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Actividad I
1. Investiga
en la carpeta donde dice
recursos en la plataforma
los conceptos y
fundamentos tericos de la evaluacin de los
aprendizajes..
Conceptos
La evaluacin de los aprendizajes es un proceso
permanente de informacin y reflexin sobre el proceso de
produccin de los aprendizajes y requiere para su ejecucin
de la realizacin de los siguientes procesos:
Recoleccin y seleccin de informacin sobre los
aprendizajes de los alumnos, a travs de la interaccin con
ellos, la aplicacin de instrumentos, las situaciones de
evaluacin, etctera.
Interpretacin y valoracin de
del grado de desarrollo de
establecidos en cada rea
desarrollo de la competencia.
trminos cualitativos.

los aprendizajes en trminos


los criterios de evaluacin
y, por ende, el grado de
La valoracin debe darse en

Toma de decisin, que involucra el establecimiento de un


plan de accin que permita al alumno conocer, reforzar y
estimular los aprendizajes que debe desarrollar con la
ayuda del docente, quien deber planificar nuevas
estrategias
de
enseanza-aprendizaje,
segn
las
conclusiones a las que se llegue en la evaluacin.
Fundamentos
aprendizajes

tericos

de

la

evaluacin

de

los

La educacin conduce al desarrollo operando en la zona de


desarrollo prximo del estudiante y consideramos que el
proceso como categora general incluye a la instruccin
pero que adems es necesario por lo menos, en los
momentos actuales de la educacin considerar que todo

proceso educativo necesita ser expresado en escalas que


determinen la magnitud de los resultados deseados y esto
lo podemos determinar como momentos de la evaluacin
que indican en cierta forma la calidad del proceso.
Son diversas las definiciones de evaluacin aportadas por
distintos autores las cuales responden a diversos enfoques
de este proceso, como categora didctica, como nivel o
eslabn del proceso, como componente, funcin didctica,
estas definiciones en su diversidad, se diferencia por la
extensin del concepto y la interpretacin del proceso
evaluativo.
Ofrecer una definicin de evaluacin ha constituido un
propsito de muchos pedagogos al investigar diversas
cuestiones acerca del proceso de enseanza-.aprendizaje,
tanto es as que segn Mariana M e Isabel Sol (1990) las
distintas definiciones de evaluacin tienden a concretarse
en lo que pueden ser consideradas como dos polos.

2. Sistematizacin en un glosario con los


principios. Funciones, propsitos, tipos o
momentos y modelos de evaluacin
educativa.
Funciones
Funciones sociales. Tienen que ver con la certificacin del
saber, con los ttulos que otorgan las instituciones
educativas.
Funcin de control. En el mbito educativo tradicional
otorga el poder de control a los profesores, en cuanto a la
toma de decisiones, la definicin de lo que es relevante,
bueno o excelente, respecto al comportamiento de los
estudiantes, a los resultados de su aprendizaje.
Funciones pedaggica. Bajo este rubro se sitan varias
de las funciones constructivistas de la evaluacin:

orientadora, de diagnstico, de pronstico, creadora del


ambiente escolar, de afianzamiento del aprendizaje.
Determinacin de resultados de aprendizaje y
calidad de stos. Las evaluaciones permiten conocer si se
ha alcanzado o no el aprendizaje esperado, as como las
caractersticas o atributos.
Proporcionar informacin para orientar y regular los
procesos de enseanza y aprendizaje. Estas funciones
constituyen un pilar para fundamentar la concepcin de la
evaluacin como parte estratgica de este proceso.
Como va de enseanza y aprendizaje. La evaluacin
puede ser vista como un medio o recurso para la formacin
de los estudiantes y los docentes.

Propsitos
-Conocer el estado actual de un grupo de alumnos,
programas, institucin.
-Saber qu metodologa se va a adoptar en el proceso de
aprendizaje.
- Describir las acciones que se realizarn.
-Saber qu materiales se utilizarn.
-Verificar la eficacia del programa que se implement.
-Identificar problemas de aprendizaje de los alumnos y las
posibles causas que la originaron, para reorientar el
aprendizaje.
-Se puede especificar los propsitos de la evaluacin a
travs de la formulacin de preguntas amplias que se irn
precisando durante la implementacin de la evaluacin.

Tipos o momentos

Auto-evaluacin:
A travs de la auto-evaluacin es la propia persona quien
atribuye un juicio a la formacin de sus competencias
siempre considerndolas con base en los propsitos de la
formacin, los criterios de desempeo y las evidencias
requeridas.
Co-evaluacin:
Es una estrategia a travs de la cual los estudiantes valoran
sus competencias entre s conforme criterios previamente
definidos.

