MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

plural

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

ao uno nmero 7

derecho al autor

el libro de los recuerdos, Ana Mara Shua

editorial

nombrar la escuela, Mariano Narodowski

las recomendaciones

msica: Lito Vitale

en voz alta

M. Isabel Diehl de Cabral Hunter, cooperadora

miradas a la educacin

...cuando el nio no sepa leer,

lale usted, Berta Braslavsky
cuatro semanas

lo que pas y lo que viene

La escuela
vuelve a la escuela
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plural

derecho al autor

el libro

de los recuerdos
El proyecto inicial que termin concretndose en
El libro de los recuerdos no era una novela, no era
ccin. Mi intencin original fue hacer una crnica
objetiva de la historia de mi familia paterna. Mi
abuelo Musa lleg de Beirut en los primeros aos
del siglo XX. Mi abuela Ana naci en la Argentina,
hija de padres marroques. Tuvieron diez hijos.

por Ana Mara

Shua

Es una narracin
de bordes borrosos,
deshilachados y,
sin embargo, muy
slida en su ncleo
central. La historia
de una familia,
que es tambin la
historia del pas.

la escuela vuelve
a la escuela

Muy decidida, empuando un grabador, fui a entrevistar a mis tos. Estaba preparada para escuchar interpretaciones distintas de los mismos
hechos. No estaba preparada para lo que sucedi:
lo diferente eran los hechos que me relataban. Las
versiones discrepaban unas de otras: en fechas,
protagonistas, detalles... Uno me contaba una
historia con emocin; el otro me aseguraba que
nunca haba sucedido.
Por primera vez, entend por qu los historiadores
no son objetivos: para contar la historia verdadera, hay que tomar partido. Hay que decidir quin
dice la verdad y quin miente. Porque los hechos
ya no estn... y todo lo que nos queda son relatos.
Me di cuenta de que no quera tomar partido dentro de mi propia familia. Abandon el proyecto de
escribir una crnica y me zambull en la libertad
controlada de la ccin.

singular
& plural

Redaccin:

Av. Paseo Coln 255, 9. piso. Tel.: 4339.7727/29/31

Correo electrnico: plural@buenosaires.gov.ar
www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/plural/

As naci la novela. Me qued con mi recuerdo

de la casa de mis abuelos paternos (sin cotejarla
con ninguna otra realidad). Pero ech de all a la
familia de Medio Oriente y se la entregu a unos
judos polacos, a quienes llam Rimetka, un
apellido que nunca existi en Polonia: un apellido
tpicamente argentino, nacido de la cruza entre un
pasaporte dudoso y la arbitrariedad ortogrca de
un empleado de inmigracin.
Combin, condens y desplegu historias y personajes tomados de la realidad. En El libro de los
recuerdos, como en cualquier libro de ccin, se
mezclan familias propias y ajenas. Sobre todo, en
funcin de mi experiencia, decid que el narrador
no tena por qu saberlo todo. As, a travs de las
versiones contradictorias de todos los personajes,
va tomando forma una narracin de bordes borrosos, deshilachados y, sin embargo, muy slida en
su ncleo central. La historia de una familia, que
es tambin la historia del pas.

staff
Editor responsable:
Mariano Narodowski.

Peridico del MINISTERIO DE EDUCACIN del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires

Peridico quincenal del MINISTERIO DE EDUCACIN

del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.

emec

Jefe de redaccin:
Fernando Pazos.

Colaboradores permanentes:

Celeste Senra, Pilar Molina, Anala Aprea, Paula

Morello, Guillermo Rouco, Silvana Forte y todos
los maestros, profesores, alumnos, directivos,
supervisores y no docentes de la Ciudad.

Colaboraron en este nmero:

Ana Mara Shua, Mara Marta Menndez, Graciela

Coordinacin editorial:
Berenguer, Marisa Garca, Mariana Paz, Gabriel
Martina Fitte y Matilde Mndez.
Cuesta y Diego Bentez.
-2-

Diseo y diagramacin:

Germn Dittler y Damin Ziegel.

