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CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA-LTDA

FACULDADE DE ITAITUBA-FAI
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS
_______________________________________________________________________________________________

DIECKSON DE SOUZA BARBOSA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

ITAITUBA PA
2016

CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA LTDA

FACULDADE DE ITAITUBA FAI
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

ACADMICO: DIECKSON DE SOUZA BARBOSA

ITAITUBA PA
2016

DIECKSON DE SOUZA BARBOSA

RELATRIO DE ESTGIO SUPERVISIONADO I

Relatrio exigido para concluso de

Estgio Supervisionado I, apresentado ao
curso de Letras, como requisito para
avaliao da disciplina de Estgio
Supervisionado, sob orientao da
professora Especialista: Maria Danielle
Lobato Paes.

Itaituba PA
2016

CENTRO DE ESTUDOS SUPERIORES DE ITAITUBA LTDA

FACULDADE DE ITAITUBA FAI
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS

RELATRIO ESTGIO SUPERVISIONADO I

DIECKSON DE SOUZA BARBOSA
Avaliado por:

____________________________________________________
Prof Esp.: Maria Danielle Lobato Paes
Orientadora e Supervisora do Estgio

Nota ou conceito: (___)__________________

Itaituba PA
2016

BARBOSA, Dieckson de Souza.

Relatos de Prticas Docente ESTGIO SUPERVISIONADO I. Itaituba PA/
DIECKSON DE SOUZA BARBOSA: CLPL da FAI, 2013.
Relatrio de Estgio Supervisionado Faculdade de Itaituba FAI, Curso
de Licenciatura Plena em Letras, Itaituba, BR PA, 2016.
Orientadora: Prof Esp. Maria Danielle Lobato Paes.
1. Relatos de Prtica Docente de Estagio Supervisionado I.

AGRADECIMENTOS

Eu, Dieckson de Souza Barbosa quero primeiramente agradecer ao papai do

cu, meu amado Deus, eu sou muito grato por estes presentes maravilhosos que a
vida tem me ofertado, agradeo tambm pelas pessoas que o senhor colocou em
meu caminho, e que algumas delas me desafiam e me encorajam a ser cada dia
melhor. Obrigado papai do cu pelas oportunidades que o senhor vem me
abenoando, que minha gratido chegue ao senhor.
impossvel uma famlia com tanta gente no ter opinies e pensamentos
diferentes, mas hoje acho que isso nos completa, e no impede de nos amarmos
perdidamente, agradeo todos os dia a Deus pela famlia que tenho, e no acho que
mereo nem mais nem menos, cada um tem sua peculiaridade, que me faz aprender
sempre algo diferente e espero que nossa harmonia nunca se acabe, que nossa
fraternidade seja eterna.
Dedico a minha vida acadmica a meu pai, minha me e minha filha, que
sempre estiveram presentes nos momentos bons ou ruins, felizes ou sofridos, sem
dvidas no encontraria a evoluo na vida se no fossem os seus conselhos e
suas broncas, sempre no momento conveniente, contribuindo para formar meu
carter pessoal e escolar. Obrigado pai, por aquela bronca dada naqueles
momentos, e por entender todos os anseios que tive durante a adolescncia, por
compreender que no sou perfeito, apenas feliz por ter aprendido a viver graas aos
ensinamentos do meu eterno mestre. Pai obrigado.

SUMRIO
1. INTRODUO.............................................................................................. 08
2. FICHA DE CADASTRO................................................................................ 09
3. MEMORIAL ACADMICO............................................................................ 10
4. RESUMOS CRTICO
4.1 Estgios de Observao uma crtica fundamentada ao ensino
tradicional................................................................................................

12

4.2 Estgios de Regncia - Experincias Didticas na Formao de

Professores................................................................................................... 13
5. PROJETO PARA O EXERCCIO DA DOCNCIA.......................................

14

6. DESCRIO DO LOCAL DO ESTGIO.....................................................

25

7. FASE DA REGNCIA................................................................................... 27
7.1.

Registro de Comparecimento............................................................ 27

7.2.

Plano de Aula..................................................................................... 29

7.3.

Sntese da Fase de Regncia............................................................ 30

8. CONSIDERAES FINAIS.......................................................................... 31
9. REFERNCIAS............................................................................................ 32
10. ANEXOS....................................................................................................... 33
10.1. Anexo 1 Termo de Compromisso
10.2. Anexo 2 Ofcio Circular: Solicitao de Estgio
10.3. Anexo 3 Carta de Aceite do Estagirio
10.4. Anexo 4 Registro de Atividade de Orientao na Instituio
10.5. Anexo 5 Registro de Atividades de Estudos
10.6. Anexo 6 - Registro de Atividade, Campo de Estgio
10.7. Anexo 7 Atividades Complementares
10.8. Anexo 8 Declarao de Atividade de rea
10.9. Anexo 9 Declarao de Concluso do Estgio
10.10. Anexo 10 Fotos do Estgio

1. INTRODUO
O estagio uma etapa importante no processo de desenvolvimento e
aprendizagem na carreira do profissional e esse projeto ajudam na experincia do
aluno acadmico ante de sua vida profissional, alm disso, este programa de estgio
permite a troca de experincia entre acadmicos, essa realizao de estgios junta
o conhecimento acadmico com a experincia de professor do estgio sendo assim,
o estudo pode reter melhor o conhecimento sobre a profisso escolhida atravs de
experincias vivida durante o programa do estgio.
E o objetivo do estgio proporcionar para os acadmicos os instrumentos de
preparao para a introduo e preparao para o mercado de trabalho, um estgio
no

