VICE-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAO E CORPO DISCENTE

COORDENAO DE EDUCAO A DISTNCIA

METODOLOGIA DE ENSINO
DE LNGUA INGLESA II

Conteudista
Rosangela Ferreira Ramos

Rio de Janeiro / 2008

TODOS

OS DIREITOS RESERVADOS

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

Metodologia de Ensino de Lingua 1 1

15/1/2009 15:02:43

UNIVERSIDADE CASTELO BRANCO

Todos os direitos reservados Universidade Castelo Branco - UCB
Nenhuma parte deste material poder ser reproduzida, armazenada ou transmitida de qualquer forma ou por
quaisquer meios eletrnico, mecnico, fotocpia ou gravao sem autorizao da Universidade Castelo
Branco - UCB.

Un3m Universidade Castelo Branco

Metodologia de Ensino de Lngua Inglesa II / Universidade Castelo Branco.
Rio de Janeiro: UCB, 2008. - 24 p.: il.
ISBN 978-85-7880-039-0
1. Ensino a Distncia. 2. Ttulo.
CDD 371.39

Universidade Castelo Branco - UCB

Avenida Santa Cruz, 1.631
Rio de Janeiro - RJ
21710-250
Tel. (21) 3216-7700 Fax (21) 2401-9696
www.castelobranco.br

Metodologia de Ensino de Lingua 2 2

15/1/2009 15:02:45

Apresentao

Prezado(a) Aluno(a):
com grande satisfao que o(a) recebemos como integrante do corpo discente de nossos cursos de graduao, na certeza de estarmos contribuindo para sua formao acadmica e, consequentemente, propiciando
oportunidade para melhoria de seu desempenho profissional. Nossos funcionrios e nosso corpo docente esperam retribuir a sua escolha, reafirmando o compromisso desta Instituio com a qualidade, por meio de uma
estrutura aberta e criativa, centrada nos princpios de melhoria contnua.
Esperamos que este instrucional seja-lhe de grande ajuda e contribua para ampliar o horizonte do seu conhecimento terico e para o aperfeioamento da sua prtica pedaggica.
Seja bem-vindo(a)!
Paulo Alcantara Gomes
Reitor

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Orientaes para o Autoestudo

O presente instrucional est dividido em quatro unidades programticas, cada uma com objetivos definidos e
contedos selecionados criteriosamente pelos Professores Conteudistas para que os referidos objetivos sejam
atingidos com xito.
Os contedos programticos das unidades so apresentados sob a forma de leituras, tarefas e atividades complementares.
As Unidades 1 e 2 correspondem aos contedos que sero avaliados em A1.
Na A2 podero ser objeto de avaliao os contedos das quatro unidades.
Havendo a necessidade de uma avaliao extra (A3 ou A4), esta obrigatoriamente ser composta por todo o
contedo de todas as Unidades Programticas.
A carga horria do material instrucional para o autoestudo que voc est recebendo agora, juntamente com
os horrios destinados aos encontros com o Professor Orientador da disciplina, equivale a 30 horas-aula, que
voc administrar de acordo com a sua disponibilidade, respeitando-se, naturalmente, as datas dos encontros
presenciais programados pelo Professor Orientador e as datas das avaliaes do seu curso.

Bons Estudos!

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Dicas para o Autoestudo

1 - Voc ter total autonomia para escolher a melhor hora para estudar. Porm, seja
disciplinado. Procure reservar sempre os mesmos horrios para o estudo.
2 - Organize seu ambiente de estudo. Reserve todo o material necessrio. Evite
interrupes.
3 - No deixe para estudar na ltima hora.
4 - No acumule dvidas. Anote-as e entre em contato com seu monitor.
5 - No pule etapas.
6 - Faa todas as tarefas propostas.
7 - No falte aos encontros presenciais. Eles so importantes para o melhor aproveitamento
da disciplina.
8 - No relegue a um segundo plano as atividades complementares e a autoavaliao.
9 - No hesite em comear de novo.

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Metodologia de Ensino de Lingua 6 6

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SUMRIO
Quadro-sntese do contedo programtico .................................................................................................

09

Contextualizao da disciplina ...................................................................................................................

11

UNIT I
TYPES OF METHODS .............................................................................................................................

13

UNIT II
HOW TO MAKE A LESSON PLAN .........................................................................................................