Fotografa:

Federico Hamilton, Sol Beylis

y Csar Daneri.

Correccin:

Claudia Bevacqua Arbet.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

nombrar
la escuela
Una preocupacin constante de quienes construyen teora educativa
mediante la investigacin es lograr que los conceptos y metforas
creados en las universidades y agencias sean un el reejo de la realidad
de las escuelas, o bien que sirvan para suscitar cambios positivos en
ellas y para comprender a fondo sus problemas. A tal n, se realizan
extensos trabajos de campo, se pasan horas observando y registrando
la actividad de maestros y alumnos, y se proponen marcos tericos
motivados por esta necesidad de pensar y decir algo acerca de la
escuela. As, llegamos a disponer de muchas palabras para nombrar una
serie de problemas que la investigacin y diferentes coyunturas han
denido como importantes, y ya consideramos a estas palabras parte
del paisaje natural de la escuela. Andamiaje, socializacin, autonoma,
signicatividad, planicacin, contenido... son apenas algunos ejemplos
de trminos que nos ayudan, da a da, a sentirnos tcnicamente situados
ante nuestra tarea de educadores.
Pero quisiera, en estas pocas lneas, invitar a pensar en la importancia
del camino inverso. Pensar de qu modo cada educador nombra
ntimamente su experiencia, y puede, adems, avanzar en una reexin
sistemtica acompaada de la escritura. Qu convicciones sostienen
nuestra enseanza? Qu preguntas nos hacemos de las cuales no
hallamos respuestas satisfactorias? Para qu asuntos no disponemos de
palabras? Qu problemas sentimos como innombrables?
Nombrar la experiencia escolar con trminos propios y genuinos
abre un universo de posibilidades, da vuelo a la imaginacin, y
cuando los educadores asumen esta iniciativa la de animarse a ser
investigadores de su propia prctica, casi nada es imposible, casi nada
es innombrable.

Mariano Narodowski
Ministro de Educacin

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plural
las
recomendaciones

msica

Lito Vitale

LA NICA CERTEZA DEL CAMINO A SEGUIR

ES HACER LO QUE
UNO DISFRUTA
Qu recuerdos tens de la primaria?
Fui al Colegio Carlos Pellegrini, de Boulogne. Me
acuerdo de la maestra de sexto grado, Delia, nos
enamoramos todos... La verdad es que ella me hizo
descubrir el inters por las clases porque, hasta ese
momento, me aburra mucho. Lo que era terrible es
que, no se poda ir con el pelo largo. Yo sufra tanto
que llegu a ponerme peluca para que no me lo hicieran cortar. Mi viejo no saba qu hacer: hasta fue a la
escuela y dijo que yo me dejaba el pelo largo porque
era una promesa que le haba hecho a mi abuela.

Mi viejo tuvo
la capacidad de
hacerme descubrir
por qu yo quera
ser msico, y tuvo
la persistencia de
acompaarme en
el camino....

Cmo te iniciaste en la msica?

La ma fue, es y ser una familia musical. Durante
mi infancia, mi momento del da preferido era el dedicado a la msica. Mis viejos escuchaban mucha
msica buena msica y destinbamos largos momentos a escuchar discos, a intentar interpretarlos,
a cantar. Nuestros juegos consistan en tratar de
adivinar quin haca una cancin o de qu gnero
era. En esos ratos, aprenda mucho, y creo que as
fue como encontr la pasin por la msica.

Pilar Molina
Federico Hamilton

Cul fue el primer recital al que fuiste?