qual

aprendizagem

adequada

acompanhamento

pedaggico

supervisionado pelo professor em sala de aula, ento dessa forma, o docente

contribui como um facilitador do processo de aprendizagem e profissionalismo do
acadmico, onde atravs do estgio ele se prepara para assumir um papel
importante na sociedade, como professor profissional qualificado.
O estgio um programa importantssimo mesmo que o estgio no garanta
um emprego fixo o futuro, todos devem aproveitar com muita ateno para aprender,
pois voc pode se identificar e ser um profissional por tanto o estgio a
oportunidade para que os estudantes coloquem em prtica os conhecimentos
adquiridos em sala de aula, maneira que possvel vivenciar no dia a dia a teoria.
A funo do estgio oferecer aos aprendizes o conhecimento prtico das
funes profissionais, e possibilita aos estudantes um contato com as matrias
tericas que lhe so passadas em sala de aula sendo assim eles j sai para o
mercado de trabalho com experincia.
O presente relatrio de estgio pr-requisito de avaliao da disciplina
Estgio Supervisionado I, ministrada pela professora Maria Danielle Lobato Paes e
tem por finalidade comprovar a aplicao do projeto intitulado Gneros Textuais
Instrucionais e Informativos em sala de aula, aplicado na Escola Municipal de
Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da Borracha Sr. Caetano de Sousa
Lisboa, situada na zona rural do municpio de Itaituba. O estgio ocorreu no dia 15
de janeiro de 2016, e teve uma carga horria de 6 horas aula, compreendendo os
turnos matutino e vespertino. Esta etapa corresponde regncia de turma referente
ao ensino fundamental maior, 6 ao 9 ano.

2. FICHA DE CADASTRO

NOME: Dieckson de Souza Barbosa

ENDEREO: Comunidade Areia II, Trairo PA.
TELEFONE: 99234 - 9351
E-MAIL: dieckson10@hotmail.com
INSTITUIO ONDE REALIZAR O ESTGIO: Escola M.E.I.E.F. Sd. da Borracha Sr.
Caetano de Sousa Lisboa.
ENDEREO DA INSTITUIO: Comunidade Pedra Branca, margem esquerda do Rio
Tapajs, sentindo Santarm.
NOME DO DIRETOR: Antnio Roberto Dias Rodrigues
INCIO DO ESTGIO: 11/01/2016
TRMINO DO ESTGIO: 25/01/2016

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3. MEMORIAL ACADMICO

Diz-se que uma grande jornada, se inicia com o primeiro passo.

Sou Dieckson de Souza Barbosa, tenho 23 anos (vinte trs) nasci na cidade
de Itaituba-PA, no hospital Dom Bosco, s sete e quinze da noite no dia 15/07/1992.
Sou filho de Moiss Rodrigues Barbosa e Maria Iris de Souza Barbosa. Tenho um
nico irmo, que se chama Wanderson. Sou pai de uma linda princesinha chamada
Thallya.
Iniciei minha vida escolar com cinco anos de idade na escola Quilmetro
Onze, uma escola funcionava em uma oficina velha que foi emprestada para que se
tivesse aula, nesta escola estudei at a primeira srie, depois disso, tive que ir
embora para Itaituba. Ao chegar Itaituba fiquei sem estudar o resto do ano. Voltei a
frequentar a escola somente no ano seguinte. Comecei a estudar na Escola Castelo
Branco, onde estudei durante sete meses e tive que mudar de bairro, por esse
motivo no consegui vaga na escola do bairro para o qual mudei, sendo assim fiquei
o resto do ano sem estudar novamente. No ano seguinte, conclui a segunda srie na
escola Djalma Serique, nessa poca minha famlia teve que mudar de municpio
mais uma vez, em busca de trabalho. Fomos morar em Trairo. Meu pai conseguiu
emprego e foi trabalhar em uma fazenda afastada da cidade e fiquei mais uns anos
sem estudar.
Depois de alguns anos parado comecei a estudar novamente na comunidade
de Areia II na Escola Municipal de Ensino Fundamental Pmaci, nesta escola terminei
meu ensino fundamental menor e maior, na poca tinha 17 anos. Fiquei parado por
um ano. Passando-se o tempo, matriculei-me no Centro de Estudos Pan-americano
(CEPA), onde conclui o ensino mdio, com durao de um ano meio. Em 2012

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prestei vestibular na Faculdade de Itaituba (FAI), fui aprovado e comecei o curso de

Letras na modalidade intervalar. Atualmente curso stimo perodo e estou em fase
de concluso de curso, passando pela etapa de estgio supervisionado.

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4. RESUMOS CRTICO.
4.1 Estgios de Observao uma crtica fundamentada ao ensino tradicional
CARVALHO, Anna Maria pessoa de. Os estgios nos cursos de licenciatura. So
Paulo: Cengage Learning, 2012.
Resenhado por Dieckson de Souza Barbosa, acadmic0 do curso de Letras da
faculdade de Itaituba.

Segundo a autora retrata que os estgios de observao devem apresenta

aos futuros professores condies para detectar e superar uma viso simplista dos
problemas de ensino e aprendizagem, e que as diferena de outras profisses de
estagirios que no conhece o campo de trabalho como os mdicos estagirios, e
que o estgio possibilita uma reflexo crtica do trabalho a ser desenvolvido como
professor e dos processos de ensino e aprendizagem em relao ao contedo
especfico.
Para a Anna Carvalho o ensino tradicional, o professor tem um papel j bem
definido, para ela o professor est ali para transmitir um conhecimento que, por
hiptese, somente ele domina, ficando assim responsvel de transmitir as
informaes, e cabendo aos alunos acompanha seu raciocnio e se o aluno no
entender o contedo, cabe o professor repetir aos alunos com outras palavras
usando outros exemplos at que fique claro.
Anna Carvalho diz que dentro do estgio existem quatro problemas em
relao professor, interao com os alunos, contedo, mas que para ela uns dos
grandes problemas do estgio, por que o aluno s estagia no fim do seu percurso
e que para ela o estgio deveria ser desde do comeo para que o aluno
estabelecesse relaes entre essas variveis e aprendizagem.