16

UNIT III
LESSON PLAN ...........................................................................................................................................

17

UNIT IV
AN EXAMPLE OF A LESSON PLAN .....................................................................................................

19

21
Gabarito ....................................................................................................................................................... 22
Referncias bibliogrficas ........................................................................................................................... 23
Sugesto de avaliao ................................................................................................................................. 24
Glossrio .....................................................................................................................................................

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Metodologia de Ensino de Lingua 8 8

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Quadro-sntese do contedo
programtico

UNIDADES DO PROGRAMA

I - TYPES OF METHODS
II - HOW TO MAKE A LESSON PLAN
III - LESSON PLAN
IV - AN EXAMPLE OF A LESSON PLAN

Metodologia de Ensino de Lingua 9 9

OBJETIVOS

Reconhecer o diferentes tipos de mtodos de ensino

de lngua inglesa.
Ser capaz de fazer um plano de aula em ingls.
Reconhecer algumas noes elementares dos termos
mais usados em um plano de aula.
Elaborar um plano de aula.

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Metodologia de Ensino de Lingua 10 10

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Contextualizao da Disciplina

11

Neste instrucional, voc ter a oportunidade de conhecer um pouco da histria dos mtodos de ensino de
lngua inglesa.
Acreditamos que o estgio o marco referencial indissocivel dos cursos de graduao, a UCB procura oferecer ao aluno a vivncia prtica de situaes concretas, semelhantes s que ele ir enfrentar aps a concluso
do curso. Nessa perspectiva, conclui-se que a Metodologia de Ensino indispensvel para a vida profissional
do futuro educador, pois consiste em uma das oportunidades nas quais o estudante se defronta com a realidade
diria do processo ensino-aprendizagem e da dinmica prpria do espao escolar.
O objetivo da disciplina possibilitar ao estagirio contato direto com situaes reais que lhe permitam planejar, orientar, controlar e avaliar o processo ensino-aprendizagem de alunos em instituies de Educao Bsica
e/ou de outros ambientes socioeducativos.

Ten Characteristics of a Good Teacher

1) I want a teacher who has a contagious enthusiasm for his teaching.
2) I want a teacher who is creative.
3) I want a teacher who can add humor to the class.
4) I want a teacher who challenges me.
5) I want a teacher who is encouraging and patient, and who will not give up on me.
6) I want a teacher who will take an interest in me as a person.
7) I want a teacher who knows grammar well and who can explain something on the spot if necessary.
8) I want a teacher who will take a minute or two to answer a question after class, or who will take five minutes
to correct something that I have done on my own.
9) I want a teacher who will treat me as a person, on an equal basis with all the members of the class, regardless
of sex, marital status, race or my future need for the language.
10) Finally, I want a teacher who will leave his emotional baggage outside the classroom.
In pairs, write other characteristics of a good teacher. Then, compare your list with this made by a teenager.
Decide which are the three most important characteristics. Compare your ideas with the class.
Edward Anthony
(1963)
Approach
The assumptions and beliefs about language and language learning.
Method
Theory put into practice, choice about particular skills to be taught, the content, and the order in
which the content will be presented.
Technique
Classroom procedures

Metodologia de Ensino de Lingua 11 11

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Metodologia de Ensino de Lingua 12 12

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UNIT I

13

TYPES OF METHODS
O Mtodo da Traduo e Gramtica (The
Grammar-Translation Method)
Como o nome sugere, este mtodo enfatiza o ensino
da gramtica da lngua-alvo, sendo sua tcnica principal a prtica por meio da traduo e verso.
Principais caractersticas deste mtodo:
1. As aulas so ministradas na lngua materna do aluno, havendo pouco uso ativo da lngua-alvo.
2. Existe um foco principal na gramtica, na anlise da
forma e flexo das palavras.
3. A leitura de textos clssicos difceis feita em estgios iniciais.
4. A traduo da lngua-alvo para a lngua materna
um exerccio tpico.
5. Pouca ateno dada ao contedo dos textos, que
so tratados como exerccios de anlise gramatical.
6. Pouca ou nenhuma ateno dada pronncia.
7. No preciso que o professor saiba falar a lngua-alvo.
8. O resultado comum a inabilidade em se usar a lngua para comunicao oral.

