UNIVERSIDADE DOS AORES

ERICA JANE FERREIRA SOUSA

Interveno psicossocial junto de

crianas que vivem em situao
de pobreza

Mestrado em Psicologia da Educao

Ponta Delgada, 2012

ERICA JANE FERREIRA SOUSA

Interveno psicossocial junto de

crianas que vivem em situao
de pobreza

Projeto apresentado na Universidade dos Aores para obteno do grau de Mestre em

Psicologia da Educao, Especialidade em Contextos Educativos

Orientadores: Professora Doutora Isabel Estrela Rego

Professor Doutor Fernando Jorge Diogo

Resumo

O presente trabalho surge em virtude de no existirem, nas IPSS micaelenses,

projetos direcionados para crianas que vivem em situao de pobreza, dado que viver num
meio familiar que tem baixos rendimentos ou mesmo escassez de recursos, pode originar
uma srie de reaes como o stress, o medo, entre outros. Tudo isto, tende a afetar o
indivduo, sendo j possvel observar os sinais destas perturbaes quando a criana inicia
o ensino pr-escolar, pois as crianas vtimas desta situao, apresentam diversas vezes
comportamentos destrutivos, dificuldades de aprendizagem, de concentrao ou at
determinadas doenas mentais. (Shonkoff, 2011). Prope-se, deste modo, apresentar um
projeto de interveno social em ordem a diagnosticar e a contrariar os problemas
elencados. Este trabalho procura ainda, alm de diagnosticar, intervir para apoiar o
desenvolvimento psicossocial das crianas.

Abstract

This study arises from the realization that in S. Miguel there is a lack of IPSSs with
projects focused on children living in poverty. Living in a family environment with a low
income or resource scarcity may cause a series of emotional reactions such as stress, fear,
anxiety and low-self-esteem, amongst others, which tend to strongly affect the individual,
especially children, whose emotional instability is possible to observe even at pre-school
age. Moreover, children who come from poor environments usually show repeatedly destructive behaviours, learning difficulties, lack of concentration, or certain mental illnesses.
(Shonkoff, 2011:982). Therefore, our purpose is to present a project of social intervention
in order to diagnose and counteract the problems listed.

 memria dos meus avs:

Maria Pimentel, Manuel Raposo Pimentel e Jos da Silva Ferreira

Agradecimentos

O presente projeto constituiu um desafio ao nosso processo de desenvolvimento

pessoal e profissional, no s por ser um projeto inovador e singular, mas tambm por
abranger trs reas distintas: psicologia, sociologia e ensino pr-escolar.

Ao finalizar este processo, que envolveu extensos momentos de isolamento e

trabalho extraordinrio, no podemos deixar cair no esquecimento, todos quanto, pela sua
afeio, amizade e apoio, representaram um papel essencial na sua realizao. Quero aqui
deixar a minha profunda gratido a todos aqueles que me apoiaram.

Quero tambm agradecer aos meus Orientadores: Professora Doutora Isabel Estrela
Rego

Professor

Doutor

Fernando

Diogo

pelo

profissionalismo,

eficincia,

disponibilidade e afabilidade que tiveram ao longo de todo este processo.

minha famlia e amigos que me ajudaram sempre a prosseguir com confiana nos
momentos de maior dificuldade.

Ao Dr. Serafim Soares, e Dra. Cludia Barata pela disponibilidade e apoio.

E por fim, ao meu marido, por me ter apoiado com tanto carinho e amor no s
neste projeto, mas em todos os que concretizamos ao longo da nossa caminhada de vida em
conjunto.

O meu muito obrigado!

Lista de Siglas e Abreviaturas

CREB

Currculo Regional da Educao Bsica

IPSS

Instituies Particulares de Solidariedade Social

IDSA

Instituto para o Desenvolvimento Social dos Aores.

NEE

Necessidades Educativas Especiais

ME

Ministrio da Educao

DRE

Direo Regional da Educao

PIB

Produto Interno Bruto

INE

Instituto Nacional de Estatstica

UNESCO

Organizao Das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura

OCEPE

Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar

CCT

Contrato Coletivo de Trabalho

SS

Segurana Social

ndice

Resumo
Abstract
Agradecimentos
Lista de Siglas e Abreviaturas
ndice
ndice dos Tables
Introduo

10

Apresentao e conceptualizao de um projeto de interveno

11

Finalidade e objetivos

12

Organizao do trabalho

13

Seco I - A criana do Ensino pr-escolar e a pobreza

1. Breve referncia criana em idade pr-escolar

16

1.1. Desenvolvimento psicossocial da criana em idade pr-escolar

17

1.2. Desenvolvimento fsico, cognitivo e psicomotor da criana do ensino pr-escolar

20

1.3.Abordagem ao desenvolvimento da linguagem oral da criana em idade pr-escolar 25

2. O Ensino Pr-escolar

26

2.1. Abordagem ao surgimento e conceo da educao de infncia em Portugal

26

2.2. Objetivos da Educao Pr-escolar

29

2.3. A Importncia das Planificaes no ensino Pr-escolar

30

2.4. Caracterizao das Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS)

32

2.5. A Educao Inclusiva para a criana que vive em situao de pobreza

33

3. A Pobreza

36

3.1. A Pobreza e a Excluso Social

37

3.2. Anlise da situao de desfavorecimento social nos Aores

40

3.3. Abordagem ao conceito de crianas que vivem em situao de pobreza

41

Seco II Projeto de Interveno psicossocial

1. Intervir a nvel psicossocial, junto da criana em situao de pobreza no

Jardim de Infncia

45

1.1. Enquadramento jurdico-institucional do projeto

45

1.1.1. Populao Alvo

46

1.1.2. Entidades Financiadoras

47

1.1.3. Entidade de Enquadramento

48

1.1.4. mbito Geogrfico

48

1.1.5. Durao do Projeto

49

1.1.6. Lotao

49

2. Objetivos Gerais, Objetivos Especficos e Aes

49

2.1. Corpo do Projeto (Tabela dos objetivos e das aes)

53

3. Planificaes do Ensino Pr-escolar

54

3.1. Abordagem e Fundamentao das planificaes do ensino pr-escolar

inerentes a este projeto

54

3.2. Planificaes da sala do ensino pr-escolar dos 5 anos

58

3.3. Planificaes da sala do ensino pr-escolar dos 4 anos

69

3.4. Planificaes da sala do ensino pr-escolar dos 3 anos

81

4. Elementos derivados do Corpo do Projeto

92

4.1. Quadro de pessoal

92

4.2. Recursos materiais necessrios

94

4.3. Parcerias

95

4.4. Cronograma

95

4.5. Oramento

96

4.6. Avaliao

97

4.7. Sinopse da anlise a distintos projetos de interveno

99

Seco III Consideraes Finais

101

Limitaes do projeto de interveno

102

Investigaes futuras

103

Consideraes finais

104

Referncias bibliogrficas

105
7

Anexos
Anexo 1 - Registo das aprendizagens
Anexo 2 - Ficha de sinalizao
Anexo 3 - Jardins de Infncia IPSS em So Miguel
Anexo 4 - Pedido de informao ao IDSA
Anexo 5 - Informaes providas pelo IDSA
Anexo 6 - Oficio com pedido de Informao ao IDSA e sua rplica
Anexo 7 - Fatura Pr-forma

ndice de Tables

Tabela 1 - Corpo do Projeto (Tabela dos objetivos e das aes)

53

Tabela 2 - Planificao n1 da sala dos 5 anos - Quem sou eu?

59

Tabela 3 - Planificao n2 da sala dos 5 anos - O Jogo dos Sentimentos

62

Tabela 4 - Planificao n3 da sala dos 5 anos - Adivinha que sentimento eu

represento...

64

Tabela 5 - Planificao n4 da sala dos 5 anos - Vamos sentir-nos bem

66

Tabela 6 - Planificao n5 da sala dos 5 anos - A Pea de Teatro O Sr. Sentimentos 68

Tabela 7 - Planificao n1 da sala dos 4 anos - O jogo do Paraquedas

70

Tabela 8 - Planificao n2 da sala dos 4 anos - O que mais gostei

73

Tabela 9 - Planificao n3 da sala dos 4 anos- Vamos ajudar os Outros

75

Tabela 10 - Planificao n4 da sala dos 4 anos- Preparao da nossa Oferta

77

Tabela 11 - Planificao n5 da sala dos 4 anos - A caixinha da ajuda

80

Tabela 12 - Planificao n1 da sala dos 3 anos- Conhecer os nossos amiguinhos

da sala

82

Tabela 13 - Planificao n2 da sala dos 3 anos - O meu brinquedo preferido

84

Tabela 14 - Planificao n3 da sala dos 3 anos - Vamos oferecer brinquedos

86

Tabela 15 - Planificao n4 da sala dos 3 anos - Preparao dos brinquedos

88

Tabela 16 - Planificao n5dasalados3anos - A exposio

91

Tabela 17 - Quadro de pessoal

93

Tabela 18 - Recursos materiais necessrios

94

Tabela 19 Parcerias

95

Tabela 20 Cronograma

95

Tabela 21 Oramento

96

Introduo

O presente trabalho insere-se na temtica do ensino pr-escolar e consiste na

conceo de um projeto de Interveno Psicossocial junto de crianas, em idade de Jardim
de Infncia (3 aos 6 anos), que, por viverem em situao de pobreza, esto abrangidas,
segundo a Declarao de Salamanca, (UNESCO,1994) pelo conceito de Necessidades
Educativas Especiais (NEE).

Todo o projeto desenvolvido tendo em considerao a abordagem da educao

inclusiva, fundamentada nas vivncias e experincias construdas ao longo de 4 anos, na
lecionao do ensino pr-escolar em IPSS, em So Miguel, e do contato direto com
crianas que vivem em situao de pobreza e frequentam aquele nvel de ensino, dado que
de acordo com a Declarao de Salamanca (UNESCO,1994) estas crianas que vivem em
situao de pobreza so abrangidos pelo conceito NEE, pois pertencem a reas ou
grupos desfavorecidos ou marginais (Alves, 2009:32)

O desenvolvimento deste projeto advm da necessidade de se entender e intervir

junto da criana na faixa etria dos 3 aos 6 anos, analisando diversos aspetos que vo desde
o seu desenvolvimento fsico, motor e psicossocial, educao. Pretende-se analisar o que
a criana em idade pr-escolar a viver numa situao de pobreza e contribuir para que os
problemas encontrados possam ser alvo de interveno.

O presente projeto de Interveno Psicossocial resulta da necessidade de

complementar o projeto de Interveno Precoce j em execuo em alguns Jardins de
Infncia IPSS. No entanto, diferencia-se deste, na medida em que se destina a crianas com
mais de 3 anos. Alm disso, possui um carcter programtico, que far parte da rotina
anual das crianas, contendo planificaes. Estas planificaes sero realizadas pelo
educador, utilizando domnios curriculares especficos (CREB, 2011:14) para que
os seus alunos possam adquirir competncias e aprendizagens nas diversas reas de
contedo das Orientaes Curriculares. Com base nestas Orientaes Curriculares, o
educador elabora e delineia as planificaes e adapta-as aos alunos. (Ministrio da
Educao,1997).

10

As planificaes constantes deste projeto so definidas e direcionadas para as

crianas dos Jardins de Infncia das atuais 26 IPSS existentes na ilha So Miguel, de modo
a favorecerem o diagnstico das que possam necessitar de interveno psicossocial. Alm
disto, estas planificaes so tambm consideradas uma interveno, no sentido de
melhorar o estado mental das crianas e o seu desempenho no pr-escolar
(desenvolvimento psicossocial das crianas), atendendo que tudo o que planificado e
posteriormente desenvolvido com os alunos do ensino pr-escolar. Tm como objetivo, a
aquisio de competncias e consequente melhoramento do estado mental e por vezes at
fsico das crianas.

Apresentao e conceptualizao de um projeto de interveno

A criana que vive em situao de pobreza, frequentemente designada como

pobreza infantil, tem vindo, ao longo do tempo, a ser alvo de reflexo e preocupao por
parte de diversas entidades. Uma das razes deste facto a obrigatoriedade de estas
crianas acederem educao, sendo esta um direito universal.

Neste sentido, torna-se importante entender conceitos bsicos relacionados com

estas crianas e a sua incluso ao nvel educativo. Importa compreender que, no mbito
deste projeto de Interveno Psicossocial, ser efetuada uma interveno ao nvel da
identificao das crianas que vivem em situao de pobreza e necessitam de apoio
especial. Nesta linha de entendimento, coloca-se a seguinte questo:

- Em que medida pode o educador compreender a criana do ensino pr-escolar, que vive
em situao de pobreza, aquando do desenvolvimento de atividades especficas,
planificadas para a turma regular? Estas atividades realizadas com a turma regular,
permitem detetar dificuldades que venham a tornar possvel a sinalizao das crianas com
NEE?

imprescindvel referir que a necessidade de implementar este projeto surge do

facto de as crianas em situao de pobreza terem uma grande probabilidade de
manifestarem condutas destrutivas, contrariedades ao nvel da aprendizagem, dificuldades
de concentrao e, por vezes, at sintomas de doenas mentais. (Shonkoff,2011).
11

Alm disso, verifica-se que, de acordo com o Instituto para o Desenvolvimento

Social dos Aores (IDSA), no existem projetos especficos para crianas em situao de
pobreza a frequentar a valncia Jardim de Infncia. A mesma fonte refere que
independentemente da condio econmica, o tratamento igual dentro de cada sala em
todos os Jardins de Infncia da Regio Autnoma dos Aores. (Informaes providas pelo
IDSA, Anexo 5)

Como resposta s questes acima referidas, compreende-se, ento, que seja de

extrema utilidade o desenvolvimento de investigaes empricas no mbito da educao
pr-escolar, pobreza infantil e desenvolvimento fsico, psicolgico e cognitivo das crianas
dos 3 aos 6 anos (faixa etria das crianas que frequentem o ensino pr escolar, mais
especificamente o Jardim de Infncia), a fim de diagnosticar os problemas sociais e de
aprendizagem que resultam da situao de pobreza.

Finalidade e objetivos

O desenvolvimento deste projeto, alm de abranger todos os itens j descritos na

introduo, tambm surge da necessidade de

preencher, precocemente, determinadas

lacunas que crianas em situao de pobreza possam apresentar, a nvel psicossocial,

atravs da aquisio de competncias, que podem ser adquiridas por meio do
desenvolvimento das planificaes inerentes a este projeto. Salienta-se ainda, que o
presente projeto favorece o despiste das situaes acima referidas, em crianas que vivem
em situao de pobreza e frequentam Jardins de Infncia, atravs de uma srie de
planificaes que sero realizadas em contexto pr-escolar.

Assim, ambiciona-se elaborar um projeto que, tendo por base princpios gerais da
educao inclusiva, possa ser utilizado tanto por profissionais da rea pedaggica, que
lidam diariamente com estas crianas, como por outros profissionais - psiclogos,
socilogos etc. - atendendo a que estes podero trazer contribuies ao desenvolvimento
psicossocial destas crianas, aquando da execuo do mesmo.

12

Acentua-se que as planificaes para o ensino pr-escolar, inerentes a este projeto,

permitem aos profissionais envolvidos despistarem as crianas que necessitem de apoio.

No

que

concerne

opes

metodolgicas

gerais,

salienta-se

que

desenvolvimento do presente projeto combinar a reviso bibliogrfica dos conceitos

tericos centrais - questes do desenvolvimento da criana em idade de frequncia do prescolar, conceitos relacionados com o ensino pr-escolar, noes referentes pobreza - e o
desenvolvimento de um projeto de interveno psicossocial destinado a crianas que vivem
em situao de pobreza (dos 3 aos 6 anos).

Pretende-se, numa primeira fase, entender os conceitos respeitantes criana que

vive em situao de pobreza e ao desenvolvimento psicossocial para, ulteriormente, se
abordar a promoo de competncias de carcter sociocognitivo no estgio pr-operatrio.
A aquisio destas competncias facilitada pela realizao das atividades propostas nas
planificaes para o ensino pr-escolar inerente a este projeto, atendendo a que durante a
realizao destas que os profissionais envolvidos podem despistar e posteriormente
sinalizar determinadas anomalias ou dificuldades das crianas.

Organizao do trabalho

O presente trabalho foi desenvolvido em dois Secos distintos, mas que acabam
por se interligar de modo a formar um projeto de interveno coerente.

No Seco I, apresenta-se todo o enquadramento terico necessrio para a

estruturao do objeto e do mbito de estudo. Deste modo, pretende-se facultar uma viso
daquilo que especifica o desenvolvimento da criana em idade pr-escolar, o ensino prescolar em Portugal, noes bsicas referentes escola inclusiva, dando maior nfase s
IPSS e, por fim, itens referentes ao conceito de pobreza, de modo a entender-se um pouco
da realidade das crianas aorianas que vivem em situao de pobreza e frequentam
Jardins de Infncia pertencentes a IPSS em So Miguel.

O Seco II remete para o projeto de Interveno Psicossocial. Numa primeira fase

identificada e analisada a populao alvo qual este projeto se destina. Numa segunda,
13

feita, sumariamente, referncia ao Seco anterior de modo a enquadrar, de forma coerente,

o projeto de Interveno Psicossocial.

Assim, caracterizam-se os vrios itens, essenciais para a construo do projeto,

destacando-se o corpo do mesmo, pois permite a sua correta execuo e consequente
utilidade. no corpo do projeto que se abordam os objetivos gerais, os objetivos
especficos e as aes. Estes esto interligados, pois as aes acabam por surgir como
concretizao dos objetivos. Os objetivos esto subdivididos do seguinte modo: um
primeiro referente a tudo aquilo que necessrio para se preparar a execuo do projeto, e
um segundo relativo realizao e avaliao deste. A outra parte do projeto constituda
pela descrio das parcerias, pelo cronograma referente calendarizao da realizao dos
diversos passos necessrios para se executar o projeto, pelo oramento previsto para o
mesmo, e pela avaliao.

A finalizar este Seco, fazem-se as consideraes finais deste trabalho as quais

podero constituir um ponto de partida para novos estudos e projetos, nesta rea.

14

Seco I
A criana do Ensino pr-escolar e a pobreza

15

1. Breve referncia criana em idade pr-escola

A criana, na faixa etria dos 3 aos 6 anos, frequentemente designada por criana
em idade pr-escolar. Nesta fase, assim como j vinha acontecendo, paulatinamente, vai
atingindo e dominando novas competncias. Deixa, assim, de ser apenas um beb
dependente para se tornar uma criana cada vez mais independente. Os avanos, ao nvel
do desenvolvimento infantil, so constantes e significativos ao longo de toda a infncia. No
entanto, na fase referente idade pr-escolar, o designado estdio pr operatrio, segundo
Piaget (1966). ( a evoluo muito significativa, dado que a criana vai, progressivamente,
atingindo diferentes competncia, adquirindo conhecimentos, e conhecendo o mundo que a
rodeia. uma fase desenvolvente, em particular no que respeita s relaes
interpessoais e comunicao social. um perodo de aquisio (Gesell,1979:201), no
qual, a criana sofre algumas modificaes cognitivas, fsicas e motoras. A linguagem,
nesta fase, adquirida de uma forma intensa, motivo pelo qual existem investigaes que
qualificam esta fase como sendo determinada por uma exploso lingustica. (Shonkoff,
2000).

Ao entrar no ensino pr-escolar, a criana, geralmente, experimenta, pela primeira

vez, a sada do ambiente familiar, o que refora as suas ligaes sociais, pois convive com
os seus pares, professores e toda a comunidade escolar. A criana ser levada a adquirir e
dominar novas competncias. Deixa de ser um ser individual, passa a fazer parte de uma
turma com crianas da mesma faixa etria, relacionado se deste modo, com os seus pares
(Alves, 2009). Ter que interiorizar e cumprir regras, de modo a viver na comunidade
escolar. Gradualmente, ir perceber como controlar os seus impulsos e tomar ateno s
tarefas que tem que realizar. (Shonkoff, 2000).

Por conseguinte, e tendo em linha de conta a problemtica deste projeto, ser

seguidamente feita a caracterizao de aspetos fundamentais do desenvolvimento infantil
das crianas em idade pr-escolar, de acordo com a literatura de referncia e estudos
realizados por investigadores, nesta rea.

16

1.1. Desenvolvimento psicossocial da criana em idade pr-escolar

A propenso a estabelecer slidos vnculos emocionais com determinados

indivduos um comportamento bsico da natureza humana (Muchielli,1963:105).

A criana em idade pr-escolar j consegue controlar a sua ansiedade de separao,

compreendendo assim, que o relacionamento com os pais, mesmo quando no esto
presentes em determinados contextos, permanece. A escola representa ao mesmo tempo a
descoberta da vida social e a descoberta do universo realista que a criana tem curiosidade
em aprender. (Muchielli,1963:105).

