UNIVERSIDAD NACIONAL DE BUENOS AIRES

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

P
AUTAS PARA LA REALIZACIN
NDICE
DE
LAelOBSERVACIN
DE CLASES
[Escriba
subttulo del documento]
Ficha de ctedra

Didctica General para los Profesorados

Junio de 2010

NDICE
Acerca de la observacin

Recomendaciones para iniciar una observacin sistemtica.........

Qu mirar?, Qu registrar? ..

Caractersticas generales de la propuesta

Momentos del desarrollo de la experiencia

a. Preparacin..

b. Observacin propiamente dicha..

b.1 Para qu registrar?..........................................................

b.2 Recomendaciones para el registro.

c. Anlisis posterior..

c.1 Acerca de la sistematizacin de los datos.................................

c.2 Anlisis de la clase....

11

ACERCA DE LA OBSERVACIN
"Observar es un proceso que requiere atencin voluntaria,
selectiva,
inteligente,
orientado por un proceso final y organizador"
De Ketele, 1984

La observacin es un fenmeno sencillo y al mismo tiempo inevitable. La mirada est

en constante movimiento, la experiencia visual abarca una multiplicidad de imgenes
cambiantes que despiertan inters, en las que influyen la percepcin, la emocin, el
intelecto y la memoria.
Sin embargo, la observacin se complejiza y presenta no pocas dificultades cuando se
trata de ubicarla como herramienta para obtener conocimientos basados en aquello que
se "mira", cuando se trata de ver aquello que est mirando para comprenderlo, para
encontrar algo que se est buscando, cuando se torna un proceso intencional.
Entonces, el fenmeno de la observacin se reviste de una preocupacin por el contexto
y por la focalizacin que debe centrar y descentrar selectivamente la atencin. No es
posible observar todo a la vez, pero tiene poco sentido recoger una frase, un hecho, un
gesto descarnado del contexto en el que tuvo origen y encuentra su sentido.
Las situaciones educativas forman parte de una trama que suele definirse como vida
cotidiana escolar. Es a travs de la observacin que estos hechos pueden ser
resignificados desde una nueva visin, por medio de la descripcin de su
funcionamiento, el relato de las secuencias y el anlisis posterior del proceso.
Este conjunto de notas ordenadas ayuda a reconstruir sintticamente lo trabajado. Es
como un tamiz que permite asociar las vivencias a los conceptos. Al trmino del
recorrido vivido, la relectura de los registros habilita el anlisis de sus contenidos, a la
luz de los marcos conceptuales que la persona fue construyendo en su trayectoria y es
tambin una oportunidad para iniciar una bsqueda que permita reformularlos y
ampliarlos.
La observacin sistemtica, requiere de herramientas apropiadas, en el sentido que
guarden relacin con las caractersticas de las situaciones y con los objetivos
perseguidos.
En las primeras experiencias vinculadas a la realizacin de una observacin sistemtica
suelen producirse algunas dificultades desde la posicin del observador, al respecto
sealaremos las siguientes:

RECOMENDACIONES PARA INICIAR UNA OBSERVACIN SISTEMTICA

Algunos riesgos de la observacin1

Algunas sugerencias

Desconocimiento de la perspectiva,
representaciones y posiciones de los
sujetos observados. Conduce a identificar y
valorar procesos de otras culturas, desde
nuestros propios patrones culturales, con las
consecuentes distorsiones del caso.

Distanciamiento
necesario.
Poner
en
suspenso las propias valoraciones hasta tanto
se encuentre ms inmerso en la vida cotidiana
de aquellos a quienes observa u obtenga
alguna informacin que complete lo
ignorado.

Efecto
novedad.
Las
primeras
impresiones del observador pueden tener un
efecto distorsionador en los recortes y en los
juicios que se emitan con posterioridad.

La observacin nunca es ingenua. Plantearse

siempre hiptesis provisorias para ser
transformadas o ajustadas a partir de los
datos relevados.

Desconocimiento
de
la
propia
influencia en la situacin. El observador
puede generar en los sujetos observados un
efecto a partir del cual stos ajusten sus
actuaciones en funcin de las expectativas
que le atribuyan al observador.