As cada estudiante recibe y brinda retroalimentacin


respecto al aprendizaje y desempeo logrado por l y
logrado por sus compaeros.
Hetero-evaluacin:
Se trata de la valoracin que hace una persona de las
competencias de otra, considerando los logros y aspectos a
mejorar respecto a los parmetros acordados.

Modelos de evaluacin educativa.


La pseudoevaluacin o evaluaciones polticamente
orientadas en las que se intenta conducir a determinadas
conclusiones mediante una evaluacin. Distinguen dos
tipos:
Las investigaciones encubiertas donde la intencin del
cliente es obtener, mantener o incrementar una esfera de
influencia, poder o dinero.
Los estudios basados en las relaciones pblicas cuya
intencin es ayudar al cliente a crear una imagen positiva
del objeto evaluado.
La cuasievaluacin o evaluacin en la que se trata de
responder a ciertas cuestiones de inters, en lugar de

determinar el valor de algo. Existen diferentes tipos de


cuasievaluaciones tales como: la comprobacin de
programas, los sistemas de informacin administrativa, los
estudios de responsabilidad, los estudios basados en
objetivos y los estudios basados en la experimentacin.
Destacan los ltimos dos tipos:
Los estudios basados en objetivos. Se parte de
objetivos fijados por las personas interesadas o por el
conjunto de participantes en el proceso.
Los estudios basados en la experimentacin. Este
modelo se ha clasificado dentro de los tipos de
cuasievaluacin, dado que incluye metodologas que
permiten el juicio de valores" (Stufflebeam y Shinkfield,
1995, p. 71). Se destacan la exposicin de problemas,
Funcinla
de diagnstico:
Integral: Comprende
lo
La evaluacin de un plan o
hiptesiseyintegra
el estudio
de las cuestiones

conceptual, lo procedimental, lo
actitudinal; se ocupa de todas las
manifestaciones de la personalidad.

programa de estudios debe


caracterizar el planeamiento,
ejecucin y administracin
del proyecto educativo, debe
Sistemtica: Responde a un plan
constituirse en sntesis de
previamente elaborado, no se
sus principales aciertos y
2- La evaluacin es una
improvisa; forma
inseparable
3. parte
Elaboracin
de
un
mapa
conceptual
o
desaciertos.
operacin continua,
e importante del proceso educativo;
sistemtica,
flexible y
mental
sobre
caractersticas,
principios
y
obedece a unas
normas y
criterios las funcional
Funcin instructiva:
El
de la actividad
preestablecidos.
proceso
de
evaluacin
en
s
educativa. y su relacin con
funciones de la evaluacin
mismo, debe producir una
Continua: Es
la caracterstica
que
sntesis de los indicadores de
las
dems categoras
3- Losdidcticas.
instrumentos y
confiere a la evaluacin su
la puesta en prctica del
procedimientos de que se
dimensin formativa o
currculum.
sirve son variados y
retroalimentadota, aporta en
mltiples.
Caractersticas, principios
y funciones
cualquiera de los mbitos a los que
Funcin educativa: A partir
la evaluacin
y su relacin
con las
se aplica un feedback,de
para
de los resultados de la
4- Debe considerar
todos
modificar aquellos aspectos,dems categoras
evaluacin
donde el personal
los elementosdidcticas.
que
elementos o factores que sean
docente
conoce con
intervienen en el proceso
susceptibles de mejora.
precisin
cmo
es percibido
educativo y que influyen
su trabajo por sus iguales.
en su resultado.
Acumulativa: Requiere el registro
de todas las observaciones que se
Funcin
autoformadora:
5- Deben
participar todas
Principios
Funciones
Caractersticas
realicen
en el momento de calificar;
Esta funcin se cumple
las personas que
las acciones ms significativas de la
principalmente cuando la
intervienen en el proceso
conducta del alumno deben
evaluacin ofrece
educativo del alumno.
relacionarse entre s para
lineamientos para que la
6- Debe reflejar las
determinar sus causas y efectos.
persona responsable de la
posibles deficiencias del
docencia oriente su
Cientfica: Atiende a la apreciacin
proceso y orientar en su
quehacer acadmico, sus
de los ms diversos aprendizajes y
correccin (valor
caractersticas personales y
a todas las manifestaciones de la
diagnstico).
para mejorar sus resultados.
personalidad y de la conducta del
7- Debe estar integrada
individuo; requiere el uso de
en la planificacin.
tcnicas, mtodos y procedimientos
debidamente garantizados como
fiables y vlidos; se vale de
mtodos estadsticos.
1- La evaluacin debe
concebirse como parte
integrante del proceso
educativo.

4. Comparte en el foro de debate de la


primera unidad el mapa conceptual o mental
elaborado.
Exitos !!!!!

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