Deste modo, a criana explora outras situaes e estabelece outros relacionamentos

sociais (Bee, 2003) Segundo Piaget, esta fase marcada por uma preponderncia do
egocentrismo que, no plano do conhecimento, paralisa qualquer abertura objetiva sobre o
universo e qualquer conhecimento para alm do eu (Muchielli,1963:105).
Ao terminar esta fase de egocentrismo da criana, observamos que e a criana inicia a
distino entre o objeto e o sujeito, e deixa de ver aquele como um outro ele prprio,
subjetivo (Muchielli,1963).

No sculo XX, surge a teoria do Desenvolvimento Psicossocial, de Erik Erikson,

segundo a qual, o ego adquire um conceito ampliado, sendo o desenvolvimento
psicossocial descrito por etapas, designadas por estgios psicossociais, nos quais so
descritas certas crises pelas quais o ego passa, ao longo da vida (Potter, 2009). Verifica-se
que estes abrangem todas as fases do ciclo vital, repartido por estados que vo desde o
nascimento at morte. Salienta-se que os estgios infantis, referentes idade pr-escolar,
na qual se desencadeia todo o desenvolvimento psicolgico e motor da criana, constituem
um dos pontos-chave do presente projeto. (Verssimo, 2002).

A fase do pr-escolar uma etapa essencial da vida da criana, na qual surge o

desenvolvimento do sentido do Self. Este, associado assimilao do gnero, estabelece o
comportamento da criana que, durante o perodo pr-escolar, vai, de forma progressiva,
aperfeioando a sua orientao social. Este desenvolvimento do Self consiste
essencialmente em obter o conhecimento de si prprio, sendo caracterizado como uma

17

estrutura cognitiva com tonalidades emocionais e consequncias comportamentais.

(Old & Feldman 2001:352).

Se considerarmos vastos estudos de Erikson constata-se que, longo da vida, o ser

humano passa por estgios que possuem caractersticas especiais e nicas que acabam por
se complementar com o estgio seguinte (Manning,1993). No estgio referente idade prescolar, a criana desenvolve e comea a dominar novas competncias, de acordo com as
caractersticas de seu ego, e do meio no qual est inserida. O intuito destes estgios
analisar o desenvolvimento do ser humano a nvel psicossocial, desde o nascimento at
velhice, levando o sujeito a alcanar um ego mais consolidado ou mais frgil, de acordo
com as vivncias deste, e a forma que tem de vivenciar os conflitos. (Manning,1977).

Assim, o estgio de desenvolvimento psicossocial denominado Iniciativa versus

Culpa, diz respeito faixa etria que compreende as crianas dos 3 aos 6 anos, isto ,
refere-se idade de frequncia do Jardim de Infncia at ao ingresso no 1ciclo do ensino
bsico. Nesta etapa as crianas tm a carncia de lidar com sentimentos tumultuosos,
ponderando entre o desejo de e condicionalismos de ordem moral. Presenciamos, no
Jardim de Infncia, crianas que diariamente partilham experincias e que, em grupo, tm
que distinguir o bem do mal, de modo a cumprir as regras da sala, os jogos simblicos e as
brincadeiras exploratrias. So alguns dos fatores que a criana explora nesta idade. Alm
disso, esta fase tambm marcada pelo progresso das aptides motoras, da comunicao
oral e do pensamento. A criana explora, sente curiosidade, tenta perceber o seu corpo e as
diferenas entre os sexos, sendo por este motivo que esta fase denominada por Erikson
como sendo a fase de explorao. (Manning,1977).

Os pais das crianas que frequentam o pr-escolar tm um papel preponderante na

resoluo desta crise psicossocial, tendo em conta que a reao daqueles, perante a
curiosidade da criana, pode originar sentimentos, por parte desta, positivos ou negativos,
os quais podem determinar um futuro adulto com perspiccia e gosto pela descoberta, ou
determinadas patologias sexuais, tais como, represso e impotncia, podendo ser ainda
manifestadas pela sumarizao do conflito (doenas psicossomticas). (Manning,1977).

Ao longo do desenvolvimento, constata-se que as diferenas de gnero vo-se

acentuando com a idade, e o envolvimento com a sociedade e meio, no qual a criana est
18

inserida. Deste modo, verifica-se que as crianas com trs anos j possuem a capacidade de
litografar as atividades de meninas e as atividades de meninos. A criana em idade prescolar capaz de compreender que ser sempre um menino ou uma menina, sendo depois
capaz de fazer a aquisio dos papis sexuais. (Alves, 2009).

Desta forma, salienta-se a extrema importncia dos relacionamentos sociais, pois

estes vo sendo estabelecidos pelas crianas em diferentes contextos, ou diferentes
sistemas. Todas as crianas necessitam de experienciar diferentes tipos de relacionamentos
com seus pais, professores e pares, entre outros. Estes sistemas so relatados pela
conhecida abordagem ecolgica do desenvolvimento de Bronfenbrenner (1979) Nesta,
designado por microssistema o local onde o indivduo se desenvolve e estabelece relaes
interpessoais significativas e estveis. Por exemplo, a famlia onde a criana nasce e recebe
os cuidados bsicos necessrios, inserida no meio familiar, constitui o seu primeiro sistema,
o microssistema (Alves, 1997)

No entanto, a criana, ao longo da vida, participa em mais do que um ambiente.

Deste modo, ao participar em diferentes ambientes, como no seio da famlia e no prescolar, entre outros, a criana est a solidificar diferentes relaes sociais, o que
impulsiona o seu desenvolvimento. Este processo designado por transio ecolgica.
(Bronfenbrenner 1979).

No obstante, o desenvolvimento da criana afetado tambm por outros nveis do

contexto no qual esta est inserida, sem ser apenas o microssistema, atendendo que o
desenvolvimento tambm surge na interconexo entre os microssistemas, ao que
Bronfenbrenner denomina por mesossistema. Bronfenbrenner, 1979).

O macrossistema , por sua vez importante, na medida em que engloba os sistemas

de crenas e valores dos indivduos, pois a criana ao ter contato com as diversas culturas
existentes est a enriquecer o seu desenvolvimento, a viver novas experincias, adquirindo
assim, novos conhecimentos.

Torna-se relevante salientar que a ligao entre os trs sistemas (microssistema,

messosistema e macrossistema) coesa e essencial para o estudo do desenvolvimento
humano, dado ser percetvel o modo como aqueles se interligam j que caracterizam
19

determinadas fases da vida do indivduo (Bronfenbrenner, 1979): a multiplicidade que

caracteriza o ser humano, as suas caractersticas pessoais, os processos psicolgicos pelos
quais passa, o modo com participa nos diversos ambientes e o seu contexto sociocultural.
(Alves, 1997:1).

O desenvolvimento dos relacionamentos sociais da criana muito importante, pois

facilitam o incio da insero desta na vida social. Proporciona a vivncia de novas
experincias que so necessrias no processo de aquisio de conhecimento, na medida em
que a aprendizagem destas, pode ocorrer segundo a teoria social cognitiva de Albert
Bandura (Bee, 2003), atravs da denominada, aprendizagem observacional.

Atendendo a que a criana aprende com aquilo que v, pode aprender, por exemplo,
a ser generosa, ao observar os outros a doarem alimentos ou dinheiro, da mesma forma que
pode aprender a ser violenta ao observar os outros a serem agressivos e a agredirem
fisicamente algum (Bee, 2003). O que remete, novamente, para a extrema importncia da
vivncia da criana em ambientes diferentes, uma vez que a influncia dos fatores
ambientais pessoais e comportamentais varia em funo do indivduo e da situao
influenciando, assim, o comportamento do sujeito. (La Rose,2003).

Assim, na sequncia da temtica referente ao desenvolvimento da criana em idade

pr-escolar, iremos seguidamente dar continuidade a este assunto, descrevendo,
sucintamente, noes bsicas inerentes ao seu desenvolvimento fsico, cognitivo e
psicomotor.

1.2. Desenvolvimento fsico e cognitivo da criana, no ensino pr-escolar

O desenvolvimento do crebro humano singular e extraordinrio, na medida em

que, nascena, possui apenas um quarto do tamanho do crebro do adulto. No entanto
este rgo extraordinrio vai-se desenvolvendo e crescendo, rapidamente, durante os dois
primeiros anos de vida. Apesar de estudos comprovarem que apenas na altura da
puberdade que o crebro comea a adquirir a maturidade fsica, o crebro da criana em

20

idade pr-escolar, na fase transitria para o 1ciclo, ou seja aos 5/ 6 anos, j possui 90% do
tamanho do crebro de um adulto. (Shonkoff, 2000).

com Piaget que surge uma nova conceo revolucionria, da criana,

relativamente forma como era vista, e ao seu pensamento, at ento. (Ferracioli,
1999:180). Tornou-se possvel constatar que o desenvolvimento da inteligncia da criana
ocorre atravs da transformao de suas particularidades fsicas e psquicas e no,
meramente, pela eliminao de erros. Nos inmeros estudos epistemolgicos de Piaget, h
uma constante preocupao em compreender o pensamento da criana. Isto d origem
ideia central da sua teoria na qual, a lgica de funcionamento mental da criana
qualitativamente diferente da lgica do adulto. (Palangana, 2001:14) Foi com o surgimento
do livro de Piaget A Representao do Mundo na Criana, que surgiu a explicao do
desenvolvimento do pensamento infantil, mais concretamente o mtodo clnico, que viria a
ser a base metodolgica da Psicologia Gentica. (Ferracioli, 1999).

Por outro lado, outros estudos referentes temtica em anlise revelam que um
nmero impressionante de competncias frgeis, mas no obstante genunas, j foi
adquirido ao fim do perodo referente ao pr operatrio. Uma vez que ...as habilidades
simblico representacionais passam por um grande crescimento, neste perodo. As crianas
no apenas formam representaes mentais e fsicas (por exemplo, faz-de-conta), mas
tambm comeam a compreender a natureza destas representaes. (Flavel, Miler,
Miler,1999).

Verifica-se, assim, que o desenvolvimento do pensamento da criana dividido em

estgios, nos quais ocorre uma transformao evolutiva dos esquemas de assimilao e
acomodao de novas experincias. Salienta-se que estes estgios proporcionam distintas
formas de o sujeito interagir com o meio que o rodeia, constituindo os seus saberes, que
proporcionam a sua integrao neste meio. a sucessiva interao do sujeito com o meio
que vai determinar o aparecimento e desenvolvimento de estruturas cognitivas que
constituem a base dos estdios de desenvolvimento. (Sequeira, et al, 1989:133).

Assim, torna-se relevante entender que o desenvolvimento fsico e cognitivo da

criana decorre em simultneo, tornando assim, o desenvolvimento infantil um sistema
coerente e integrado, apesar de em todas as fases ocorrerem mudanas significativas no
21

seu desenvolvimento. Salientamos que a faixa etria referente ao ensino pr-escolar uma
poca substancial na vida do ser humano, pois este constitui uma fase fundamental do
desenvolvimento da criana, na medida em que esta est a passar por um processo de
aperfeioamento, dando-se vrias modificaes ao nvel do crescimento, comportamento,
forma como experiencia o mundo. (Bee, 20003).

A aquisio de competncias por parte da criana segue aproximadamente o mesmo

processo, no entanto, a velocidade com que ocorre varia muito, de criana para criana.
Acentua-se que o desenvolvimento da criana provm de uma imensa diversidade de
fatores, muitos deles no relacionados com a aptido gentica da criana, atendendo a
que a presena de doenas agudas ou crnicas, de deficincias fsicas, e a qualidade da
relao com o ambiente familiar, so alguns dos muitos fatores envolvidos neste processo.
(Celia,2003:15).

Em termos do desenvolvimento motor da criana, reala-se que, na fase do prescolar, a criana realiza imensos progressos, tanto ao nvel da motricidade fina como ao
nvel da motricidade grossa. Como est a desenvolver-se ao nvel das reas sensoriais e
motoras do crtex, torna-se capaz de realizar as habilidades motoras que pretende, de
forma mais rpida e aperfeioada. Como j foi referido, o desenvolvimento das diversas
competncias vai evoluindo, em todas as reas do desenvolvimento infantil, gradualmente,
acompanhando sempre o ritmo de cada criana, permitindo-lhe alcanar uma maior
independncia e responsabilidade, por si prpria. (Alves,2009).

Para alm do que j foi mencionado, ao longo deste trabalho, importante entender
que segundo Piaget, esta fase do pr-escolar corresponde ao estado de desenvolvimento
cognitivo pr-operatrio. (Rizzi, C. B; Costa, A. C. R.2004). No pr-operatrio, o
pensamento da criana caracterizado como sendo intuitivo, no qual as solues da
criana so sustentadas basicamente na perceo.

A criana interioriza os esquemas de ao, isto , os seus atos so pensados, e faz

uso da funo simblica. Nesta funo, existem exteriorizaes importantes por parte da
criana:

22

- a imitao prorrogada, que surge quando a criana capaz de reproduzir uma

determinada situao ou pessoa sem a presena desta;
- o brinquedo simblico, ou faz de conta, quando a criana passa a imaginar as suas
brincadeiras e interage, na sua imaginao;
- e a fala, que a mais importante manifestao da funo simblica. a partir da fala que
a representao se acentua, pois uma nica palavra pode substituir, representar uma
diversidade de aes antes efetuadas na prtica pela criana. (Rizzi, C. B.; Costa, A. C.
R.2004:32,33).

De modo a sintetizar as caractersticas do desenvolvimento cognitivo que tm

implicaes para a vida social da criana em idade pr-escolar, referimos que, por volta dos
3 anos, o egocentrismo caracterstico da criana, o que faz com que esta no reconhea
pontos de vista diferentes do seu. (Celia, 2003). Alm disso, as crianas, desta idade, no
parecem entender que uma mudana na realidade, no causa necessariamente uma
mudana na representao daquela realidade, como uma fotografia antiga.. (Flavell,
Miller, Miller,1999:108).

J aos 4 anos a criana mais perspicaz, demonstra interesse pelo mundo que a
rodeia, faz perguntas, explora, apreende e manifesta uma tendncia ativa para
conceptualizar e generalizar. (Gesell, 1979:32) Nesta fase surge uma psicologia do
desejo-crenaem consequncia de a criana ter um entendimento renovado e mais
completado. (Flavell, Miller, Miller,1999). Neste contexto, as crenas so representaes.
Podem permanecer entre as pessoas e mudar numa mesma pessoa. Podem at ser falsas
crenas que dependem das experincias vividas pela criana. (Flavell, Miller, Miller,1999).

A criana tem representaes simples de si mesma, isto , consegue descrever

determinadas caractersticas fsicas, no entanto, no consegue descentralizar-se e ponderar
diferentes particularidades em simultneo sobre si prpria.

Ainda no que concerne criana, em idade pr-escolar, de referir que esta, ao

dramatizar uma situao, ou ao brincar ao faz de conta de pais e mes, est
inconscientemente a representar algum acima da sua idade, criando assim, atravs do jogo,
segundo Vygotski, a sua prpria zona de desenvolvimento proximal, pois neste tipo de
brincadeiras, est a representar uma mente mais madura do que realmente tem.
23

(Bee,2003). No seguimento do conhecimento, por parte da criana, do mundo que a rodeia,

Vygotski defende uma teoria assente na conceo de que as mais elevadas funes
mentais do indivduo emergem de processos sociais e a confirmao de que os processos
sociais e psicolgicos humanos se formam atravs de ferramentas, ou artefactos
culturais. Estes, por sua vez, medeiam a interao entre indivduos e entre estes e os
seus elementos fsicos. (Fino, 2001) Estudiosos como Cole e Wertsch (1996), sustentam
que na mediao que reside o conceito central da psicologia de Vygostki, pois, o uso de
artefactos que so sociais e culturalmente edificados, contem resultados sobre o
pensamento das crianas e o mundo que as rodeia. Assim, os artefactos ou as ferramentas
so criadas e modificadas pelos seres humanos como forma de se ligarem ao mundo
real e de regularem o seu comportamento e as suas interaes com o mundo e com os
outros. (Fino, 2001) A aplicao de artefactos poder ser conhecida como modificadora da
atividade do pensamento, e no simplesmente como um mtodo de facultar procedimentos
mentais j presentes. (Fino, 2001) Esta forma de comunicao foi um tema de interesse e
estudo por parte de vrios investigadores no mbito da psicologia infantil.

No seguimento da linha de pensamento de Vygotski e Brunner, possvel atestar

que a criana adquire conhecimento com os seus companheiros mais experientes. Organiza
este conhecimento quando interage com estes companheiros, transcendendo o seu nvel de
desenvolvimento real. Assim, o companheiro mais experiente est a ajudar a criana no
seu desenvolvimento e progressivo avano de um nvel para outro. (Borges, et al,2003).

Vygotsky, faz emergir uma nova conceo sobre a forma como se entendem as
crianas. A criana passa a ser compreendida como um ser com personalidade, com
seus processos prprios, e no como um adulto em miniatura. (Rabello, et al, 2005). Isto
importante, na medida em que remete os intervenientes no processo da educao prescolar da criana, a respeitar a sua individualidade, pois, cada criana tem um ritmo
prprio de aprendizagem, sendo benfico para esta, partilhar suas experincias e aquisies.
O que um aspeto fundamental do processo de educao da criana, mais precisamente, no
ensino pr-escolar, pois visa lev-la a adquirir o seu prprio conhecimento atravs das
experincias do dia-a-dia. (Arroz et al 2009).

24

1.3. Abordagem ao desenvolvimento da linguagem oral da criana em idade prescolar.

A criana consciencializa, desde tenra idade, o valor da linguagem, pois a

comunicao est presente desde o nascimento (Puyuelo,2003:90). Assim, e de acordo
com Brunner e Vygotski, a linguagem assume um papel importante no processo de
desenvolvimento da criana, considerando que a sua aquisio, numa primeira fase,
apreendida atravs das suas interaes sociais, que so geralmente a figura materna ou
quem lida diariamente com ela, ainda beb, e zela pelas suas necessidades bsicas. (Borges,
et al,2003).

Seguidamente,

ir-se-

abordar

as

fases

do

desenvolvimento

lingustico,

mencionando as idades mdias estimadas para a manifestao das capacidades lingusticas

orais. Porm salienta-se que cada criana obtm o seu prprio progresso, de acordo com o
seu ritmo de aquisio, que pode ser influenciado por fatores biolgicos, fisiolgicos,
emocionais, e interaes com o meio, entre outros. (Celia, 2003).

Deste modo, em termos de aquisio e domnio das competncias lingusticas,

verifica-se que a criana, ao atingir a idade pr-escolar, isto , aos 3 anos, exprime-se por
frases completas, utilizando as palavras como instrumentos do pensamento; revela uma
propenso positiva para compreender o seu ambiente e para corresponder s exigncias da
cultura. (Gesell: 979:32).

uma fase estigmatizada pela interrogativa, qu? O que ? Estes questionamentos

revelam ser de extrema importncia, pois so os meios utilizados pela criana para ampliar
os significados, sendo importante para a futura estruturao da linguagem oral. (Celia,
2003:33).

Aos 4 anos a criana capaz de reproduzir pequenos seguimentos de

acontecimentos ou histrias que com o decorrer do tempo devero tornar-se mais
complexas e detalhadas. (Celia, 2003:33). J aos 5 anos a criana preocupa-se com o
enriquecimento do vocabulrio e a aquisio de construes mais complexas da linguagem,
o que ir facilitar aquisio futura da escrita. Atendendo que depois da palavra oral, a
25

escrita o tnico mais potente que j se inventou para o crescimento intelectual. (Celia,
2003:34).

2. O Ensino Pr-escolar
Numa abordagem ao ensino pr-escolar, sero referidos aspetos fundamentais deste grau de
ensino, de modo a entender-se como e quando surgiu em Portugal, os seus objetivos, a lei
de bases que o suporta, as planificaes, a caracterizao das instituies particulares de
solidariedade social (IPSS) e, por fim, a educao inclusiva para a criana que vive em
situao de pobreza.

2.1. Abordagem ao surgimento e conceo da educao de infncia em Portugal

semelhana do que aconteceu noutros pases europeus, surgiram, em Portugal, no

Sculo XVIII, as primeiras preocupaes com a educao de infncia. Como consequncia
do desenvolvimento industrial, movimento das populaes para o meio urbano e crescente
emancipao da mulher, que, ao inserir-se no mercado de trabalho, provocou alteraes na
estrutura familiar, a sociedade passou por diversas mudanas. No entanto, foi apenas no
sculo XIX que, por iniciativa de intelectuais portugueses, surgiram os primeiros Jardins
de Infncia em Portugal. (Ministrio da Educao, 2000:17).