Explicitar o pedir que se expliciten, siempre

que sea posible, los propsitos de la
observacin, las estrategias, el uso que se le
dar a la informacin y todo aquello que se
considere necesario.

Focalizacin excesiva: derivada del

desconocimiento
del
contexto
y
la
desconsideracin de la simultaneidad de
variables. Puede conducir a la simplificacin
de la situacin observada.

El recorte de la situacin por observar y

analizar no puede ser ni excesivamente
amplio, que no permita la definicin de
problemas claros y precisos, ni excesivamente
estrecho, que conduzca a errores en el anlisis
por desconocimiento de las variables que
intervienen.

Confianza desmedida en la propia

memoria. La fuerza de la vivencia lleva a
presuponer que se recordarn los hechos y su
secuencia.
Cuando
stos
se
van
superponiendo
y
complejizando
las
situaciones, se torna difcil rememorarlos.

No desestimar nunca la posibilidad de

registrar acontecimientos significativos. Si las
situaciones implican personalmente al
observador de modo que dificultan la toma de
registro, conviene dejar alguna huella de lo
vivido (una o dos palabras clave, por
ejemplo).

Este esquema se inspir en uno similar del captulo "La observacin como elemento clave en la
gestin curricular" del libro Apuntes y aportes para la gestin curricular de M. Poggi.
1

Junio de 2010

QU MIRAR?, QU REGISTRAR?
Un objetivo de esta experiencia de observacin es ampliar nuestro horizonte de
comprensin acerca del desempeo de un profesor a lo largo del desarrollo de una
clase. Dado lo acotado de la experiencia se hace hincapi en que se trata de un primer
acercamiento a la prctica de observacin que posibilitar una compresin ms
compleja de los temas tratados en el programa, por lo tanto no se puede equiparar esta
tarea a aquellas que realizan los investigadores en educacin dentro un paradigma
cualitativo.
A fin ofrecer algunas pautas para el desarrollo de la observacin, este material provee
algunas orientaciones conceptuales y herramientas para la accin en los distintos
momentos que se proponen en torno a su realizacin: la sistematizacin de los datos y
el anlisis de la informacin obtenida. Estas orientaciones no pretenden prescribir la
tarea sino colaborar en el proceso de convertir las vivencias en motivo de aprendizaje
profesional. Cada estudiante est invitado a revisarlas y adaptarlas a su estilo y a los
matices y particularidades de los contextos educativos en que vaya a emplear estas
herramientas.

CARACTERSTICAS GENERALES DE LA PROPUESTA

En articulacin con la postura sostenida por la ctedra respecto a la formacin de
profesores, se han propuesto una serie de aproximaciones sucesivas a la prctica
(entrevista, anlisis de casos, etc.). En este marco, se plantea realizar la observacin de
una clase y una post- entrevista al docente que la desarroll, con el propsito de realizar
el anlisis didctico de la situacin observada. Dicho trabajo constituir una produccin
que se utilizar en los prcticos para su abordaje desde los contenidos de cada unidad y
cuyo producto ser el segundo parcial de carcter domiciliario.

Condiciones para su realizacin

Se podr hacer el trabajo en grupos de no ms de dos personas.
La observacin se realizar en una institucin de nivel medio o universitario y
deber acordarse con el docente la realizacin de una post-entrevista.
Se establecer como recorte para la observacin: la enseanza, por lo tanto la
misma ha de focalizarse en lo que el profesor realiza y el significado que para
ste tiene lo realizado.

Junio de 2010

MOMENTOS DEL DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA

La experiencia a desarrollar en torno la observacin implica una sucesin de momentos
que tienen caractersticas particulares, en tal sentido consideraremos los siguientes:
a.
b.
c.

Preparacin
Desarrollo de la experiencia
Anlisis posterior

A. PREPARACIN
Es el momento en que han de hacerse las previsiones necesarias y la toma de decisiones
en torno a qu se va a observar, cmo y en qu condiciones. Este momento supone una
serie de tareas:
Recorte del problema- Foco (ejes para el registro y la post- entrevista)
La seleccin de la situacin a observar
Preparacin de la entrada a terreno (consentimiento informado, autorizacin
por parte del profesor (y/o autoridades) comunicacin del propsito de la
observacin, establecimiento de acuerdos (da, horario, condiciones de la
observacin)
Tal vez sea posible contar en este momento con una entrevista previa al docente (si las
condiciones as lo permiten) lo cual resultara de mucha utilidad para contextualizar
inicialmente la experiencia (caractersticas de la institucin, del grupo, propuesta de
enseanza del profesor, entre otras).

