Lingustica: Desconstruo de preconceitos lingusticos ao

ensino de Lngua Portuguesa1

Ana Paula Souza do Nascimento
Erison Antonio Costa de Oliveira
Gabrielly Cristine Neves de Oliveira2

1. CONSIDERAES INICIAIS
Este artigo tem como principal objetivo a discusso da contribuio da
lingustica ao ensino da lngua portuguesa e discutir como a lingustica com a
funo de desconstruir preconceitos lingusticos pode ajudar no melhor ensino
do Portugus nas escolas. Como metodologia, foi feita uma pesquisa em
escolas da rede particular e pblica do municpio de Belm nas series finais do
ensino fundamental, tendo como sujeitos professores e alunos. Como
referencial terico foram usados os mitos presentes no livro Preconceito
lingustico de Marcos Bagno.

2. REFERNCIAL TERICO
A mitologia do preconceito lingustico
Bagno (2002) em seu livro Preconceito lingstico o que , como se
faz relaciona oito mitos que revelam o comportamento preconceituoso de
certos segmentos letrados da sociedade frente s variantes no uso da lngua, e
as relaes desse comportamento com a manuteno do poder das elites e
opresso das classes sociais menos favorecidas, normalmente por meio da
padronizao imposta pela norma culta. A partir disso, busca-se fazer uma
reflexo sobre alguns desses mitos. E impulsionar uma discusso de como
pode-se desmistifica-los, usando para isso, entrevistas feitas com alunos e
professores do 9 ano do ensino fundamental, alm das bases tericas do
prprio Bagno (2002) e Possenti (1996).

1
2

A lngua

portuguesa

falada

no

Brasil

apresenta

uma

unidade

surpreendente
O primeiro mito apontado por Marcos Bagno introduzido pelo ttulo: A
lngua portuguesa falada no Brasil apresenta uma unidade surpreendente, o
que o autor classifica como o maior e mais srio dos mitos e como (pre)
conceito irreal.
Bagno argumenta que este mito prejudicial educao porque retira a
variabilidade lingustica do que ensinado nas escolas e passa a ideia da
existncia de uma nica lngua comum a todos os brasileiros, no se levando
em considerao os mltiplos fatores inerentes a cada grupo da populao.
Um desses fatores so as diferenas de status social em nosso pas,
essas diferenas explicam a existncia do verdadeiro abismo lingustico entre
os falantes das variedades no padro do portugus brasileiro e os falantes da
suposta variedade culta, que a lngua ensinada na escola.
Sobre a lngua ensinada na escola, Possenti (1996) nos diz que uma
violncia, ou uma injustia, impor a um grupo social os valores de outro grupo,
ou seja, visto que a chamada lngua padro o dialeto dos grupos sociais mais
favorecidos, tornar esse ensino obrigatrio e nico para os grupos menos
favorecidos, dada como um violncia cultural, pois no seriam transmitidas
somente as formas lingusticas, tambm seriam impostos os valores culturais
ligados as formas chamadas de cultas de falar e escrever, o que implicaria em
destruir ou diminuir diversos valores populares.
Assim, a Lngua Portuguesa deve ser vista como ela realmente , uma
lngua de alto grau de diversidade causada pela grandeza de nosso Brasil,
fazendo com que ela se modifique em cada regio, o fato de a lngua
predominante ser a portuguesa, no quer dizer que ela tenha uma unidade,
pois a idade, a formao escolar-acadmica, a situao socioeconmica e
outros fatores resultaro na fala de um indivduo que consequncia desse
emaranhado de indicadores.
Brasileiro no sabe portugus/ S em Portugal se fala bem portugus
Sobre diferenas entre lnguas, e o preconceito lingustico que isso gera,
Possenti (1996) diz que os grupos que falam uma lngua ou um dialeto em
geral julgam a fala dos outros a partir da sua e acabam considerando que a

