao mesmo
tempo a influencia.
Para a abordagem sistmica existe a preocupao de garantir a especificidade, na
medida em que considera o binmio corpo/movimento como meio e fim da Educao Fsica
escolar. O alcane da especificidade se d atravs da finalidade da Educao Fsica na escola
que segundo Betti (1992) de integrar e introduzir o aluno de 1 e 2 graus no mundo da
cultura fsica, formando o cidado que vai usufruir, partilhar, produzir, reproduzir e transformar
as formas culturais da atividade fsica (o jogo, o esporte, a dana, a ginstica...)" (p.285).
O autor ressalta que a funo da Educao Fsica na escola no est restrita ao ensino de
habilidades motoras, embora sua aprendizagem tambm deva ser entendida como um dos
objetivos, e no o nico, a serem perseguidos pela Educao Fsica Escolar. Para isto no basta
aprender habilidades motoras e desenvolver capacidades fsicas que, evidentemente, so
necessrias em nveis satisfatrios para que o indivduo possa usufruir dos padres e valores
que a cultura corporal/movimento oferece aps sculos de civilizao. Os contedos oferecidos
na escola para integrar e introduzir o aluno na cultura corporal/movimento no diferem das
demais abordagens: o jogo, o esporte, a dana e a ginstica. Diferem, todavia, da abordagem
crtica, segundo a qual o essencial o aluno conhecer a cultura corporal. enquanto Betti (1994)
prefere utilizar o termo; vivncias do esporte, jogo, dana, ginstica. Quando utiliza o termo
vivncia, o autor pretende enfatizar a importncia da experimentao dos movimentos em
situao prtica, alm do conhecimento cognitivo e da experincia afetiva advindos da prtica
de movimentos.
Alguns princpios derivados desta abordagem foram apresentados por Betti (1991). O
mais importante denominado princpio da no excluso, segundo o qual nenhuma atividade
pode excluir qualquer aluno das aulas da Educao Fsica. Este princpio tenta garantir o acesso
de todos os alunos s atividades da Educao Fsica. O princpio da diversidade prope que a
Educao Fsica na escola proporcione atividades diferenciadas e no privilegie apenas um
tipo, por exemplo, futebol ou basquete. Alm disso, pretende que a Educao Fsica escolar no
trabalhe apenas com um tipo de contedo esportivo. Garantir a diversidade como um princpio
proporcionar vivncias nas atividades esportivas, atividades rtmicas e expressivas vinculadas
dana e atividades da ginstica.

CONSIDERAES FINAIS
Em oposio vertente mais tecnicista, esportivista e biologista surgem novos
movimentos na Educao Fsica escolar a partir, especialmente, do final da dcada de 70,
inspirados no novo momento histrico social porque passou o pas, a Educao de uma maneira
geral e a Educao Fsica especificamente.
Atualmente coexistem na rea da Educao Fsica vrias concepes, todas elas tendo
em comum a tentativa de romper com o modelo mecanicista, fruto de uma etapa recente da
Educao Fsica. So elas; abordagem desenvolvimentista, interacionista-construtivista, crticosuperadora e sistmica. Estas so, provavelmente, as mais representativas e as que me esto
mais prximas, embora outras abordagens transitem pelos meios acadmicos e profissionais,
como por exemplo a psicomotricidade proposta por Le Bouch (1983), a Educao Fsica
fenomenolgica proposta por Moreira (1991) e a Educao Fsica cultural proposta por Dalio
(1995).

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.

BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: Educao Fsica para qu? Revista do Colgio
Brasileiro de Cincias do Esporte, v.13, n.2, p.282-287, 1992.
BETTI, M. Valores e finalidades na Educao Fsica escolar: uma concepo sistmica. Revista
Brasileira de Cincias do Esporte, v.16, n.1, p.14-21, 1994.
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister, 1992.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
1992.
COSTA, V. L. F. Prtica da Educao Fsica no primeiro grau. So Paulo: Ibrasa, 1984.
DAOLIO, J. Da Cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.
DARIDO,S.C. Ao pedaggica do professor de Educao Fsica. Tese de Doutorado,
Universidade de So Paulo, Instituto de Psicologia, 1997.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. Campinas: Scipione, 1989.
Le BOUCH, J. A Educao pelo movimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1983.
MANOEL, E. J. Desenvolvimento motor: implicaes para a Educao Fsica escolar I. Revista
Paulista de Educao Fsica, n.8, v.1, 82-97, 1994.
MEDINA, J. P. S. A Educao Fsica cuida do corpo ...e mente. Campinas: Papirus, 1983.
MOREIRA, W. W. Educao Fsica escolar: uma abordagem fenomenolgica. Campinas:
Unicamp, 1991.
SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e Normas
Pedaggicas. Proposta curricular para o ensino de Educao Fsica no 1 grau. So Paulo:
CENP, 1990.
TANI, G. Perspectivas para a Educao Fsica escolar. Revista Paulista de Educao Fsica, v.5,
n.1/2, p.61-69, 1991.
TANI et alli. Educao Fsica escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista.
So Paulo: EPU / EDUSP, 1988.

Governo do Estado de Santa Catarina.

Secretaria de Estado do Desenvolvimento Regional de Maravilha SDR
Gerncia de Educao GERED
Superviso de Educao Bsica e Profissional.
Curso de Formao continuada para Professores de Educao Fsica.

Atividade a Distncia.

Abordagens da Educao Fsica.

Professor Ivan Carvalho da Rosa

Para obteno de frequncia no curso de Formao Continuada para
professores de Educao Fsica, 2 SDR/ - Maravilha/2010.

Saudades, 11 de novembro de 2010.

AS PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS DA EDUCAO FSICA

ESCOLAR
Na verdade, estas abordagens apresentam importantes avanos em
relao a perspectiva tradicional da Educao Fsica escolar. Da abordagem
desenvolvimentista considero importante a sua preocupao em dois
nveis; na questo da garantia da especificidade da rea e na valorizao
do conhecimento sobre as necessidades e expectativas dos alunos nas
diferentes faixas etrias. Alis, tambm a abordagem crtico-superadora
reconhece a necessidade dos professores identificarem as caractersticas
dos alunos para que haja adequao dos contedos (Coletivo de autores,
1992). Porm, preciso reconhecer que a abordagem desenvolvimentista
relevou os aspectos scio-culturais que permeiam o desenvolvimento das
habilidades motoras.
Quanto abordagem construtivista inegvel o seu valor nas
tranformaes que temos observado na Educao Fsica escolar embora,
principalmente no incio do seu aparecimento, tenha gerado algumas
dvidas, especialmente quanto ao papel da disciplina na escola - apndice
de outras reas. A abordagem crtico-superadora tem nos alertado sobre a
importncia da Educao e da Educao Fsica contribuirem para que as
mudanas sociais possam ocorrer, diminuindo as desigualdades e injustias
sociais. Um objetivo, alis, que os educadores devem partilhar. No entanto,
em estudo recente (Darido, 1997), observando a prtica pedaggica dos
professores de Educao Fsica que cursam programas de ps-graduao, e
que portanto conhecem as abordagens, percebemos que eles se ressentem
de elementos para trabalharem com a abordagem crtica superadora na
prtica concreta. A abordagem sistmica, por sua vez, parece ainda no ter
sido amplamente discutida e divulgada quer pelos meios acadmicos, quer
pelos meios profissionais. Embora ainda esteja em fase inicial de
elaborao a proposta tem o mrito de procurar esclarecer os valores e
finalidades da Educao Fsica na escola e propor como desdobramentos,
princpios que devam nortear o trabalho do professor de Educao
SADE RENOVADA
PROPOSTA:
Redefinio dos programas de E.F na escola, agora como meio de
promoo da sade, ou indicao para um estilo de vida ativo (NAHAS,
1997).
Evitar os fatores de risco.
PBLICO ALVO:
Alunos da Educao Bsica com as caractersticas:
sedentrios, baixa aptido fsica, obesos e com deficincia.
Critica as prticas centradas nas tradicionais modalidades esportivas
por no oferecem outra alternativa que tivesse mais aderncia aos alunos
pouco habilidosos.
Formao de hbitos saudveis = E. F higienista.
(DARIDO, 2003)
ATIVIDADE FSICA:
[...] qualquer movimento corporal produzido pela musculatura
esqueltica portanto voluntrio, que resulte num gasto energtico acima
dos nveis de repouso(NAHAS, 2006, p. 40)