B. OBSERVACIN PROPIAMENTE DICHA

Es el momento en que se realiza la observacin, ha de tenerse en cuenta que, aunque la
observacin que proponemos es focalizada (se basa en un recorte puesto en la
enseanza), no puede perderse de vista el contexto de la observacin (institucin, aula
etc.); por lo tanto, tambin habr de tomarse nota de todos los aspectos que se
consideren necesarios para realizar dicha contextualizacin. Al respecto, llevar un
registro personal a la manera de notas de campo puede resultar una estrategia
interesante en ese sentido.
Las tareas a realizar en este momento se vinculan con:

Junio de 2010

Registro ( narrativos, flmicos, fotogrficos, otros)

Recoleccin de materiales (produccin realizadas por los estudiantes,
planificacin del profesor, carpetas y todos aquellos documentos a los que se
pueda acceder, siempre y cuando el profesor autorice su utilizacin)
Realizacin de la post-entrevista (docentes, alumnos)

Dada la complejidad que requieren el conjunto de tareas a desarrollar en esta etapa

vamos a detenernos especialmente en cada una de ellas, partiendo de la siguiente
pregunta:

B.1

PARA QU REGISTRAR?

Registrar es dejar testimonio de lo observado y lo vivido durante una determinada

situacin. Permite conservar los aspectos ms significativos de una experiencia, las
dudas, los hallazgos. Significa disponer de un texto, de imgenes y de sonido (si fuera
posible), a donde recurrir para profundizar, ejemplificar, buscar soluciones, habilitar
espacios de reflexin, documentar, comunicar experiencias, etc.
Una grabacin de sonido tambin puede dar cuenta de lo vivido, en tanto se transcriban
luego los momentos ms importantes del dilogo, a fin de volver a ellos desde una
versin sinttica. Una serie de fotos puede ser una forma complementaria de registro
escrito y/o sonoro. Es adems, una alternativa ante las resistencias iniciales al registro
escrito. ste puede comenzar con la previsin de epgrafes de las fotos que se revelarn
a la brevedad posible a fin de evitar la prdida de la mayor cantidad de detalles.
La foto, pues, es tambin un ndice, como la marca del dedo en que se
imprime la huella para identificarnos. ndice del representado, pero
tambin de quien produjo la representacin. Se puede decir que el dedo
no soy yo, pero me conecta por alguna razn conmigo, con mi persona
y mi personalidad hasta producirse la exacta metonimia: el dedo soy
yo. Al revs tambin es vlido. La foto no soy yo ni siguiera es mi dedo
ndice, pero al igual que este ltimo, como una flecha que marca una
direccin, me indica, me seala, me da cuerpo simblico. (Armando
Silva, en lbum de familia. La imagen de nosotros mismos. Pg. 168)
En todo registro, adems de lo que el observador ve, aquello que le resulta evidente,
deben estar presentes elementos de ndole ms subjetiva, por ejemplo: lo que se siente,
se presupone, se adivina, se cuestiona. Durante el proceso de registro resulta
conveniente distinguir ambos niveles de percepcin, claramente visualizables (a travs
de parntesis o diagramando columnas) para su posterior ponderacin.