El primer show fue uno de Color Humano un conjunto que tena Edelmiro Molinari, ex guitarrista de
Almendra, con David Lebn, que en ese momento tocaba la batera. Yo tena 10 aos. Fue impresionante

coco
genio

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ver en vivo y en directo esos equipos Marshall que yo

siempre dibujaba y que tenan un volumen indescriptible. Tambin estuve en el recital del Luna Park en el
que Billi Bond dijo: Rompan todo.
Desde cundo te considers un profesional?
Desde 1983, cuando me planteaba una renovacin
en la msica argentina. Para m fue el primer contacto con el pblico. Despus llegaron otras experiencias, el cuarteto, Baglietto, ese amigo del alma.
En esta actividad, hay momentos de masividad, de
muchos shows y venta de discos, y otros en los que
no sos nadie. Uno puede pensar que los discos que
vende son los mejores, y no siempre es as. Muchas
veces, disfrut discos hermosos que, sin embargo,
no vendan ni una copia. No hay una certeza de
qu camino seguir ms all de hacer siempre lo que
uno quiere.
Qu disco recomendaras?
Hijos del Culo, de Bersuit Vergarabat. Es un disco
muy popular y est muy bien hecho.
Un msico?
Admiro a Luis Alberto Spinetta. Es un tipo del que
puedo recomendar cualquier disco porque me gusta
mucho su obra. Si tuviera que elegir uno: Los nios
que escriben en el cielo.

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

Ser respetuoso cuando una singularidad se levanta, intransigente cuando el poder infringe lo universal....
Michel Foucault

de abril,
Da del Idioma Castellano,
06 23
Mara Marta Menndez

singular

07

siguiendo a un autor,

08

cajas,

Marisa Garca
y Graciela Berenguer
cajas y ms cajas,
Mariana Raquel Paz

ao uno nmero 7

Tu experiencia docente puede ser singular. Escribinos a plural@buenosaires.gov.ar

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singular
plural

23 de abril

Da del Idioma Castellano

M. Marta Menndez
Docente de ingls en
la Escuela N. 15 D.E. 8

Este ao, a los docentes de ingls que

trabajamos dentro del Proyecto Escuelas
Plurilinges de la Ciudad de Buenos Aires,
se nos propuso colaborar desde nuestra
clase con la celebracin del Da del Idioma Castellano.

se les cont que el Quijote es el personaje principal de aquel libro representado en la pintura, y que
su escritor, Miguel de Cervantes Saavedra quien
muri el 23 de abril de 1616, es actualmente reconocido en todo el mundo como el Padre del Idioma
Castellano.

Para ello pensamos en actividades que ayudaran a

los chicos a distinguir las contribuciones de otras
lenguas en el castellano mismo. As articulamos, una
vez ms, el trabajo en ingls con las otras reas de
conocimiento, priorizando el valor comunicativo de la
lengua extranjera en el aula.

Pero los hablantes de este idioma solemos incorporar a nuestro lenguaje cotidiano muchas palabras
provenientes de otras lenguas. Por eso, luego de
reexionar con los chicos sobre el origen de vocablos como CD, taekwondo o gara, se los dividi en
grupos y se les pidi que intentaran clasicar nuevas
palabras escritas en tiras de papel. Dentro de una
tabla armada sobre papel ache, que contena seis
columnas cuyos ttulos eran nombres de idiomas,
los chicos tuvieron que identicar a cul de ellos perteneca cada palabra y pegarla debajo. Los idiomas
elegidos fueron: ingls, francs, italiano, quechua,
rabe y japons. Las palabras dadas a los chicos fueron, entre otras: kimono, ftbol, papa, faxear, sushi,
cancha, living, pizza, alfombra, garage

Una vez sentados en el rincn de Ingls del saln

de clases, los chicos observaron la famosa pintura
de Pablo Picasso sobre El Ingenioso Hidalgo Don Quijote de La Mancha para describirlo a l y a su amigo Sancho Panza. En esta descripcin oral, usaron
estructuras gramaticales y vocabulario aprendido
previamente para describir a alguien, todo ello apuntalado por un cartel que suele colgarse en el aula con
las siguientes inscripciones: nombre, edad, nacionalidad, caractersticas fsicas, habilidades (segn la
pintura, el Quijote puede andar a caballo). Luego