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4.2 Estgios de Regncia - Experincias Didticas na Formao de Professores

CARVALHO, Anna Maria pessoa de. Os estgios nos cursos de licenciatura. So

Paulo: Cengage Learning, 2012.
Resenhado por Dieckson de Souza Barbosa, acadmica do curso de Letras da
faculdade de Itaituba.
Segundo a autora existe vrias formao de estgio de regncias, que vo
desde coparticipao junto com o professor da classe que recebe o estgio at
regncias autnomas que quando no tem professor para receber o estagirio,
portanto, toda a atividade de regncia ao fazer com que o estagirio enfrente uma
classe na funo de professor deve promover condies para que eles possam
discutir sua atuao didtica e que, o modo de estgios de regncia deve servir de
experimentao didtica para o aluno-estagirio, sendo ento concebidos como
objeto de investigao.
Para a autora Anna Carvalho o estgio existe um grande problema nas
atividades de estgio de regncia nas escolas da comunidade, e isso devem ajudar
e no interferir no trabalho do professor da classe e que o estagirio no deve, e
nem pode, atrapalhar uma aula, sob o risco de no ser aceite pelo professor e por
seus alunos, pois quase sempre os estgios fazem os professores perder aulas
preciosssima.
Entretanto os estgios de regncias, como a principal atividade de
transformao dos futuros professores, tem a obrigao de ser planejados de forma
que todos os alunos tenham as mesmas condies de sada. E isso , deve-se
planejar um estagio aberto em relao ao nmero de alunos que cada estagirio
deve dar para que o aluno que apresentar problemas tenha a oportunidade de dar
tantas aulas quantas forem necessrias a fim de corrigi-los e at que ele se sinta
seguro na funo de professor.

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5. PROJETO PARA O EXERCCIO DA DOCNCIA

UNIDADE DE ENSINO

Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da Borracha Sr.

Caetano

de

Sousa

Lisboa.

PERODO DE REALIZAO

O presente projeto de estgio faz parte da Disciplina Estgio Curricular

Supervisionado I, ministrada pela professora especialista Maria Danielle Lobato
Paes, e ter sua culminncia no dia 15 de janeiro de 2016. O trabalho servir como
requisito de avaliao parcial da disciplina.
PBLICO ALVO

Turmas de alunos do 6 ao 9 ano do ensino fundamental maior da Escola Municipal

de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da Borracha Sr. Caetano de Sousa
Lisboa.
TEMA
Trabalhando os gneros textuais instrucionais e jornalsticos em sala de aula.
OBJETIVOS:
GERAL

Propiciar um estudo sobre os diferentes gneros textuais instrucionais e

jornalsticos, atravs de estratgias que favoream a compreenso, participao e
estimulem a formao de leitores. Alm de faz-los se familiarizarem com os
gneros abordados no projeto, bem como evidenciar a importncia de conhec-los,
para que possam produzir uma leitura e compreenso eficaz, pressupondo as
caractersticas encontradas nos textos abordados.

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ESPECFICOS:
Estimular o interesse pela leitura a fim de buscar informaes e saber mais sobre
um tema;
Manusear diversos tipos de textos instrucionais e jornalsticos;
Formar leitores e escritores competentes, que sejam capazes de produzir textos
coerentes e coesos;
Trabalhar as caractersticas de cada gnero textual;
Comparar textos, buscando semelhanas e diferenas quanto s ideias e s
formas estruturais de cada gnero.
Identificar o suporte onde veiculam os gneros instrucionais e jornalsticos;
JUSTIFICATIVA

Certamente no nenhuma novidade dizer que a leitura fundamental para

o desenvolvimento intelectual do ser humano, uma leitura de qualidade representa a
oportunidade de ampliar a conscincia, a viso do mundo, pois representa uma
ferramenta eficaz nos processos de aprendizagem, haja vista, que atravs da leitura
possvel criar uma srie de conceitos e significaes acerca do objeto estudado.
Segundo Paulo Freire a leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra.
A escolha deste tema teve por objetivo introduzir o educando ao mundo dos
gneros textuais, em especial os jornalsticos e instrucionais, escolhido por pela
equipe, devido a sua riqueza e abrangncia nos discursos textuais comunicativos e
a grande circulao desses gneros entre as classes sociais.
Ler textos jornalsticos e instrucionais, conhecer os veculos portadores,
desenvolver estratgias para localizar informaes sobre temas acerca dos quais se
deseja saber mais um aspecto importantssimo na formao de um leitor. Tem-se
em vista que manuseiem e se familiarizem com textos cientficos de circulao social
e que compreendam que eles so fontes confiveis de informaes, por meio dos
quais se podem aprender muito.
A leitura figura como um dos principais exerccios para o desenvolvimento
da linguagem oral e da autonomia do leitor, tornando-o um sujeito reflexivo e crtico
que conhece o mundo e se percebe como sujeito participante tanto do processo
educativo quanto do meio social em que est inserido. o que sugere GOES (1990,

16

p. 16): A leitura para a criana no , como s vezes se ouve, meio de evaso ou

apenas compensao. prprias emoes e reaes
A proposta desse projeto aliar o trabalho com textos informativos e
instrucionais, abordando uma temtica que desperte a curiosidade das crianas e
possibilite variados encontros com a leitura em contexto de estudo e busca de
informaes. Para a escola, esse projeto um instrumento que possibilita tornar
comum ao quadro de professores, o hbito de ler textos de cincias, Histria e
geografia para as crianas, a prtica de compartilhar e construir procedimentos de
pesquisa e registro de informaes importantes inferidas nos textos, alm do que,
contribui para ampliar a concepo de formar leitores que os professores
normalmente possuem, ampliando as prticas de leitura habituais comunidade
escolar.
Visando introduzir o estudante da cadeira de Lngua Portuguesa ao
entendimento, discernimento e propagao dos Gneros Textuais instrucionais e
informativos, suas mltiplas acepes e sua aplicabilidade no cotidiano das pessoas,
evidenciando os suportes onde os mesmos veiculam.