Junio de 2010

B.2

RECOMENDACIONES PARA EL REGISTRO

Conviene conservar la huella de aquello que no puede ser registrado puntualmente y no

dejar todo librado a la memoria. Preferentemente anotar pequeos rastros con una
palabra, una anotacin al margen, una clave para recordar despus.
En la toma de registros conviene evitar:
Confundir entre evaluar el comportamiento con la descripcin de los
comportamientos (evaluaciones anticipadas).
El mero registro de datos negativos.
Las generalizaciones apresuradas antes de que se haya recogido una buena
cantidad de datos (prejuicios).
Prever la falta de control de datos significativos anteriores o posteriores a la
situacin observada.
Las anotaciones deben ser lo ms simples posibles, incluyendo siempre algn indicador
temporal, el enunciado de la situacin y la descripcin de la mayor cantidad de hechos
que constituyen la situacin observada.
El registro de la observacin puede incluir elementos narrativos y descriptivos, dado
que el registro contendr una descripcin lo ms detallada posible de lo que se est
observando junto con las impresiones, reflexiones, dudas y comentarios que la
situacin provoca al observador a lo largo de la experiencia.
Dada esta complejidad de elementos presentes en el registro, se propone que se realice
tomando como referencia el siguiente modelo:

Hora

Descripcin

Impresiones
(lo que pienso, siento, conjeturo, me
pregunto)

Junio de 2010

Una vez finalizada la clase observada, se propone la realizacin de una entrevista al

docente, en la cual ha de centrarse la atencin en torno a cmo percibi su clase, qu
enseo, y por qu, y dems cuestiones que permitan obtener mayores elementos para
comprender la situacin observada. De ser posible, resultara valioso entrevistar a
algunos estudiantes para indagar acerca de los significados que la clase tuvo para ellos,
con la misma lgica con que se hizo la entrevista al profesor.

C. ANLISIS POSTERIOR
Esta etapa es diferida, es decir corresponde a otro momento, por lo tanto cuanto ms se
haya registrado durante la experiencia en terreno se dispondr de ms datos para
profundizar el anlisis.
A su vez, reconocemos dos tareas centrales en esta etapa:
La sistematizacin de los datos (organizacin del material, comparacin de
registros, triangulacin) y
El anlisis didctico (macro y micro decisiones, articulacin con categoras).

C.1

ACERCA DE LA SISTEMATIZACIN DE LOS DATOS

Usted contar con un conjunto de datos: registro de la observacin, notas de campo,

fotos, tal vez algunos materiales producidos por los estudiantes a lo largo de la
experiencia, la entrevista realizada al profesor despus de su clase, entre otros.
Asimismo, como la experiencia fue realizada por dos personas se contar con dos
registros de la situacin observada, los cules habr que comparar, buscando
similitudes y diferencias.
Con todo ese material se realizar una descripcin lo ms detallada posible de la
experiencia, que constituir el fundamento del anlisis posterior. Por lo tanto, toda la
informacin deber ser procesada, organizada y puesta en relacin, ms all de cual
haya sido su fuente (entrevista, observacin de clase, nota de campo, etc.). Se pondr
atencin en la consistencia de los datos y las posibles contradicciones entre fuentes (por
ejemplo, entre lo observado y lo dicho por los actores) como as tambin en las
continuidades y similitudes registradas en las diferentes instancias de bsqueda de
informacin en terreno.

Junio de 2010

Cmo armar la descripcin y hacerla comunicable?

Para desarrollar una descripcin y hacerla comunicable para quien lee, la descripcin
debe contener una cantidad de elementos que logren la sensacin de "estar ah" y
ofrezca elementos para su interpretacin.
La interpretacin sobre los registros obtenidos de la observacin implica situar los
hechos en relacin con el espacio y el tiempo en que esa situacin se desarroll, en
relacin con el contexto social, cultural e institucional. Se trata de encontrar un campo
explicativo ms amplio en el que ubicar la situacin observada. Sin embargo, la etapa
de interpretacin, como produccin de significados, comienza en el mismo momento de
recoleccin y registro de datos, cuando se registran las dudas, las hiptesis, las
sensaciones. Esta es, en s misma, una instancia de descubrimiento.
Para ello, debe encontrar una organizacin tal que permita al lector comprender la
naturaleza de lo observado. Un comienzo ordenado puede incluir un esquema, a
modo de esbozo general de aquello que se pretender contar, o un ndice provisional de
contenidos. Tambin puede realizarse un primer bosquejo identificando el tema y
aclarando los propsitos. Puede continuar en una descripcin que, sin prescindir por
completo de una interpretacin, haga referencia a los contextos (se pueden presentar
datos controvertidos, opiniones opuestas, etc.) e incluya un desarrollo ordenado de los
temas claves que se prefiere intensificar, incluyendo detalles descriptivos,
documentos, citas, etc.
El lugar de cierre o conclusiones puede organizarse comunicando la propia
vivencia, luego del proceso realizado.