O Mtodo Direto (The Direct Method,

divulgado a partir de 1900)
Principais caractersticas desse mtodo:
1. As lies comeam com dilogos e anedotas breves, em estilo moderno de conversao.
2. Aes e ilustraes so usadas para esclarecer o
significado desse material.
3. No permitido o uso da lngua materna do aluno, ou seja, a traduo abolida.
4. O professor no precisa saber falar a lngua materna do aluno.
5. A gramtica ensinada indutivamente e regras de
generalizao surgem atravs da experincia.
6. Alunos avanados leem textos literrios por prazer e os textos no so analisados gramaticalmente.
7. A cultura da lngua-alvo aprendida indutivamente.
8. O professor deve ser nativo ou fluente na lngua-alvo.

O Mtodo de Leitura (The Reading Method,

divulgado a partir de 1920)
Principais caractersticas deste mtodo:
1. Os objetivos, em ordem de prioridade, so: a) a
habilidade de leitura; b) o conhecimento atual e histrico do pas onde a lngua-alvo falada.

Metodologia de Ensino de Lingua 13 13

2. Somente ensinada a gramtica relevante e til

compreenso da leitura.
3. A nica habilidade lingustica enfatizada a leitura,
embora a linguagem oral no seja completamente banida.
4. Ateno mnima dada pronncia.
5. J nas etapas fundamentais, existe grande quantidade de leitura, tanto em sala de aula como fora dela.
6. De incio, o vocabulrio rigorosamente controlado para ser expandido mais tarde.
7. A traduo, uma vez mais, ganha seu lugar de
destaque na sala de aula.
8. O professor no precisa ter boa fluncia oral na
lngua-alvo.

O Mtodo Audiolingual (The Audiolingual

Method, desenvolvido a partir de 1950)
Este mtodo baseia-se na psicologia behaviorista
(SKINNER, 1957). Pode-se dizer que o mtodo dos
drills consiste em apresentar um modelo oral para o
aluno, seja por fitas gravadas ou pelo prprio professor, seguido de intensa prtica oral.
Principais caractersticas deste mtodo:
1. Os alunos devem primeiro ouvir, depois falar e,
ento, ler, para finalmente escrever na lngua-alvo.
2. Baseia-se na anlise contrastiva entre a lngua
materna e a lngua-alvo.
3. O material novo apresentado sob a forma de dilogo.
4. Depende-se da mmica, da memorizao de um conjunto de frases e da aprendizagem intensiva atravs da
repetio, pois acredita-se que a lngua aprendida atravs da formao de hbitos de tipo S R R, ou seja,
estmulo, resposta e reforo.
5. H uma sequncia nas estruturas gramaticais, que
so aprendidas uma de cada vez.
6. H pouca ou nenhuma explicao gramatical, a
gramtica ensinada indutivamente.
7. A pronncia enfatizada desde o incio.
8. Nos estgios iniciais, o vocabulrio rigorosamente controlado e limitado.
9. H um grande empenho em se evitar que os alunos cometam erros.
10. H o uso insistente de fitas gravadas, laboratrio
de lnguas e material visual.
11. H uma grande tendncia em se manipular a linguagem sem preocupao com o contedo.
12. D-se importncia ao aspecto cultural da lngua-alvo.
13. Respostas curtas so imediatamente reforadas.

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14

14. Pode-se comparar o papel do professor ao de um

treinador de animais, como um papagaio, por exemplo.
15. Uma vez que as atividades e o material so cuidadosamente controlados, o professor deve apenas
ser proficiente nas estruturas, vocabulrio etc. que
est ensinando.
16. permitido o uso controlado da lngua materna
do aluno.

O Mtodo Audiovisual (The Audio-Visual

Method)
Neste mtodo, a leitura e a escrita so retardadas,
normalmente por um ou dois meses, o significado
contextualmente ou visualmente transmitido atravs
de material visual (slides, filmes) e, por fim, os dilogos tendem a ser mais naturais e menos controlados.

Mtodo Audiovisual-Lingual (The

Audiovisual-Lingual Method)
Os elementos vivos so apresentados no prprio livro-texto e a leitura e a escrita no so retardadas.