FUNDAMENTAO TERICA

Os gneros textuais esto presentes no nosso dia a dia e no nosso convvio

social. Em princpio, eles foram divididos por Aristteles em trs categorias, mas
hoje a noo de gnero ampliou-se consideravelmente para toda produo textual.
De acordo com Bakhtin (1997, p. 279), os gneros textuais so especficos em cada
uma das esferas sociais. Assim, possvel falar em gneros textuais que ocorrem
no cotidiano (marcados pelas relaes familiares), acadmicos (que se do na vida
estudantil), jornalsticos (produzidos no mbito da mdia) etc.
O ato de ler e interpretar um processo abrangente e completo, um
processo de compreenso, de entender o mundo a partir de uma caracterstica
particular: a capacidade de interao com o outro atravs das palavras, que por sua
vez esto sempre submetidas a um contexto. Para embasarmos nosso pensamento
usamos Souza (1992, pg. 22) que afirma:
Leitura , basicamente, o ato de perceber e atribuir significados atravs de
uma conjuno de fatores pessoais com o momento e o lugar, com as
circunstncias. Ler interpretar uma percepo sob as influncias de um

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determinado contexto. Esse processo leva o indivduo a uma compreenso

particular da realidade.

Marcuschi (2002) diz que Gneros Textuais so entidades scio

discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao
comunicativa, assim como a sua empregabilidade na comunicao. Gneros
textuais so formas relativamente estveis de manifestao de discurso.
Respondem s necessidades scio-interlocutivas dos sujeitos que nelas se interrelacionam. Dada diversidade de esferas da atividade e da comunicao humana,
que refletem a diversidade das relaes socioculturais dos grupos sociais, os
gneros so mltiplos, heterogneos e se situam em um sistema continuo de
situaes discursivas.
Segundo Bazerman (2011 apud MARCUSCHI, 2011), gneros so o que as
pessoas reconhecem como gneros a cada momento do tempo, seja pela
denominao, institucionalizao ou regularizao. Os gneros so rotinas sociais
de nosso dia a dia. Em outras palavras, eles esto presentes em toda forma de
comunicao e interao social que envolva a linguagem.
Os gneros textuais no so modelos estanques nem estruturas rgidas,
mas formas culturais e cognitivas de ao social corporificadas na linguagem. Eles
so hoje observados pelo seu lado dinmico, processual, social, interativo, cognitivo
e no estrutural. As cartas, as capas de revistas e jornais, os correios eletrnicos,
editoriais, videoconferncias, artigos de fundo, bula de remdio, manual de instruo
e telegrama so alguns dos inmeros gneros textuais que existem e so teis ao
professor na prtica do ensino de lngua portuguesa.
Para Marcuschi (2002), os gneros textuais so fenmenos histricos,
profundamente vinculados vida cultural e social. Sendo fruto de trabalho coletivo,
desta forma, eles contribuem para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas
do dia a dia. Inclu-los no projeto uma forma de levar os alunos a diferenci-los,
assim como perceber o quanto so teis comunicao.

GNEROS TEXTUAIS JORNALSTICOS NA SALA DE AULA

Conforme Karwoski (2005:57) os gneros jornalsticos apresentam uma
grande relevncia social, pois as pesquisas desse tipo trazem subsdios no s para
a formao e a atuao dos profissionais das mais variadas reas, mas tambm

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para a educao e a formao do cidado crtico e habilidoso no manejo de tais

manifestaes, j que toda a sociedade afetada por elas.
Faria (2008) tambm ressalta a importncia do trabalho de leitura no jornal e
preceitua que: como formador do cidado, se a leitura do jornal for bem conduzida,
ela prepara leitores experientes e crticos para desempenhar bem seu papel na
sociedade. Em consonncia com o autor em questo, na formao geral do
estudante, a leitura crtica do jornal aumenta sua cultura e desenvolve sua
capacidade intelectual e critica.
Como estudo da lngua padro, os bons jornais oferecem, tanto ao professor
como aos alunos, subsdios de estudo da escrita padro, servindo de ponto de
referncia para a correo na produo de textos. Mrio Perini (2002) constata que
no se observam grandes diferenas lingusticas regionais entre os jornais do Brasil
todo e por isso ele sugere que a gramtica seja (pelo menos num primeiro
momento) uma descrio do portugus - padro tal como se manifesta na literatura
tcnica e jornalstica.
A leitura do jornal oferece, ainda, um contato direto com o texto escrito
autntico (e no com textos preparados apenas para serem usados na escola).
Desenvolve e firma a capacidade leitora dos alunos; estimula a expresso escrita
dos estudantes, que aprendem com o jornal a linguagem da comunicao para
transmitirem suas prprias mensagens e informaes. Faria (2008:11-12).
De acordo com PERLES (2005), entender minimamente quais tipos de textos
frequentam os jornais imprescindvel para este trabalho, uma vez que eles
modulam os enunciados, conferindo s enunciaes diferentes cargas ideolgicas.
Sobre essa problemtica Takazaki (2004) identifica 18 gneros discursivos mais
frequentes em jornais, os quais podem enumerar como: anncio classificado,
anncio publicitrio, artigo, carta do leitor, chamada, charge, crtica [de arte], crnica,
editorial, entrevista, grfico, legenda, manchete, notcia, reportagem, resenha,
tabela, tira.
Nessa tica, a produo dos gneros textuais jornalsticos no espao da sala
de aula no que diz respeito produo dos gneros textuais jornalsticos na sala de
aula, apresentar-se- o uso do jornal impresso como um excelente recurso didtico
e dinmico para a leitura, assim como o desenvolvimento oral e escrito que atender
as perspectivas educacionais relativas aos gneros discursivos no ensino da lngua
portuguesa, promovendo a formao de leitores e escritores capazes de