No bien completaron el pster, lo leyeron entre todos, y cada chico lo copi en su carpeta. Muchos se
sorprendieron al descubrir de dnde provena cada
palabra. Result valioso el aporte de los compaeros
de nacionalidad peruana o boliviana al clasicar las
palabras del quechua. Y fue muy divertido cuando, al
no saber de dnde vena una palabra, se los invitaba
a adivinar y... acertaban! Esta actividad ayuda a que
los alumnos quienes aprenden dos idiomas con el
Proyecto Escuelas Plurilinges tomen conciencia de
la riqueza del idioma castellano, en tanto se nutre
permanentemente de otras lenguas y se mantiene
expandido a lo largo de todo el mundo.
Finalmente, creo que esta actividad permiti dar
cuenta de la existencia de vocablos que traspasan
las fronteras y se insertan, a su manera, dentro de
cada idioma a n de contribuir a la comunicacin entre las personas y al aanzamiento de la cultura que
hay detrs de cada uno de ellos.

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MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

siguiendo

a un autor

Uno de los objetivos docentes es que el nio

pueda comprender y renarrar lo que escucha.
Teniendo en cuenta el placer que provoca el
sumergirse en mundos imaginarios donde la
fantasa es una fuente inagotable que moviliza y conmueve propusimos una actividad
tendiente a cultivar el gusto por lo literario
a travs del seguimiento de las obras de un
autor para acercar al nio a que descubra las
caractersticas de los personajes y los lugares
que se mencionan.
Con este proyecto, buscamos iniciar a los nenes en el
proceso de lectoescritura, para que sean partcipes
activos de mensajes orales y escritos, y para que disfruten de diversos formatos textuales, comparando
escrituras y hallando partes comunes en ellas.
En esta ocasin, utilizamos de la bibliografa de
Gustavo Roldn, aquellos cuentos que podran llegar a ser disparadores para motivar a los chicos.
Se present una mesa de libros en donde los nios
pudieron observarlos comparando formatos, colecciones, tipos de letras, palabras, dibujos.
Semanalmente se fueron leyendo diversas obras.
Luego de la lectura, se realizaron intercambios orales y se complet un cuadro con las caractersticas
de los personajes, sucesos importantes, etc. De esta
manera, se pudieron comparar las caractersticas y
las situaciones de los personajes de cada una de
las historias.
A partir del cuento Las pulgas no andan por las ramas (que tiene un nal abierto), se les propuso a los
nios que continuaran la narracin creando nuevas
situaciones; estas fueron dictadas a las docentes.
Se hicieron revisiones, correcciones y reescrituras
con participacin de todos. Como conclusin, en pequeos grupos, los nios ilustraron el nuevo cuento
creado y tuvieron su ejemplar. Entre todos los cuentos ledos, se eligi uno para dramatizar, y se designaron los personajes.

Tambin, investigamos de qu lugar son los animales mencionados por el autor en su obra y realizamos una visita al Jardn Zoolgico para observar
las caractersticas fsicas de esos animales. Con
lo registrado durante la visita, se organiz la informacin, y se invit a los padres a participar de un
taller de confeccin de mscaras para representar
el cuento. Los nios hicieron las invitaciones para
la muestra.
Como cierre del proyecto, se present el cuento dramatizado y musicalizado y se entreg el cuento creado e ilustrado a cada familia. El proyecto basado en
las experiencias surgidas en un curso de articulacin
interniveles focalizado en lengua escrita se realiz
en dos salas de 5 aos y en un primer grado.
As, quisimos lograr que los alumnos, mientras disfrutaban de diferentes formatos textuales, pudieran
ampliar y diversicar las experiencias comunicativas, enriqueciendo su vocabulario, aprendiendo a
expresar ideas en forma coherente y produciendo
en forma oral y escrita mensajes breves, pero con
sentido. De esta manera, se dio prioridad a la funcin comunicativa, comprensiva y productiva de la
lengua y, especialmente, se incentiv el querer
leer sobre el poder leer.
-7-

Marisa Garca y
Graciela Berenguer

Maestras de seccin en
el JIC N. 3 D.E. 18

singular
plural

cajas, cajas

y ms cajas

Mariana Raquel Paz

Profesora de Educacin
Tecnolgica de la Escuela
de Recuperacin N. 3
D.E. 3 y del Instituto
Gonzlez Pecotche.