diferena um defeito ou um erro. Com esse pensamento em mente, e

tomando Portugal como modelo de comportamento lingustico, acabamos
convencidos de que no sabemos falar portugus.
Para Bagno (2002), a afirmao Brasileiro no sabe portugus/ S em
Portugal se fala bem portugus demonstra noo de inferioridade, sentimentos
de dependncia de um pas mais antigo e civilizado.
O brasileiro sabe portugus sim. O que acontece que o portugus
brasileiro diferente do portugus falado em Portugal. A lngua falada no Brasil,
do ponto de vista lingustico j tem regras de funcionamento, que cada vez
mais se diferencia da gramtica da lngua falada em Portugal.
Na lngua falada, as diferenas entre o portugus de Portugal e o
portugus falado no Brasil so to grandes que muitas vezes surgem
dificuldades de compreenso. O nico nvel que ainda possvel numa
compreenso quase total entre brasileiros e portugueses o da lngua escrita
formal, pois a ortografia praticamente a mesma, com poucas diferenas.
Conclui-se que nenhum dos dois mais certo ou mais errado, mais
bonito ou mais feio: so apenas diferenas um do outro e atendem s
necessidades lingusticas das comunidades que os usam, necessidades
lingusticas que tambm so diferentes.
Portugus muito difcil
Bagno (2002) diz que essa afirmao preconceituosa prima-irm da
ideia que ele derrubou, a de que o brasileiro no sabe portugus.
Todo falante nativo de uma lngua, sabe essa lngua, pois saber a lngua,
no sentido cientfico significa conhecer intuitivamente e empregar com
naturalidade as regras bsicas de funcionamento dela. Um bom exemplo disso,
citado por Bagno (2002) o caso da regncia verbal no verbo assistir. O aluno
pode ser forado a escrever inmeras vezes a frase Assisti ao filme dentro da
sala de aula, mas na primeira oportunidade fora dela, usar a forma Assisti o
filme. Isso porque a gramtica usada por ns, uma gramtica intuitiva,
prpria do nosso portugus, no encontra mais a necessidade da forma
regencial com a preposio a. A gramtica escolar, entretanto, no leva em
conta como bem diz Bagno o uso brasileiro do portugus.

Essa afirmao de que o Portugus muito difcil consiste na

obrigao de termos de decorar conceitos e fixar regras que no significam
nada para ns. No dia em que nossa lngua se concentrar no uso real, vivo e
verdadeiro da lngua portuguesa do Brasil, bem provvel que ningum
continue a repetir essa frase. Todo falante nativo de uma lngua sabe essa
lngua, pois saber a lngua, no sentido cientfico do verbo saber, significa
conhecer intuitivamente e empregar com naturalidade as regras bsicas de
funcionamento dela. A regncia verbal caso tpico de como o ensino
tradicional da lngua no Brasil no leva em conta o uso brasileiro do portugus.
Por mais que o aluno escreva o verbo assistir de forma transitiva indireta, na
hora de se expressar passar para a forma transitiva direta: ainda no assisti o
filme do Zorro!
Por isso tantas pessoas terminam seus estudos, depois de onze anos de
ensino fundamental e mdio, sentindo-se incompetentes para redigir o que
quer que seja. E no toa: se durante todos esses anos os professores
tivessem chamado a ateno dos alunos para o que realmente interessante e
importante, se tivessem desenvolvido as habilidades de expresso dos alunos,
em vez de encher suas aulas com regras ilgicas e nomenclaturas incoerentes,
as pessoas sentiriam muito mais confiana e prazer no momento de usar os
recursos de seu idioma, que afinal um instrumento maravilhoso e que
pertence a todos.
preciso saber gramtica para falar e escrever bem.
A afirmao acima vive na ponta da lngua da grande maioria dos
professores de portugus e est formulada em muitos compndios gramaticais.
A Gramtica instrumento fundamental para o domnio padro culto da
lngua.
Possenti (1996) nos diz que: Saber uma gramtica no significa saber
de cor algumas regras que se aprendem na escola, ou saber fazer algumas
anlises morfolgicas e sintticas. Podemos tomar como exemplo, as
crianas, elas no estudam sintaxe de colocao entes de ir escola, mas,
sempre que falam frases que envolvam um artigo e um nome, sempre elas
dizem o artigo antes e o nome depois, ou seja, nunca se ouve uma criana
dizer casa a, mas sempre se ouve as crianas dizerem a casa. A partir