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compreender a pluralidade de sentidos e significados de um texto nas mais variadas

circunstncias cotidianas.
Marcuschi (2003) apud DellIsola infere que no mbito escolar, os gneros
tornam-se um ponto de referncia concreto para os alunos, operando como
entidades intermedirias que permitem estabilizar os elementos formais e rituais das
prticas. Os gneros so tidos, pois, como as unidades concretas em que (e por
meio de que deve dar-se o ensino.) DELLISOLA (2007:23-24).
OS TEXTUAIS INSTRUCIONAIS NA SALA DE AULA E NO COTIDIANO
O TEXTO INSTRUCIONAL
O texto instrucional um gnero que orienta o leitor na realizao de uma
atividade ou na utilizao de um produto. Caracteriza-se pela nfase na ao,
apresentada de modo detalhado. Mostra o funcionamento de um aparelho ou
mecanismo ou os estgios de um procedimento.
Conforme Koch e Fvero (1998), esse gnero direciona comportamentos
sequencialmente ordenados. Pertence ordem descrever aes, pois verbaliza um
processo linear de observao, e o olhar se detm no objeto. Segundo Schneuwly,
Dolz e colaboradores (2004:61), diz respeito s instrues e prescries, e indica a
regulao mtua de comportamentos (receitas, manuais de instrues, regras de
jogo etc.).
Travaglia (1991) classifica o texto instrucional como injuntivo. Para o autor, a
injuno

caracteriza-se

pelas

modalidades

de

ordem

prescrio;

enunciador/locutor coloca-se na perspectiva do fazer posterior ao tempo da

enunciao. Consideram-se textos instrucionais os manuais de instruo para
montagem, instalao e uso de aparelhos, instrumentos, utenslios e programas de
computador. Tambm pertencem a esse gnero as regras de jogo, os regulamentos,
os textos de orientao, como recomendaes de trnsito e direo.
Desse modo, os textos instrucionais caracterizam-se especificamente pelas
formas verbais no modo imperativo, como: leia, utilize, selecione, coloque, evite,
mantenha. Predominam tambm nos textos a forma nominal do verbo no infinitivo
(funcionar, apresentar,oferecer, observar) e no futuro do presente (estar, ser,
dever).

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O texto instrucional emprega uma linguagem comum, que se caracteriza por

vocbulos, expresses e construes usuais, porm corretas. Tambm objetiva,
pois transmite ao leitor a instruo com clareza. Vale-se ainda de uma sintaxe
acessvel ao leitor, com perodos simples, evitando-se construes extensas e
confusas.
O texto instrucional apresenta um ttulo (marca do produto, nome do aparelho,
mecanismo ou estgio), seguido de um subttulo ( manual de instrues, guia de
instalao, recomendaes gerais), e, na sequncia, normalmente, aparecem outros
subttulos destacados (localizao, instalao, precaues importantes ,instrues
de uso , guia de cuidados ). Essa organizao facilita a busca de informaes pelo
interlocutor e lhe d uma orientao clara e segura, que garanta o sucesso na
execuo do processo.
A leitura dos textos de procedimento, a partir de tais colocaes pode
vislumbrar maior ou menor rigor na apresentao dos comandos. E, os textos
instrucionais iro, portanto, demandar dos interlocutores acatar os procedimentos
diferenciados, de acordo com a natureza discursiva de cada um dos gneros. Da a
importncia do trabalho com gneros textuais instrucionais na disciplina de Lngua
Portuguesa, visto que ele faz parte do cotidiano do aluno.
Torna-se imprescindvel desenvolver prticas de lngua portuguesa que
considerem a heterogeneidade de textos existentes em nossa sociedade
propiciando atividades aos discentes que vo alm dos livros didticos, com isso,
formando de usurios da lngua cada vez mais competentes. Nessa tica, o
professor de lngua materna deve proporcionar aos alunos subsdios e acesso aos
textos, nos suportes em que foram publicados e circulam na sociedade,
direcionando o discente ao aperfeioamento das competncias e habilidades
necessrias para a recepo, sistematizao e produo textual.

A QUESTO DO SUPORTE DE GNEROS TEXTUAIS

Equivocam-se os manuais quando falam no dicionrio como portador de

gnero, pois ele prprio um gnero. Enquanto que a embalagem um suporte e
no um gnero. A ideia central que o suporte no neutro e o gnero no fica

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indiferente a ele. O suporte imprescindvel para que o gnero circule na sociedade

e deve ter alguma influncia na natureza do gnero suportado.
Suporte um lugar fsico ou virtual, que tem formato especfico e serve para
fixar e mostrar o texto. muito difcil contemplar o contnuo que surge na relao
entre gnero, suporte e outros aspectos, pois no se trata de fenmenos discretos e
no se pode dizer onde um acaba e outro comea.
Exemplo: Carta pessoal (GNERO) > Papel-carta (SUPORTE) > Tinta
(MATERIAL DA ESCRITA) -> Correios (SERVIO DE TRANSPORTE)
O suporte firma ou apresenta o texto para que se torne acessvel de certo
modo e, no deve ser confundido com o contexto nem com a situao, nem com o
canal em si, nem com a natureza do servio prestado. O suporte no neutro e o
gnero no fica indiferente a ele.
O outdoor, durante muito tempo foi classificado como gnero, porm hoje
claramente identificado como suporte pblico para vrios gneros, com preferncia
para publicidades, anncios, propagadas, comunicados, convites, declaraes,
editais.

TIPOS DE SUPORTE
Suporte ou portador o meio fsico ou virtual que serve de base para a
materializao de um texto. A tese central a de que todo gnero tem um suporte,
mas a distino entre ambos nem sempre simples s e a identificao do suporte
exige cuidado. Para isso necessrio definir categorias e considerar aspectos
limtrofes na relao gnero-suporte.
Convm neste estudo destacar e observar como desde a antiguidade os
suportes textuais variaram e se modificaram com o passar dos anos, indo das
paredes interiores de cavernas pedrinha, tabuleta, ao pergaminho, ao papel, ao
outdoor, para finalmente entrar no ambiente virtual da Internet.
Suportes convencionais, tpicos ou caractersticos, produzidos para esta
finalidade, como: livros, livro didtico, telefone, quadro de avisos, jornal, outdoor,
encarte, folder, revista cientifica, rdio, televiso, faixas e luminosos. H tambm os
incidentais: podem trazer textos, mas no so destinados a esse fim de modo
sistemtico nem na atividade comunicativa regular, tais como: embalagens, muro,
roupas, corpo humano, paredes, para-choques e para-lamas de caminhes, paradas
de nibus, caladas, fachadas, janelas de nibus, etc.