Esta experiencia se realiz con la idea de

trabajar sobre la inuencia de la tecnologa
positiva o negativa en la vida humana.

Valorar la inuencia de las pequeas acciones

individuales en el impacto ambiental de la tecnologa.

Hoy da, no hay aspectos de la vida humana que no

estn inuidos por el desarrollo tecnolgico. Los
objetos que los seres humanos producimos facilitan nuestra vida y la hacen ms confortable, pero
tambin la condicionan o le generan problemas ambientales. Por lo tanto, es indispensable la toma de
conciencia de que la tecnologa presenta aspectos
positivos y negativos para el futuro de la humanidad,
debiendo las generaciones actuales y futuras trabajar para reducir los aspectos negativos. Hay que
crear conciencia de que somos parte del maana; y
el poder preservar el medio ambiente depender de
lo respetuosos que seamos con l.

En primer lugar, los alumnos llevaron diferentes tipos de cajas. Especicamos las propiedades de cada
una con preguntas analticas. Luego, se les present el problema: en la comercializacin actual de los
alimentos, se establece la entrega del alimento con
un envase que, muchas veces, tiramos apenas lo
abrimos. Estas nuevas costumbres provocan que los
envases se multipliquen, generando un derroche de
recursos. Por ejemplo, en las pizzeras, se emplean
varios tamaos de bolsas, cajas y bandejas de cartn,
plstico y aluminio. Algunos envases se envuelven en
papel; otros se atan o se cierran con cintas adhesivas.
Podremos aprovechar las herramientas y tcnicas
matemticas y tecnolgicas para proponer ciertos
cambios y para disminuir el impacto ambiental que
provoca esta situacin?

Estos fueron algunos de los objetivos por lograr:

Analizar cajas desde distintos puntos de vista
(morfolgico, estructural, tecnolgico, comparativo, segn funcin o funcionamiento).
Lograr la confeccin de un objeto, en respuesta
a la consigna dada, reconociendo aportes matemticos en las diferentes etapas del proyecto.

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Buscamos informacin para generar alternativas y

para seleccionar la ms apropiada. Obtuvimos datos
sobre los productos por envasar. Averiguamos cules
eran los que se elaboran ms frecuentemente en las
pizzeras y cmo se envasan, cuntos envases se utilizan, cul es el promedio de venta por persona, qu
tipo de ventilacin necesita cada producto al envasarse... Con todos esos datos, completamos un listado. Para la consigna nal, se busc que propusieran
armar un conjunto reducido de envases que sirviera
para todos los productos que suelen venderse en
una pizzera. Realizamos el proyecto: organizados
en grupos, lo planicaron y lo ejecutaron. Pensaron,
dibujaron y maquetaron ideas sobre formas y dimensiones de los envases, debatieron las posibilidades de cada propuesta y eligieron la apropiada.
Como evaluacin, se realiz una exposicin de los
diseos logrados. En ella, explicaron las ventajas de
cada modelo y el rol individual en cada grupo. Para
vericar que las soluciones proyectadas servan,
llevaron los prototipos de envases con el contenido
respectivo (pizzas y empanadas).

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

en voz alta
hoy responde:

Mara Isabel Diehl

de Cabral Hunter
Mara Isabel es tesorera
hace 6 aos de la
Cooperadora de la Escuela
N. 3 D.E. N. 1.