disso, nota-se que que o conhecimento intuitivo e inconsciente citado por

Possenti (1996), nitidamente presente e vlido na nossa lngua.
perceptvel que a norma culta existe independente da gramtica,
porm a manifestao desse mito est relacionada a um contexto histrico,
baseado na confuso existente entre lngua e gramtica normativa. Segundo
Bagno (2002), a presena da gramtica como mecanismo ideolgico est no
fato dela agir atravs da imposio de normas gramaticais conservadoras no
ensino da lngua.
Desse modo, preciso compreender que a situao do momento em
que se fala e escreve o fato preponderante na hora de escolha da variao
lingustica, afinal, a maneira que falamos com os nossos amigos e familiares
so diferentes da maneira que falamos com um reitor de uma universidade,
assim, importante aprender e deter o domnio padro culto da lngua
ensinada nas gramticas, mas compreensvel que a norma culta s deve ser
utilizada quando o contexto necessitar de sua utilizao.
O domnio da norma culta um instrumento de ascenso social.
Esse mito como o primeiro apresentado porque ambos tocam em
srias questes sociais. Bagno (2002) fez uma crtica irnica dizendo que se
este mito fosse verdadeiro, os professores ocupariam o topo da pirmide
social, econmico e poltica do pas.
De acordo com ele preciso garantir a todos brasileiros o
reconhecimento da variao lingustica, porque o mero domnio da norma culta
no uma formao mgica que vai resolver todos os problemas de uma
pessoa carente, de um dia para outro.
Bagno (2002) tambm mencionou que falar da lngua falar de poltica e
que se no for analisado desta forma, estaremos contribuindo para a
manuteno do crculo vicioso do preconceito lingustico e do irmo-gmeo
dele o crculo vicioso da injustia social.
Ainda de acordo com Bagno (2002), o formidvel poder de influncia dos
meios de comunicao e dos recursos da informtica poderia ser de grande
utilidade se fosse usado precisamente na direo oposta: na destruio dos
velhos mitos, na elevao da autoestima lingustica dos brasileiros, na
divulgao do que h de realmente fascinante no estudo da lngua.

3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ANLISE DE DADOS

Com principal objetivo a discusso da contribuio da lingustica ao
ensino da lngua portuguesa e como a lingustica pode desconstruir
preconceitos lingusticos ajudando na melhoria do ensino de Lngua
Portuguesa nas escolas. Buscamos a contemplao desses objetivos traados
mediante a utilizao de mtodos qualitativos de investigao.
Participaram da pesquisa duas turmas de lngua portuguesa do 9 ano
de diferentes escolas pblicas e privadas, do municpio de Belm. Tambm
foram ouvidos os professores dessas duas turmas. Todos os participantes
foram informados dos objetivos da pesquisa, e foi sempre ressaltado o nosso
comprometimento em manter seus nomes em anonimato. por isso que nos
referimos aos professores atravs de pseudnimos: Maria (RSA) e Marcelo
(CENE) (com 35 e 21 alunos, respectivamente), sendo os alunos de cada
professor denominados alunos de Maria e alunos de Marcelo, respectivamente.
Maria concursada e Marcelo contratado e trabalham h, no mnimo, dez
anos como professores.
Em relao s escolas, participaram uma escola pblica: Ruth dos
Santos Almeida, de mdio porte e no disponibilizam de salas climatizadas e
nem de aparelhos audiovisuais. E uma escola privada: Centro Educacional
Novo Ensino que dispem de salas climatizadas, bibliotecas e materiais
audiovisuais.
A metodologia utilizada envolveu a aplicao de questionrios
direcionados para os professores e alunos, contendo nove perguntas para
serem respondidas por escrito pelos participantes. Optamos por no apresentar
alternativas para no restringirmos nem direcionamos suas respostas, isto ,
para que eles pudessem se expressar da forma como desejassem. Os
questionrios foram entregues aos participantes durante um espao reservado
para tal. As perguntas que elaboramos para o questionrio dirigido aos alunos
tinham o objetivo de nos auxiliar a verificar a sua percepo a cerca das aulas
de lngua portuguesa, o que nos ajudaria a apontar em que medida existe
coerncia entre o discurso dos professores e a prtica de sala de aula. J o
questionrio elaborado para os professores envolveu perguntas acerca do