Algunos tems para ordenar la mirada

A continuacin ofrecemos algunas categoras que podrn servir de gua para describir
la experiencia. Las mismas, no representan un orden lineal al que debern atenerse
sino una orientacin para que la sistematizacin resulte lo ms completa posible:
Contexto: institucin, poblacin que asiste, nivel y modalidad para la que forma.
Espacio fsico: cantidad y calidad del espacio disponible. Formas de
organizacin del espacio (ubicacin del escritorio, pizarrones, distribucin de
los bancos, espacios para la circulacin). Se sugiere realizar algn diagrama que
facilite la representacin del espacio.
Caracterizacin general de la clase:

Momentos (inicio, desarrollo y cierre).

Tiempos para la enseanza (tiempo destinado a cada actividad,

flexibilidad, etc.).

10

Junio de 2010

C.2

Estrategias didcticas: actividades desarrolladas por el docente y

propuestas a los alumnos.

Actividades realizadas por los alumnos (caractersticas, nivel de

complejidad).

Las tareas del docente (vinculadas a la enseanza o no: cantidad,

complejidad, simultaneidad).

Tema de la clase. Contenidos, pertinencia, complejidad, secuencia.

El clima en el aula (produccin, dispersin, etc.).

La participacin de los alumnos (quines, cmo, cundo).

Tipos de comunicacin entre el docente y los alumnos (preguntas y

respuestas, asignacin de turnos para las respuestas, preguntas para la
participacin) y de los alumnos entre s (dilogos, chistes, consultas,
etc.).

Material didctico: cantidad, calidad.

Conflictos: entre quines y cmo se resuelven).

Interrupciones (quines, por qu motivos).

ANLISIS DE LA CLASE

A partir de la sistematizacin de datos realizada se producir el anlisis didctico

tomando en consideracin las decisiones asumidas por el profesor en torno a:

Intencionalidad: cul fue el propsito de la clase y cules los objetivos de

aprendizaje perseguidos.

Contenido: cmo fue presentado, qu secuencia se propone para su desarrollo,

relevancia, qu tipologa/s de contenidos se pondera/n, cmo se articula el
tratamiento del contenido con las caractersticas cognitivas y experiencias
culturales de los alumnos, relacin con el conocimiento, qu vas de acceso al
conocimiento se privilegian.

Estrategias de enseanza: identificar modelo de enseanza y tipo/s de

estrategia/s, concepcin de error que subyace a esa prctica, que uso se hace
de las preguntas en esa clase, / que lugar o valor otorga el docente a las
respuestas que ofrecen los alumnos.

Actividades de aprendizaje: caractersticas, que tipo de procesos cognitivos se

ponen en marcha en la resolucin de las tareas, lugar del estudiante,
complejidad, supuesto acerca de la mente del aprendiz, lugar del error en el
aprendizaje.

11

Junio de 2010

Para ello, se utilizarn todos los conceptos, presentados por los autores trabajados a lo
largo del programa, que consideren pertinentes para fundamentar dicho anlisis.
Asimismo, deber tenerse en cuenta toda la informacin obtenida en el trabajo de
campo (entrevista, observacin, etc.) considerando un cruce entre las distintas fuentes
(triangulacin) y las contradicciones y posibles diferencias entre lo observado y las
percepciones de los actores (retomando lo que hayan incluido en la descripcin al
respecto).
Finalmente, se realizar una valoracin de la clase, problemas detectados y planteo de
una propuesta alternativa, atendiendo a las siguientes preguntas:

1. Qu problemas para la enseanza pudo identificar en la experiencia

analizada? Qu decisiones didcticas tomo el docente al respecto? Cules
hubiera considerado usted?
2. Si usted tuviera que dar esa clase, la desarrollara en los mismos trminos en
que lo hizo el docente? En caso afirmativo justifique porqu. Si su respuesta es
negativa plantee una propuesta alternativa. En ambos casos la justificacin
deber apoyarse en los contenidos trabajados en el programa de la materia.

12