Assim, surge em Lisboa no ano de 1882 o primeiro Jardim de Infncia, Froebel,

seguindo-se uma srie de Jardins de Infncia da rede privada, criados pelo poeta e
pedagogo portugus, Joo de Deus, e pelo seu filho. Esta rede privada estende-se at aos
dias de hoje, tendo impulsionado o surgimento de vrias instituies privadas de ensino
pr-escolar, em Portugal. (Vasconcelos, 1999).

Verifica-se que, ao longo de vrios anos, a educao pr-escolar floresce e

enriquece-se, em articulao com as transformaes que surgem na Europa, salientando-se
o ano de 1979, no qual criada, pelo Ministrio da Educao, uma rede pblica de Jardins
de Infncia. Esta rede destinava-se a crianas dos 3 aos 6 anos. Entretanto, surgem, em
articulao com a Segurana social, os Jardins de Infncia para crianas desde os 0 aos 6
anos e com um horrio mais alargado. (Alves, 2009).
26

Apesar do rpido crescimento da educao de infncia, em Portugal, mais

precisamente ao nvel das redes pblicas do Ministrio da Educao, at aos anos 80,
verifica-se que a reforma educativa desta poca menosprezou-a. Isto deu origem a que o
desenvolvimento da educao de infncia fosse atribudo responsabilidade do sector
particular sem depender de qualquer regulamento estatal. (Alves, 2009). Deste modo, nos
anos 80, a educao pr-escolar estava estancada, com uma rede pblica que no se
expandia.

Com o decorrer dos anos, surgiram vrias mudanas legislativas que transformaram
a conceo que se tinha at ento, sobre o papel educativo da educao pr-escolar. Este
nvel de escolaridade compreende a primeira fase da educao do indivduo, ao longo da
vida, englobando a valncia de Creche, contendo crianas dos 0 aos 3 anos e a valncia
Jardim de Infncia com crianas dos 3 anos at idade de ingresso no 1ciclo.

De acordo com a Lei n. 5/97, o educador de infncia deve criar as situaes para a
constante organizao e planificao do processo pedaggico, de modo a proporcionar s
crianas uma aprendizagem na qual estas aprendam a aprender, atravs das experincias
do dia-a-dia. Por outro lado, a valorizao deste tipo de ensino, e da forma como o
educador transmite o conhecimento, conduz a um melhor reconhecimento do ofcio de
educador de infncia, que um pedagogo que ensina e proporciona, criana, um ensino
especfico. (Arroz et al., 2009).

Esta modalidade de ensino adquire uma nova relevncia a partir do ano de 1997,
dado ser este o ano no qual foram implementadas as Orientaes Curriculares para a
educao pr-escolar (OCEPE) (Ministrio da Educao, 1997). Estas Orientaes
Curriculares constituem um conjunto de princpios para apoiar o educador nas decises
sobre a sua prtica, ou seja, para conduzir o processo educativo a desenvolver com as
crianas. (Silva, 1997:13) Por este motivo, determinados autores atestam que o ensino
pr-escolar, isto a Creche e o Jardim de Infncia, visa sobretudo que seja a criana a
adquirir o conhecimento e a aprender, atravs da explorao do mundo que a rodeia, ou
seja, que a aprendizagem da criana seja adquirida a partir da ao. (Silva, 1997).

27

Os objetivos pedaggicos gerais, definidos para a fase do pr-escolar, combinam o

desenvolvimento de competncias e a aquisio de aprendizagens em reas distintas,
visando o desenvolvimento global da criana.

As fases de desenvolvimento psicossocial esto relacionadas com os princpios

gerais pretendidos nas Orientaes Curriculares para as crianas, em idade de Creche e
Jardim de Infncia, porque, ambos visam promover, o desenvolvimento psicossocial
das crianas e fomentar a insero destas na sociedade. (Silva, 1997:15, 16, 17).

Assim, pretende-se que, na Creche e no Jardim de Infncia, a criana adquira novos

conhecimentos e aprenda a dominar competncias fundamentais nas diversas reas de
contedo das Orientaes Curriculares do ensino pr-escolar. A designao rea um
termo comum neste contexto de ensino pr-escolar, porque denota estilos de pensar e
elaborar a interveno do educador e as experiencias facultadas s crianas, tomando muita
vez por referncia as grandes reas de desenvolvimento definidas pela psicologia; a scioafetiva, motora e cognitiva, atendendo a que estas visam o desenvolvimento integral da
criana. (Ministrio da Educao, 1997).

Neste contexto, e tendo como base as Orientaes Curriculares para o ensino prescolar, verifica-se que a expresso "reas de Contedo" se baseia na probabilidade de o
desenvolvimento e a aprendizagem serem aspetos inerentes do processo educativo.
Subentendendo a ligao entre estes aspetos, torna-se pertinente referir o que as diferentes
reas abrangem: conhecimentos na rea da expresso e comunicao, da formao motora,
musical, dramtica e plstica, da rea do conhecimento do mundo, e da rea de formao
pessoal e social. Estes visam sempre o desenvolvimento global da criana, o que facilita a
articulao da educao pr-escolar com os outros nveis de ensino (abrangendo vrias
reas diferentes), de forma a proporcionar a interao entre educadores e professores.

Em sntese, pode-se afirmar que este tipo de ensino parte do nvel de

desenvolvimento da criana, da sua atividade espontnea e ldica, estimulando o seu
desejo de criar, explorar e transformar, para incentivar formas de ao refletida e
progressivamente mais complexa. (Silva, 1997: 48).

28

2.2. Objetivos da Educao Pr-escolar

Ainda no que diz respeito ao contexto e caracterizao do ensino pr-escolar, e

segundo a lei-quadro da educao pr-escolar (Lei- Quadro n5/97, de 10 de Fevereiro,
artigo2), importante referir que este grau de ensino, a primeira etapa da educao
bsica, no processo de educao ao longo da vida, sendo complementar da ao educativa
da famlia, com a qual deve estabelecer estreita cooperao, favorecendo a formao e o
desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a sua plena insero na sociedade,
como ser autnomo, livre e solidrio.

Tendo em considerao que a lei-quadro, na sequncia dos princpios definidos na

Lei de Bases do Sistema Educativo, consagra o ordenamento jurdico da educao, em
anlise, importante termos em conta que esta constituda por uma srie de princpios
gerais e pedaggicos.

Tendo como base o propsito deste Seco, iremos, de uma forma condensada,
referir aspetos referentes aos objetivos da Educao Pr-escolar (Lei- Quadro n.5/97, de 1
de Fevereiro, artigos. 1, 2, 3, 4 e 5).

A educao pr-escolar tem como objetivos:

- A promoo e o desenvolvimento global da criana, assente em experincias de vida
democrtica, numa perspetiva de educao para a cidadania;
- A incluso da criana em grupos sociais diversos, tendo sempre em considerao a
diversidade cultural, de modo a beneficiar a evolutiva tomada de conscincia do seu papel
como membro da sociedade;
- A colaborao para promover a igualdade de possibilidades no acesso escola e para o
xito da aprendizagem;
- Estimular o progresso global da criana, respeitando sempre a sua individualidade, e
incutindo condutas que favoream aprendizagens significantes e variadas;
- O desenvolvimento da comunicao direcionada para uma educao voltada para a
compreenso do mundo e sensibilizao para as questes relacionadas com aquela;
- A sensibilizao para a importncia do pensamento crtico e despertar da curiosidade;
- Facultar a cada criana segurana e bem-estar, no que concerne sade individual e
coletiva;
29

- Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e precocidades, fomentando a

orientao e encaminhamento da criana;
- Estimular a participao da famlia e da comunidade no processo educativo da escola, de
modo a desenvolver a relao escola/famlia. (Lei Quadro da Educao Pr-escolar,
Decreto de lei n5/97, art. 10).

Expostos estes dados, possvel afirmar-se que esta lei preceitua objetivos
relacionados com o desenvolvimento socioeducativo, psicossocial e intelectual, na medida
em que concebe uma educao para os valores articulando uma aprendizagem direcionada
para o desenvolvimento global da criana, em articulao com a famlia, integrando a
contribuio desta e da comunidade.

2.3. A Importncia das Planificaes no ensino Pr-escolar

As planificaes para o ensino pr-escolar visam desenvolver, de uma forma integrada e flexvel, as diferentes reas de Contedo: rea de Formao Pessoal e Social,
rea da Linguagem Oral e Abordagem escrita, rea da Matemtica, rea das Expresses, rea das Tecnologias de Informao e Comunicao, rea do Conhecimento do
Mundo e respetivos domnios, bem como as caratersticas do grupo e de cada criana em
particular.

A construo articulada do saber, implica que as diferentes reas a contemplar no

devero ser vistas como compartimentos estanques, mas abordados de uma forma globalizante e integrada. (Ministrio da Educao, 1997:13-50).

A educao pr-escolar encarada como sendo a primeira fase da educao bsica

no desenvolvimento da educao ao longo da vida. Tendo em considerao as
investigaes que comprovam a vantagem da frequncia desta fase no trajeto educativo dos
alunos, torna-se essencial encontrar organizaes curriculares estruturadas, que coadjuvem
a progresso da aprendizagem e que, iniciando-se na educao pr-escolar, tenham
continuidade nos ciclos seguintes. (CREB, 2011:14).

30

O ensino pr-escolar contempla uma abordagem curricular organizada por

competncias-chave, que permitem o progresso das diferentes aprendizagens. Na
educao pr-escolar, esta abordagem ter em conta os documentos curriculares
anteriormente publicados, especialmente as Orientaes Curriculares para a Educao PrEscolar. (CREB, 2011). O educador utiliza as competncias-chave que esto nas
Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME/DEB, 1997a), aprovadas na
Regio Autnoma dos Aores pela Portaria n. 1/2002, as Metas de Aprendizagem e os
Textos de Apoio ao desenvolvimento dos domnios curriculares especficos (CREB,
2011:14), para proceder realizao das planificaes. As orientaes curriculares so
constitudas por um documento que possui um carcter flexvel, cabendo ao educador
adaptar a sua planificao ao grupo de crianas a quem se destinam. (Ministrio da
Educao,1997).

Salienta-se que, por no haver programa na Educao Pr-Escolar, no existem

contedos obrigatrios de lecionao. Deste modo, cada educador planifica selecionando
os contedos que encara como sendo mais importantes para o processo educativo a
desenvolver, tendo em conta o grupo, escalo etrio, o contexto familiar/social e os
interesses das crianas, proporcionando situaes e experincias de aprendizagem
diversificadas, enriquecedoras e articuladas. Por este motivo o desenvolvimento curricular
da responsabilidade do educador, tendo em conta os documentos curriculares publicados,
acima referidos.

Assim, podemos verificar que realizar uma planificao, ou planear implica que
o educador reflita sobre as suas intenes educativas e as formas de as adaptar ao grupo,
prevendo situaes e experincias de aprendizagem e organizando os recursos humanos e
materiais necessrios sua disposio, proporcionando-lhe interaes diversificadas, e a
possibilidade de adquirir diversas competncias. (Ministrio da Educao,1997).

Em todas as planificaes est sempre patente esta rea transversal que, numa
fase inicial essencial, pois constitui uma forma de as crianas se conhecerem e criarem
laos de amizade entre si.

31

Cada planificao ter uma denominao prpria, alusiva atividade inicial. Como
j foi referido, estas planificaes foram concebidas com base nas Orientaes Curriculares
do ensino Pr-escolar, Metas de Aprendizagem e CREB.

Sero ainda explicadas as atividades das planificaes e enumerados os recursos

materiais e humanos necessrios, bem como o tempo estimado para a realizao de cada
atividade.

2.4. Caracterizao das Instituies Particulares de Solidariedade Social (IPSS)

Tendo em conta a finalidade do presente projeto, torna-se essencial referir alguns

aspetos fundamentais, relacionados com as instituies nas quais este poder ser
implementado.

Assim, e de modo a contextualizar a nvel histrico, h que referir que, nos finais
dos anos 80, princpio dos anos 90, verificou-se um desagrado, por parte dos pais, com os
Jardins de Infncia existentes, devido, principalmente, ao perodo de funcionamento e
horrio, pelo que surgiu a necessidade de se criarem instituies de ensino pr-escolar que
dessem resposta necessidade daqueles. (Ministrio da Educao, 2000).

Este tipo de ensino, em Portugal facultativo, no reconhecimento de que cabe,

primeiramente, famlia, a educao dos filhos, competindo, porm, ao Estado contribuir
ativamente para a universalizao da oferta da educao pr-escolar. (Decreto de lei
n34/1997:671,672) Assim, optou-se por criar Jardins de Infncia em Instituies
Particulares de Solidariedade Social, conhecidas por IPSS, que so integrantes da rede
privada, constitudas por estabelecimentos de educao pr-escolar que funcionam no
mbito do ensino particular e cooperativo, nas quais so desenvolvidas com as crianas
atividades de carcter pedaggico semelhantes s da rede pblica, mas com um horrio
mais alargado. (Ventura, 2004) Salienta-se que esta rede de instituies de ensino prescolar, embora pertencente ao ME, , no entanto, dependente da SS, e destina-se a
crianas dos 0 aos 6 anos, isto , em idade de Creche e Jardim de Infncia, dando mais
nfase funo social (Alves,2009).

32

De acordo com a lei n9/79, de 19 de Maro, as escolas particulares so

consideradas como instituies cuja fundao e funcionamento so da responsabilidade de
pessoas singulares ou coletivas, de natureza privada. Assim, no mbito educativo, o
conceito de privatizao refere-se genericamente a variados projetos e polticas, sendo
encarado como a transferncia de atividades, proviso e responsabilidade do
governo/instituies e organizaes pblicas para indivduos e organizaes privadas..
(Melo, 2009:12,13).

Tendo em conta que este projeto de interveno ir ser desenvolvido em Jardins de

Infncia das IPSS, na Regio Autnoma dos Aores, mais precisamente na ilha de So
Miguel, h que referir que o ensino pr-escolar, nesta Regio, difere do do restante
territrio portugus, na medida em que esta, de acordo com o decreto legislativo regional
n14/98/A, de 4 de Agosto:915, da atribuio dos rgos de governo prprio dos Aores
(Ventura, 2004).

As IPSS, possuem, nos Aores, uma pujana nica e caracterstica, na medida em

que so generosamente sustentadas pela Segurana Social, enquanto que os
estabelecimentos da rede privada, quase todos construdos ou adaptados com recurso a
comparticipao pblica, formam uma extensa rede que urge harmonizar com a rede
pblica (Decreto legislativo regional n14/98/A).

Nestes termos, salienta-se que a privatizao no campo educacional tem vindo a

impor-se, designadamente, pela invocao dos seus benefcios, sobretudo em termos de
defesa de uma democracia mais ampla, de uma maior igualdade de oportunidades, enfim,
de uma maior justia face impotncia do Estado, dos poderes pblicos e das instituies
sociais em assegurarem, na totalidade, estes valores e fornecerem, de modo equitativo, os
seus servios (Estvo, 2000:137).

2.5. A Educao Inclusiva para a criana que vive em situao de pobreza

Nesta seco do trabalho sero analisadas, de forma sucinta, questes relacionadas

com a Educao Inclusiva, de modo a respondermos a questes inicias deste projeto, ou
seja, em que medida pode o educador compreender a criana do ensino pr-escolar, que
33

vive em situao de pobreza, aquando do desenvolvimento de atividades especficas,

planificadas para a turma regular? O termo NEE, em contexto educativo, aplica-se a alunos
que tm Necessidades Educativas Especiais. A incluso das crianas que apresentam NEE,
numa turma regular, benfica para a turma em geral, na medida em que as crianas e toda
a comunidade escolar tero a oportunidade de desenvolver novas atitudes perante pessoas
diferentes, respeitando as particularidades destas, que tanto podem ser a nvel do seu
processo de desenvolvimento fsico como cognitivo e/ou social. (Alves, 2009).

No mbito deste projeto, no se pretende estudar os conceitos NEE e Incluso at

exausto, mas apenas entender que as crianas que vivem em situao de pobreza, so
muitas vezes alvo de discriminao social, ao consideramos que, segundo a Declarao de
Salamanca (UNESCO,1994), so abrangidos pelo conceito NEE. Esta declarao atesta
que so abrangidas por este conceito as crianas cujas necessidades educativas se
relacionam com deficincias ou dificuldades escolares e, consequentemente, tenham
necessidades educativas especiais, em algum momento da sua escolaridade. Nesta
definio so includas as crianas com deficincia, ou sobredotadas, crianas de rua ou
crianas que trabalham, crianas de populaes remotas ou nmadas, crianas de minorias
tnicas ou culturais e crianas de reas ou grupos desfavorecidos ou marginais (Alves,
2010:32) Ao explorar a vocbulo desfavorecido entendemos que este significa: indivduo
em situao de desvantagem social e econmica. No mbito deste trabalho, e na sequncia
das questes em anlise, neste Seco, remetemos este termo para as crianas que vivem
em situao de pobreza. Ao entendermos o vasto conceito de pobreza, de uma forma muito
generalista como um fator que causa determinadas fragilidades, remetendo por vezes,
o sujeito, para a excluso social, pertencendo assim a um grupo desfavorecido e uma
posterior rutura do lao social. (Leal,2011:27), acabamos por, em termos pedaggicos,
falar de uma educao inclusiva para estas crianas, atendendo a que a Unesco considera a
incluso como uma forma dinmica de responder positivamente diversidade dos
alunos e de olhar para as diferenas individuais, no como problemas, mas como
oportunidade para enriquecer a aprendizagem (Unesco, 2005).

No que concerne igualdade e educao para todas as crianas, a Unesco aponta,

como um dos seus muitos objetivos, a promoo da educao como direito fundamental,
estabelecido na declarao universal dos direitos humanos (Alves, 2009).

34

No campo da educao, as concees relacionadas com a educao inclusiva,

refletem-se no desenvolvimento de estratgias que pretendem conseguir uma genuna
igualdade de oportunidades (Declarao de Salamanca, 1994).

Assim, evidencia-se que na presente interveno, as estratgias elaboradas cingemse a planificaes do ensino pr-escolar, que sero realizadas, na sala de aula, com todas as
crianas da turma. No decorrer das atividades, as crianas do grande grupo, sero
observadas por profissionais da rea pedaggica e psiclogos, para depois, se necessrio,
proceder-se sinalizao das crianas que necessitem de apoio. A interveno efetuada
neste projeto relativa ao nvel da identificao das crianas que vivem em situao de
pobreza e necessitam de apoio especial, atendendo a que, como j foi referido
anteriormente, estas crianas so, segundo a Declarao de Salamanca (UNESCO,1994)
abrangidos pelo conceito NEE, pois pertencem a reas ou grupos desfavorecidos ou
marginais (Alves, 2009:32).

Note-se que a incluso, apesar de ter as suas origens na educao especial, no

consiste apenas em debelar as dificuldades das crianas portadoras de deficincia, pois o
seu objetivo atingir uma educao para todos que abranja o espectro de necessidades
de todos os alunos, incluindo os que so vulnerveis marginalizao e excluso. As
crianas vtimas de pobreza pertencem a alguns dos exemplos de grupos
marginalizados e vulnerveis. (Unesco, 2005:8-12).

3. A Pobreza

Tendo em conta os aspetos j mencionados, referentes aos grupos marginalizados,

ou excludos, e s crianas que vivem em situao de pobreza, bem como o fato do
presente trabalho ter por objetivo implementar um projeto psicossocial, junto das crianas
que, naquela situao, frequentam a creche e o Jardim de Infncia, torna-se fundamental
analisar o tema pobreza, de modo a entender-se melhor a sua complexidade e extenso.

O presente projeto est direcionado s questes da pobreza, relacionadas com as

crianas. Por isso comea por constatar que, de acordo com a pesquisa efetuada, so

35

mesmo estas as crianas que mais sofrem os efeitos deletrios da pobreza e da

ignorncia... ( Issler e guigliani 1997:101).
Alguns estudiosos, nesta rea, afirmam que as crianas provenientes de famlias
mais pobres apresentam maior mortalidade, menor peso, ao nascer, maior nmero de
hospitalizaes e maiores ndices de desnutrio( Issler, Giugliani,1997:101).

Portanto, como vimos, as consequncias da pobreza, na infncia, tambm

afetam a criana, em termos cognitivos. Por isso, prope-se atenuar estas consequncias,
em termos educativos, atravs da sinalizao daquela, de modo, a facilitar o seu processo
de encaminhamento para as entidades adequadas s necessidades de cada criana. Nos
itens que se seguem relata-se, sumariamente, aspetos inerentes a esta temtica, abordando,
numa primeira fase, questes relacionadas com a pobreza, em geral, e, s depois, a questo
mais especfica das crianas que vivem em situao de pobreza.