conhecimento da lngua materna e gramtica, e se eles incorporavam tal

conhecimento tanto a seu discurso como a sua prtica em sala de aula.
Na etapa de tratamento de dados, agrupamos as respostas dos
participantes de acordo com a aproximao da ideia central de cada uma e
formulamos (ou retiramos das prprias respostas) uma frase que resumisse
essa ideia.
Ao analisarmos as dados, buscamos, em primeiro lugar, ler todas as
respostas dos alunos de cada professor, para que tivssemos uma ideia do
contedo das respostas do grupo. Em seguida, reunimos as respostas
idnticas para ter uma viso tambm quantitativa das respostas dos
participantes. No entanto, no desconsideramos quaisquer das respostas,
ainda que o nmero de alunos que as dessem fosse pequeno.
Anlise de dados e discusso de resultados
Ainda que j se tenha discutido e escrito muito a respeito do suposto
caos no ensino de lngua portuguesa nas escolas, poucas vezes se preocupou
saber como os alunos percebem essa questo. Assim, resolvemos verificar o
que mais chama sua ateno nas aulas, o que acontece durante as aulas, se
percebem a importncia que o professor d a leitura, enfim, se identificam um
projeto de ensino de lngua em sua escola.
Como era de se esperar, quando questionados diretamente acerca das
atividades a que o professor dava mais nfase nas aulas, apareceram nas
respostas dos alunos das duas turmas, diferentes contedos gramaticais, como
sujeito

predicado,

adjunto

adnominal

complemento

nominal,

acentuao, vozes verbais, classificar as frases, etc. A produo textual foi

citada apenas entre os alunos de Maria, mas os contedos gramaticais e
voltados noo de portugus correto estavam bastante presentes.
Descries como a gramtica, a escrita certa das palavras e o estudo das
palavras,

como

compostas

como

so

pronunciadas

corretamente

apareceram nas respostas de 11 dos 20 alunos entrevistados. Essa

centralizao de aula de portugus em aspectos gramaticais ainda
confirmada nas respostas questo em que os alunos deveriam indicar quais
atividades propostas nas aulas de portugus que consideravam mais fceis e

quais consideram mais difceis. Aqui queramos verificar se os alunos nas aulas
de portugus se sentiam desafiados e tambm se o mito portugus muito
difcil j se fazia presente em suas concepes.
Os alunos de Marcelo que citaram majoritariamente contedos
gramaticais na nfase dada nas aulas de portugus pelo professor, agruparam
esses contedos entre difceis e fceis demonstrando sua preferencias por um
ou por outro aspecto da gramtica:
Os que eu acho fceis so: classificao quanto as vogais, acentuao
grfica etc. A que eu acho difcil vocs verbais.
Difceis: verbos e os modos que so feitos. Fceis: nenhum fcil
porque so todos complicados.
J os alunos de Maria que alm de contedos gramaticais, tambm
citaram interpretao de textos como uma das nfases dadas pela professora
nas aulas. Para eles, a interpretao de textos est entre os contedos mais
fceis, e contedos gramaticais so predominantemente taxados como os mais
difceis:
Fceis: interpretao de texto e os mais difceis classificar as frases.
Paroxtona e oxtona difcil, eu acho mais fcil os de interpretar
textos.
Dessa forma, perante os desafios colocados disciplina de portugus
pelas discusses que se opem a um ensino centrado na explicitao de
tpicos gramaticais, os professores, em sua maioria, tendem a tomar atitudes
que ignoram qualquer reflexo, qualquer crtica aos mtodos tradicionais de
ensino de lngua materna e mantm as conhecidas aulas centradas na
explicitao das regras de gramtica como se fossem verdades absolutas e
incontestveis.
Depois de apresentar o que os alunos afirmam serem as prticas a que
esto expostos nas aulas de portugus, buscamos na prxima seo
demonstrar o que esses alunos afirmam sobre a relevncia do que estudam na
disciplina de lngua portuguesa na escola e a relao que tm com essa
matria. Alm disso, buscamos tambm verificar a ideia que construram sobre

lngua portuguesa e sobre a aula de portugus a partir de suas vivncias em

praticas de sala de aula de portugus ao longo se sua trajetria escolar.
A importncia das aulas de lngua portuguesa para os alunos
As duas primeiras questes do questionrio dirigido aos alunos foram:
Voc gosta de estudar Portugus? Por qu? e Voc acha importante estudar
Portugus? Por qu?. Dos 20 alunos participantes, apenas 10 forneceram
uma resposta afirmativa primeira questo, mas todos responderam sim
segunda.
Essas respostas evidenciam que todos os alunos reconhecem a
importncia da disciplina de portugus, ainda que muitos no gostem de
estud-la, e as razes so quase sempre as mesmas:
porque h muitas regras;
porque no gosto muito de gramtica.
Interessante notar que, na verdade, muitos deles atribuem tal
importncia disciplina como um reflexo da exigncia formal para insero no
mercado de trabalho, uma vez que muitas respostas vieram atreladas a ideia
de se conseguir um bom emprego e garantir um bom futuro mediante o
conhecimento da lngua:
Muito. Isso um comeo para se ter um bom futuro;
Sim, porque isso vai contar no futuro quando a gente procurar
emprego;
Sim, porque se voc no sabe portugus se prejudica na hora de
arranjar um trabalho.
Tais respostas demonstram que diversos alunos no veem a disciplina
de portugus como importante porque relacionada sua realidade imediata, o
que os faz acreditarem que seu estudo s trar benefcios quando for
necessrio que apresentem um diploma escolar.
Alm disso, grande parte dos alunos afirmou que importante estudar
portugus para se aprenda a falar corretamente, indicando que o ensino a
que esto expostos na sala de aula parece ir no sentido de reforar o que
correto na lngua dos alunos e apontar e buscar banir aquilo que for
considerado incorreto.

