Semestre 20161

Disciplina DI - Abordagens Psicolgicas da Aprendizagem I

Verso de Prova [5] - 1000009669

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Questo 2

Questo 3

Questo 4

Resposta
Correta

Matriz de Correo

Alfred Binet era um famoso psiclogo infantil na dcada de 20, que desenvolveu testes
de inteligncia padronizados para crianas e convidou Piaget para tralhar em seu
laboratrio. Wilhelm Wundt, considerado pai da psicologia cientfica, cientista
alemo que a partir de 1875 comeou a criar experimentos com as pessoas para tentar
entender como funcionava sua conscincia, ou seja, suas percepes, pensamentos e
sentimentos. Lev Semenovitch Vygotsky foi um cientista bielo-russo fundador da
escola sovitica de psicologia histrico-cultural.

Esto corretas as afirmaes I, II e V.

A afirmativa III est incorreta, j que as teorias refletem de forma compreensvel as
formas que os sujeitos aprendem.
A afirmativa IV est incorreta, j que a cincia se baseia em presunes verificveis.

Os mecanismos invariantes so:

Assimilao e acomodao: assimilao quando agimos fsica e/ou mentalmente
sobre algo (elemento novo ou no) que estamos conhecendo ou reconhecendo,
aplicando modos de pensar e agir que j formamos antes.
Acomodao da estrutura cognitiva quando, diante da resistncia oferecida pelo
elemento da realidade, entendemos que ns que precisamos nos transformar
(desenvolver novas aes organizadoras, fsicas ou mentais) para lidar com ele.
Equilibraro majorante: quando nenhum elemento novo est diante de ns, estamos em
equilbrio: significa boa adaptao fsica e cognitiva gerada por interao satisfatria
entre organismo e estmulos do ambiente, ou seja, adaptamos os elementos a ns e
estamos bem adaptados aos elementos da realidade nossa volta; todos so conhecidos,
pois temos aes j aprendidas para lidar com eles.
<http://www.ilang.com/PAT/Discipline.aspx?p=yZXHxyoZIfS%2fCpClbEGbrDTRcx
GDaazB2QaI8KWeMAE%3d>.
Nada tem a ver com equilibraro e desequilibrao ou com estrutura e fundamentao.

Assimilao: envolve responder a situaes usando atividades ou conhecimentos j

aprendidos, ou seja, responder a demandas usando uma aprendizagem prvia. Assimilar
envolve integrar novas informaes a esquemas existentes (j aprendidos).
Acomodao: implica mudar o comportamento em resposta s demandas do ambiente.
Consiste no processo pelo qual os esquemas mentais vo se modificando em funo das
experincias e relaes com o meio.
Equilibrao: o processo de regulao entre a assimilao e a acomodao. A mente,
sendo uma estrutura (cognitiva), tende a funcionar em equilbrio, aumentando,
permanentemente, seu grau de organizao interna e de adaptao ao meio. Entretanto,
quando este equilbrio rompido por experincias no assimiladas, o organismo

Imagem
da
Questo

(mente) se reestrutura (acomodao) a fim de construir novos esquemas de assimilao

e atingir novo equilbrio.
Quando ocorre o equilbrio entre a assimilao e a acomodao ocorre a adaptao
situao.

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As etapas do processo de aprendizagem so a motivao, objetivo, preparao,