Mara Isabel naci en Hucacha, provincia de

Crdoba. Como su madre era maestra, ella
dice que naci en la escuela. Lleg a Buenos Aires en 1947. Fue maestra, vicedirectora y directora antes de formar parte de una
cooperadora. An hoy se la puede encontrar
trabajando en la escuela de 9 a 21.
Usted era maestra normal?
S, pero despus de la escuela 8 de Boedo, hice
el curso de Jardn de Infantes que dur un ao y
medio. En esa poca, a las maestras nos gustaba
la escuela.
Alguna vez falt a la escuela?
Antes los maestros no se enfermaban nunca porque
queran ser maestros; ahora ser maestro es un paso
para llegar a otra cosa.

El edicio es
de 1886 y est
impecable. Mara
Isabel se ocupa
de su cuidado,
controla a la gente
que contrata, busca
presupuestos.
Est en todos los
detalles, dice la
Directora.
Martina Fitte
Sol Beylis

Cmo lleg a ser cooperadora

de esta escuela?
De la escuela de Boedo, pas al Jardn de Infantes
de la escuela Cinco Esquinas. Ah, estuve dos aos
como vicedirectora. En ese entonces, la escuela tena
1400 alumnos. Un da la directora me dijo que se iba
a trabajar en comisin a la Secretara de Educacin,
as que me dejaba a cargo de la escuela. Ah estuve
un tiempo como directora, hasta que nombraron a
otra y yo qued de vice.
Y despus?
Ped el pase para ir a una escuela de jornada completa. Justo se creaba la Escuela Onsimo Leguizamn. Entr como maestra de grado y a los cuatro
meses, la directora me pidi que me ocupara de la
secretara, donde estuve ms de diez aos. Por eso
me jubil como maestra de jornada completa y no,
como maestra secretaria, porque todava no exista
el cargo en el estatuto.

Cmo se decidi a participar

de la Cooperadora?
Cuando me jubil, me pidieron que me quedara para
ocuparme de la Cooperadora. Fui secretaria mucho
tiempo. Tenamos el comedor con administracin
propia para 300 comensales. Segn decan, era la
escuela donde mejor y ms barato se coma. Un da
me acerqu a los camiones proveedores del supermercado Disco y les ped que me vendieran para el
comedor. A Coto le compraba la carne. Los mens
los armaba yo con la planilla que recibamos de la
Secretara de Educacin.
Usted, de qu se ocupa hoy?
Administro los subsidios. Tengo todos los papeles
al da. Hago todo a travs del banco, yo no manejo la plata. El banco nos felicit porque, despus
de treinta aos, nunca tuvimos problemas, ni un
cheque devuelto.
Qu es lo que ms necesita la escuela?
Trabajamos muy bien con los arquitectos que atienden la escuela, as que con los subsidios nos
alcanza para ir arreglando lo necesario. Tiempo
atrs, arreglamos el reloj que haca 60 aos que
no funcionaba.
Los subsidios, le alcanzan?
A m siempre me alcanzaron, aunque todava estoy
luchando para arreglar las estufas. Pero me gustara
que nos ayudaran a renovar los muebles de la escuela porque, por ejemplo, el escenario est roto, y
tenemos pocas sillas en el Saln de Actos.

... A la escuela
hay que caminarla
para conocerla.

Tus alumnos pueden contar una historia en plural. Escribinos a: plural@buenosaires.gov.ar

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plural

miradas a la educacin
Berta
Braslavsky

Al maestro le digo:
...cuando el nio no sepa leer,

lale usted

Berta Braslavsky es profesora honoraria de la UNLP y de la UBA, y miembro de la Academia

