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outras
formas
de
interao.
Essas
interaes
tm-se
correios
devidamente
eletrnicos,
concebidos
fruns
de
para
que
discusso,
os
enfim,
indivduos
se
de
oferecer
seus
participantes
apenas
materiais,
buscar
outras
informaes
e,
assim,
construir
novos
conhecimentos.
DAMSIO
(2000:74/75),
emoes
...so
conjuntos
(DAMSIO, 2000:61)
A homeostasia tem funo reguladora no organismo, tendendo a
estabiliz-lo internamente.
Para MATURANA (2001:129) as emoes so disposies corporais
dinmicas que especificam os domnios de aes nos quais os animais, em
geral, e ns seres humanos em particular, operamos num instante.
(1995:278)
pontua
possibilidade
de
ensinar
que
trabalho
desenvolvido
nos
ambientes
de
modo,
podemos
entender
que
possibilidade
de
de
encontros
recorrentes
entre
organismos
que
presenciado,
como
educadores
nos
ambientes
de
TENENBAUM3
(A
Linguagem
Corporal),
3 Nem todas as referncias telemticas esto disponibilizadas no ambiente (Internet) com data
e pgina.
associa-se
razo.
Porm
no
pretendemos
cindir
10
Assim, a Linguagem
humanos
linguagens,
estabelecem
considerando
relaes,
fator
utilizando-se
emocional
das
como
diversas
importante
seres
autopoiticos
se
inter-relacionam
em
espaos
11
transformamos
ambiente
ou
espao
operacional,
ocorrem
podem
desencadear
outras
reflexes
aes,
12
incessantes
permutas
e,
sem
dvida,
ritos
coletivos
por
DAMSIO
MATURANA,
apresenta
subsdios
temos
refletido
estudado
sobre
formao
de
13
de
extrospeco
coletiva,
contagiando
todos
socialmente.
Compreende-se portanto a impossibilidade de ciso entre razo e
emoo, e tambm entendemos que as transformaes, individuais e
coletivas, se fazem no imbricamento desses aspectos.
Temos, assim, a preocupao constante com a formao de um
professor reflexivo, crtico, criativo, consciente, inter-ativo, cooperativo
etc., mas pouco se fala dos outros aspectos que envolvem o
desenvolvimento humano: os aspectos afetivo-emocionais.
O fator emocional fundamenta e sustenta o aspecto racional. No
h como dissoci-los. No h racionalidade no ser-humano sem a
emoo. A emoo pode inclusive interferir na razo - e a linguagem e a
razo se fazem imbricadas e interdependentes da emoo.
Porm, o aspecto emocional na formao dos educadores no teve
e no tem tido a devida valorizao e ateno.
14
Constantemente
estudamos
refletimos insistentemente na
15
surgem
questionamentos
acerca
da
linguagem
mas
sim
comunicao/conversao
da
entre
linguagem
os
utilizada
indivduos.
para
linguajar
a
que
16
seja
conscientemente,
consubstanciado
podendo
assim
de
emoes
abrir
canais
expressas
para
17
em interao.
No h modelos, receitas ou signos na linguagem emocional. H,
sim, uma proposta de construo de ambientes de aprendizagem em
que se considere e vivencie as emoes, expressas no linguajar das
conversaes,
como
mediadoras
do
processo
de
construo
do
os
novos
caminhos
que
conduzem
ao
futuro
(BISQUERRA, 2000:24).
Este viver tecnolgico...no deve ocultar a ampliao e
compreenso da fisiologia das emoes... (MATURANA e
BLOCH, 1996:239).
No
podemos
mais
permitir
essa
dissociao,
essa
fragmentao.
Compreendemos
que,
nos
ambientes
de
aprendizagem,
nos
ambientes
telemticos,
onde
18
cursos
distncia
em
ambientes
telemticos,
uso
abordagem do
propcio
consequentemente,
possibilitando
inter-relaes
construes
emergentes,
e
reflexes
e
mais
complexas.
Somos seres racionais e emocionais. A aceitao e compreenso
desse fato s trar benefcios a todos ns. Trabalhar a formao de
educadores partindo desse novo olhar respeit-lo por inteiro,
perceb-lo como sujeito - tambm aprendente - que precisa, assim como
seus alunos, experenciar, vivenciar e expressar suas emoes. buscar
19
a coerncia entre a teoria e a prtica no saber fazer, saber conhecer mas fundamentalmente, no saber ser integralmente.
...Viver afinar o instrumento
De dentro pr fora, de fora pr dentro
A toda hora, a todo o momento
De dentro pr fora, De fora pr dentro...
Walter Franco (1991)5
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