Sim, porque sem saber o portugus no sabemos falar de modo

correto.
Sim. Para falarmos direito e no ser ignorantes.
Sim, porque uma pessoa que no sabe falar bem uma pessoa sem
cultura.
Sim, porque se no estudarmos nosso idioma seremos ignorantes,
falando tudo errado.
Sim, para falar e escrever serto e no cheios de erros de acentos e de
ortografia etc.
Tais respostas evidenciam a recorrente relao que se faz entre o
estudo da lngua portuguesa na escola e o aprendizado da fala e escrita
corretas. Respostas como porque se no estudarmos nosso idioma seremos
ignorantes, falando tudo errado e porque uma pessoa que no sabe falar
bem uma pessoa sem cultura evidenciam a atitude corretiva e
preconceituosa em relaes s variedades no cannicas de expresso que
seus professores provavelmente demonstraram ao longo de suas vidas
escolares, de onde decorre a viso de lngua portuguesa que esses alunos
construram: um manual de regras de

correo. Essa preocupao

demonstrada pelos alunos em escrever e falar corretamente tambm ligada

questo da educao formal, pois essas habilidades aparecem como requisitos
para se conseguir em emprego, alm de necessrias em provas e concursos.
Tais asseres somadas s contidas nas respostas s demais
perguntas, refletem e reforam tambm os mitos (Bagno, 2002) que se
estabeleceram em torno do ensino (e domnio) do portugus:
I.

A surpreendente unidade que possui a lngua portuguesa falada

II.

no Brasil;
O brasileiro no sabe portugus/ s em Portugal se fala bem

III.
IV.

V.

portugus;
O Portugus muito difcil;
muito difcil, e pra entender, s se for bem explicado.
As pessoas sem instruo falam tudo errado;
Porque se no estudarmos nosso idioma seremos ignorantes,
falando tudo errado.
O certo falar assim porque se escreve assim;

para falar corretamente

para melhorar a escrita e o jeito de falar

VI.
VII.

preciso saber gramtica para falar e escrever bem;

O domnio da norma culta como instrumento de ascenso social;

Prioridades na aula de portugus segundo os professores

Os professores com quem conversamos tm uma carga horria semanal
de 40 horas e atendem a cerca de 200 alunos, distribudos por diferentes sries
dos ensinos fundamental e mdio. Quando perguntados sobre os contedos
que trabalham nas sries em que atuam como professores, dois deles
Marcelo e Helena listaram partes da gramtica (ortografia, classes
gramaticais, funes sintticas), j a professora Maria incluiu em sua lista, itens
como produo de textos, leitura, coeso e coerncia e normas da
linguagem culta. J nessas primeiras respostas percebemos que alguns deles
no demonstram ter muita clareza quanto ao seu papel, tampouco parecem ter
conscincia de quanto poderiam contribuir para a formao integral dos alunos,
uma vez que, ao que parece se limitam a reproduzir o ensino de uma gramtica
da lngua reduzida a um conjunto de regras de correo, fazendo com que se
passe a vida com dvidas em relao ao que se pode e no se pode dizer ou
escrever em lngua portuguesa.
Ao obtermos como resposta de Maria que sua disciplina se ocupa se
ocupa de normas da linguagem culta, podemos perceber que essa professora
teve contato com a ideia de variao lingustica: h uma variedade privilegiada
aqui dominada culta que precisa ser ensinada aos alunos porque,
pressupe-se, que eles no dominam. E conforme as observaes em sala de
aula, constatamos que as aulas de Maria coincidem com o seu conhecimento.
J em resposta pergunta sobre o seu papel como professor de
portugus, os professores demonstraram saber que seu papel muito alm do
que ensinar gramtica, pois, entre as respostas, so mencionados objetivos
como incentivar os alunos para que apreciem diferentes tipos de arte, alm de
apresentar-lhes as normas cultas da lngua portuguesa e fazer o aluno
interpretar e compreender seu mundo. Ao contrrio das respostas pergunta
anterior, em que professores citaram diversos tpicos gramaticais como sendo