O Mtodo Estrutural-Situacional
(The Structural-Situational Method,
implementado a partir de 1960)
Caractersticas principais desse mtodo:
1. O contedo programtico possui importantes ligaes com o Mtodo Audiolingual, pois consiste em
uma sequncia de narrativas ou dilogos situacionais
(por exemplo, At the Customs), a fim de garantir
um contexto significativo para a prtica da lngua.
2. As estruturas gramaticais apresentadas sofrem
cuidadosa gradao e sequncia.
3. A prtica de estruturas (pattern practice) organizada em tabelas com vrias substituies a serem
exercitadas.
4. Evita a prtica mecnica e sem sentido.
5. A gramtica em termos estruturais apresentada
passo a passo.

O Mtodo Cognitivo (The Cognitive Code

Method, implementado a partir de 1965)
Caractersticas:
1. A lngua vista como decorrente da aquisio de
regras e no da formao de hbitos.
2. D-se nfase comunicao, ou competncia co-

Metodologia de Ensino de Lingua 14 14

municativa, isto , capacidade em se usar a lngua.

3. A pronncia no enfatizada e encara-se a perfeio como uma meta no-realstica.
4. Encoraja-se a instruo individualizada e o trabalho em grupos; o aluno responsvel pela prpria
aprendizagem.
5. H um interesse renovado no vocabulrio, especialmente na expanso do vocabulrio passivo, visando a leitura.
6. A gramtica pode ser ensinada tanto dedutiva como
indutivamente podem existir regras explcitas.
7. D-se importncia compreenso, principalmente a compreenso da linguagem oral.
8. A leitura e produo escrita voltam a ser to importantes quanto a produo e a compreenso da linguagem oral.
9. Os erros so vistos como algo inevitvel, algo que
deve ser usado construtivamente no processo de ensino.
10. A repetio desencorajada e o silncio reconhecido como til e, s vezes, necessrio.
11. Existe a contextualizao dos itens a serem ensinados por meio de recursos audiovisuais, histrias
ou outros meios.
12. H interesse maior no domnio afetivo: a atitude do
professor e do aluno so consideradas importantes e a
qualidade da interao uma invarivel significativa.
13. Proficincia bilngue e bicultural encarada
como meta ideal.
14. O papel do professor ajudar o aluno a aprimorar
seu controle da lngua-alvo e, atravs de estgios sucessivos, chegar proficincia prxima de nativo.
15. Espera-se do professor tanto uma boa proficincia geral da lngua-alvo como a habilidade de analisar
essa lngua.

O Mtodo Funcional (The Functional

Method, em vigor a partir de 1972)
Caractersticas:
1. D-se mais importncia s necessidades de comunicao (funes) do aluno, como sugerir, concordar
ou persuadir.
2. As funes so apresentadas em situaes que
modificam essas necessidades (exemplo: como conversar com uma garota numa lanchonete), enfim, dse nfase ao modo como usar determinada forma para
se atingir determinada necessidade de comunicao.
3. Os materiais de ensino baseiam-se muito mais no aluno
e refletem com maior preciso o uso natural da lngua.
4. H uma participao ativa dos alunos no processo
de aprendizagem atravs de dramatizaes, trabalhos
em grupo etc.

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Exercise

15

1) Correlacione:
(1) Mtodo da Traduo e Gramtica
(2) Mtodo Direto
(3) Mtodo de Leitura
(4) Mtodo Audiolingual
(5) Mtodo Estrutural-Situacional
(6) Mtodo Cognitivo
(7) Mtodo Funcional
(
(
(
(
(
(
(

) D-se nfase comunicao, ou competncia comunicativa, isto , capacidade em se usar a lngua.

) O contedo pragmtico consiste em uma sequncia de narrativas ou dilogos situacionais.
) Os alunos devem primeiro ouvir, depois falar e, ento ler, para finalmente escrever na lngua-alvo.
) Somente ensinada a gramtica relevante e til compreenso da leitura.
) A gramtica ensinada indutivamente.
) A traduo da lngua-alvo para a lngua materna um exerccio tpico.
) D-se mais importncia s necessidades de comunicao (funes) do aluno, como concordar ou persuadir.