Nacional de Educacin. Recibi muchas distinciones, como el Premio Andrs Bello (OEA, 1994). Es
Ciudadana Ilustre de la Ciudad de Buenos Aires (1999) y autora de diversos libros entre los que
se destaca La escuela puede. A pocos das de cumplir 95 aos, se enorgullece cuando le cuentan
que el Programa Maestro+Maestro sigue ayudando a bajar los ndices de repitencia.
Cundo comienza a discutirse
la enseanza de la lectura en las escuelas?
A nes del siglo XIX y principios del XX, cuando
comenz a expandirse la escuela pblica se inici un debate sobre la enseanza de la lectura.
En 1962 publiqu La querella de los mtodos, donde se planteaban grandes discusiones sobre los
mtodos de enseanza. En 1984, con la vuelta a
la democracia, recogimos una experiencia internacional realizada en diversos pases. A nes de
los ochenta, me ofrecieron aplicar estos criterios
nuevos, en un momento donde se empezaba a hablar del equilibrio de los mtodos de enseanza
de la lectura.
Hacia esa fecha, se edit el libro
La escuela puede?
Primero hicimos una experiencia en la Ciudad de
Buenos Aires y luego editamos el libro. En 1990 se
hizo una investigacin para corroborar todas las
estrategias que estbamos aplicando. Despus se
interrumpi por el cambio de gobierno en la Ciudad, pero quedaron pendientes algunas hiptesis
que habamos empezado a comprobar. En 1998 me
convocaron, otra vez, para producir nuevos cambios en la enseanza de la lectura. As naci el
programa Maestro+Maestro, retomando el trabajo que haba quedado pendiente en 1991. Primero se aplic en cuatro distritos de la zona sur:
Lugano, Soldati, Pompeya y La Boca. Un par de
aos despus, comenzaron a verse los resultados:
disminuy la repeticin en primer grado, donde se
- 10 -

produca el 58% de la repitencia de todo el ciclo.

Qu se pone en juego en el momento
de aprender a leer y escribir?
Es un momento clave porque la alfabetizacin no
empieza en primer grado. Los nios empiezan a
leer y escribir antes. Cuando ingresan a la escuela,
promovemos una produccin escrita: les pedimos
que escriban un texto con sentido. Algunos no escriben nada, otros producen letras sueltas; otros
hacen algn dibujo y otros hacen caracteres en
zigzag. Esa fue la gran sorpresa que tuvimos en
1998; encontramos una diversidad de producciones que agrupamos, de acuerdo con las caractersticas de la escritura, en cuatro posibilidades: los
que no saben nada de escritura; los que empiezan
a producir linealmente letras; los que tratan de
producir signicado con las letras, y los que tratan
de leer con cierto esfuerzo y empiezan a encontrar
la signicacin. En marzo es mucho mayor la cantidad de alumnos que pertenecen al primer grupo;
mientras que, a n de ao, la mayora de los chicos
estn en el cuarto grupo. La tendencia comienza a
revertirse en el mes de junio.
Aprender a leer y escribir, es el esfuerzo
intelectual ms traumtico que hace un
alumno en su recorrido escolar?
S, porque llega a los niveles de simbolizacin. En
ese momento, comprende que la lengua escrita
simboliza la lengua hablada y puede relacionarlas.
Es un proceso de simbolizacin, no motor. Precisa-

MINISTERIO DE EDUCACIN. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.

mente esa fue la gran discusin durante muchos

aos. Antes se insista en que el chico hiciera la
produccin escrita, letra por letra, con una letra
mejor, redonda...; sin llegar a comprender que el
verdadero proceso del aprendizaje de la lengua
escrita y de la escritura no resida en un proceso
motor, sino en uno de simbolizacin.
Cmo describira este dispositivo
de enseanza del Maestro + Maestro?
Se tiene en cuenta la diversidad con que los chicos
llegan a la escuela, trabajando con el concepto
de los cuatro rangos mencionados. Partimos del
concepto de que la lengua escrita es un proceso
simblico que tiene su evolucin y desarrollo. Elaboramos una serie de pautas que le transmitimos
a cada maestro: ... cuando los nios no sepan
leer, lales usted. Esto signica que todos los
das, sin excepcin, se lee junto con los nios. Trabajamos con literatura genuina e introducimos la
biblioteca en la escuela con libros seleccionados,
con diferentes niveles de complejidad. Despus se
analiza qu es un libro, cmo est constituido, y
se dialoga con los nios mientras se lee, sin interrumpirlos, a n de favorecer la comprensin. El
objetivo es presentar la lengua escrita como un
lenguaje en el que ellos se van introduciendo progresivamente. En cuanto a la escritura, el principio
es igual: Cuando los nios an no saben escribir,
escriba usted lo que ellos dicen. Mientras los chicos expresan en lenguaje hablado, la maestra va
escribiendo lentamente para que puedan seguir el

proceso. Los chicos incorporan que eso que ellos

dicen est expresado de determinada manera.
Recin entonces se puede pedir que hagan una
produccin escrita.