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A importncia do suporte para o gnero textual imprescindvel, pois para

que um texto veicule na sociedade ele depender exclusivamente de um meio de
propagao. Mas isto no significa que o suporte determine o gnero e sim que o
gnero exige um suporte especial. Contudo, h casos em que o suporte determina o
a classificao do gnero, como no caso desse texto:
Paulo, te amo, me ligue o mais rpido que puder. Te espero no fone 55 44 33 22.
Vernica.
Sobre o texto acima, percebe-se se estiver escrito num papel colocado sobre
a mesa da pessoa indicada (Paulo), pode ser um bilhete; se for passado pela
secretria eletrnica um recado; remetido pelos correios num formulrio prprio,
pode ser um telegrama; exposto num outdoor pode ser uma declarao de amor. O
certo que o contedo no muda, mas o gnero sempre identificado na relao
com o suporte.
Assim, constata-se que na discusso sobre suportes, percebe-se como se d
a circulao social dos mais diversos gneros textuais, remontando as cavernas na
Antiguidade at entrar nos ambientes virtuais da Internet, como emails e chats.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Este projeto ser desenvolvido no dia 15 de janeiro de 2016, com alunos do

5 ao 9 ano, do ensino fundamental, nos perodos matutino e vespertino, na Escola
Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da Borracha Sr. Caetano
de Sousa Lisboa, situada na zona rural do municpio de Itaituba. O estgio ocorreu
sob a orientao da professora Maria Danielle Lobato Paes.
O presente estgio acontecer atravs de aulas expositivas, dialogadas e
dinmicas, enfatizando o uso dos gneros textuais instrucionais e Jornalsticos,
com auxlio da utilizao das TICs, atravs de vdeos aulas e planilhas de
apresentao.
Na primeira etapa do estgio apresentaremos a ementa e o projeto de estgio
coordenao escolar e aos alunos participantes, em seguida abordaremos a
sequncia didtica pr-estabelecida pelos estagirios que compe o projeto,
iniciando pela apresentao de contedos que leve os discentes a formarem o
conceito e caracterizao dos gneros discorridos.

23

Para iniciarmos o contedo, dividimos a turma em duplas, entregaremos o

texto, sem enfatizar o seu gnero, e deixamos que os alunos lessem por um
momento, aps a leitura iniciamos a conversao, e durante o dilogo fazemos as
anotaes na lousa para ver as informaes mais relevantes retiradas do texto.
Na sequncia abordaremos as caractersticas e a estrutura da notcia,
enfatizando os elementos presente no Lead da noticia lida. Propomos nesse
momento aos alunos a produo de uma noticia local e a exposio da mesma.
Revisando nesse momento os elementos da narrativa, dentro dos textos produzidos.
As atividades solicitadas aos discentes tem a finalidade de inseri-lo na
produo, conhecimento e prtica dos mesmos, e objetiva-se evidenciar sua
relevncia na comunicao no dia a dia. Todas as atividades propostas aos alunos
sero devidamente acompanhadas e orientadas pelos estagirios, os quais devem
encoraj-los na escrita dos textos solicitados, bem como a correo e reescrita dos
mesmos (se necessrio). Aps essas atividades abre-se espao para a discusso
dos suportes, por onde circulam os dos gneros textuais abordados.
Os alunos seguiro um roteiro de avaliao e com o auxilio dos estagirios
faro a correo dos textos, sempre em grupos de trs ou quatro, para que
compartilhem seus textos, dialoguem, troquem ideias e faam as devidas correes.
RECURSOS
Livros, Jornais, Revistas, Bula de remdio, Manual de instruo, Regra de jogos,
Receitas culinrias, Papel ofcio, cartolina, Folhetos
Recursos humanos; Recursos comuns sala de aula
Recursos tecnolgicos (notebook, impressora, projetor de mdias, vdeo, caixa de
som, pen drive);

7) CRONOGRAMA
ATIVIDADES
Obteno de recursos bibliogrficos
Aprofundamento da reviso bibliogrfica
Levantamento de local para a aplicao do projeto
Elaborao do projeto
Solicitao de Patrocnio
Inscrio dos alunos participantes do projeto
Culminncia do projeto

12/01/16
X

PERODO (MS/DIAS)
13/01/16
14/01/16
15/01/16
X
X
X
X
X
X
Carga Horria: 20h

24

8) REFERNCIAS

BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:

Martins Fontes, 1997, p. 279-326.
BAZERMAN, C. A Vida do Gnero, a Vida na Sala de Aula. In: HOFFNAGEL, J. C.
BAZERMAN, Charles. Gnero, Agncia e Escrita. 2. Ed So Paulo: Cortez, 2011
GES, Lucia Pimentel. A aventura da Literatura para crianas. So Paulo:
Melhoramentos, 1990.
HERNNDEZ, Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho.
Trad. Jussara Haubert Rodrigues. 5 ed.Porto Alegre: ArtMed, 1998, captulo 5, pg.
61-84.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais e ensino. Ed. Lucerna. Rio de
Janeiro. 2002.
FARIA, Maria Alice de Oliveira. Como usar o jornal na sala de aula.10. Ed. 1
reimpresso. So Paulo: Contexto, 2008.
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam.
22 Ed. So Paulo: Cortez, 1988. 80 p.
KOCH, I.G.V. e FVERO, L.L. 1998. Lingustica textual: introduo. Cortez. 4a. ed.
DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Retextualizao de gneros escritos. Rio de
Janeiro: Lucena, 2007.
KARWOSKI, Acir Mrio. Gneros textuais: reflexes e ensino. 2 ed. ver. E
ampliada. Rio de Janeiro: Lucena, 2006.
TAKAZAKI, Helosa Harue. Lngua Portuguesa. So Paulo: Ibep, 2004. 360 p.

25

6. DESCRIO DO LOCAL DO ESTGIO

IDENTIFICAO DA ESCOLA

Serviu como

lcus da

aplicao

do projeto

de

Estgio Curricular

Supervisionado a Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd.

da Borracha Sr. Caetano de Sousa Lisboa, localizada na comunidade Pedra Branca,
margem esquerda do rio Tapajs, situada na zona rural do municpio de ItaitubaPar.
A Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da
Borracha Sr. Caetano de Sousa Lisboa, foi fundada em maio de mil novecentos
setenta, por iniciativas de comunitrios locais em parceria com a secretaria municipal
de educao. De inicio foi denominada de Escola Municipal de Ensino Fundamental
Pedra Branca, passando em 1996, a denominar-se Escola M.E.I.E.F. Sd. da
Borracha Sr. Caetano de Sousa Lisboa. A mudana de nome dessa unidade escolar
deu-se em funo da inaugurao de um novo prdio escolar e, sobre tudo, agraciar
e homenagear aos familiares do pioneiro e desbravador daquela comunidade, o Sr.
Caetano de Sousa Lisboa, o qual era um soldado da borracha.

