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INTRODUO
Vale ressaltar que pesquisamos tambm o banco de dados SciELO (Scientific Electronic Library Online),
constatando que: 1) os principais peridicos da rea educacional (como Educar em Revista, Educao e
Pesquisa, Educao em Revista, Ensaio) no exibem qualquer registro sobre essa teoria.
atualidade? Para responder essa pergunta assumimos como pressuposto, seguindo as vrias
indicaes bibliogrficas consultadas (FREITAS, 2006; GODBOUT, 1998; MACHADO,
2004; SABOURIN, 2009), que a ddiva configura-se como um elemento vital na abertura de
experincias formativas consideradas fundamentais para o processo de educao.
Nesse sentido, traamos como objetivo geral da investigao analisar as contribuies
do paradigma da ddiva para repensar o papel da docncia na atualidade. De modo mais
especfico, pretendemos: a) cartografar a recepo do paradigma da ddiva e sua incluso
no campo educacional brasileiro e b) identificar os usos da noo de ddiva, extraindo
algumas implicaes pedaggicas para o exerccio da docncia.
Do ponto de vista metodolgico, a pesquisa que originou esse texto configurou-se
como uma investigao de natureza qualitativa haja vista nossa preocupao com a
compreenso e explicao da dinmica das relaes sociais (GERHARDT e SILVEIRA,
2009, p.32). Mais especificamente, trata-se de uma pesquisa bibliogrfica cuja finalidade
consiste na busca de informaes bibliogrficas, seleo de documentos que se relacionam
com o problema de pesquisa (MACEDO, 1994, p. 13). Do ponto de vista operacional
combinamos dois movimentos articulados: primeiro, mapeamos a recepo do paradigma da
ddiva e sua insero no campo educacional brasileiro; em seguida, procuramos identificar os
fundamentos desse paradigma, tendo em vista extrair algumas implicaes para repensarmos
o exerccio da prtica docente na atualidade.
Para a construo do primeiro movimento, realizamos um levantamento bibliogrfico
com o objetivo de mapear as produes acadmicas focadas exclusivamente no pensamento
de Marcel Mauss dentro do campo pedaggico brasileiro. A inteno era delimitar a forma
como suas ideias vm sendo mobilizadas concretamente pelos pesquisadores educacionais.
Como recorte temporal do mapeamento, delimitamos os anos 1990, tendo em vista a
indicao de Galindo Filho (2012) de que, no Brasil, esse modelo de pensamento s foi
efetivamente incorporado ao debate acadmico, de forma ampla, a partir do memorvel
nmero 38 da RBCS (Revista Brasileira de Cincias Sociais), bem como da traduo para a
lngua portuguesa da obra O esprito da Ddiva de Jacques Godbout e Alain Caill, no final
dos anos 1990. Esses dois eventos so considerados, pelos analistas, como marcos dos
primeiros passos do paradigma da ddiva no Brasil.
O levantamento foi realizado atravs de uma aproximao do Banco de Teses da
CAPES (Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior), e a anlise foi
realizada a partir dos resumos desses trabalhos, sendo objeto de nossa busca temtica queles
que mobilizam pesquisas voltadas ao campo educacional.
Sistematizado pelo socilogo francs Marcel Mauss numa obra hoje considerada
clssica intitulada Ensaio sobre a ddiva: forma e razo da troca nas sociedades arcaicas
(1925), o fenmeno da troca de ddivas no pode ser apreendido a partir do uso comum que o
termo adquiriu em nosso cotidiano. Nessa obra, Mauss descreve a ddiva como um fato
social total, demonstrando que a ddiva exprime-se no conjunto das instituies humanas
sejam elas religiosas, jurdicas, educacionais, morais ou econmicas.
No entanto, no contexto brasileiro, a noo de ddiva frequentemente associada s
ideias de caridade advinda do catolicismo. No que essas prticas no representem tipos
especficos de ddiva, mas, para Mauss, o termo revela, como veremos, uma dimenso muito
mais abrangente e complexa. Antes de explicitarmos a tematizao maussiana do fenmeno
da troca de ddivas e seus impactos na problematizao das questes sociais, vamos delinear
brevemente algumas informaes sobre o prprio Marcel Mauss. Esse um passo importante
na medida em que, para os educadores, Mauss figura como um ilustre desconhecido.