3.1. A Pobreza e a Excluso Social - Breve abordagem terica

Ao analisar esta temtica, em contexto histrico, verifica-se que a noo de pobreza

algo que tem vindo a preocupar as cincias sociais, bem como a populao em geral, ao
longo do tempo. Apesar de a pobreza existir desde sempre, s recentemente que este
problema considerado um tema dominante (Shawrtzman, 2004).

Ao analisar os dados, disponibilizados pelo INE 2012, possvel constatar que a

pobreza, nos anos de 2010/2011, abrange um total de 17.9% da populao residente no pas
(INE,2011).

Com vista a consolidar as noes sobre este tema, referem-se algumas

terminologias especficas, como a de pobreza relativa, que remete para a pesquisa da
pobreza, de acordo com os padres sociais, em geral. A pobreza objetiva, por seu lado,
assenta num paradigma de referncia que caracteriza as condies de pobreza,
possibilitando descrever concretamente os indivduos pobres. No que concerne pobreza
subjetiva, pertinente afirmar que esta envolve as representaes da pobreza, traadas
pelos atores e grupos sociais que esto na sua origem. (Rodrigues, et al.1999)

36

Com vista a esgotar as qualificaes mais comuns do termo pobreza, falta referir,
sucintamente, a pobreza tradicional, urbana e rural. A pobreza tradicional descrita como
encontrando-se aliada a uma situao crnica, acontecendo geralmente num meio
considerado mais desvalorizado, o meio rural. A designao pobreza rural e urbana referese ao local onde a pobreza ocorre. No primeiro caso, observa-se uma escassez de gneros
alimentares, obtidos essencialmente atravs da agricultura devido falta de outras
atividades econmicas; no segundo caso verifica-se que este tipo de pobreza est associado
excluso social, afetando diversos grupos sociais que, geralmente, tm baixos
rendimentos e/ou esto desempregados. (Rodrigues, et al., 1999).

Embora existam inmeras definies para pobreza, descritas por diversos

investigadores, nesta rea, h uma base comum entre elas, pois a pobreza entendida como
- viver abaixo de um certo limite. Dos autores mais reconhecidos, neste domnio, h que
destacar Bruto da Costa (1998) que alega que a pobreza surge de uma condio de carncia
derivada da falta de recursos. O mesmo autor tambm defende que pobres so os
indivduos ou famlias cujos recursos so to escassos que os excluem de um modo de vida
aceitvel. (Costa, 1998:3).

Outro investigador, Fernando Diogo (2007), define a pobreza como sendo

escassez de recursos, ou seja, a impossibilidade de satisfazer as necessidades bsicas
como a alimentao, o vesturio, a habitao, a educao e a sade.

O mtodo convencionado pelo Banco Mundial, para avaliar se uma famlia ou

indivduo pode ser considerado pobre, remete para o seu padro de vida mnimo, algo que
deve ser calculado pelo consumo. Isto significa o dispndio necessrio para que se alcance
um padro nfimo de nutrio, e outras necessidades elementares, e um rendimento que
possibilite a participao do indivduo na vida quotidiana da sociedade (INE,2012).

Tendo como base o estudo do INE (2010/2011), verifica-se que o valor mdio dos
gastos relacionados com a habitao, mobilirio, vesturio, calado e despesas correntes,
na Regio Autnoma dos Aores, de 17.626 euros, constituindo, assim um valor inferior
mdia global do pas. (INE,2012:26).

37

Deve determinar-se um valor mnimo para cada regio e seguidamente, confrontar

esse valor aproximado com o rendimento dos indivduos. Os que tm rendimento inferior a
esse valor podero ser encarados como sendo pobres, isto , sem condies para viver
minimamente bem. (Ug, 2004) Est-se a falar, portanto, de pobreza relativa.

Num estudo complementar, neste mbito, constata-se que a problematizao da

noo de pobreza, sobretudo se articulada com a de excluso social, permite ultrapassar a
mera concentrao nos aspetos que se traduzem em rendimento disponvel e em consumo,
usados a nvel internacional. Estes so mais fceis de operacionalizar e permitem
desenvolver comparaes, quer no tempo, quer com outros contextos sociais, mas no
esto adaptados s especificidades do problema, em Portugal, o que os torna menos
adequados compreenso e ao combate a este flagelo social. (Diogo, 2009).

Alguns autores remetem-nos para outras terminologias ou abordagens, referentes

pobreza, o que reflete em parte os diferentes contributos destas abordagens, evidenciando
uma progressiva desmultiplicao do conceito em vrias dimenses que procuram
enquadrar novas realidades associadas pobreza. Neste sentido, surgiram dicotomias, no
conceito de pobreza, que nos do conta da multiplicidade de significados que pode assumir
- pobreza absoluta/relativa, pobreza objetiva/subjetiva, pobreza tradicional/nova pobreza,
pobreza rural/urbana, pobreza temporria/pobreza duradoura. (Rodrigues, et al., 1999:66).

Ainda no que diz respeito complexa problemtica da pobreza, necessrio

mencionar que esta, por vezes, gera nos sujeitos uma certa tenso identitria que o
desequilbrio provocado pela no coincidncia entre a forma como cada indivduo se
identifica e a forma como os outros o fazem (Diogo,2007:33), podendo mesmo chegar
ao ponto de afetar a sua vida social, o que nos remete para a noo de pobreza social dada
a gradual deteriorao das relaes sociais que acabam por adquirir semelhanas com o
conceito de excluso social pois, a nvel simblico, tende a ser excludo todo aquele
que rejeitado de um certo universo simblico de representaes, de um mundo concreto
de trocas e transies sociais. (Rodrigues et al. 1999:65).

No seguimento desta linha de pensamento, h que considerar que a pobreza, nas

sociedades ocidentais modernas, vista como sendo algo intimamente ligado com a
excluso social, atendendo a que determinadas situaes de excluso, como por exemplo,
38

no mercado de trabalho, originam pobreza, fazendo com que o sujeito no possa aceder a
bens e servios essenciais na comunidade. Tudo isto fomenta no indivduo uma rutura com
os laos da sociedade, o que, geralmente, gera a associao a grupos de marginais ou
classes perigosas acentuando assim ainda mais a excluso da sociedade e a pobreza.
(Rodrigues et al., 1999).

A excluso social, por sua vez, invoca uma fratura nos laos entre o indivduo e a
sociedade, propiciando uma quebra na prpria unidade social. Com efeito, a pobreza e a
excluso aparecem, no poucas vezes, associadas ao surgimento de "classes perigosas" ou
"marginais", que pem em causa a estabilidade e a normalidade sociais e que interessar
acantonar, do ponto de vista poltico, para melhor controlar. Desta forma, os processos de
excluso traduzem a acumulao das deficincias ou insucessos, em vrias esferas sociais,
assumindo igualmente a forma de uma rutura dos laos simblicos. (Rodrigues et al.,
1999:66).

Assim sendo, torna-se possvel afirmar que a excluso est precisamente ligada
desintegrao social, isto , diminuio dos laos de solidariedade e possibilidade de
haver marginalizao, pois, a desagregao do sistema de atividade e das afinidades sociais
e familiares faz surgir outros tipos de organizaes familiares que acabam por se tornarem
mais vulnerveis excluso, como o caso das famlias monoparentais, entre outros.
(Rodrigues et al., 1999).

Assim, a excluso torna-se um fenmeno multidimensional, isto , um conjunto de

fenmenos interligados que convergem para a criao do excludo. Estes fenmenos so de
ordem diversificada, tais como o desemprego, a discriminao, a marginalizao, entre
outros (Rodrigues et al., 1999). Logo, a pessoa encontra-se, ento submetida a uma
srie de ruturas de laos sociais, o que faz com que muitas vezes as pessoas nutram
um sentimento de inutilidade para a sociedade e no encontrem mais sentido para a vida..
(Leal, 2011:30).

Deste modo, conclui-se que a pobreza e a excluso social contm um cariz que as
aproxima, pois ambos os conceitos tm o indivduo: como sujeito de escassez de
recursos ou como alvo de processo de descriminao. (Diogo, 2007:26).

39

3.2. Anlise da situao de desfavorecimento social nos Aores

A pobreza, nos Aores, uma realidade que s h poucos anos que tem vido a ser
alvo de estudo, sendo por este motivo que, a pouca informao existente possibilita
mais intuir a situao do que perceber realmente o que se passa, pois no existe
nenhum estudo aprofundado, sistemtico e extensivo sobre esta problemtica, na Regio
(Diogo, 2005).

Como foi previamente referido, no existe uma definio exata para o conceito de
pobreza, atendendo ao carcter polissmico que este possui, no entanto so definidos
como pobres os sujeitos excludos dos padres de vida, socialmente aceites como normas,
e desejveis, num dado espao social. (Diogo,2006:263-276) Recolhida esta
informao, verifica-se que, de um modo geral, o ncleo central de significado,
associado a este conceito, a ideia de escassez de recursos. Esta escassez de recursos
pode traduzir-se a vrios nveis, isto , tanto ao nvel de escassez de recursos monetrios,
como ao nvel da instabilidade referente situao de emprego ou desemprego, entre
outros. (Diogo, 2006).

No que concerne ao caso especfico da situao aoriana, tendo em conta os dados

do Eurostat, constata-se que os Aores integram o conjunto das reas portuguesas mais
pobres, sendo as mais ricas constitudas por Lisboa e Algarve. (INE,2012).

Estudos efetuados, nesta rea, referem ainda que a grande dificuldade de no se

poder definir exatamente o grau de pobreza nos Aores reside no fato de a luta contra a
pobreza ser, mau grado as recorrentes declaraes de intenes em contrrio, uma no
prioridade de interveno estatal e, em segundo lugar, devido ao imperialismo conceptual
dos pases do centro, na produo de instrumentos estatsticos comparveis em termos
internacionais. (Diogo, 2003). Por este motivo os dirigentes destes pases esto mais
preocupados com o problema do desemprego que afeta as suas populaes do que com a
relao com o trabalho dos indivduos considerados pobres em pases semiperifricos,
como Portugal. (Diogo,2005: 6). Verifica-se que dados sobre a pobreza provenientes do
Eurostat, relativos ao ano de 2010, revelam um risco de pobreza de 24.9%, que tem vindo
sempre a aumentar (Diogo, Atlntico Expresso).
40

Pode-se, assim, resumir-se que a noo de pobreza e excluso social associa-se

carncia de recursos materiais e excluso que, por sua vez, gera a propagao da
desigualdade, na sociedade. (Leal,2011).

3.3. Abordagem ao conceito de crianas que vivem em situao de pobreza

A abordagem ao conceito de crianas que vivem em situao de pobreza

dificilmente pode ser definida de uma forma concreta ou exata, atendendo a que cada caso
um caso, ou seja, no existem situaes de pobreza infantil similares, o que gera uma
pluralizao dos perfis desta.

Paralelamente, verifica-se alguns exemplos de situaes de pobreza que tm

origens divergentes: numa, a causa a escassez de rendimentos e na outra, a incria ou o
abandono. Assim esta pluralidade caracterstica da pobreza infantil algo que interessa
muito comunidade cientfica, pois a interveno possibilitar adequ-la multiplicidade
dos casos, o que ir permitir que se faa o necessrio para atenuar esta situao de uma
forma mais eficaz e rpida (Diogo, 2009).

Se examinarmos os valores da Unicef, no ano 2000, sobre a condio da infncia no

Mundo, tendo em ponderao os seus esclarecedores indicativos sobre a mortalidade
infantil, como consequncia de vrios fatores, tais como, a guerra, a fome ou a doena,
percebemos que, mesmo passados dez anos aps a proclamao da Conveno dos Direitos
da Criana, ainda subsistem muitas crianas que vivem em situaes deplorveis, sem as
condies mnimas exigidas. (Sarmento, 2002).

Atendendo natureza do presente projeto, e de modo a salientar a sua importncia,

reala-se novamente o que foi mencionado no resumo do mesmo: as investigaes em
early childhood education do investigador e professor norte-americano Jack P. Shonkoff,
que afirma que existem determinados fatores que podem afetar o indivduo, nos seus
primeiros anos de vida. (Shonkoff,2011).

41

Deste modo, e tendo em considerao o mbito deste projeto, pertinente entender

o que diz respeito a viver num meio familiar que tem baixos rendimentos ou mesmo
escassez de recursos, como mencionmos anteriormente, atendendo a que esta situao
origina uma srie de reaes como o stress, o medo, entre outros. Todas estas reaes
tendem a afetar o indivduo, tornando j possvel observar os sinais destas perturbaes
quando a criana inicia o ensino pr-escolar. Assim, as crianas, vtimas desta situao,
apresentam, diversas vezes, comportamentos destrutivos, dificuldades de aprendizagem, de
concentrao ou at determinadas doenas mentais. (Shonkoff,2011).

recorrente afirmar-se que a pobreza infantil mais complexa do que uma simples
situao de escassez de rendimentos. Pelo que fundamental, como metodologia, dar
relevncia a situaes de outra natureza. (Diogo, 2009) Quando se fala da pobreza infantil,
h que ter em conta diversos aspetos tais como a perspetiva dos indivduos, pois, neste
caso, necessrio no se fixar apenas nos dados estatsticos tpicos, referentes anlise da
pobreza. H, similarmente, que ter em conta a forma como os sujeitos constroem as suas
vidas, em cooperao com determinadas instituies de solidariedade, que visam atenuar
ou minimizar os riscos ligados pobreza infantil, pois isto poder suprir algumas
necessidades da criana ou famlia pobre. (Diogo, 2009) Alm disso, tambm importante
ter em conta que Shonkoff (2011) defende que investigadores e profissionais, relacionados
com a infncia, devero trabalhar em conjunto com o intuito de determinarem um mtodo
que auxilie as crianas, j na primeira infncia, a lidar com o stress, de modo a evitar
futuros comportamentos destrutivos e dificuldades de aprendizagem, de concentrao,
resultantes de viverem em circunstncias desfavorecidas, o que constitui um dos pontos
primordiais deste projeto. (Shonkoff,2011).

Neste contexto, sobressai a indispensabilidade de se ter em conta a tica parental,

sobre a instruo e amparo dos filhos, pois crianas em situao comparvel de pobreza
infantil, resultante de situaes econmicas difceis, tendem a estar mais vulnerveis aos
riscos relacionados com as atitudes dos pais ou outros adultos responsveis por estas.
(Diogo, 2009).

Por outro lado, ao analisar-se o caso especfico da pobreza infantil em Portugal,

verifica-se que a presena de uma avultada percentagem de pobres permanentes no
total da populao identificada como pobre, deve levar a especial ateno na focagem e
42

definio de polticas verdadeiramente capazes de romper os processos cumulativos de

desvantagem e privao. (Ferreira, 2005:15).

Assim sendo, torna-se inquietante a propagao da pobreza entre as diferentes

geraes de uma dada famlia, fazendo com que as crianas tenham difceis condies de
desenvolvimento pessoal, devido aos escassos recursos dos seus agregados familiares. Isto
uma realidade que assombra e est presente na sociedade portuguesa, onde a
incidncia da pobreza monetria nos jovens menores de 16 anos claramente superior
incidncia na populao, em geral. As famlias com jovens menores de 16 anos esto
particularmente vulnerveis pobreza, encontrando-se estes, assim, numa posio de
desvantagem inicial no seu percurso de formao, o que, com grande probabilidade,
marcar negativamente as suas oportunidades futuras. (Ferreira, 2005).

Isto um indicador do deficiente nvel e alcance das polticas sociais, atendendo a

que estas deveriam garantir direitos e possibilidades equitativos. A investigao efetuada
mostra ainda que as transferncias sociais em geral no so grandemente eficazes na
reduo do risco de pobreza, as transferncias familiares tm um impacte ainda mais
incipiente na reduo do risco de pobreza infantil, e as restantes polticas sociais no
invertem a transmisso de nveis educacionais e culturais, penalizadores para os jovens das
famlias de mais baixos rendimentos. (Ferreira, 2005:15).

Ao longo deste Seco, analisaram-se questes relacionadas com a criana do

ensino pr-escolar, a criana com NEE, a educao pr-escolar, e a pobreza. Isto remetenos para o Seco seguinte, que surge da fuso de todos os assuntos desenvolvidos ao
longo do trabalho, no qual se fomenta o Projeto de Interveno Psicossocial e toda a
informao que um projeto desta natureza comporta.

43

Seco II
Projeto de interveno psicossocial

44

1. Intervir a nvel psicossocial, junto da criana em situao de pobreza, no Jardim

de Infncia

1.1. Enquadramento jurdico-institucional do projeto

Nesta seco do trabalho, e aps apresentar as descries de aspetos do

desenvolvimento infantil, educao pr-escolar e conceito de pobreza, ser apresentado um
projeto de interveno psicossocial, seguindo os passos inerentes aos projetos de
interveno, de acordo com a bibliografia consultada.

Assim, referem-se alguns aspetos relativos a projetos desta natureza

Um projeto de interveno implica uma atuao direta, com o intuito de modificar

uma determinada situao que ocorre numa dada comunidade. Esta atuao ter de ser
previamente planeada, de modo a ter-se um plano de ao que permita alcanar um
resultado positivo. (Madariaga, 2007).

A pesquisa efetuada permite constatar que existem profissionais de interveno

comunitria e psicossocial que esto sensveis aos problemas atuais da sociedade, bem
como prestarem especial ateno s necessidades bsicas do objeto em estudo, que neste
projeto particular se refere s crianas que frequentem os Jardins de Infncia IPSS, em So
Miguel, e vivem em situao de pobreza. (Madariaga, 2007).

No que concerne ao caso especfico dos projetos destinados ao ensino pr-escolar,

salienta-se que estes possuem geralmente trs funes:
- A funo educacional, que visa preparar a criana para a escola, atravs do ensino de
competncias;
- A funo da socializao, que proporciona criana a estimulao social, possibilidade
de interagir com os outros e desenvolvimento do auto conceito;
- E por fim, a funo de prestao de cuidados, de modo a proporcionar um ambiente
seguro e saudvel para as crianas, na ausncia dos seus pais e familiares (Bairro, 1995).

Uma definio recente de projeto de interveno, do ano de 2005, descreve este,

como sendo um conjunto de procedimentos que foram propositadamente delineados,
45

planeados e metodologicamente exequveis com o intuito de influenciar o bem-estar

pessoal, relacional e comunitrio de uma determinada populao, por meio de
intervenientes do mbito da Psicologia Social Comunitria. (Madariaga, 2007:30).

O conjunto de procedimentos que so necessrios para a execuo e sinalizao das

crianas, alvo deste projeto, reside nas planificaes para as salas do ensino pr-escolar,
bem como as observaes e anotaes dos psiclogos e dos educadores de infncia,
aquando da execuo das atividades planificadas, nas salas de aula. Estas possuem um
carcter metodologicamente exequvel, na medida em que foram planificadas de acordo
com as orientaes curriculares para o ensino pr-escolar, de modo a desenvolver as
diversas reas de contedo. O presente projeto visa tambm influenciar o bem-estar do
pblico-alvo do projeto, bem como toda a comunidade escolar atravs da interveno dos
educadores de infncia, psiclogos e socilogos.

1.1.1. Populao Alvo

No mbito do projeto de interveno A premncia de Intervir a nvel psicossocial,

junto da Criana que vive em situao de pobreza e frequenta o Jardim de Infncia
determinado que a populao alvo seja constituda por crianas que frequentem Jardins de
Infncia, IPSS (Instituies Particulares de Solidariedade Social). Posteriormente, e no
decorrer do projeto, sero sinalizadas as crianas que, por viverem em situao de pobreza,
tenham alguma dificuldade a nvel pedaggico ou psicolgico.

Alm das crianas, importante referirmos que existe um outro pblico-alvo neste
projeto: os educadores de infncia das IPSS e as auxiliares. Apesar de o nosso objetivo ser
intervir junto das crianas em situao de pobreza, temos que ter em considerao que para
o fazer, vamos intervir junto de educadoras e auxiliares, atravs das aes de sensibilizao
e formaes contidas neste projeto, que visam dar a conhecer o projeto e dotar estes
profissionais com competncias especficas para a execuo do mesmo.

Ainda referindo o caso concreto das crianas que constituem a populao alvo deste
projeto, reala-se que estas esto inseridas na faixa etria dos 3 aos 6 anos, sendo por este
motivo importante recapitular algumas caractersticas essenciais desta faixa etria.
46

Uma das caractersticas distintivas da criana, nesta idade, o facto de estar em

constante desenvolvimento e, de uma forma gradual, ir atingindo diferentes nveis de
conhecimento. A sua constante busca do conhecimento e explorao do mundo que a
rodeia ajuda a criana a estabelecer relaes sociais com seus pares, professores e pessoas
do seu dia-a-dia, o que faz com que esteja a comunicar e desenvolver a sua comunicao
verbal, bem como uma srie de competncias inerentes aos estmulos que recebe do
exterior. (Gesell, 1979).