26

A estrutura fsica da escola construda em alvenaria, coberta por telhas de

barro e murada. Est dividida em 10 reparties e contempla os alunos com uma
quadra poliesportiva. Atende sua clientela em dois turnos: vespertino e matutino.
Possui dez (10) turmas e oferta para a comunidade os cursos de Educao Infantil e
Ensino Fundamental. A escola possui 186 alunos, dados obtidos de acordo com a
matrcula inicial.

27

7. FASE DA REGNCIA
7.1.

Registro de Comparecimento

Partimos de Itaituba pelo rio Tapajs de voadeira para a comunidade Pedra

Branca, para executar o projeto de estgio, atividade solicitada pela professora
especialista Danielle Lobato, para obteno da nota da disciplina Estgio Curricular
Supervisionado I. Chegamos quela comunidade por volta das 7h 30min. Iniciamos
a aplicao das atividades s 8h da manh, na ocasio o acadmico Silas deu uma
vasta introduo sobre o conceito de gneros textuais.
Sequenciando a aula foram abordados os gneros textuais instrucionais (bula,
receita culinria, regra de jogos e manual de instruo), dando os conceitos sobre
esses gneros, em seguida foi aplicada atividade dinmica, explicando e mostrando
onde podem encontrar esse tipo de gnero. Foram realizadas tambm, atividades
prticas para que os alunos entendessem o que um gnero de instruo, seguindo
as dicas de uma receita de pudim gelado, preparado na hora com a ajuda dos
discentes. Terminamos todo conceito de gneros instrucionais mostrando diversas
maneiras, como encontrar um gnero de instrutivos, sendo assim, conclumos a
primeira parte do projeto s 11h, em seguida fomos para o intervalo do almoo.
No turno da tarde, sequenciamos a segunda parte estgio abordando o
gnero jornalstico, explicando primeiramente o que gnero textual jornalstico e
onde podemos encontr-los. Durante a aula mostramos que esses gneros podem
ser encontrados nos suportes revista e jornal. Dentre os gneros jornalsticos
abordamos trs principais: a entrevista, a notcia e a reportagem. Assim, terminamos
o estgio com dinmicas sobre gneros jornalsticos e com agradecimento a turma
pela ateno.
Depois disso tiramos fotos e conversamos com os alunos e o diretor.
Servimos um lanche e tivemos um momento de lazer entre ns. Em seguida, nos
despedimos do diretor Antnio Roberto e partimos para Itaituba.

28

FACULDADE DE ITAITUBA- FAI

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORA: MARIA DANIELLE LOBATO PAES
ESCOLA Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da Borracha Sr.
Caetano de Sousa Lisboa.
PROFESSORA REGENTE: Maria Danielle Lobato Paes.
ESTAGIRIA: Dieckson de Souza Barbosa.
DISCIPLINA: Lngua Portuguesa
SRIE: 6 ao 9 ano

TURNO: Matutino/vespertino

C/H do estgio: 06 h

REGISTRO DE COMPARECIMENTO
Data

Horrio (entrada
e sada)

15/01/2016

8h s 11 h

Atividade

N de
aulas

Introduo do assunto gneros textuais,

Ass. Prof.
Regente

3h

conceito, caracterstica, definies etc.

15/01/2016

13 h s 16 h

Explanao

dos

assuntos

prticos

de

3h

atividades ldicas, em grupo e individuais.

Total da CH: 06h

29

7.2.

Plano de Aula

Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental Sd. da Borracha Sr.

Caetano de Sousa Lisboa.
Professor: Dieckson de Souza Barbosa.
Disciplina: Portugus
Turno: Manh/tarde
Data: 15/01/2015

Srie: 6 a 9 Ano
Plano de aula

Contedo:
Os gneros textuais instrucionais e jornalsticos
Objetivos:
Geral:
Propiciar um estudo sobre os diferentes gneros textuais instrucionais e
jornalsticos, atravs de estratgias que favoream a compreenso, participao e
estimulem a formao de leitores. Alm de faz-los se familiarizarem com os
gneros abordados no projeto, bem como evidenciar a importncia de conhec-los,
para que possam produzir uma leitura e compreenso eficaz, pressupondo as
caractersticas encontradas nos textos abordados.
Especficos:
Estimular o interesse pela leitura a fim de buscar informaes e saber mais sobre
um tema;
Compreender as principais caractersticas do gnero textual Regra de jogos;
Criar regras para um jogo qualquer;
Recursos
Data show, Lousa, Materiais didticos, Computador, cartolina, pincel.
Metodologia:
Aulas expositivas dialogadas, com dinmica.
Desenvolvimento:
Ser a atividade trabalhada durante a aula.
Avaliao:
Ser de forma continua analisando e orientando os mesmo nos trabalho
individual e coletiva de acordo com o desempenhos dos educandos.

30

7.3.

Sntese da Fase de Regncia

Iniciamos o projeto de estgio na comunidade Pedra Branca, s 8h da manh,

primeiramente o acadmico Silas deu uma vasta introduo sobre o conceito de
gneros textuais.
Sequenciando o projeto, abordamos os gneros instrucionais, dando os
conceitos sobre os gneros com atividade dinmica explicando e mostrando onde
podem encontrar esse tipo de gnero.
Foi feito tambm atividades prticas para que ele entenda o que um gnero
de instruo seguindo as dicas de uma receita de pudim gelado.
Seguindo o projeto iniciamos a segunda parte abordando sobre o gnero
jornalstico, explicando primeiramente o que gnero textual jornalstico e onde
podemos encontrar.
Durante a aula mostramos que esses gneros pode ser encontra dentro de
revista, entrevista, jornal e entre outra, sendo assim terminamos o nosso estgio
com dinmicas sobre gneros jornalsticos e com agradecimento a turma pela
ateno.
Depois disso tiramos fotos conversamos com os alunos e merendamos
tivemos aquele momento de lazer entre ns e tiramos fotos entre ns depois disso
se despedimos de todos e partimos para Itaituba.