uma ddiva feita por obrigao, por obedincia a uma norma, considerada de
qualidade inferior. A moral do dever no se aplica ddiva [...]. Alm disso, a
relao da ddiva com as regras torna-a diferente do paradigma holista, e
igualmente do modelo individualista. Pois os membros de um sistema de
ddiva possuem uma relao muito particular com as regras. Antes de mais
nada, as regras devem estar implcitas. Por isso, de muito mau gosto deixar o
preo num presente, ou aludir a ele. [...] existe uma tendncia geral entre os
atores de negar a obedincia a regras no comportamento da ddiva. Essa
tendncia chega at mesmo a negar a importncia da prpria ddiva. Este um
dos mais estranhos comportamentos da ddiva, primeira vista: a negao da
importncia da ddiva por parte do doador. Mauss observa, assim, que no kula
"d-se como se no fosse nada; o doador d mostras de uma modstia
exagerada", diz ele. Mas no preciso ir to longe. Nossas frmulas de
gentileza tm o mesmo sentido: de nada, de rien, di niente, de nada, my
pleasure, garantem os doadores a quem lhes agradece pela ddiva que fizeram
(GODBOUT, 1998, p. 10).
para se ligar, para se conectar vida, para fazer circular as coisas num
sistema vivo, para romper a solido, sentir que no se est s e que se
pertence a algo mais vasto, particularmente a humanidade, cada vez que se
d algo a um desconhecido, um estranho que vive do outro lado do planeta,
que jamais se ver. Por isso eu dizia que a ddiva o que circula a servio
do lao social, o que o faz aparecer, o alimenta. Desde os presentes para os
amigos e familiares at a doao por ocasio de grandes catstrofes naturais,
a esmola na rua, a doao de sangue, fundamentalmente para sentir essa
comunicao, para romper o isolamento, para sentir a prpria identidade.
(GODBOUT, 1998, p. 10).
O M.A.U.S.S. teve sua origem sob a forma de uma pequena revista impressa, produzida de forma bastante
amadora, que foi batizada de Bulletin Du M.A.U.S.S., sob a conduo de um pequeno grupo de cientistas: Caill,
Berthoud, Ahmet Insel, Serge Latouche, Paulette Taieb.
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a difuso do dom no Brasil no tem sido fcil. Muitos condenam esta teoria
por antecipao. Esses atos condenatrios refletem, em geral, o modo
preconceituoso como os intelectuais acolhem o dom religioso e catlico tais
como a graa e a caridade, dom religioso que, sublinhe-se, apenas uma das
formas de existncia da ddiva. Esse tipo de abordagem ou interpretao, em
verdade, tem gerado impasses filosficos e morais, obscurecendo a
compreenso sociolgica e antropolgica de algumas expresses do
fenmeno como a caridade e a filantropia (p. 16-17).
Assim, h que se considerar que tais oposies restringem o alcance das discusses,
requerendo singular esforo no sentido de reverter os embaraos construdos em torno do
dom. Por isso, o interesse em desenvolver uma investigao mais profunda sobre a recepo e
os usos desse pensamento pelo campo pedaggico brasileiro.
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Quadro 1
TEMTICA
ADMINISTRAO (PBLICA, EMPRESAS E NEGCIOS)
ANTROPOLOGIA, ANTROPOLOGIA RURAL E TEORIA ANTROPOLGICA
ARTES
CINCIAS DA COMUNICAO
CINCIAS HUMANAS
CINCIAS SOCIAIS APLICADAS
ECONOMIA DOMSTICA
EDUCAO
ENFERMAGEM
ENGENHARIA DE PRODUO
HISTRIA
INTERDISCIPLINAR
LITERATURA BRASILEIRA
MULTIDISCIPLINAR
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL E PLANEJAMENTO URBANO E REGIONAL
POLTICA SOCIAL
SADE COLETIVA
SOCIOLOGIAS
TEOLOGIA
TURISMO
TOTAL DE TRABALHOS
Fonte: Elaborado pelo autor a partir do site da CAPES
TOTAL DE
TRABALHOS
10
17
1
2
2
7
1
6
4
1
1
2
1
4
2
1
4
36
2
2
106
%
9%
16%
1%
2%
2%
7%
1%
6%
4%
1%
1%
2%
1%
4%
2%
1%
4%
34%
2%
2%
PERODO
2004 - 2011
1998 - 2011
2008
1998 - 2010
2006 - 2009
2005 - 2008
2008
2007 - 2011
2006 - 2011
2010
2009
2006 - 2008
2003
2004 - 2009
2002 - 2011
2003
2009 - 2011
2000 - 2011
2004
2006 - 2011
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Como dissemos acima, dos seis trabalhos encontrados no Banco de Teses da CAPES
optamos por exercer uma anlise de trs desses trabalhos. Foram eles: Fundamentos para uma
Sociologia crtica da formao humana: um estudo sobre o papel das redes associacionistas,
defendida pelo Prof. Alexandre Simo de Freitas (2005); Uma pedagogia da experincia do
encontro bordada nas trocas (Associao de mulheres do bairro Bethnia Ipatinga MG),
defendida pela Prof Maria Luciana Brando Silva (2010); e Do entre-deux de Merleau-Ponty
ateno consciente do budismo e da abordagem transpessoal: anlise de uma experincia
de formao integral, defendida pelo Prof. Aurino Lima Ferreira (2007).