Este projeto , numa primeira fase, direcionado para as crianas das turmas do prescolar, de modo a poder-se proceder sinalizao e diagnstico das crianas que iro ser
beneficiadas, motivo pelo qual, como j foi mencionado anteriormente, o projeto ir, numa
segunda fase, ser direcionado para as crianas que foram sinalizadas em situao de
pobreza e que esta as tenha afetado a nvel pedaggico ou psicolgico. Relembramos,
ainda, que este trabalho procura, alm de diagnosticar, intervir para apoiar o
desenvolvimento psicossocial das crianas. O tema referente criana que vive em
situao de pobreza remete-nos para a 1 parte deste projeto.

Assim recorda-se, de uma forma geral, que a pobreza infantil um fator muito
delicado, atendendo a que as causas podem ser as mais variadas, indo desde o abandono ou
incria, escassez de rendimentos, no seio familiar. (Diogo, 2009).

Paralelamente constata-se que durante a fase do pr-escolar que aumenta o

interesse que a criana atribui s relaes com seus pares, dando-se o incio das amizades,
surgindo assim os primeiros sinais de preferncia por companheiros de brincadeira
especficos (Alves, 2009:42).

1.1.2. Entidades Financiadoras

Considera-se que o IDSA, dado que a entidade financiadora e inspetiva de todas as

IPSS, a entidade que tem perfil para financiar este projeto, na medida em que este
destina-se a intervir junto das crianas carenciadas que frequentam os Jardins de Infncia
IPSS.
47

1.1.3. Entidade de Enquadramento

A Associao de Bem Estar Infantil de Santa Clara a entidade de enquadramento,

sendo esta a instituio que faz a gesto financeira do projeto e o executa fisicamente.

1.1.4. mbito Geogrfico

Tendo em conta, que este projeto ser executado em Jardins de Infncia, IPSS, em
So Miguel, sero referenciados, de forma sintetizada, aspetos bsicos do mbito
geogrfico do mesmo.

O presente trabalho de interveno ser realizado no arquiplago dos Aores, mais

especificamente na ilha de So Miguel, em vinte e seis Jardins de Infncia, distribudos
pelos seis concelhos da ilha: Ponta Delgada, Ribeira Grande, Povoao, Nordeste, Vila
Franca do Campo e Lagoa. Estes Jardins de Infncia esto descritos graficamente no anexo
3. Na cidade de Ponta Delgada existem os Jardins de Infncia, Associao de So Joo de
Deus, Centro de Bem Estar Social Joo XXIII (Traquinas), Associao de Bem Estar
Infantil de Santa Clara, Centro Social Paroquial da Faj de Baixo, Centro de Bem Estar
Social do Livramento, Centro Paroquial de Bem Estar Social de So Jos, Centro Paroquial
de So Pedro e Centro Paroquial de So Roque, Coopdelga, e Patronato de So Miguel
(Jardins de Infncia Corao de Jesus e Convento da Esperana). A cidade da Ribeira
Grande tem, por sua vez, apenas os Jardins de Infncia da Santa Casa da Misericrdia da
Ribeira Grande, o Centro Infantil e Juvenil Jacinto Ferreira Cabido e o Centro de Apoio
Social e Acolhimento Bernardo M.S. da Estrela. A Vila da Povoao possui O Jardim de
Infncia da Fundao Maria Isabel do Carmo Medeiros e no Nordeste existe a Casa do
Trabalho e Proteo Juventude Feminina do Nordeste. Vila Franca do Campo tem o
Jardim de Infncia do Centro de Assistncia Social e a Santa Casa da Misericrdia da Vila
Franca do Campo.

48

Por fim, na Lagoa, esto os Jardins de Infncia do Centro Paroquial do Cabouco (O

Ninho), Centro Social e Paroquial da Nossa Senhora do Rosrio e o Centro Social e
Paroquial da Ribeira Ch.

1.1.5. Durao do Projeto

No que respeita durao do projeto, acentua-se que este dever decorrer ao longo
de um ano letivo. Cada Educador deve, por sua vez, utilizar os meses que achar necessrios
para desenvolver este projeto com os seus alunos, atendendo que o educador deve sempre
entender cada criana, conhecer o sistema em que este cresce e se desenvolve, de
forma a respeitar as suas caractersticas pessoais e saberes j adquiridos para, assim,
adequar o processo de aquisio de competncias e aprendizagem, criana. (Ministrio da
educao, 1997).

1.1.6. Lotao

A lotao deste projeto constituda pelas 874 crianas (anexo n. 5) a frequentar o

pr-escolar com idades entre os 3 e os 6 anos nas IPSS, em So Miguel. Estimamos
tambm uma lotao de cerca de 78 educadores de infncia e 78 auxiliares de Educao.

2. Objetivos Gerais, Objetivos Especficos e Aes

Os objetivos gerais, especficos e as aes so aspetos fundamentais, para a

estruturao deste projeto, bem como para a sua futura execuo. Na sequncia desta linha
de pensamento, e de modo a analisar o quadro referente ao tema, ter-se- em considerao
o primeiro objetivo geral, constitudo pela preparao que um dos primeiros passos a
serem dados neste projeto, pois pretende-se sensibilizar o pblico-alvo, constitudo pelos
educadores de infncia e auxiliares de educao, para questes relacionadas com o mesmo.
Posteriormente, o objetivo especfico, ainda no que concerne a esta fase do projeto, referese ao planeamento de formaes que pretendem no s dar a conhecer o projeto, como
auxiliar os educadores e auxiliares na aquisio e domnio de competncias especficas
49

fundamentais. As aes que vm complementar os objetivos, neste caso especfico,

referem-se execuo de formaes nos 26 Jardins de Infncia IPSS.

O diagnstico um dos objetivos gerais deste projeto. Constitui o 2 ponto do

projeto. Refere-se s planificaes que sero feitas, com o intuito de analisar, diagnosticar
e sinalizar possveis dificuldades psicolgicas, ou a nvel pedaggico, de crianas que
vivem em situao de pobreza, em contexto de Jardim de Infncia. Por este motivo a
tabela dos objetivos e das aes, designada por Corpo do Projeto, indica que ser feita a
implementao e execuo das atividades planificadas, de modo a poder-se proceder ao
diagnstico das crianas que iro beneficiar deste projeto.

importante salientar que o psiclogo tem um papel importante nesta seco do

projeto, atendendo a que, em conjunto com o educador de infncia, ir participar na
sinalizao e diagnstico das crianas e, posteriormente, nas consultas ou reunies que ter
com um dos membros da famlia ou educador da criana sinalizada. A consulta no
contexto escolar usualmente concetualizada como uma relao a trs. O profissional
trabalha com uma terceira parte no intuito de alterar os comportamentos () da criana
sinalizada. Dentro da configurao escolar a terceira parte tipicamente um professor ou
pai. (Cabral, 2010:29).

De igual modo, pretende-se ainda, no objetivo especfico deste segundo ponto,

sensibilizar as crianas da turma, em geral, para a realidade das crianas que vivem em
situao de pobreza na sua zona geogrfica. Salienta-se que isto ser feito com a execuo
das planificaes, que contm atividades especficas, de acordo com as Orientaes
Curriculares do ensino pr-escolar, para cada faixa etria. Evidencia-se que os temas
referentes pobreza sero sempre abordados de uma forma generalista, de modo a no
expor as crianas pobres, que possam estar inseridas no Jardim de Infncia onde as
atividades sero realizadas. Assim, pretende-se tambm criar condies que possibilitem s
crianas, adquirirem determinadas atitudes e valores que lhes permitam tornarem-se
adultos e cidados conscientes e solidrios, bem como sensveis s questes relacionadas
com a pobreza, e a ajuda aos mais necessitados. (Ministrio da Educao, 1997:51).

Tendo em conta o referido nas planificaes, relevante recapitular que, ao longo

deste projeto, foi referenciada a importncia das Orientaes Curriculares do ensino pr50

escolar, tanto ao nvel das planificaes do trabalho do educador, como ao nvel dos
benefcios que a criana do pr-escolar ir recolher dessas planificaes, que possuem
um cariz fundamental para este tipo de ensino em Portugal.

Assim, estas Orientaes Curriculares so constitudas por um documento que

possui um carcter flexvel, cabendo ao educador adaptar a sua planificao ao grupo de
crianas a quem se destina. (Ministrio da Educao,1997:13) Como possvel constatar
no ponto 2.2.1., a execuo das atividades planificadas permitem a observao e registo
das crianas que iro beneficiar do projeto. Posteriormente, no ponto 2.2.2., ser efetuado o
preenchimento das fichas de sinalizao das crianas. Estas fichas so fornecidas pela
Direo Regional da Educao.

As atividades que sero realizadas foram programadas com base nas Orientaes
Curriculares, incidindo nas reas da expresso e comunicao, da formao motora,
musical, dramtica e plstica, da rea do conhecimento do mundo e da rea de formao
pessoal e social, visando sempre o desenvolvimento global da criana. (Ministrio da
Educao, 1997).

Ainda no que concerne aos objetivos especficos, e de modo a explicar

sumariamente as planificaes referenciadas na tabela 2.1., denominada Corpo do Projeto,
refere-se que estes constituem os objetivos especficos, porque as planificaes contm
discriminados os objetivos que se pretende atingir com as crianas. Quanto s aes, do
item referente ao diagnstico, explicita-se que estas so subdivididas em 3 grupos, de
acordo com as faixas etrias das crianas, constituindo, assim, as 3 salas que os Jardins de
Infncia IPSS, geralmente tm.

Deste modo, as planificaes esto distribudas pela sala dos 3, 4 e 5 anos, ficando
assim cada sala com um grupo de planificaes especficas, destinadas a cada faixa etria
das crianas do Jardim de Infncia. Estas planificaes so sempre iniciadas com uma
atividade que tem como intuito fomentar a socializao e interao entre as crianas do
grupo, atendendo a que atravs das interaes com adultos significativos, com os seus
pares, e em grupo, que a criana vai construindo o seu prprio desenvolvimento e
aprendizagem. (Ministrio da Educao, 1997:49).

51

Salienta-se que, apesar de todas as salas dos Jardins de Infncia IPSS

desenvolverem competncias com as crianas, atravs de diversas atividades planificadas
pelos educadores de Infncia, no existem atividades especficas planificadas com a
inteno de diagnosticar e sinalizar possveis problemas em crianas que vivem em
situao de pobreza, pois no existem projetos especficos para crianas em situao de
pobreza e que, simultaneamente, frequentem a valncia JI. (anexo 6).

As restantes atividades planificadas desenvolvem determinadas competncias

especficas, das Orientaes Curriculares. Por outro lado, os objetivos descritos no plano
esto em conformidade com as competncias que se pretendem desenvolver. Estas
planificaes devero ser desenvolvidas anualmente, no primeiro ou segundo ms do incio
do ano letivo, pelo que possuem um carcter obrigatrio.

Retomando a explicitao da tabela denominada Corpo do Projeto, refere-se que o

terceiro objetivo geral, deste projeto, importante, na medida em que sero sinalizadas
crianas que se cr poderem vir a beneficiar do mesmo. Alm disso, sero realizadas, junto
dos pais destas crianas, reunies que visam expor os benefcios que as crianas podero
obter ao estarem inseridas neste. Isto faz parte dos objetivos especficos. O preenchimento
das fichas de identificao das crianas sinalizadas insere-se nas aes.

O 4 ponto o item cerne deste projeto, atendendo a que aqui que o projeto
executado.

Por fim, o 5 e ltimo ponto, refere-se anlise do progresso das crianas

abrangidas por este projeto, atendendo a que estas, ao executarem as atividades
planificadas, tornam possvel que os profissionais envolvidos constatem quais as que
necessitam de apoio. Esta anlise ser feita atravs da observao e estudo das fichas de
avaliao feitas ao longo do ano letivo, pelo educador, de modo a se constatar se houve
progressos, ao nvel das alteraes de carcter permanente, nos domnios que foram
preenchidos aquando do preenchimento da ficha de sinalizao.

52

2.1. Corpo do Projeto (Tabela dos objetivos e das aes)

Objetivos Gerais

Objetivos Especficos

Aes

1.Preparao:

1.1. Planeamento de

1.1.1. Execuo de 2

Sensibilizao dos

formaes para dar a

formaes de 5 horas

educadores de infncia e

conhecer o projeto e dotar

direcionadas para os cerca

auxiliares de educao

os educadores e auxiliares

de 78 educadores de infncia

para questes

com competncias

e 78 auxiliares de Educao

relacionadas com o

especficas para a execuo

dos 26 Jardins de Infncia

projeto

do mesmo, utilizando

das IPSS.

instrumentos referenciados
nas tabelas 17 e 18.

2.1. Realizao das

2.1.1.Execuo das

2.Diagonstico:

atividades especficas

planificaes do ensino pr-

Implementao das

planificadas para cada faixa

escolar, destinadas s salas

atividades planificadas,

etria que visam sensibilizar

dos 3,4 e 5 anos.

de modo, a se poder

as crianas para questes

diagnosticar as crianas

relacionadas com a

que iro necessitar de

solidariedade e

apoio especializado

proporcionam a aquisio
de competncias e
aprendizagens
significativas, por parte das
crianas.

2.2. Observao e registo

2.2.2. Preenchimento das

das crianas aquando da

fichas de sinalizao das

realizao das atividades

crianas fornecidas pela

(despiste).

Direo Regional da
Educao
53

3.Sinalizao das

3.1. Promover reunio com

3.1.1. Preenchimento das

crianas que com a

os pais das crianas

autorizaes dos pais para o

execuo das atividades

sinalizadas, de modo a

apoio.

planificadas, mostraram

sensibiliz-los, para as

necessitar de apoio

dificuldades dos seus filhos.

especializado

4.Interveno/

4.1. Desenvolvimento e

4.1.1. Desenvolver atravs

Encaminhamento

execuo do projeto.

das planificaes do ensino

Articulado execuo

pr-escolar deste projeto, a

das planificaes e

aquisio de competncias

encaminhamento das

especficas que visam

crianas despistadas para

colmatar as lacunas

as estruturas

observadas anteriormente.

competentes.

(no nmero mximo de 30

crianas).

5.Avaliao do Projeto

5.1.1. Anlise do progresso

5.1.1-Registo final da anlise

das crianas abrangidas pelo do progresso das crianas.

projeto (a anlise feita
atravs da observao das
avaliaes peridicas que
decorrem ao longo do ano
letivo e so feitas pelo
educador de infncia).
Tabela 1 Corpo do Projeto (Tabela dos objetivos e das aes).

3. Planificaes do Ensino Pr-escolar

3.1. Abordagem e Fundamentao das planificaes do ensino pr-escolar inerentes a

este projeto

54

Ao longo deste trabalho, mais precisamente na primeira parte, foi referida a

importncia das planificaes na educao pr-escolar, pelo que, de modo a entendermos
as planificaes, necessrio salientar que o desenvolvimento destas da responsabilidade
do educador de Infncia. As planificaes deste projeto foram executadas pela autora deste
trabalho com base em documentos curriculares publicados, particularmente as Orientaes
Curriculares para a Educao Pr-Escolar (ME/DEB, 1997a), aprovadas na Regio
Autnoma dos Aores pela Portaria n 1/2002, as Metas de Aprendizagem e o Currculo
Regional da Educao Bsica, e Textos de Apoio ao desenvolvimento de domnios
curriculares especficos.

Na sequncia da noo de que o Educador de Infncia que o autor das suas

planificaes, salienta-se que diversas pesquisas, na rea de Gesto do Currculo, na
Educao de Infncia, permitem atestar que o princpio geral e os objetivos dele
decorrentes enunciados na lei-Quadro da Educao Pr-escolar enquadram a organizao
das Orientaes Curriculares para a Educao Pr-escolar (OCEPE, Despacho n5220/97
de 10 de Julho) que se constituem como um conjunto de princpios gerais de apoio ao
educador, na tomada de decises sobre a sua prtica, isto , na conduo do processo
educativo a desenvolver com as crianas.. (Lei n5/97, de 10 de Fevereiro).

Assim, estas planificaes so consideradas como uma forma de trabalho na

qual os educadores estabelecem objetivos ou grandes intenes gerais mas no formulam
objetivos especficos para cada projeto ou para cada atividade, antecipadamente. Em vez
disso, formulam hipteses daquilo que pode acontecer, com base no que conhecem das
crianas, ou, neste caso especfico no meio socioeconmico no qual esto inseridas.
A par destas hipteses, formulam intenes flexveis e adaptadas s necessidades e
interesses das crianas. Estes interesses e necessidades so expressos pelas crianas ao
longo do projeto e inferidos pelos educadores ao longo do processo. (Vasconcelos et al.,
2012:15).

As planificaes que se seguem, foram construdas para as crianas do Jardim de

Infncia, da faixa etria dos 3 aos 6 anos. Destinam-se s salas das crianas de 3 anos, 4 e 5
anos. Assim, constata-se que as crianas, ao participarem ativamente nas atividades,
desenvolvem, de acordo com as Orientaes Curriculares, a rea da Comunicao Oral e
abordagem escrita; a rea de expresso e comunicao, mais concretamente o domnio
55

das expresses plstica, dramtica, musical e motora. Alm destas tambm est presente a
rea de Formao Pessoal e Social e o domnio da Matemtica. (Ministrio da Educao,
2007:51) Salienta-se que estas Orientaes Curriculares para o ensino pr-escolar
refletem um conceito de criana como autora e co construtora do seu conhecimento,
defendendo prticas de aprendizagem cooperativa e a ateno aos conhecimentos e
experincias das crianas, como integrantes do processo de ensino.. (Arroz et al., 2009:1)

Os participantes destas atividades iro relacionar-se uns com os outros,

estabelecendo, assim, segundo as Orientaes Curriculares para o Ensino pr-escolar,
relaes interpessoais e trabalho em equipa, o que constitui a chamada rea de formao
pessoal e social. ...a Formao Pessoal e Social considerada uma rea transversal, dado
que todas as componentes curriculares devero contribuir para promover, nos alunos,
atitudes e valores que lhes permitam tornarem-se cidados conscientes e solidrios,
capacitando-os para a resoluo dos problemas da vida.. (Ministrio da Educao,
1997:51)

Verifica-se que em todas as planificaes deste projeto est sempre patente esta rea
transversal que numa fase inicial essencial, pois constitui uma forma de as crianas se
conhecerem e criarem laos de amizade entre si.

Neste contexto pedaggico especfico as planificaes podem ser consideradas uma

abordagem pedaggica imersa em dificuldades, ou, melhor ainda, uma metodologia
assumida em grupo que pressupe uma grande implicao de todos os participantes,
envolvendo trabalho de pesquisa no terreno, tempos de planificao e interveno com a
finalidade de responder aos problemas encontrados. (Vasconcelos et al., 2012:12).

Refletindo novamente, sobre as planificaes inerentes a este projeto, destinadas

para as salas dos 3, 4 e 5 anos, reconhece-se que no se pode deixar de identificar importantes aprendizagens que podero suceder, na sequncia da realizao destas. Deste modo,
algumas das aprendizagens potenciadas consistem:

- Na observao e comparao de si prprio, dos seus sentimentos e do restante grupo;

56

- Explorar diversas tcnicas usadas em expresso plstica, familiarizando as crianas com

diferentes materiais e com a organizao espacial, no plano;

- Saber, contar, ouvir histrias e relatos, descrever os sentimentos experimentados no

momento, desenvolver a sua capacidade de auto crtica;

- Dramatizar uma pea de teatro, organizar a diversa informao que recolheram da histria que dramatizaram, com a qual as crianas se familiarizaram com vrios aspetos
importantes na aprendizagem da Lngua, desde a oralidade escrita; a seleo e a organizao da informao para ser comunicada corresponde a aprendizagens que so transversais a vrios domnios, em particular na Cincia, na Lngua e tambm na Expresso Plstica. (Vasconcelos et al., 2012:50-63);

- Trabalhar em grupo, ouvir os outros e comunicar o que aprenderam. O trabalho em colaborao, o sentimento de partilha de conhecimentos, o envolvimento nas tarefas e o gosto
por aprender harmonizam-se, naturalmente, a aprendizagens importantes, na rea de
Formao Pessoal e Social, que a execuo deste projeto tornou possvel. (Vasconcelos et
al., 2012);

- Desenvolver a linguagem como forma de partilha e co construo de significao.