Atividades fsicas por meio de aulas de E.F desenvolve as capacidades

fsicas para a promoo de sade:
Fora e resistncia muscular;
Flexibilidade;
Resistncia aerbica;
Composio corporal.
Como desenvolver aulas de E.F com base nesta abordagem???
Guedes; Guedes (1999), destacam:
Nos anos iniciais: desenvolver atividades diversificadas que
promovam o desenvolvimento das habilidades motoras;
Na segunda metade at o final do ensino fundamental: introduzir o
conjunto de contedos sobre os componentes da aptido fsica relacionada
a sade, paralelamente a prtica das habilidades relacionadas aos
esportes;
No ensino mdio: discusso dos conceitos tericos da atividade fsica
relacionada a sade com o desenvolvimento de atividades e experincias
prticas.
Propem aos programas de EF:
Atender os nveis de crescimento e desenvolvimento em que se
encontram os educandos;
Proporcionar uma variedade de atividades motoras;
Informar os conceitos sobre aptido fsica e seus componentes:
Apresentar uma perspectiva de sucesso quanto a prtica de atividade
fsica relacionada a sade;
Influenciar positivamente os alunos para adquirirem uma atitude
positiva quanto a prtica da atividade fsica relacionada a sade.
PSICOMOTRICIDADE
Estuda a relao existente na formao psico (mente) e motriz
(movimento) da criana.
Surge a partir da dcada de 70 como alternativa ao modelo de
educao fsica esportivista.
Autores ligados a psicologia: J. Ajuriaguerra, Jean Piaget, P. Vayer,
H.Wallon, Viana.
"A educao psicomotora deve ser considerada como uma educao
de base na escola primria. Ela condiciona todos os aprendizados prescolares e escolares; leva a criana a tomar conscincia de seu corpo, da
lateralidade, a situar-se no espao, a dominar o tempo, a adquirir
habilmente a coordenao de seus gestos e movimento[...] (LE BOUCH,
1986, apud, DARIDO, 2003, p. 14).
Objetiva-se em aulas de E.F desenvolver as habilidades psicomotoras
e as valncias fsicas:
Lateralidade;
Coordenao motora ampla;
Coordenao motora fina;
Estruturao espacial;
Estruturao temporal;
Coordenao espao-temporal;
Esquema corporal;
Coordenao viso-motora....