respostas, reforo e generalizao. A etapa de motivao essencial para o
aprendizado, pois sem motivao no h aprendizagem. Nesta etapa, o professor busca
utilizar os meios e recursos motivacionais para ajudar o aluna a aprender. A etapa
objetivo consequncia da motivao, pois o aluno motivado ir orientar seu
comportamento para os objetivos que venham a satisfazer sua necessidade de
conhecimento. A etapa preparao depende de trs fatores para que o aluno esteja
pronto para a aprendizagem: fisiolgicos, psicolgicos e experincias anteriores.
Na etapa resposta, o aluno procura a melhor maneira de vencer os obstculos e
responder adequadamente ao que lhe solicitado. Na etapa reforo, o indivduo busca
superar os obstculos at conseguir a resposta que leva satisfao da necessidade e,
futuramente, em situaes semelhantes, tende a ser repetida. E na etapa generalizao o
aluno busca integrar a resposta correta ao seu repertrio de conhecimento, de forma a
repetir as respostas que obtiveram xito em situaes semelhantes vivenciadas
anteriormente.
De acordo com essa concepo, o real construdo a partir da relao do homem com
o meio mediado pelos instrumentos e signos (mediadores semiticos). Sob essa tica,
pode-se afirmar que, para Vygotsky, o conhecimento vai do social para o individual,
porque por meio das relaes sociais que o indivduo pode se constituir enquanto
membro autnomo da espcie humana.
Para Vygotsky (1934/2001) pensamento e linguagem esto atrelados, um no acontece
sem o outro, embora possuam trajetrias distintas at que ocorra uma ligao entre eles.
Assim a princpio, na fase pr- verbal na aquisio da linguagem, o pensamento e a
linguagem independem um do outro: as crianas pequenas e os animais partem de uma
inteligncia prtica, ou seja, utilizam-se de instrumentos como mediadores entre eles e
o mundo, e no os signos.
Para Vygotsky a escola no pode restringir-se ao que a criana j sabe, preciso ir
alm, adiantar-se ao desenvolvimento, ou seja, dirigir as funes psicolgicas
superiores que esto em vias de se completarem.

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As duas afirmaes: O conhecimento cientfico gera certezas desde o seu nascimento

e O conhecimento cientfico est mais sujeito a erros do que o conhecimento vulgar
nas dedues e prognsticos, pois a cincia, segundo Lakatos e Marconi (1991, p.
37), possui a caracterstica da verificabilidade, a tal ponto que as afirmaes
(hipteses) que no podem ser comprovadas no pertencem ao mbito da cincia.
Constitui-se em conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou
final e, por este motivo, aproximadamente exato: novas proposies e o
desenvolvimento de tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente. Constituise em conhecimento falvel, em virtude de no ser definitivo, absoluto ou final e, por
este motivo, aproximadamente exato: novas proposies e o desenvolvimento de
tcnicas podem reformular o acervo de teoria existente. Ao contrrio do que costuma

acontecer no senso comum, a linguagem do conhecimento cientfico utiliza enunciados

e conceitos com significados bem especficos e determinados. A significao dos
conceitos definida luz das teorias que servem de marcos tericos da investigao,
proporcionando-lhes, desta forma, um sentido unvoco, consensual e universal. A
definio dos conceitos, elaborada luz das teorias, transforma-os em construtos, isto ,
em conceitos que tm uma significao unvoca convencionalmente construda e dessa
forma universalmente aceita pela comunidade cientfica.

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Os elementos essenciais do processo de aprendizagem so a situao estimuladora, que

diz respeito soma de fatores que estimulam os rgos dos sentidos de quem aprende;
pessoa que aprende representa o indivduo que recebe o estmulo de aprender; e
resposta ao aprendizado a ao ao estmulo percebido. Motivao, preparao e
reforo so etapas do processo de aprendizagem. Atividade, desuso e ritmo so
mecanismos dominantes do ato de aprender. Sade, alimentao e fadiga referem-se aos
fatores fisiolgicos de aprendizagem; e ambiente, mudana e comportamento so
fatores que influenciam o processo de aprendizagem.

A Psicologia Clnica atua na rea de atendimento s pessoas que sofram de problemas

emocionais. A Psicologia Educacional visa ajudar pais, professores e alunos a
solucionar problemas de aprendizagem e no solucionar problemas relacionados ao
trnsito, para essa rea existe a Psicologia de Trnsito. Da mesma forma, a orientao
profissional relativa orientao de estudantes na escolha do curso e da profisso a
seguir, e para seleo e treinamento de funcionrios das empresas existe a Psicologia
Organizacional e do Trabalho.

(BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 2011, p. 21).

Essa diversidade de objetos justifica-se porque os fenmenos psicolgicos so to
diversos que no podem ser acessveis ao mesmo nvel de observao e, portanto, no
podem ser sujeitos aos mesmos padres de descrio, medida, controle e interpretao.
O objeto da Psicologia deveria ser aquele que reunisse condies de aglutinar uma
ampla variedade de fenmenos psicolgicos. Ao estabelecer o padro de descrio,
medida, controle e interpretao, o psiclogo est tambm estabelecendo um
determinado critrio de seleo dos fenmenos psicolgicos e assim definindo um
objeto.