(Vasconcelos et al., 2012:81);

- Fomentar o desenvolvimento fonolgico que contempla a capacidade para descriminar

(distinguir) e para articular inteligivelmente todos os sons da lngua.. (Sim-Sim et al.,
2008);

- Estimular a curiosidade pelo entendimento do meio fsico e social;

- Incentivar a integrao no ambiente educativo e a interao com esse mesmo ambiente;

- Conhecer e resolver problemas do dia a dia. (Vasconcelos et al., 2012)

57

3.2. Planificaes da sala do ensino pr-escolar dos 5 anos

Planificao n. 1 para a sala dos 5 anos Quem sou eu?

A primeira planificao tem a denominao: Quem sou eu?. Nesta, so

desenvolvidas competncias especficas das Orientaes Curriculares para o ensino prescolar, nas reas de formao pessoal e social e de expresso e comunicao: domnio da
expresso plstica, domnio da linguagem oral e abordagem escrita, e domnio da
matemtica. (Ministrio da educao,2007).

A atividade planificada visa o desenvolvimento, por parte das crianas, de

competncias especficas inerentes as reas acima mencionadas. Assim as competncias a
desenvolver com as crianas desta sala so:
- Incentivar o respeito pelos pares, considerando o tempo e espao de cada um, a
explorao de diferentes materiais e texturas, a fomentao do gosto esttico da criana e a
criatividade, desenvolver a compreenso e produo lingustica, incentivar a aquisio de
um maior domnio da linguagem oral, incitando, assim, o interesse em comunicar, e por
fim, estimular o desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico.

De modo a compreender a atividade que concebe todas estes objetivos, refere-se

que, aquando da realizao da atividade, cada criana dever utilizar o material
disponibilizado para realizar o seu autorretrato. Posteriormente dever apresentar o seu
trabalho aos colegas, falando sobre si mesma e a forma como escolheu representar-se. Por
exemplo:
- Utilizei l de cor amarela para os meus cabelos porque sou loiro, utilizei dois botes
pretos para os meus olhos escuros. deste modo que est a ser impulsionado o
desenvolvimento pessoal e social da criana com base em experincias de vida.
(Ministrio da educao,2007:20). Alm disto esto a ser desenvolvidas, com esta
atividade elementar, todas as reas de contedo e competncias sobre citadas. Salienta-se
que a criana ao apresentar o seu trabalho est a comunicar, ao realizar o seu autorretrato, a
dominar competncias na rea de expresso plstica e, ao colocar dois botes nos olhos do
seu autorretrato, est a contar e portanto, a trabalhar competncias no Domnio da
Matemtica. (Ministrio da educao,2007).

58

Relativamente aos recursos humanos, esta planificao conta com o apoio do

educador de infncia e um auxiliar de educao. Para a realizao desta atividade so
necessrios determinados recursos materiais, tais como, folhas brancas, lpis de cor ou de
cera, l de cores variadas, botes e recortes de revistas. O tempo previsto para a realizao
desta atividade indeterminado.

Planificao n 1 - Quem sou eu?

Competncias

Objetivos

Estratgias

Avaliao

Especficas

Incentivar o respeito pelos Cada criana dever

rea de formao

pares, considerando o

utilizar o material

pessoal e social

tempo e espao de cada

disponibilizado para

Registos de

um.

realizar o seu

aprendizagens de

autorretrato

acordo com as

Posteriormente dever

competncias

rea de expresso e

Explorao de diferentes

apresentar o seu

especficas e essenciais

comunicao

materiais e texturas.

trabalho aos colegas,

da educao pr-

falando sobre si mesma escolar.

e a forma como
Domnio da expresso Estimular o gosto esttico escolheu representar-se.
plstica
da criana e a criatividade. Por exemplo:
- Utilizei l de cor

59

Desenvolver a

amarela para os meus

compreenso e produo

cabelos porque sou

Domnio da linguagem lingustica.

loiro, utilizei dois botes

oral e abordagem

pretos para os meus

escrita

Incentivar a aquisio de

olhos escuros

um maior domnio da
linguagem oral
Incitar o interesse em
comunicar.

Estimular o
Domnio da

desenvolvimento do

matemtica

raciocnio lgico
matemtico.

Tabela 2 - Planificao n 1 - Quem sou eu?

Planificao n 2 para a sala dos 5 anos - O Jogo dos Sentimentos

Preparao para a realizao da atividade: O educador de infncia dever, ao longo

da semana, falar com as crianas acerca dos sentimentos, recorrendo a contos e jogos
didticos que referenciam os sentimentos de tristeza, alegria, dor e medo.

Antes de iniciar a atividade o educador dever dividir as crianas em pequenos

grupos de 3 a 4 elementos. Esta atividade dever ser realizada com um grupo de cada vez,
enquanto as restantes brincam livremente explorando as diferentes reas de atividades da
sala de aula. As crianas ao brincarem livremente devero ficar ao cuidado do auxiliar de
ao educativa. O psiclogo, por sua vez, ficar a observar as crianas, registando a forma
como estas brincam livremente, tendo em especial ateno, as crianas provenientes de
famlias que vivem em situao de pobreza. Este dever, ainda, ter em ateno se estas
crianas demonstram caractersticas que as diferenciam das restantes, como por exemplo,

60

se brincam em grande grupo ou se isolam, se so agressivas ou demasiado passivas, entre

outros.

No decorrer da realizao desta segunda planificao designada por O Jogo dos

Sentimentos, salientmos que as reas de contedo utilizadas so: a rea de
desenvolvimento pessoal e social, a rea de expresso e comunicao: Domnio da
expresso plstica e o Domnio da linguagem oral e abordagem escrita (Ministrio da
educao,2007).

A atividade consiste em cada grupo de crianas falar sobre os seus sentimentos

atuais e fazer um desenho, ou composio com recortes, sobre um tipo de sentimentos.
Aps os grupos terem realizado a atividade de expresso plstica devero reunir-se em
grande grupo. Um elemento de cada grupo dever mostrar o seu desenho e falar sobre este.
Com o auxlio do educador de infncia as crianas devero explorar o porqu de s vezes
se sentirem, por exemplo: felizes, tristes ou com medo. Ao realizar esta atividade as
crianas podem adquirir diversas competncias.

Os objetivos desta atividade esto em sintonia com as competncias especficas j

referenciadas, as quais descrevemos:
- Incentivar o respeito pelos pares, considerando o tempo e espao de cada um;
- Estimular o gosto esttico da criana;
- Desenvolver a capacidade de a criana representar algum atravs da expresso plstica;
- Estimular o desenvolvimento da comunicao oral;
-Promover a aquisio de um maior domnio da linguagem oral. (Ministrio da
educao,2007).

No que concerne aos recursos humanos, estes so constitudos pelo educador de

infncia, um auxiliar de educao e um psiclogo. Para a realizao desta atividade so
necessrios variados recursos materiais, tais como: folhas brancas, lpis de cor ou de cera,
cola branca, revistas e jornais. No h um tempo estimado para a realizao desta atividade.

61

Planificao n 2 - O Jogo dos Sentimentos

Competncias

Objetivos

Estratgias

Avaliao

Especficas

rea de formao

Incentivar o respeito Cada grupo dever

Registos de

pessoal e social

pelos pares,

aprendizagens de

falar sobre os seus

considerando o tempo sentimentos atuais e acordo com as

e espao de cada um. fazer um desenho, ou competncias

rea de expresso e

Estimular o gosto

comunicao

esttico da criana.

composio com

especficas e

recortes, sobre um

essenciais da

tipo de sentimento.

educao pr-escolar.

Aps os grupos todos

Domnio da expresso Desenvolver a
plstica

terem realizado a

capacidade de a

atividade de

criana representar

expresso plstica

algum atravs da

devero reunir se em

expresso plstica.

grande grupo.

Um elemento de cada
Domnio da linguagem Estimular o

grupo dever mostrar

oral e abordagem

desenvolvimento da o seu desenho e falar

escrita

comunicao oral.

sobre este. Com o

auxlio do educador

Promover a aquisio devero explorar o

de um maior domnio porqu de s vezes se
da linguagem oral

sentirem por
exemplo: felizes ou
tristes ou com medo.

Tabela 3 - Planificao n 2 - O Jogo dos Sentimentos

62

Planificao n3 paraasalados5anos- Adivinha que sentimento eu represento...

Esta planificao contm uma atividade denominada Adivinha que sentimento eu

represento. A planificao vem na sequncia das planificaes anteriores e semelhante
s outras, na medida em que foi construda com base nas Orientaes Curriculares para o
ensino pr-escolar. Deste modo, as competncias especficas constituintes desta atividade
so:
- rea de expresso e comunicao, Domnio da expresso dramtica, e o Domnio da
linguagem oral e abordagem escrita. (Ministrio da educao,2007).

Nesta atividade, a criana adquire a capacidade de dominar competncias

relacionadas com objetivos de promoo da expresso e comunicao atravs do prprio
corpo, desenvolvimento da capacidade de a criana desempenhar diferentes papis e
desenvolver a imaginao e a comunicao verbal e no-verbal.

A atividade, por sua vez, resume-se a que uma criana de cada grupo escolha
aleatoriamente um desenho do dia anterior e realize uma dramatizao sucinta para que os
seus pares adivinhem qual o sentimento que est a representar. (Ministrio da
educao,2007).

Esta atividade ser orientada pelo educador de infncia, auxiliar de educao e

psiclogo. Os recursos materiais necessrios so os desenhos e composies da atividade
anterior. Estima-se que a atividade dever ter a durao de 15 a 20 minutos.
Aps a atividade, o psiclogo e o educador devero dividir as crianas em pequenos
grupos com base nas anotaes do comportamento das mesmas, aquando da realizao da
atividade da planificao n. 2.

Seguidamente, com o auxlio dos tcnicos, as crianas devero explorar os

sentimentos que as fazem sentir mal e pensar em estratgias para ultrapassar estes
sentimentos.

63

Planificao n3 - Adivinha que sentimento eu represento...

Competncias

Objetivos

Estratgias

Avaliao

Especficas

rea de expresso Promoo da

Uma criana de cada grupo Registos de

e comunicao

expresso e

dever pegar

aprendizagens de acordo

comunicao

aleatoriamente num

com as competncias

atravs do prprio

desenho do dia anterior.

especficas e essenciais

Domnio da

corpo.

da educao pr-escolar.

expresso
dramtica

Desenvolver a

As crianas devero

capacidade da

realizar uma sucinta

criana

dramatizao para que os

desempenhar

seus pares advinham qual o

diferentes papis. sentimento que esto a

representar.
Domnio da

Desenvolver a

linguagem oral e imaginao e a

abordagem

comunicao verbal

escrita.

Tabela 4 - Planificao n3 - Adivinha que sentimento eu represento...

Planificao n4 - para a sala dos 5 anos Vamos sentir-nos bem

A quarta planificao intitulada Vamos sentir-nos bem iniciada no seguimento

da atividade anterior, isto , com base nos registos do psiclogo.

Antes de iniciar a atividade o psiclogo dever enumerar os principais sentimentos

que fazem as crianas do grupo sentirem-se mal, dando especial ateno s crianas
provenientes de famlias que vivem em situao de pobreza. O educador dever
64

proporcionar s crianas a oportunidade de pensarem em canes e jogos alusivos aos

sentimentos: tristeza, medo e dor. A atividade baseia-se na interpretao de canes
alusivas alegria de modo a contrariar o sentimento de tristeza, recitao de lengalengas,
trava lnguas e canes alusivas aos sentimentos das crianas. Alguns destes devero ser
acompanhados por gestos e uma componente motora: saltos, p-coxinho, etc. No final, as
crianas que tinham sentimentos menos bons devem falar sobre o que esto a sentir
naquele momento.

Tambm essencial explorar, com as crianas. Os objetivos desta atividade, que

so:
- Incentivar o canto e produo de diferentes formas de ritmo;
- Estimular a relao entre o domnio da expresso musical com o da linguagem;
- Explorar a diversificao de formas de utilizar e de sentir o corpo: rodopiar, saltar a ps
juntos, saltar a um s p, entre outros;
- Explorar diferentes formas de movimento;
- Promover as relaes e interaes entre crianas, no grupo;
- Favorecer a autonomia da criana e do grupo assente na aquisio do Saber fazer.
(Ministrio da educao,2007).

Relativamente s competncias especficas inerentes a esta atividade, destaca-se

que so trabalhadas as reas de expresso e comunicao, domnio da expresso musical,
domnio da expresso motora e a rea de formao pessoal e social. (Ministrio da
educao,2007).

semelhana das planificaes anteriores, os recursos humanos so constitudos

por um educador de infncia, um auxiliar de educao e um psiclogo. Ser necessrio um
leitor de CDS, sendo o tempo estimado para a realizao da atividade de
aproximadamente 15 minutos.

65

Planificao n4 - Vamos sentir-nos bem

Competncias

Objetivos

Estratgias

Avaliao

Especficas

rea de expresso e Incentivar o canto e

Interpretao de

Registos de

comunicao

produo de diferentes

canes alusivas

aprendizagens de

formas de ritmo.

alegria de modo a

acordo com as

contrariar o

competncias

Domnio da

Estimular a relao entre sentimento de tristeza; especficas e

expresso musical

o domnio da expresso

essenciais da

musical com o da

Recitao de

educao pr-

linguagem.

lengalengas, trava

escolar.

lnguas e canes
alusivas aos
Domnio da
expresso motora

Explorar a diversificao sentimentos das

de formas de utilizar e de crianas
sentir o corpo: rodopiar, acompanhados por
saltar a p juntos, saltar a gestos e uma
um s p, entre outros.

componente motora:
saltos, p-coxinho,

Explorar diferentes

entre outros;

formas de movimento
No final as crianas
que tinham
sentimentos menos
rea de formao Promoo das relaes e bons devem falar
pessoal e social

interaes entre crianas sobre o que esto a

no grupo

sentir naquele
momento.

Favorecimento da
autonomia da criana e

Explorar com as

66

do grupo assente na

crianas o objetivo

aquisio do Saber

destas atividade.

fazer

Tabela 5 - Planificao n4 - Vamos sentir-nos bem

Planificao n5paraasalados5anos - A Pea de Teatro O Sr. Sentimentos

A quinta e ltima planificao desta sala, constituda por uma pea de teatro
intitulada O Sr. Sentimentos.

Antes de iniciar esta atividade, o educador dever aproveitar a imaginao e

criatividade das crianas para empregar as suas ideias na construo de uma histria sobre
os sentimentos, intitulada O Senhor Sentimentos. Esta histria dever ter todos os
sentimentos trabalhados ao longo destas planificaes e estratgias para se alterar
sentimentos negativos em positivos.

A atividade que permite a aquisio de diversas competncias resume-se

dramatizao da pea de teatro O senhor Sentimentos. As crianas devero apresentar
comunidade e famlia a dramatizao. Assim, os objetivos, com a realizao desta
atividade so:
- Estimular o desenvolvimento da criatividade, explorar e utilizar diferentes materiais de
expresso plstica na criao dos acessrios para a pea de teatro, incentivar a
dramatizao do conto Senhor Sentimentos, estimulando a representao de diferentes
papis atravs da expresso corporal e linguagem verbal, promover a interpretao de
canes alusivas aos sentimentos e a promover as relaes e interaes entre as crianas,
no grupo. (Ministrio da educao,2007).

67

Relativamente s competncias especficas intrnsecas a este projeto, referimos que

so trabalhadas o domnio da expresso e comunicao, expresso plstica, expresso
dramtica, o domnio da linguagem oral e abordagem escrita, a expresso musical e a
rea de formao pessoal e social. (Ministrio da educao,2007).

Os recursos humanos necessrios, alm das crianas, so os auxiliares de educao

e o educador de infncia. Salienta-se que esta pea de teatro ser apresentada para um
pblico que dever ser constitudo por familiares e amigos das crianas. Os recursos
materiais necessrios so vrios tais como: tecidos, fitas, cola, cartolina, papel cenrio,
tinta, pincis, marcadores e maquilhagem. O tempo estimado para a realizao da atividade
indeterminado.

Planificao n5 - A Pea de Teatro O Sr. Sentimentos

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

Domnio da expresso Estimular o

Dramatizao da pea

e comunicao:

de teatro O senhor

desenvolvimento da

criatividade, explorao Sentimentos:

e utilizao de
Expresso plstica

As crianas devero

diferentes materiais de apresentar

Registos de
aprendizagens de
acordo com as

expresso plstica na

comunidade e famlia competncias

criao dos acessrios

a dramatizao.

para a pea de teatro.

especficas e essenciais
da educao prescolar.

Expresso dramtica

Incentivar a
dramatizao do conto
do Senhor
Sentimentos,

Domnio da linguagem estimulando a

68

oral e abordagem

representao de

escrita
diferentes papis atravs

da expresso corporal e
linguagem verbal.

Promover a
Expresso

interpretao de canes

musical

alusivas aos
sentimentos.

Tabela 6 - Planificao n.5 - A Pea de Teatro O Sr. Sentimentos

3.3. Planificaes para sala do ensino pr-escolar dos 4 anos

A experincia vivida no Jardim de Infncia bastante significativa, no percurso

de vida da criana, a qual vai, progressivamente, atingindo nveis de desenvolvimento que
lhe permitem tornar-se um ser racional e autnomo, integrado numa sociedade que cada
vez mais cedo exige mais e melhores competncias s suas crianas. (Alves, 2009).

Deste modo, as planificaes para as crianas, da sala dos 4 anos, alm de

desenvolverem os aspetos j mencionados nesta projeto, tambm visam sensibilizar as
crianas para as causas relacionadas com a solidariedade e auxlio aos mais necessitados.

Assim, semelhana das planificaes para a sala dos 5 anos sero sumariamente
descritos alguns itens essenciais de cada uma das 5 planificaes da sala dos 4 anos.

69

Planificao n1 para a sala dos 4 anos - O jogo do Paraquedas

A primeira planificao intitulada O jogo do Paraquedas necessita da interveno

de um educador de infncia e dois auxiliares de educao. Para a realizao da atividade,
os recursos materiais necessrios so, um jogo de paraquedas com aproximadamente 3
metros e 12 pegas tecidas, e 16 bolas plsticas. Deste modo, a atividade consiste em, ao ar
livre, num espao com relvado, as crianas segurarem no paraquedas e com orientao do
educador de Infncia fazer vrios movimentos como saltar a ps juntos, a p coxinho, entre
outros. Ser dito Ol e o nome de um colega, o grupo dever dar saltos de acordo com as
slabas do nome deste colega. Por exemplo: OL Mi-Guel, 2 slabas - o grande grupo de
crianas d 2 saltos.

Pretende-se, com esta atividade, incentivar a interao e socializao, conhecer e

explorar ambientes naturais, desenvolver a curiosidade pelo mundo exterior, fomentando o
contacto com a natureza, e aumentar a capacidade de controlar voluntariamente os
movimentos ao nvel da motricidade global. As competncias especficas relacionadas com
estes objetivos so a rea de formao pessoal e social, rea de conhecimento do mundo e
rea de expresso e comunicao e domnio da expresso motora. (Ministrio da
educao,2007).

O tempo estimado para a realizao da atividade incerto. Fica ao critrio de cada

educador de infncia.

Planificao n1 - O jogo do Paraquedas

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

70

rea de formao

Incentivar a

Ao ar livre, num

Registos de aprendizagens de

pessoal e social

interao e

espao com relvado, as acordo com as competncias

socializao.

crianas devero

especficas e essenciais da

segurar no parqueadas educao pr-escolar.

e com orientao do
professor de Educao
Fsica fazer vrios
movimentos como
saltar a ps juntos, a p
coxinho, entre outros.
rea de conhecimento

Conhecer e explorar

do mundo

ambientes naturais. Ser dito Ol e o

nome de um colega, o
Desenvolver a
curiosidade pelo

grupo dever dar saltos

mundo exterior,

de acordo com as

fomentando o

slabas do nome deste,

contacto com a

por exemplo:

natureza.

OL Mi-Guel
2 Slabas. O grande
grupo d 2 saltos.

rea de expresso e

Aumentar a

comunicao

capacidade de
controlar

Domnio da expresso

voluntariamente os

motora

movimentos ao
nvel da
motricidade global

Tabela 7 - Planificao n1 - O jogo do Paraquedas

71

Planificao n2 para a sala dos 4 anos - O que mais gostei

O que mais gostei, o ttulo da segunda planificao. Os recursos humanos so

constitudos por um educador de infncia, auxiliares de ao educativa, e um socilogo.
Numa fase inicial o socilogo dever apenas observar as crianas. Salienta-se que este
dever ter anteriormente feito uma anlise no mbito da pobreza infantil da zona
geogrfica onde o Jardim de Infncia fica situado.