os contedos que so trabalhados na sala de aula, as respostas quanto a seu

papel como professores demonstram conscincia quanto abrangncia do
trabalho a ser realizado em sala de aula. Ou seja, parece que os professores
sabem que seu papel muito mais do que apenas reproduzir as prescries da
gramtica normativa, mas no momento de faz-lo, suas crenas e sua vivncia
como alunos que sempre aprendem gramtica na aula de portugus parecem
mais fortes. E talvez por falta de preparo, discusso ou mesmo de certeza
quanto eficcia de um ensino de portugus descolado da gramtica, recorrem
s velhas aulas de classificao de sentenas.
Segundo Bagno (2002), o papel do professor de pesquisador integral
que deve reproduzir seu prprio conhecimento de gramtica e deixar de lado
esse ensino reduzido de lngua, pois a lngua viva, dinmica, est em
constante movimento toda lngua viva uma lngua em decomposio e em
recomposio, em permanente transformao (p. 117).
Percebe-se que h uma distncia entre o que os professores acreditam
ser o que se espera deles e aquilo que efetivamente se observa no dia-a-dia de
cada um deles, a falta de coerncia entre o que dizem (e o que talvez
acreditem) e o que efetivamente fazem.
Como j mencionamos uma das questes que pretendemos responder
com este estudo se o conhecimento produzido pela pesquisa lingustica
chega

aos

professores.

Nossa

hiptese

que

chega,

mas

muito

fragmentadamente e parcial. Os professores no tm estimulo nem nimo para

ler, se atualizar. Assim, eles ouvem um pouco aqui, leem outro pouco ali, e vo
formando suas crenas do que seja ensinar lngua portuguesa no sculo XXI.
Maria: Gosto muito de elaborar exerccios sem colocar as regras; o
aluno quase sempre consegue responder s questes. Somente aps a
realizao dos exerccios que costumo explicar o porqu.
O trabalho desenvolvido pela professora, pelo que ela demonstra
imaginar, deve estimular o raciocnio, levando o aluno a descobrir as regras e
funcionamento da lngua.
Mas tambm h lugar para o clssico:

Marcelo: Exposio oral, escrita, exerccios.

Enfim, os dados de que dispomos mostra que no h coerncia entre o
que os professores dizem ser importante e o que efetivamente fazem na sala
de aula, atestado pela forma como alunos percebem o ensino e pelas
observaes que fizemos das aulas dos professores (ainda que poucas). H
um descompasso evidente entre teoria e prtica, entre a pesquisa lingustica
desenvolvida na universidade e o ensino de portugus na escola bsica.
4. CONSIDERAES FINAIS
A partir da anlise das respostas dos alunos e de seus professores como
participantes da pesquisa e das observaes feitas em sala de aula, podemos
afirmar que infelizmente a ideia de aula de lngua portuguesa ainda est
atrelada ao ensino de gramtica. E um pouco do que se pesquisa na academia
at chega aos professores, mas fragmentado, porque no acompanhado de
estudo, reflexo e discusso, o que fica evidenciado na concepo que os
professores tm do prprio termo gramtica ou de norma culta. As noes so
confusas e misturadas.
Quanto aos alunos, um primeiro ponto que eles no observam a
possvel aplicabilidade do que aprendem na escola sua vida. No gostam das
aulas de portugus, mas mesmo assim, ainda as acham importantes, porque
creem em mitos como o domnio da norma culta um instrumento de
ascenso social e quem no sabe portugus ignorante (Bagno, 2002).
Faz-se necessrio que os professores se convenam de que o domnio
efetivo e ativo de uma lngua dispensa o domnio de uma metalinguagem
tcnica (Possenti, 1996, p.53). E entendam que lngua e gramtica no so as
mesmas coisas, e que uma no existe sem a outra. No preciso extinguir o
ensino do portugus padro, mas criar condies para que ele seja aprendido e
compreendido. A colaborao entre a academia e a escola indispensvel.