Cuando repaso mi trayectoria,

el programa Maestro+Maestro es
lo que ms satisfaccin me dio.
Cmo vivencia cuando un maestro se
dene como maestro zap?
Como la corroboracin de una concepcin ms
compleja del acto de leer y escribir, y de la apropiacin casi gozosa que realizan los maestros de
todas las estrategias orientadas en este sentido;
que adems requiere de un trabajo intenso de
capacitacin en las escuelas. En 2007 haba 79
escuelas en el programa. Ahora se incorporaron
40 ms. El Ministro piensa extender este proyecto
para abarcar todos los distritos.
De todos los premios y reconocimientos
que le otorgaron, cul es el que ms
la gratic?
Uno que vino con 40.000 dlares! Es el Premio
Andrs Bello de la OEA. En nuestro pas, lo recibieron varios colegas, pero yo tuve el honor de
recibirlo completo. Fue en 1994, fui a Washington
a recibirlo.
- 11 -

Martina Fitte
Fernando Pazos
Sol Beylis

1921. Muri Luis Mara Drago,

formulador de la llamada
Doctrina Drago.

Da del Bombero Voluntario

Argentino.

lo que viene

Da Mundial de los Ocanos.

- 12 -

Da de la Armacin de los
Derechos Argentinos sobre las
Islas Malvinas y Sector Antrtico
Argentino.

10

1770. Naci Manuel Belgrano,

creador de la bandera argentina.

22

Semana de la Lectura: Norma

Huidobro ley en la Escuela N.
13 D.E. N. 21.

29

1580. Segunda Fundacin de

Buenos Aires, por Juan de Garay.

11

Da de lucha contra el Trabajo

Infantil.

12

Da Internacional de los Nios,

Da Mundial del Medio Ambiente.
Vctimas Inocentes de la Agresin.

Se realizaron festejos con motivo

del Da de la Maestra Jardinera.

Semana de la Lectura: Pablo de

Sanctis ley en la Escuela N. 14
D.E. N. 6.

25

JUEVES

Macri y Narodowski se reunieron Alumnos de Educacin Especial

con rectores de Escuelas
recibieron herramientas
Tcnicas y supervisores del rea. tecnolgicas diseadas por IBM.

21

Alumnos de la Escuela de Danzas Ciudad Educativa: se present

Prof. Nelly Ramicone participaron el programa Escuela de vecinos
del acto de la Revolucin de Mayo. ante 1.200 alumnos.

Veinte escuelas medias

participaron del Encuentro Arte y
Media en el teatro Catalinas Sur.

20

MIRCOLES

28

La Orquesta de la UBA toc

para los alumnos de la Escuela
N. 10 D.E. N. 10.

19

MARTES

27

18

LUNES

26

DOMINGO

MAYO08
23

13
Da del Escritor, en memoria de
Leopoldo Lugones.

Da de la Ingeniera.

Se realiz la jornada El lenguaje

plstico en el jardn maternal, en
CePA.

30

31

24

1986. Muri Jorge Luis Borges,

poeta, cuentista y ensayista
argentino.

14

1938. Da del Periodista en

homenaje a Mariano Moreno,
creador de la Gaceta de Bs. As.

Gracias por decidir educar,

homenaje a docentes jubilados
en el Instituto Bernasconi.

SBADO

JUNIO08

Alumnos del D.E. N. 1 en el acto

por el Aniversario de la Revolucin
de Mayo, en Parque Las Heras.

VIERNES

lo que pas
plural