Comecemos pelo trabalho desenvolvido por Freitas (2005). Trata-se de um estudo
voltado s redes associacionistas da educao, evidenciando os desafios postos para a
formao humana na contemporaneidade. O autor parte do pressuposto que, na dcada de
1990, acirra-se uma espcie de esgotamento dos ideais pedaggicos da modernidade, gerando
uma crise reconfiguradora do sentido da educao dos cidados. Nesse sentido, destaca o
investimento numa teoria alternativa para a anlise da formao humana: o paradigma da
ddiva. Nestes termos, o autor declara o pensamento de Marcel Mauss como referncia
central de seu trabalho, permitindo reconhecer a educao como uma ddiva a partir de um
ensinamento que se d na generosidade recproca.
Como se trata de uma proposta de movimento diverso ao do mercado que se alimenta
de uma relao de interesses, a educao se materializaria dentro de uma dinmica de
prestao simblica entre indivduos ou grupos, produzindo paz, confiana e compreenso
que so consideradas fundamentais, pelo pesquisador, para se repensar dinmicas da formao
humana. Assim, Freitas defende em seu trabalho a maneira de circulao da educao como
um bem pblico de carter simblico. Essa dimenso simblica contribuiria, a seu ver, para
uma anlise ampliada da democracia, apreendida a partir das redes associacionistas da
sociedade civil organizada. A defesa dessa ideia permite ao autor evidenciar que, nesse
mbito, possvel observar a transmisso dos saberes a partir dos vnculos relacionais
geradores dos pressupostos da cidadania e da solidariedade social. Perpassa, portanto, em todo
o trabalho a compreenso de que a reflexo sobre a ddiva, no mbito educativo, contribui
no apenas com recursos crticos contra o reducionismo utilitarista, mas aponta especialmente
um caminho para se visualizar a formao humana como meio e fim da criao de formas
mais avanadas de civilidade (FREITAS, 2005, p. 14).
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Aqui, diz o autor, a educao exibe toda a sua potencialidade enquanto processo
complexo de formao dos sujeitos. No sendo resumida a uma tcnica que capacita os
profissionais para o desempenho de funes meramente repetitivas que atendam as demandas
do capital, mas, sendo entendida como um bem do ponto de vista simblico implica na
dinamizao de processos humanizantes. Por isso,
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Dessa forma, a autora buscou analisar a intensidade das relaes entre as mulheres da
AMBB a partir do princpio da ddiva, evidenciando uma dinmica de construo do saber
que no se limitava a aspectos tcnicos ou cognitivos. Com isso:
H um relativo consenso no sentido de que a ddiva se apresenta como um
importante elemento de constituio da vida social, que se movimenta em
um constante dar e receber concorrendo, assim, para a formao das
sociabilidades e a comunicao mais lmpida, sem rudo, entre as pessoas.
De outra parte, o princpio da ddiva no pode ser resumido em uma simples
troca, mas numa troca que traz consigo o sentido de uma mistura entre almas
e coisas, entre riquezas materiais e espirituais, permitindo que entre os
homens a sociedade e a intersubjetividade existam como mais uma forma de
comunicao. (SILVA, 2010, p. 214).
Dessa forma, evidencia-se a partir dessas consideraes uma pedagogia para alm das
fronteiras
dos
processos
meramente
cognitivos
que
alimentam
mecanismos
de
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Aprende-se, por essa via, o sentido de uma formao docente para a cooperao interhumana que se materializa atravs da solidariedade e do vnculo de maneira a resgatar uma
obrigao moral que, ao que nos parece, foi perdida nos processos de formao de
educadores, sobretudo, com o advento do pensamento utilitarista que permeia o campo
educacional na contemporaneidade.
O ltimo trabalho analisado a tese de doutorado do professor Aurino Lima Ferreira.