31

8. CONSIDERAES FINAIS

Este projeto aplicado na Escola Sd. da Borracha Sr. Caetano de Sousa Lisboa,
na comunidade Pedra Branca foi de grande importncia para minha vida acadmica e
profissional, no primeiro momento tivemos a preparao do estgio, e durante o
projeto tivermos muitas trocas de conhecimento, tanto dos alunos quanto dos
estagirios. O estgio uma etapa importante no processo de desenvolvimento e
aprendizagem na carreira do profissional.
O objetivo desse estgio era proporcionar para os acadmicos envolvidos
instrumentos de preparao para a introduo e preparao para o mercado de
trabalho, um estgio no qual a aprendizagem adequada e acompanhamento
pedaggico supervisionado pelo professor em sala de aula. Dessa forma, o docente
contribui como um facilitador do processo de aprendizagem e profissionalismo do
acadmico, onde atravs das atividades praticas do estgio ele se prepara para
assumir um papel importante na sociedade, como professor de lngua portuguesa.
Este projeto objetiva a transmisso de contedos sobre os gneros textuais
em sala de aula, visando uma abordagem diferenciada e criativa de aplicar o
contedo, despertando nos alunos o gosto pela produo textual, assim como a
identificao das principais caractersticas de cada gnero discorrido. O mesmo
critrio de avaliao para obteno da nota da disciplina.
As atividades da docncia do projeto trouxe bastante experincia para ns,
pois foi uma aula de muito proveitosa para ambas s partes (discente e docente), as
observaes colhidas no estgio permitiram a coleta de informaes extremamente
importante para a vida profissional.

32

9. REFERNCIAS
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica da criao verbal. So Paulo:
Martins Fontes, 1997, p. 279-326.
BAZERMAN, C. A Vida do Gnero, a Vida na Sala de Aula. In: HOFFNAGEL, J. C.
BAZERMAN, Charles. Gnero, Agncia e Escrita. 2. Ed So Paulo: Cortez, 2011
GES, Lucia Pimentel. A aventura da Literatura para crianas. So Paulo:
Melhoramentos, 1990.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Os estgios nos cursos de Licenciatura. So
Paulo. Cengage Learning, 2012.
HERNNDEZ, Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho.
Trad. Jussara Haubert Rodrigues. 5 ed.Porto Alegre: ArtMed, 1998, captulo 5, pg.
61-84.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Gneros textuais e ensino. Ed. Lucerna. Rio de
Janeiro. 2002.
FARIA, Maria Alice de Oliveira. Como usar o jornal na sala de aula.10. Ed. 1
reimpresso. So Paulo: Contexto, 2008.
FREIRE, Paulo. A Importncia do Ato de Ler: em trs artigos que se completam.
22 Ed. So Paulo: Cortez, 1988. 80 p.
KOCH, I.G.V. e FVERO, L.L. 1998. Lingustica textual: introduo. Cortez. 4a. ed.
DELLISOLA, Regina Lcia Pret. Retextualizao de gneros escritos. Rio de
Janeiro: Lucena, 2007.
KARWOSKI, Acir Mrio. Gneros textuais: reflexes e ensino. 2 ed. ver. E
ampliada. Rio de Janeiro: Lucena, 2006.
TAKAZAKI, Helosa Harue. Lngua Portuguesa. So Paulo: Ibep, 2004. 360 p.

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ANEXOS

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FACULDADE DE ITAITUBA- FAI

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORA: MARIA DANIELLE LOBATO PAES

REGISTRO DE ATIVIDADES DE ORIENTAO NA INSTITUIO

Data

Entrada

11/01/2016 08:00h

Sada

12:00h

CH

Atividade

4h

Orientaes sobre o estgio

11/01/2016 14:00h

18:00h

4h

Preenchimento dos requisitos e

autorizaes para a realizao do
estgio

12/01/2016 08:00h

12:00h

4h

Explicao com fazer o estgio.

Diviso dos grupos , tema que ser

abordado no estgio.
12/01/2016 14:00h

17:00h

3h

Elaborao do projeto para ser

aplicado na sala de aula.

Total de carga horria: 15 horas

Ass. Orientadora

35

FACULDADE DE ITAITUBA- FAI

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORA: MARIA DANIELLE LOBATO PAES

REGISTRO DE ATIVIDADES DE ESTUDOS

DATA

HORRIO

CH

20:00h as
11/01/2016
02:00h
a

ATIVIDADE

Ass.
Orientadora

Preparao do projeto para ser aplicado

dentro da sala de aula
15h

13/01/2016
19:00 h as
14/01/2016
00:00h
as
15/01/2016

Elaborao do memorial acadmico

15

19:00 h
as

Elaborao do pano de aula para a

docente.
2h

16/01/2016
21:00h

18/01/2016
19:00 h as
a
21/01/2016
00:00h

Leitura e preparao do resumo crtico.

Estgio de observao-Uma crtica
fundamentada ao ensino fundamental.
15h

22/01/2016 19:00 h as
a
23/01/2016 00:00h

Organizao do estgio

15h
Total de Carga Horria: 62h

36

FACULDADE DE ITAITUBA- FAI

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO I
PROFESSORA: MARIA DANIELLE LOBATO PAES

REGISTRO DE ATIVIDADE - CAMPO DE ESTGIO

Data

Entrada

13/01/2016 14h

Sada
17h

CH
3h

Atividade

Conhecimento da escola, e local onde ser aplicado

o projeto.

Pr- matricula dos alunos.

14/01/2016 17h

18h

1h

Total de carga horria: 04h

37

ATIVIDADES
COMPLEMENTARES 50 h

38

DECLARAO NA REA
DOCENTE 50h

39

FOTOS DO ESTGIO

40

41

42