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16

UNIT II
HOW TO MAKE A LESSON PLAN
After reading the lesson you have to teach, you must
establish the aims or objectives for your lesson plan.
The objectives of a lesson may vary according to:
1) The level of teaching
a) elementary
b) intermediate
c) advanced
2) The kind of lesson to be taught depends on whether
the lesson is aimed at:
a) reading about activities
b) make questions according to answers given
c) vocabulary study
d) composition
e) dictation
f) drill
g) dialogues

How to Write the Aims

Generally we begin an aim with the following pattern
sentence: The students should be able to... the end
of your aim will depend on what youre going to teach.
Examples:
Suppose youre going to explain some differences
between American and British accents; you may write
aims as the following:
a) The students should be able to understand American
and British accents;
b) ... to pronounce words using American and British
accents correctly;
c) ... to establish the differences between American
and British accents; etc.

Exercises
1) Suppose youre going to teach the following topics:
a) the use of the Simple Present and the Present Continuous;
b) the frequency adverbs. Write four aims for these items.
The students should be able to:
- establish differences between the Simple Present and the Present Continuous Tense;
- use the verbal structures correctly;
- explain rules of the Simple Present and the Present Continuous in a brief away;
- handle the structures of the Simple Present and Present Continuous;
- use the frequency adverbs correctly.
2) Suppose you have to introduce the following lesson:
Mr. Shaw: Are you Mr. and Mrs. Silva?
Mr. Hill: No, we arent.
Mr. Shaw: Who are you?
Mr. Hill: We are Mr. and Mrs. Hill!
- Write the aims for your lesson.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
- What were the grammar topics youve chosen?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

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UNIT III

17

LESSON PLAN
When you make a lesson plan, you must know some
elementary notions on the most used terms about it:

4) Method: Its an orderly presentation of a language

teaching material.

1) Way: Method or plan of work; its a course of an

action; its the guide for a teacher works better.

Its a system of teaching learning based on approach:

the deductive and the inductive approaches.

2) Techniques: Theyre varied types of teaching

everything in a classroom.

a) The deductive approach:

Its used when the teacher has more than thirty students
in class.

The aim is to give the students a chance of participating

either orally or even in writing.
Examples:
- Ways; a set of examples, pictures: flash-cards and
wall charts
- Techniques: to train an exercise by giving a structure
and asking for your students repeat it sometimes in
chorus, individually or even in groups.
3) Approach: Its a special way of presenting a topic
of a lesson.

b) The inductive approach:

Its a kind of approach which makes the students
think, discover and participate actively of each lesson
steps. Its usually used when the teacher has at most
30 students in class.
Note: It is possible to use both approaches within the
same presentation. If your students are unable to arrive
at a conclusion you may use the Deductive Approach.
Most of teachers have demonstrated preference for
the Inductive Approach because it permits a direct
participation and an amount of discovery on the part
of the class.

There are two kinds of approaches: deductive and inductive.

Exercises
1)Whats an approach?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
2) What are the most used approach?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3) When do you use the Inductive Approach?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________

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18

4) How can you explain this text, using the Inductive Approach? And the Deductive Approach?
Mr. and Mrs. Sugar are Brazilian. Theyre husband and wife. Mrs. Sugar is a secretary at a big international
firm. Mr. Sugar is a teacher at a good private school in Ipanema. They live in Rio de Janeiro, of course.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
5) Whats a technique?
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_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
6) Why is the Inductive Approach preferred to the Deductive one?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
7) Is it possible to use both approaches in the same lesson presentation?
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________

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UNIT IV

19

AN EXAMPLE OF A LESSON PLAN

Grammar: Simple Past Tense of irregular verbs.

Bibliography
AMOS, Eduardo e PRESCHER, Elisabeth. ACE student book 4. So Paulo: Longman, 1996.

Metodologia de Ensino de Lingua 19 19

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20

Se voc:
1)
2)
3)
4)

concluiu o estudo deste guia;

participou dos encontros;
fez contato com seu tutor;
realizou as atividades previstas;

Ento, voc est preparado para as

avaliaes.
Parabns!

Metodologia de Ensino de Lingua 20 20

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Glossrio

21

Approach a manner or method of doing something.

Assumption something that is taken as a fact or as true without proof.
Aim purpose, intention.
Method a way or manner of doing something.
Technique the manner in which a subject is treated.

