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Clase: 2 ao
Contenidos programticos y contenidos involucrados:
-Adicin y sustraccin con la incgnita en diferentes lugares.
-Sucesiones numricas. Relacin de orden.
-Significados de la adicin, de la sustraccin y de la multiplicacin.
Autor: Uruguay Educa, sobre idea original de Grecia Glvez, Silvana Navarro,
Marta Riveros y Pierina Zanocco.
Tiempo de aplicacin: El que cada docente estime conveniente.
Descripcin: Conjunto de problemas en torno al mismo tema. Ofrece
posibilidades de adaptacin para diferentes grados de primaria. Las actividades
se enmarcan en situaciones de clculo en las que se ponen en juego diferentes
operaciones.
Se pretende movilizar el pensamiento del alumno, por medio de preguntas o
secuencias de actividades, para que:
- visualice relaciones, ya sean cuantitativas o de ubicacin temporal,
- realice deducciones cuya validez pueda constatar,
- genere preguntas y busque las correspondientes respuestas.
Cada una de las propuestas deja un amplio margen para disear otras
actividades y proponer nuevos desafos en torno al mismo tema. De esta forma
nio sepa identificar dnde y por qu tiene que hacer uso de esas tcnicas, lo
que produce un aprendizaje vaco de significado y de dudosa utilidad, aunque
sea fcilmente medible y cuantificable por agentes externos al mbito escolar.
No debemos olvidar tampoco, que se trata de ensear las operaciones, no slo
el clculo, por lo que no se puede abordar esta tarea sin un planteamiento
riguroso y completo de los problemas que dan sentido a las mismas."
Atendiendo a lo citado, la presente planificacin abarca situaciones de clculo
que involucran distintos significados de las operaciones. El docente ser quien
promueva la reflexin en torno a los mismos, en el momento en que los alumnos
expliciten la forma en que lograron hallar la solucin a cada planteo.
Pese a que la construccin del sentido es dialctica, mvil y sumamente sutil, es
posible pensar, desde la enseanza, qu sentidos de las operaciones se estn
propiciando a raz de los problemas que se plantean a los alumnos, a raz de los
procedimientos que se asegura que dominen, a raz de las representaciones que
movilizan. (Documento N 2, Matemtica en el primer ciclo, Bs. As. GCBA, 1994)
Es de esperar que durante el desarrollo de las actividades previstas en la
primera actividad de esta propuesta didctica, los alumnos puedan identificar, de
manera autnoma, cules se pueden resolver sumando, cules restando y
cules, apelando a cualquiera de las dos operaciones.
En la segunda se involucra adems a la estructura multiplicativa, en la que el
clculo de dobles, triples y otras relaciones est presente. Tambin se
promueven las relaciones entre las operaciones y el sistema de numeracin,
aspecto que siempre debera ser abordado en su complejidad.
Para todas las propuestas sera deseable que los nios encontraran alguna
manera de representar matemticamente los problemas y estuvieran en
3
Propuesta 2
Edad que
Edad
tendrn
en el 2020
t naciste
est
contenida
en
otra
cantidad
de
la
misma
magnitud.
(Control + clic sobre cada enlace a sitio sugerido para acceder a ellos)
-Texto "Fichas para nios. Orientaciones didcticas para su uso." Los materiales
se organizan en torno a situaciones tales como juegos, hechos de la vida
cotidiana, actividades habituales de compra y venta, entre otras. Tienen por
objetivo movilizar a travs de preguntas o secuencias de actividades, el
pensamiento de los alumnos para que estos visualicen relaciones, realicen
deducciones cuya validez puedan constatar, generen preguntas y busquen las
respuestas a ellas.
Para conocer las ltimas publicaciones de Matemtica en Uruguay Educa, se
sugiere acceder al blog "Novedades Matemtica Inicial y Primaria".
Bibliografa:
- CHAMORRO, Mara del Carmen (coord.): "Didctica de las Matemticas".
Pearson Educacin, Madrid, 2003.