Nesta atividade ser posto disposio das crianas, diverso material de expresso
plstica. Cada criana dever utilizar estes materiais para representar o que gostou mais e
menos da atividade do jogo do paraquedas. Posteriormente as crianas devem reunir-se
em grande grupo e cada uma apresentar o que fez, explicando o porqu de ter gostado
daquela situao em particular.

Relativamente s competncias especficas, estas baseiam-se na rea de formao

pessoal e social, no domnio da linguagem oral e abordagem escrita e rea de expresso e
comunicao, mais especificamente o domnio da expresso plstica. (Ministrio da
educao,2007).

Quanto aos objetivos, pretende-se estimular a aquisio do esprito crtico e

interiorizao de valores morais e cvicos da criana, fomentar o dilogo e o
desenvolvimento da linguagem oral, desenvolver o interesse em comunicar e saber escutar,
incrementar a explorao espontnea de diversos materiais de expresso plstica,
desenvolver o controlo da motricidade fina e por fim desenvolver a capacidade de, atravs
da expresso plstica, exteriorizar imagens que a criana interiormente construiu.
(Ministrio da educao,2007).

Os recursos materiais necessrios so: lpis de cor ou de cera, pontas de feltro e

folhas brancas. Estima-se que a atividade seja realizada em aproximadamente 15 a 20
minutos.

72

Planificao n2 - O que mais gostei

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de formao

Estimular a aquisio do

Ser posto

Registos de

pessoal e social

esprito crtico e

disposio das

aprendizagens de

interiorizao de valores

crianas diverso

acordo com as

morais e cvicos

material de

competncias

expresso plstica; especficas e

Domnio da

Fomentar o dilogo e o

linguagem oral e

desenvolvimento da

abordagem escrita: linguagem oral;

essenciais da
Cada criana dever educao prutilizar estes

escolar.

materiais para
Desenvolver o interesse
em comunicar e saber
escutar.

representar o que
gostou mais e
menos da atividade
do jogo do

rea de expresso e Incrementar a explorao

comunicao

paraquedas;

espontnea de diversos
materiais de expresso
plstica;

Posteriormente
reunir-se em grande
grupo e apresentar o

Domnio da

Desenvolver o controlo da

expresso plstica

motricidade fina;

que fez e explicar o

porqu de terem
gostado daquela

Desenvolver a capacidade
de, atravs da expresso

situao em
particular.

plstica, exteriorizar
imagens que a criana
interiormente construiu.

Tabela 8 - Planificao n2 - O que mais gostei

73

Planificao n 3 para a sala dos 4 anos - Vamos ajudar os Outros

Antes de iniciar a atividade, o educador e o socilogo devero falar com as crianas,

de modo a entenderem a perceo destas em relao aos outros. Devem ser explorados os
sentimentos de entreajuda e caridade. O educador poder aproveitar a atividade anterior
para, em grande grupo, debater uma forma de as crianas terem ajudado os seus pares a
ultrapassar as suas dificuldades e os aspetos que menos gostaram do jogo.

O educador deve introduzir o tema das dificuldades sentidas por algumas famlias
mais carenciadas, levando as crianas a pensarem em estratgias para ajudar estas pessoas.
O socilogo poder apresentar s crianas algumas imagens referentes pobreza daquela
zona geogrfica.

Deste modo, na terceira planificao denominada Vamos ajudar os Outros, os

recursos humanos necessrios so um educador de Infncia, um auxiliar de ao educativa
e um socilogo. A atividade desta planificao consiste na elaborao de um adereo
alusivo poca, por exemplo, se for na poca do natal, enfeitar uma bola com brilhantes
para a rvore, ou se for na primavera uma flor de papel. Posteriormente as crianas devero
vender os adereos comunidade e a familiares, com o intuito de angariar dinheiro para
adquirir alimentos para famlias carenciadas. Tambm ser pedido aos familiares e
comunidade em geral que contribuam com alguns alimentos bsicos. Depois, deve-se
proceder contagem dos alimentos angariados e agrup-los por conjuntos. semelhana
das restantes planificaes, nesta esto sempre patentes intencionalidades educativas que
se difundem atravs dos objetivos e competncias especficas da planificao.

Assim, os objetivos restringem-se a promover nas crianas atitudes e valores que

lhes permitam tornarem-se cidados conscientes e solidrios. Este objetivo est associado
competncia referente rea de formao pessoal e social. Por sua vez, o objetivo seguinte,
que consta em incentivar o prazer e desejo de realizar um trabalho de expresso plstica,
associa-se ao domnio da expresso plstica. Por fim objetiva-se promover a aquisio de
um maior domnio da linguagem oral e desenvolver o raciocnio lgico-matemtico,

74

pertencente ao domnio da linguagem oral e abordagem escrita e ao domnio da

matemtica. (Ministrio da educao,2007).

O tempo estimado para a realizao da atividade indeterminado. Os recursos

materiais a utilizar so: cartolinas, tintas, fita, lpis de cor, diverso material reciclvel e
papel de veludo e botes.

Planificao n3 - Vamos ajudar os Outros

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de Formao

Promover nas

Elaborao de um adereo Registos de

Pessoal e Social

crianas atitudes e

alusivo poca, por

valores que lhes

exemplo, se for na poca acordo com as

aprendizagens de

permitam tornarem- do natal enfeitar uma bola competncias

se cidados

com brilhantes para a

especficas e

conscientes e

rvore, ou se for na

essenciais da

solidrios;

primavera uma flor de

educao pr-escolar.

papel;
rea de expresso e

Incentivar o prazer e

comunicao

desejo de realizar

Vender o adereo

um trabalho de

comunidade e familiares

Domnio da expresso expresso plstica; da criana, com o intuito

plstica

de angariar dinheiro para

adquirir alimentos para

Domnio da linguagem Promover a

famlias carenciadas;

oral abordagem

aquisio de um

escrita

maior domnio da

Pedir aos familiares e

Linguagem Oral;

comunidade em geral que

75

contribuem com alguns

alimentos bsicos;

Efetuar a contagem dos

alimentos angariados e
agrupa-los por conjuntos.

Domnio da

Desenvolvimento

matemtica

do raciocnio
lgico-matemtico

Tabela 9 - Planificao n3 - Vamos ajudar os Outros

Planificao n4 para a sala dos 4 anos - Preparao da nossa Oferta

Antes de iniciar a atividade o educador dever contar uma histria alusiva

solidariedade. Posteriormente dever conversar com as crianas acerca de alimentos que
so essenciais para o sustento de uma famlia, de modo a incentivar as crianas a pensarem
sobre quais os alimentos que devem ser comprados para as famlias carenciadas.

Esta quarta planificao denominada Preparao da nossa Oferta. Os

recursos humanos necessrios so, um educador de infncia e dois auxiliares de ao
educativa. Quanto ao material, ser indispensvel um livro de contos, alusivo partilha e
interajuda, fitas, laos, caixas de carto grandes e os alimentos que vo ser angariados. O
tempo estimado para a realizao da atividade incerto.

Relativamente atividade, esta circunscreve-se elaborao de uma lista de

alimentos para as famlias carenciadas. Com o auxlio do educador as crianas devem
reconhecer vogais na denominao de alguns alimentos. Por fim, as crianas iro enfeitar
as caixas de papelo para colocar os alimentos, recorrendo a diversas tcnicas. E
finalmente devero distribuir os alimentos pelas caixas enfeitadas.

76

As competncias especficas inerentes a esta atividade comportam o domnio da

linguagem oral e abordagem escrita, a rea de expresso e comunicao, mais
concretamente o domnio da expresso plstica e por ltimo a rea de formao pessoal e
social (Ministrio da educao,2007).

Por sua vez, os objetivos enquadram-se no:

- Incentivo ao contacto com as diferentes funes do cdigo escrito e promoo da
iniciao escrita;
- Estmulo do gosto esttico;
- Desenvolvimento da criatividade e explorao de diferentes materiais de expresso
plstica;
- Fomento da perceo de perspetivas e valores diferentes;
-Incentivo da tomada de conscincia de si prprio e do outro. (Ministrio da
educao,2007).

Planificao n4 - Preparao da nossa Oferta

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

Domnio da linguagem Incentivar o contato Elaborao de uma lista de

oral abordagem

com as diferentes

alimentos para as famlias Registos de

escrita

funes do cdigo

carenciadas.

aprendizagens de

escrito;

acordo com as

Facilitar a iniciao Reconhecimento de

competncias

escrita.

algumas vogais nas

especficas e

palavras;

essenciais da educao

rea de expresso e

Estimular o gosto

comunicao

esttico;

pr-escolar.
Enfeitar caixas de papelo
recorrendo a diversas

Domnio da expresso Desenvolvimento da tcnicas;

77

plstica:

criatividade e
explorao de

No final distribuir por

diferentes materiais caixas de papelo os

de expresso

alimentos.

plstica.

rea de formao

Fomentar a perceo

pessoal e social

de perspetivas e
valores diferentes;

Incentivar a tomada
de conscincia de si
prprio e do outro.

Tabela 10 - Planificao n.4 - Preparao da nossa Oferta

Planificao n5 para a sala dos 4 anos - A caixinha da ajuda

Por fim, a quinta planificao para a sala dos 4 anos intitula-se A caixinha da
ajuda. Os recursos humanos necessrios so um educador de infncia, auxiliares de
ao educativa e um psiclogo. Relativamente aos recursos materiais, so necessrias duas
caixas de carto grande, tintas, papel autocolante, fitas e papel crepom.

Antes de iniciar a atividade o educador dever dialogar com as crianas acerca do

ao que desenvolveram na atividade anterior, de modo a lev-las a entender que as
atitudes de solidariedade e caridade so muito importantes e que se todos contriburem um
pouco, o mundo ser um stio melhor. Isto, na educao pr-escolar, corresponde rea de
formao pessoal e social, pois atravs das interaes sociais com adultos
significativos, com os seus pares e em grande grupo que a criana vai construindo o seu
prprio desenvolvimento e aprendizagem. Reala-se ainda que esta rea visa o
desenvolvimento do modo como a criana se relaciona consigo prpria, com os outros
e com o mundo, num processo que implica o desenvolvimento de atitudes e valores.
(Ministrio da educao,2007:49).
78

A atividade, por sua vez, consiste, numa fase inicial, num dilogo sobre a atividade
anterior, seguido da preparao da oferta, de modo a sensibilizar o grupo para os problemas
que a escassez de alimentos causa nas famlias aorianas. A competncia especfica
inerente a esta parte da atividade a j referida rea de formao pessoal e social e
objetiva-se com incrementar a educao para os valores e fomentar a cooperao em
projetos comuns (Ministrio da educao,2007).

Seguidamente pretende-se que as crianas escolham um local na sala para fazer a

rea da caridade. A competncia especfica aqui patente a rea do conhecimento do
mundo, com a qual se visa proporcionar criana a oportunidade de se situar na
relao consigo prpria, com os outros, com o mundo social, e tambm de refletir como se
relaciona com o mundo fsico. (Ministrio da educao,2007:79).

A parte final da atividade correspondente rea de expresso e comunicao,

mais precisamente ao domnio da expresso plstica. Aqui as crianas devero ornamentar
a caixinha da ajuda e o educador dever sensibilizar as crianas para que todos os meses
ponham algo na caixinha para ajudarem o prximo. Assim, com esta parte da atividade
que se tenciona estimular o gosto esttico da criana e incentivar a criatividade e
explorao de diferentes materiais de expresso plstica. (Ministrio da educao,2007).

O tempo estimado para a realizao da atividade de aproximadamente uma hora e

meia, atendendo a que, antes de se iniciar a atividade plstica, ser muito explorado o
domnio da linguagem oral.

79

Planificao n5 - A caixinha da ajuda

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de formao

Incrementar a educao Dilogo sobre a atividade

pessoal e social

para os valores;

da preparao da oferta; Registos de

aprendizagens de

Fomentar a cooperao

Sensibilizar o grupo para acordo com as

em projetos comuns.

os problemas que a

competncias

escassez de alimentos

especficas e

rea do conhecimento Proporcionar criana

causa nas famlias

essenciais da

do mundo

aorianas;

educao pr-escolar.

oportunidade de se
situar na relao consigo
prpria, com os outros,

Abordar e explicar os

com o mundo social e

termos caridade,

tambm de refletir como ajudar e ser solidrio;

se relaciona com o mundo
fsico. (Ministrio da

Deixar que cada criana

educao,2007:79)

explique o que percebeu

destas palavras e partilhe

rea de expresso e

Estimular o gosto esttico os seus sentimentos;

comunicao

da criana;
Ornamentar a caixinha

Domnio da expresso

Incentivar a criatividade e da ajuda e escolher um

plstica

explorao de diferentes local na sala para fazer o

materiais de expresso

Cantinho da Caridade;

plstica.
Sensibilizar as crianas
para que todos os meses
ponham algo na caixinha
para ajudarem o prximo.

80

Domnio da linguagem Incentivar a

oral e abordagem

comunicao;

escrita
Desenvolver o domnio
da linguagem oral.

Tabela 11 - Planificao n5 - A caixinha da ajuda

3.4. Planificaes para a sala do ensino pr-escolar dos 3 anos

Aos 3 anos a criana ingressa no Jardim de Infncia. Algumas entram em contacto

pela primeira vez com a educao pr-escolar que cria condies para o sucesso da
aprendizagem de todas as crianas, na medida em que promove a sua autoestima e auto
progresso. A criana com 3 anos est a transformar-se, a crescer, a desenvolver-se, e o
Jardim de Infncia ir favorecer a formao e desenvolvimento equilibrado desta.
(Ministrio da Educao, 2007:18).

As planificaes que se seguem destinam-se s crianas da sala dos 3 anos. Todas

elas possuem atividades que, para alm de estimularem e desenvolverem nas crianas
competncias nas vrias reas de contedo do ensino pr-escolar, tambm sensibilizam
para situaes de carcter psicossocial, atendendo a que o perodo compreendido entre
os 3 e os 6 anos de idade fundamental no desenvolvimento psicossocial da criana.
(Alves, 2009:40).

Deste modo, ser sumariamente referenciada a denominao da planificao, os

recursos humanos, os recursos materiais e to empo estimado para a realizao de cada
atividade planificada, deste grupo. Salienta-se que as planificaes so apresentadas em
tabelas, atendendo a que este um dos modelos muito utilizado por educadores de infncia.

81

Planificao n1 para a sala dos 3 anos - Conhecer os nossos amiguinhos da sala

Conhecer os nossos amiguinhos da Sala o nome da primeira planificao,

destinada sala dos 3 anos. Os recursos humanos necessrios so um educador de infncia
e auxiliares de ao educativa. No so necessrios recursos materiais e estima-se que a
atividade seja realizada em aproximadamente 15 minutos. Assim esta atividade consiste em
reunir o grupo de crianas no espao exterior e formar uma roda. Posteriormente deve-se
interpretar canes alusivas s crianas, de modo a pronunciarem o nome de cada criana
na cano. Aps este momento ir ser realizado o jogo do reconhecimento: Uma criana
com os olhos vendados dever, atravs do tato ou da voz, reconhecer um colega.

As competncias especficas trabalhadas com esta atividade so:

- A rea de formao pessoal e social, rea de conhecimento do mundo, rea de expresso e
comunicao: no Domnio da linguagem oral e abordagem escrita e no Domnio da
expresso musical. (Ministrio da educao,2007).

Relativamente aos objetivos, visam favorecer a interao entre pares e respeito pela
individualidade de cada criana, bem como, o desenvolvimento da linguagem oral e o
gosto pela comunicao. Alm disto pretende-se estimular o gosto pelo canto e produo
de diferentes formas de ritmo. (Ministrio da educao,2007).

Planificao n1 - Conhecer os nossos amiguinhos da sala

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de formao

Favorecer a interao

Reunir o grupo no

pessoal e social

entre pares e respeito

espao exterior e formar Registos de

pela individualidade de uma roda;

aprendizagens de

82

cada um.

acordo com as
Interpretar canes

rea de conhecimento Desenvolvimento da

do mundo

competncias

alusivas s crianas, de especficas e essenciais

linguagem oral e o

modo a pronunciarem o da educao pr-

gosto pela

nome de cada criana na escolar.

Domnio da linguagem comunicao.

cano;

oral e abordagem
Realizar o jogo do

escrita

reconhecimento: Uma
criana com os olhos
rea de expresso e

Fomentar o gosto pelo vendados dever, atravs

comunicao

canto e produo de

do tato ou da voz,

diferentes formas de

reconhecer um colega.

Domnio da expresso ritmo.

musical

Tabela 12 - Planificao n1 - Conhecer os nossos amiguinhos da sala

Planificao n2 para a sala dos 3 anos - O meu brinquedo preferido

A segunda planificao denominada O meu brinquedo preferido. Para a

realizao desta atividade, necessrio que cada criana leve um brinquedo, pelo que o
educador dever pedi-lo s crianas com antecedncia. Nesta atividade cada criana dever
apresentar o seu brinquedo preferido ao grande grupo e falar acerca dele.

O educador dever sensibilizar o grupo, de modo a entenderem que existem

crianas que no tm brinquedos devido escassez de rendimentos. Seguidamente ser
pedido s crianas que faam um desenho de um brinquedo que gostariam de oferecer a
estas crianas.

Com esta simples atividade, so trabalhadas as competncias especficas na rea de

formao pessoal e social, no domnio da linguagem oral e abordagem escrita e na rea
83

de expresso e comunicao, no domnio da expresso plstica. (Ministrio da

educao,2007:51-65) Com isto, objetiva-se incentivar a interao entre as crianas;
desenvolver a linguagem oral e capacidade de comunicao; desenvolver o gosto esttico
da criana e incentivar a criatividade. (Ministrio da educao,2007).

Relativamente aos recursos materiais, so necessrios alm dos brinquedos, folhas

brancas, lpis de cor e de cera. fundamental o auxlio de um educador de infncia e dois
auxiliares de ao educativa. incerto o tempo estimado para a realizao desta atividade.

Planificao n2 - O meu brinquedo preferido

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas
Cada criana dever

Registos de

rea de formao interao entre as

apresentar o seu

aprendizagens de

pessoal e social

brinquedo preferido

acordo com as

ao grande grupo e

competncias

falar acerca dele;

especficas e

Incentivar a

crianas;

essenciais da

Desenvolver a
Domnio da

linguagem oral

O educador dever

educao pr-

linguagem oral e

capacidade de

sensibilizar o grupo,

escolar.

abordagem escrita comunicao;

de modo a entenderem
que existem crianas

84

Desenvolvimento do que no tm
rea de expresso gosto esttico da

brinquedos, devido

e comunicao:

escassez de

criana;

rendimentos;
-Domnio da

Incentivar a

expresso plstica criatividade.

Fazer um desenho de
um brinquedo que
gostariam de oferecer
a estas crianas.

Tabela 13 - Planificao n2 - O meu brinquedo preferido

Planificao n3 para a sala dos 3 anos - Vamos oferecer brinquedos

Vamos oferecer brinquedos o nome atribudo terceira planificao. Antes de

iniciar a atividade o educador dever pedir s crianas que tragam um brinquedo de casa,
de que no necessitem. No caso de haver crianas carenciadas no grupo que no tenham
brinquedos para dispensar, dever ser da responsabilidade do educador providenciar um
brinquedo, isto dever suceder sem que a criana seja exposta ao grupo.

Os recursos humanos necessrios so novamente um educador de infncia e

auxiliares de ao educativa. Os recursos materiais indispensveis para a realizao desta
atividade so: fitas coloridas, papel cavalinho, tintas, lpis de cor e purpurinas. O tempo
estimado para realizao da atividade de sensivelmente trinta minutos.

Neste tempo as crianas devero realizar, em grande grupo, a contagem dos

brinquedos e caracterizao destes, salientando as cores, textura e tamanho. Seguidamente,
cada criana dever, com os olhos fechados, tirar um brinquedo para posteriormente expor
aos colegas, sugerindo diferentes formas de brincar com este. O educador dever, de
seguida registar as sugestes da criana. Por fim, as crianas devero enfeitar o papel que
contm as sugestes e colocar uma fita de modo a anexar aquele ao brinquedo.

85

Pretende-se com esta atividade:

- Fomentar o desenvolvimento de atitudes e valores de solidariedade e partilha com os
mais carenciados;
- Desenvolver a comunicao oral e gosto em comunicar;
- Desenvolver o pensamento lgico-matemtico;
- Incentivar a contagem e classificao de objetos de acordo com as suas propriedades;
- Favorecer o gosto esttico e estimular a criatividade.

Relativamente s competncias especficas, estas residem na rea de formao

pessoal e social, no domnio da linguagem oral e abordagem escrita, domnio da
matemtica e rea de expresso e comunicao, domnio da expresso plstica. (Ministrio
da educao,2007).