Os exerccios de coordenao que envolvem movimentos variados

podero melhorar ainda a eficincia geral de algumas valncias fsicas
como fora muscular, velocidade, equilbrio e flexibilidade(VIANA, S/D, p.
23).
preciso considerar o nvel de maturao da criana, pois ele que
ditar o comportamento motor (VIANA, S/D, p. 25).
CONSTRUTIVISTA-INTERACIONISTA
OBRA PRINCIPAL: Educao de corpo inteiro: teoria e prtica da educao
fsica.
A nfase est aos aspectos cognitivos (psicologia).
Critica a Ed. Fsica com relao aos conceitos tericos rgidos de
forma disciplinada e tradicional.
Prope uma educao de corpo inteiro: corpo e mente indissociados,
criticando a abordagem desenvolvimentista.
OBJETIVO DA ED. FSICA: promover atividades que pudessem
auxiliar ou facilitar o desenvolvimento da criana, tanto em sua vida
escolar, como em sua vida aps a escola.(DAOLIO, 2007).
Enfatiza o jogo e brinquedo para o desenvolvimento das habilidades
motoras.
Busca fundamentao terica em Piaget, Wallon, Vygotsky.
[...] a capacidade simblica humana consiste na possibilidade de
representar mentalmente qualquer ao realizada e justamente isso que
diferencia o ser humano dos animais. (FREIRE, 1989).
nfase no indivduo que d significado aos smbolos construdos nos
jogos e brincadeiras.
[...] a educao fsica teria por finalidade representar a condio
natural humana das crianas, estimulando suas habilidades motoras e seu
desenvolvimento corporal libertando-a do jogo do contrato social
representado pela escola tradicional (DAOLIO, 2007).
Atravs do jogo/brinquedo aulas de E.F
Podem desenvolver os aspectos:
COGNITIVO:
Pensar mais ou menos fazer uma viagem, pelo mundo, pela
imaginao, cujo cenrio so as imagens de pessoas, objetos, nmeros,
letras, conceitos[...] (FREIRE, 1997,p. 122).
MOTRICIDADE:
No h como desenvolver habilidades (correr, saltar, girar, etc), que
no sejam significativas, isto , que no sejam uma promoo de relaes
aperfeioadas com o mundo[...]. (FREIRE, 1997,p. 139).
COMPETIO:
possvel que percebemos melhor a destrutividade da competio
no esporte do que na vida em sociedade, mas nesta que ela de fato,
destri (FREIRE, 1997,p. 150).
SOCIALIZAO:
Da parte da Educao Fsica, o comportamento social, regulado por
normas de convvio aceitas por um grupo, tem no espao da atividade
fsica, especialmente no jogo, um privilgio de manifestao. [...] a ao da
professora no seja simplesmente submeter as crianas as regras adultas,
mas sim, estimul-las a utiliz-las como recurso de convvio. (FREIRE,
1997,p. 162)

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BETTI, M. Educao Fsica e sociedade. So Paulo: Movimento, 1991.
BETTI, M. Ensino de primeiro e segundo graus: Educao Fsica para qu?
Revista do Colgio Brasileiro de Cincias do Esporte, v.13, n.2, p.282-287,
1992.
BETTI, M. Valores e finalidades na Educao Fsica escolar: uma concepo
sistmica. Revista Brasileira de Cincias do Esporte, v.16, n.1, p.14-21,
1994.
BRACHT, V. Educao Fsica e aprendizagem social. Porto Alegre: Magister,
1992.
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do ensino de Educao Fsica. So
Paulo: Cortez, 1992.
COSTA, V. L. F. Prtica da Educao Fsica no primeiro grau. So Paulo:
Ibrasa, 1984.
DAOLIO, J. Da Cultura do corpo. Campinas: Papirus, 1995.
DARIDO,S.C. Ao pedaggica do professor de Educao Fsica. Tese de
Doutorado, Universidade de So Paulo, Instituto de Psicologia, 1997.
FREIRE, J. B. Educao de corpo inteiro. Campinas: Scipione, 1989.
Le BOUCH, J. A Educao pelo movimento. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1983.
MANOEL, E. J. Desenvolvimento motor: implicaes para a Educao Fsica
escolar I. Revista Paulista de Educao Fsica, n.8, v.1, 82-97, 1994.
MEDINA, J. P. S. A Educao Fsica cuida do corpo ...e mente. Campinas:
Papirus, 1983.
MOREIRA, W. W. Educao Fsica escolar: uma abordagem fenomenolgica.
Campinas: Unicamp, 1991.
SO PAULO (ESTADO) Secretaria da Educao. Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas. Proposta curricular para o ensino de Educao Fsica
no 1 grau. So Paulo: CENP, 1990.
TANI, G. Perspectivas para a Educao Fsica escolar. Revista Paulista de
Educao Fsica, v.5, n.1/2, p.61-69, 1991.

TANI et alli. Educao Fsica escolar: fundamentos de uma abordagem

desenvolvimentista. So Paulo: EPU / EDUSP, 1988.