Apesar de apresentar a ddiva j no resumo da tese, diferentemente dos dois trabalhos
analisados acima, esse autor no faz um uso especfico dos pressupostos do paradigma da
ddiva em sua relao com as demandas da educao, em geral, e do exerccio da docncia,
em particular. O estudo mobilizou uma investigao a partir de uma experincia educativa
no-formal, acompanhando alguns jovens no mbito de uma proposta educativa direcionada
integralidade na esfera educativa. Afirma, ento, que
Assim, segundo Ferreira (2007, p. 8), o prazer da ddiva (doao de si, amor,
solidariedade) est vinculado experincia da vida e da liberdade. Contudo, o eixo
argumentativo do texto est voltado menos para extrair implicaes dessa ideia e mais para
demarcar um dilogo entre a Fenomenologia de Merleau-Ponty e a Abordagem Transpessoal
de Wilber como caminhos para fundamentar uma perspectiva de educao integral.
2.2. A recepo da ddiva na produo acadmica brasileira: os dados da ANPED e do
Google Acadmico
Nessa etapa da anlise, construda a partir dos textos encontrados no portal da ANPED e
no Google Acadmico foram elencados trs autores: Eric Sabourin, Alexandre Freitas e
Nilson Machado. Todos eles tm desenvolvido trabalhos e pesquisas envolvendo a relao
entre a ddiva e a educao. Uma primeira abordagem sistemtica dos seus textos foi
suficiente para apreender o fio condutor da recepo do paradigma da ddiva no campo
pedaggico brasileiro. Todos esses pesquisadores mobilizam a ddiva como uma teoria
fundamental para a tematizao dos processos formativos vivenciados na contemporaneidade.
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Com base nessas premissas, para os maussianos educar um ato de ddiva. Nos
termos de Sabourin (2009, p. 01): esse aspecto muitas vezes esquecido, numa sociedade e
poca na qual as comunidades e famlias tm cada vez mais tendncia a delegar a educao
dos filhos para o Estado (escola e o colgio pblico) ou inclusive, como no caso das classes
mdias e ricas do Brasil, para o mercado dos colgios privados. Como
resultado
dessa
Mais ainda: para Freitas (2006, p. 14), como bem simblico, a educao carrega algo
do doador, o seu esprito; dessa tica, este esprito que permite estabelecer os vnculos de
reciprocidade entre os sujeitos envolvidos na ao educativa. Conforme j mencionado, a
reciprocidade seria a noo chave para se entender esse fenmeno. Nesse sentido:
as relaes de reciprocidade estruturadas ou repetitivas geram a produo de
valores humanos ticos orientados no reconhecimento ou na implicao do
outro, implica, para esses coletivos, uma srie de condies e de atitudes
(escuta, dilogo, reconhecimento mtuo) como a partilha de valores ticos e
afetivos (confiana, respeito, responsabilidade, etc.) que permitam a
reproduo dos ciclos da reciprocidade (SABOURIN, 2009 p. 10).
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CONSIDERAES FINAIS
A pesquisa que resultou nesse artigo teve como propsito compreender em que medida
a noo de esprito da ddiva pode contribuir para ressignificar o papel da docncia.
Mobilizando uma abordagem qualitativa de carter documental-bibliogrfico, realizamos uma
busca sistemtica nos principais bancos acadmicos de pesquisa (artigos, dissertaes e teses)
do Brasil e constatamos uma escassez significativa de produes envolvendo a ddiva e a
educao o que, de imediato, ratificou nossa hiptese inicial.
Dessa forma, aps uma anlise mais refinada do corpus selecionado para extrair as
contribuies do paradigma da ddiva para repensar o papel da docncia na atualidade,
compreendemos que essa questo transcende a aspectos materiais, contribuindo para uma
reflexo acerca da docncia desde a dimenso simblica. o que Mauss denominou de fato
social total. Possibilitando formas de abordar a docncia que valoriza os princpios de uma
solidariedade associacionista e democrtica.
Nesse sentido, a teoria da ddiva parece suscitar novos formatos analticos para um
novo entendimento do movimento democrtico e de cidadania a partir de sistemas sociais
concretos, refutando o reducionismo utilitarista e apontando a formao humana como meio e
fim da elaborao de formas mais sofisticadas de civilidade (FREITAS, 2005; MACHADO,
2004). A partir do referencial mobilizado, a docncia voltada formao humana ultrapassa
as questes tcnicas do processo educativo, fundamentando-se nos processos de vinculao
organizados pelo princpio da reciprocidade (SABOURIN, 2008).
O paradigma da ddiva, indiscutivelmente, vem sinalizar a necessidade de se
dinamizar processos educativos respaldados pela associao sinrgica dos princpios da
liberdade, da igualdade e da solidariedade (FREITAS, 2005, p. 345), admitindo que a
formao no se esgota em uma dinmica procedimental e discursiva.
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REFERNCIAS
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TCC
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Disponvel
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25