Metodologia de Ensino de Lingua 21 21

15/1/2009 15:02:47

22

Gabarito
Unit I
1) 6 5 4 3 2 1 7

Unit II
Suggestion:
The students should be able to use the verb to be in the affirmative, negative and interrogative forms;
to use the interrogative pronoun Who correctly;
to establish differences between the treatment pronouns: Miss, Mrs., Mr.
Grammar topics:
Verb to be (aff., neg. and int. forms)
Interrogative Pronoun Who
Treatment Pronouns: Miss, Mrs., Mr.

Unit III
1. Its a special way of presenting a topic of a lesson.
2. Deductive and Inductive Approaches.
3. When the teacher has at most 30 students in class.
4. (Pessoal)
5. Theyre varied types of teaching everything in a classroom.
6. Theyre varied types of teaching everything in a classroom. The aim is to give the students a chance of
participating either orally or even in written way.
7. Yes, it is. If our students are unable to arrive at a conclusion.

Metodologia de Ensino de Lingua 22 22

15/1/2009 15:02:47

Referncias Bibliogrficas

23

BROWN, H. Douglas. Teaching by principles: an interactive approach to language pedagogy. 2 ed. Harlow:
Longman, 2000.
BRUMFIT, C. MOON, J. TONGUE, R. Teaching English to Children. London: Collins, 1991.
DOFF, Adrian. Teach English. 7 ed. Great Britain: Cambridge University Press, 1988.
ELLEIS, Rood. Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press, 1997.
FILHO, Jos Carlos de Almeida (org.). O Professor de Lngua Estrangeira em Formao. So Paulo: Pontes, 1999.
HARMER, Jeremy. How to teach English. Harlow: Longman, 1998.
HOLDEN, Susan & ROGERS, Mickey. O Ensino da Lngua Inglesa. 2 ed. So Paulo: SBS, 2002.
LIGHTBOWN, Patsy & SPADA, Nina. How Languages are Learned. 2 ed. Oxford University Press, 2003.
LOPES, Luiz Paulo da Moita. Oficina de Lingstica Aplicada. Campinas: Mercado de Letras, 2002.
MATOS, Francisco Gomes de. Criatividade no Ensino de Ingls. So Paulo: Disal, 2004.
PAIVA, Vera Lcia (org.). Ensino de lngua inglesa: reflexes e experincia. Campinas: Pontes/Belo Horizonte: UFMG, 1996.
RICHARDS, Jack & RODGERS, Theodore. Approaches and Methods in Language Teaching. 2 ed. Cambridge: Cambridge University Press, 2001.
______. Methodology in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.
SCRIVENER, Jim. Learning Teaching. Great Britain: Heinemann, 1994.
SOUZA, Donaldo B. & FERREIRA, Rodolfo (org.). Bacharel ou professor: o processo de reestruturao dos
cursos de formao de professores no Rio de Janeiro. Quartet, 2000.
THORNBURY, Scott. About Language. Cambridge: Cambridge University Press, 1997.
TOTIS, Vernica Pakrauskas. Lngua Inglesa: Leitura. So Paulo, Cortez, 1991.

Metodologia de Ensino de Lingua 23 23

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24

Sugesto de Avaliao
Text: Crazy Love
I met her when I was 16. A common friend introduced us. Did she like me? Yes, she did. Did I like her?
No, I didnt like her. I loved her. It was passion, love at first sight. She really drove me crazy. And I didnt know
how to live without her.
But the world didnt want that love. My parents didnt approve of it, so I had to see her secretly. And when that
became impossible, I didnt know what to do. I wanted her, I needed her, so when I didnt have her, things really
got out of control. I wrecked the car, I broke all the doors and windows in my room, I almost killed my sister.
Why did I do that? I had a passion for her, I went crazy when I didnt have her.
Today Im 45. Im a terminally ill patient in a hospital, and I know Im going to die pretty soon. Theres no
one around me now: no family, no friends and of course shes not here now.
Did I tell you her name? Cocaine.
I owe her my love, my life, my destruction and my death.
Freddie Mercury
1) Based on the text, pick out grammar items.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2) Write the aims.
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
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3) Suppose youre going to present the text. What ways you use to present it? What approach would you
choose to present it in a class of 40 students? Explain?
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4) Now youre going to present the same text and the class has 25 students. Choose the way(s) and the approach to present it and justify your choice in a brief way.
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Metodologia de Ensino de Lingua 24 24

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