Planificao n3 - Vamos oferecer brinquedos

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de formao

Fomentar o

Realizar, em grande

pessoal e social

desenvolvimento de

grupo, a contagem dos

Registos de aprendizagens

atitudes e valores de

brinquedos e

de acordo com as

solidariedade e partilha

caracterizao destes,

competncias especficas

par com os mais

salientando as cores,

e essenciais da educao

carenciados.

textura e tamanho.

pr-escolar.

Domnio da

Desenvolver a

Cada criana dever,

linguagem oral e

comunicao Oral e gosto com os olhos fechados,

abordagem escrita

em comunicar.

tirar um brinquedo para

posteriormente expor

86

aos colegas, sugerindo

Desenvolvimento do

diferentes formas de

-Domnio da

pensamento lgico-

brincar com este.

matemtica

matemtico;
O educador deve
Incentivar a contagem e registar as sugestes da
classificao de objetos

criana.

de acordo com as suas

propriedades.

Enfeitar o papel que

contm as sugestes e

rea de expresso e Favorecer o gosto

colocar uma fita para

comunicao

anexar ao brinquedo.

esttico e estimular a
criatividade.

Domnio da
expresso plstica

Tabela 14 - Planificao n3 - Vamos oferecer brinquedos

Planificao n4 para a sala dos 3 anos - Preparao dos brinquedos

Antes de iniciar a atividade o educador dever conversar com as crianas acerca da

atividade anterior, referente aos brinquedos. As crianas devero compreender que o
brinquedo que doaram vai ser entregue a uma criana carenciada e o carto das sugestes
ir acompanhar o brinquedo. As crianas devero ser levadas a compreender que o seu
gesto uma boa ao e ir fazer outra criana muito feliz.

A quarta planificao denominada Preparao dos brinquedos destina-se

elaborao dos brinquedos para oferecer a crianas que vivem em situao de pobreza.
Deste modo, nesta atividade, as crianas iro construir um embrulho com material
reciclvel para o brinquedo e efetuar a carimbagem da mo das crianas no embrulho.
Depois ir-se- embrulhar o brinquedo e enfeitar este com fitas coloridas. Seguidamente o
educador deve proceder explorao do sentimento que esta atividade de ajuda ao

87

prximo provoca nas crianas do grupo. A atividade termina com o canto de melodias
alusivas amizade e/ou aos sentimentos.

Segundo as Orientaes Curriculares para o ensino pr-escolar, os objetivos desta

atividade consistem em fomentar uma organizao social participada em que as regras
so elaboradas e negociadas entre todos e compreendidas pelo grupo. (Ministrio da
educao,2007:49-55). Incentivar a explorao e produo de sons e ritmos, estimular o
canto, desenvolver a criatividade, explorar a utilizao de diferentes materiais e
proporcionar situaes de comunicao variadas, desenvolvendo, assim, o domnio da
comunicao oral. Quanto s competncias especficas estas residem na rea de formao
pessoal e social, rea de expresso e comunicao; domnio das expresses musical e
plstica e por fim, o domnio da linguagem oral e abordagem escrita (Ministrio da
educao,2007).

Os recursos humanos necessrios so um educador de infncia e dois auxiliares de

ao educativa. Os recursos materiais necessrios so: fitas coloridas, papel solfam, papel
cavalinho, tintas, lpis de cor, purpurinas, cola. Estima-se que a atividade demore entre 30
a 40 minutos a ser realizada.

Planificao n4 - Preparao dos brinquedos

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de formao

Fomentar a uma

Construir um embrulho com Registos de

pessoal e social

organizao social

material reciclvel para o

aprendizagens de

participada em que as

brinquedo;

acordo com as

regras so

competncias

elaboradas e negociadas Carimbagem da mo das

especficas e

entre todos e

essenciais da

compreendidas pelo grupo.

crianas no embrulho;

educao pr-

88

Embrulhar o brinquedo e

escolar.

enfeitar com fitas coloridas;

Explorao do sentimento
que esta atividade de ajuda
ao prximo provoca nas
crianas do grupo;
rea de expresso e Incentivar a explorao e
comunicao

produo de sons e ritmos;

Domnio da

Estimular o canto;

Canto de melodias alusivas

amizade/ou os sentimentos.

expresso musical

Desenvolvimento da
Domnio da

criatividade;

expresso plstica
Explorao e utilizao de
diferentes materiais.

Domnio da

Proporcionar situaes de

linguagem oral e

comunicao variadas

abordagem escrita
Desenvolver o domnio da
comunicao Oral.

Tabela 15 - Planificao n4 - Preparao dos brinquedos

Planificao n5 paraasalados3anos- A exposio

A quinta e ltima planificao desta sala intitula-se A exposio. A atividade

desta planificao, que visa fomentar nas crianas a explorao espontnea de diversas
89

cores e texturas de tinta, desenvolver a motricidade fina, promover a socializao e

interao entre pares, desenvolver interaes sociais com adultos significativos e
engrandecer a autoestima da criana, consiste em confecionar molduras para as fotografias
tiradas ao longo de todas as planificaes, personalizar estas molduras com a carimbagem
dos dedos das crianas e, por fim, expor na sala de aula os registos fotogrficos das
crianas, ao longo da realizao das atividades, e expor as filmagens das atividades
efetuadas. Tambm dever ser sempre valorizado e enaltecido todo o trabalho do grupo de
crianas. (Ministrio da educao,2007).

Nesta atividade, so desenvolvidas competncias especficas nas reas de formao

pessoal e social e na rea de expresso e comunicao: domnio da expresso plstica.
(Ministrio da educao,2007).

Os recursos humanos necessrios so o educador de infncia e as auxiliares de ao

educativa. Os recursos materiais imprescindveis so fotografias e filmagens recolhidas ao
longo do desenvolvimento das atividades planificadas para a sala da faixa etria em
questo. Naturalmente tambm ser necessrio um computador e um projetor para expor as
filmagens. Salienta-se que esta atividade ser exposta aos pais e familiares das crianas da
turma.

90

Planificao n5 - A exposio

Competncias

Objetivos

Estratgia

Avaliao

Especficas

rea de expresso e Fomentar a explorao Confecionar molduras

Registos de aprendizagens

comunicao

espontnea de diversas para as fotografias;

de acordo com as

cores e texturas de

competncias essenciais e

tinta;

Domnio da

Personalizar as

especficas da educao

molduras com a

pr-escolar

Desenvolver a

carimbagem dos dedos

motricidade fina.

das crianas;

expresso plstica
Expor na sala de aula os
registos fotogrficos das
crianas, ao longo da
realizao das
rea de formao

Promover a

pessoal e social

socializao e
interao entre pares;

atividades;

Expor as filmagens das

atividades efetuadas;

Desenvolver interaes
sociais com adultos
significativos;

Valorizar e enaltecer
todo o trabalho do grupo
de crianas.

Engrandecer a
autoestima da criana.

Tabela 16 - Planificao n5 - A exposio

91

4. Elementos derivados do Corpo do Projeto

4.1. Quadro de pessoal

No decorrer deste projeto, foi referida uma srie de profissionais, os quais

despenham uma funo fundamental no desenrolar do mesmo. Assim, sero sucintamente
descritas as funes destes profissionais, de acordo com a Conveno Coletiva de Trabalho
para as IPSS (CCT) no mbito do trabalho desempenhado nas IPSS. O quadro especifica a
necessidade de cada um destes profissionais, no campo de ao deste projeto.

Psiclogo

O psiclogo estuda o comportamento e os mecanismos mentais do homem e

procede a investigaes sobre problemas psicolgicos em domnios tais como o fisiolgico,
social, pedaggico e patolgico, utilizando tcnicas especficas. Este profissional alm
de poder investigar um ramo da psicologia, psicossociologia ou psicopatologia, tambm
pode ser especializado numa aplicao prpria da psicologia, como por exemplo, o
diagnstico e tratamento de desvios de personalidade e de inadaptaes sociais, em
problemas psicolgicos que surgem durante a educao e o desenvolvimento das
crianas o que um aspeto fulcral deste projeto. (Boletim de trabalho e emprego, 2011).

O psiclogo escolar no trabalha para promover mudanas numa nica criana,

mas em vez disso, trabalha de forma a introduzir mudanas mais amplas. Este trabalho de
carcter mais sistemtico essencial no desenvolvimento de esforos de preveno que
tm em conta as necessidades de todos os estudantes, no universo escolar.. (Cabral,
2010:29).

Socilogo

Este profissional tem um papel importante no decorrer deste projeto, porque quem
estuda a origem, evoluo, estrutura, caractersticas e interdependncias das sociedades
humanas. Interpreta as condies e transformaes do meio sociocultural em que o
indivduo age e reage para determinar as incidncias de tais condies e transformaes
sobre os comportamentos individuais e de grupo alm disto, no mbito das IPSS, este
92

profissional tambm procura explicar como e porqu se processa a evoluo social;

interpreta os resultados obtidos, tendo em conta, sempre que necessrio, elementos
fornecidos por outros investigadores que trabalham em domnios conexos; apresenta as
suas Consideraes Finais de modo a poderem ser utilizadas pela instituio. Apesar de o
trabalho desenvolvido pelo socilogo parecer um pouco complexo para ser utilizado no
pr-escolar, o seu trabalho ser fulcral quando desenvolvido em harmonia com o educador
de infncia, que poder transmitir os resultados necessrios s crianas, de uma forma
pedaggica e apropriada faixa etria destas. (Boletim de trabalho e emprego, 2011:1227).

Educador de Infncia

A funo deste profissional j foi descrita aquando da descrio da populao alvo.

No entanto, relembra-se que a participao do educador de infncia fundamental para a
realizao deste projeto, enquanto o auxiliar de educao, auxilia o educador no
desenvolvimento do seu trabalho com as crianas.

Quadro de pessoal

Pessoal

Regime

Total em Horas

Psiclogo

Prprio do IDSA

50 Horas

Socilogo

Contratado

5 Horas

Prprio
Educador de Infncia

Jardim

de

Infncia, IPSS
Prprio

Auxiliar de Educao

do

do

Infncia, IPSS

Horrio letivo
Jardim

de
Horrio letivo

Tabela 17 - Quadro de pessoal

93

4.2. Recursos materiais necessrios

Quantidade/ Descrio

Material

Custo

1 Jogo de paraquedas de 3m
com 12 pegas tecidas e 16 Material didtico

72,10

bolas plsticas
6 Blocos de desenho
5 Resmas Papel PIONEER

167,50

2 Caixas de Lapis de Cor 24 Material Escolar

unidades. molin.
2 Caixas de lpis de Cera
molin 12 Cores Sortidas
3 Colas Brancas GIOTTO
VINILIK 100Grs.
50 Metros de fita de papel
para embrulho 19MM X
50M Ouro
Material reciclvel
10 Tinta giotto paint 500ml,
cores variadas
50 Pinceis, milan 6, 8 e 10
10 Lpis de carvo alpino
100 Fotocpias de folhetos
informativos do projeto
6 Novelos de l
10 Pacotes de botes de Material de retrosaria

10,40

plstico
1 Mquina fotogrfica

160

1 Rdio

Tabela 18 - Recursos materiais necessrios

A fatura pr-forma referente tabela 18 est no Anexo 7

94

4.3.Parcerias

Entidade

Contributos

Aes

IDSA (Associao Divulgao do projeto e

Duas Formaes para

de Bem Estar

sensibilizao para a

dar a conhecer o

Social de Santa

importncia deste ser

projeto aos

Clara)

implementado nos Jardins de profissionais

Infncia

Custo

envolvidos que
trabalham nas IPSS

Tabela 19 - Parcerias

4.4.Cronograma

Atividades

Set

Out Nov Dez Jan Fev Mar Abr Maio Jun Julh

1. Realizao de aes de
sensibilizao e formaes para
os Educadores de Infncia e
Auxiliares dos 26 Jardins de
Infncia das IPSS.
2.Desempenho das planificaes
do ensino pr-escolar, destinado
s salas dos 3/ 4 anos 4/5 e 5/6
anos, de modo a observar as
crianas e proceder ao despiste.
3.Sinalizao das crianas e
preenchimento das fichas de
identificao das crianas
sinalizadas.
4.Desenvolvimento e execuo
do projeto.
95

5.Avaliao do projeto e registo

dos resultados finais.

Ano letivo __________/___________

Tabela 20 - Cronograma

4.5.Oramento

Rubricas

Quantidade

Custo mensal

Total(valor unitrio)

Pessoal
Socilogo

1(2 formaes)

100 pago a recibo

10 por hora

verde
Psiclogo

Ordenado mensal

1000

pago pelo IDSA*

Educador de Infncia 3 por escola (1 por Ordenado mensal
(IPSS)

sala de aula)

pago pela IPSS onde 1360

exerce funes
pedaggicas*

Auxiliar de educao 3(1 por sala de aula) Ordenado mensal

(IPSS)

509

pago pela IPSS onde

exerce*

Despesas de
Funcionamento
(recursos materiais
necessrios)
Consumveis (papel,

410

*Estes valores, no constituem despesas do projeto, atendendo que estes profissionais j recebem o
ordenado correspondente sua categoria profissional e horrio de trabalho e o projeto ir decorrer
durante este horrio.

96

lpis, fotocpias, etc.)

Despesas de
Investimento
Computadores

400

portteis
Recursos em Espcie ------

------

59463

Total Geral

------

62393

-------

2130

Total a financiar

Tabela 21 - Oramento
Relativamente ao total geral, salientamos que este refere-se soma de todos os
valores da tabela 21. Ressalvamos que o valor mensal do 1 ms diferente dos restantes,
pois neste ms esto contabilizados o custo dos computadores e dos recursos materiais
necessrios, nos restantes 8 meses estes no so contabilizados, atendendo que esta a
quantidade suficiente para o ano letivo. Os recursos em espcie so constitudos por todos
os recursos que o projeto recebe para funcionar que no dinheiro, por exemplo,
destacamento de pessoas, emprstimo de viaturas ou de salas, entre outros.

Por sua vez, no total a financiar, foi contabilizado o valor de prestao de servio
do socilogo, os recursos materiais e os 2 computadores para as 3 salas de aula, por escola,
do ensino pr-escolar.

4.6.Avaliao

Tendo em conta a natureza deste projeto, torna-se imprescindvel proceder

avaliao do mesmo. Assim, a avaliao necessria para garantir que as dificuldades
das crianas sejam adequadamente identificadas e que as intervenes desenvolvidas sejam
apropriadas. Contudo, idealmente, a avaliao dever ser conceptualizada no como uma
atividade especfica, mas como parte de um processo de resoluo de problemas. (Cabral,
2010).

97

H que referir que, no mbito de um projeto de interveno, a avaliao

considerada como sendo uma fase do projeto que deve ser planeada aquando da produo
do esboo inicial. A avaliao um dos primeiros passos a serem dados na iniciao do
esboo ou anteprojeto, atendendo a que, antes de se selecionar uma interveno especfica,
os agentes sociais devero ter efetuado uma avaliao prvia das diversas aes que, ao
serem estabelecidas, supostamente venham a permitir que se alcance os objetivos prdeterminados e as necessidades dos que iro beneficiar da interveno. (Mondragon, 2007).

Segundo Fernandez Ballesteros (1996), a anlise da literatura de interveno, bem

como a anlise do problema e simulao de aes alternativas so estratgias que servem
para pr avaliar um projeto. (citado em Mondragon, 2007:66,) Por outro lado, h que
considerar que existem diferenas significativas entre a avaliao do processo e a avaliao
dos resultados. (Mondragon, 2007).

No que concerne a este projeto especificamente, h que ter em considerao que a

avaliao dos resultados ser efetuada aps a realizao do mesmo, de modo a possibilitar
que, se for necessrio, sejam praticadas futuramente alteraes que visem o seu
aperfeioamento.

Muitas questes surgem quando se trata da avaliao de um projeto de interveno

psicossocial, tendo como base, conceitos multifacetados, constitudos por diferentes
matizes, como: a criana em contexto pr-escolar, a criana que vive em situao de
pobreza e por fim as questes que remetem para a pedagogia, a escola inclusiva e o ensino
pr-escolar em Portugal.

Deste modo, para se prosseguir a avaliao do mesmo, h que considerar se os

objetivos propostos foram alcanados. Similarmente torna-se tambm importante, analisar
a satisfao das pessoas envolvidas no projeto, bem como proceder anlise do progresso
das crianas abrangida. A anlise e observao das crianas abrangidas por esta
interveno, ser feita pelos educadores de infncia, aquando da realizao das atividades
do dia-a-dia e pelo psiclogo, em reunies ou consultas mensais. Alm disso, os registos de
aprendizagens em anexo, referentes ao desenvolvimento das crianas na aquisio e
domnio de novas competncias, feitas periodicamente pelos educadores de infncia

98

tambm servem para averiguar se houve evoluo por parte das crianas sinalizadas, ao
longo do ano letivo.

Cabe aos educadores, diretores pedaggicos de cada IPSS, proceder apreciao do

projeto de modo a efetuar eventuais ajustamentos, a ter em conta, atendendo a que,
segundo as Orientaes Curriculares Observar cada criana e o grupo para conhecer as
suas capacidades, interesses e dificuldades, recolher as informaes sobre o seu contexto
familiar e o meio em que as crianas vivem, so prticas necessrias para compreender
melhor as caractersticas das crianas e adequar o processo educativo s suas necessidades
Ministrio da Educao, 1997:25).

4.7. Sinopse da anlise a distintos projetos de interveno

No que respeita a este projeto, reconhece-se ser ainda necessrio abranger um

aspeto alusivo explicitao das aes a desenvolver, mesmo admitindo que estas s
possam ser completamente definidas durante a execuo do mesmo. Prope-se, deste modo,
neste item, referir-se a apresentao de cenrios, contendo a sua antecipao, a partir da
reviso de bibliografia, neste domnio. Salienta-se que a pesquisa efetuada, nesta rea,
demonstra a escassez de bibliografia, referente a projetos de interveno psicossocial,
destinados a crianas que vivem em situao de pobreza e frequentem Jardins de Infncia,
IPSS. Por este motivo, procede-se anlise de estudos que defendem que as crianas
so portadoras de "deficincia de linguagem" devido pobreza de seu ambiente verbal,
precariedade da linguagem dos adultos, e da relao verbal destes com os filhos. (Sawaya,
2001:153).

Assim, verifica-se que os projetos, em anlise, assemelham-se com o projeto aqui

proposto, na medida em que anteveem que a pobreza, em que as crianas vivem, mostra
sinais evidentes de lacunas, no desenvolvimento da criana, a nvel cognitivo e social.

Num projeto designado A infncia na pobreza urbana: linguagem oral e a escrita

da histria pelas crianas, verifica-se que as crianas manifestam irregularidades, ao nvel
da linguagem verbal, em consequncia de estarem diariamente expostas a situaes de
precariedade, da linguagem dos adultos e da relao verbal destes com os filhos. (Sawaya,
99

2001) Comprovando, uma vez mais, que a pobreza em que as crianas vivem acarreta
possveis consequncias, ao nvel do desenvolvimento e aquisio de competncias.

Por outro lado, na anlise ao Projeto Degraus, verifica-se que a interveno

efetuada foi, somente, no sentido de acompanhar crianas que vivem em situao de
excluso social, dando-lhes a oportunidade de um melhor desenvolvimento pessoal e social,
tratando-as com todo o respeito e dignidade que merecem. (Giroto,2009:10).

No obstante, a nossa investigao remeteu-nos para um projeto de Interveno

Psicossocial, denominado Interveno psicossocial em comunidade de risco social.
Apesar de este no estar destinado exclusivamente a crianas do ensino pr-escolar,
despertou o interesse, por destacar-se neste projeto a necessidade de se intervir junto de
algumas famlias (designadas na literatura por famlias em risco) no sentido de
melhorar/aumentar as competncias parentais dos adultos e estimular, desse modo, o
desenvolvimento das crianas a seu cargo. (Monteiro,2011).

Convm destacar que os projetos analisados, visam todos, semelhana deste,

contribuir, de algum modo, para o bem-estar fsico e psquico da criana, atenuar o
sofrimento desta, assim como permitir a melhoria da sua situao socioeducativa, dandolhes a possibilidade de um futuro melhor. Anteveem-se, assim, cenrios que demonstram
que projetos da natureza do presente, podem contribuir no s para a melhoria da vida
destas crianas, como tambm de toda a sociedade, na medida em que a educao prescolar tem, como uma das principais funes, promover o desenvolvimento social,
emocional e cognitivo da criana e de a preparar para enfrentar as futuras etapas da vida.
(Cruselas;Alcobia, 2010:104).

100

Seco III

Consideraes Finais

101

Limitaes do projeto de interveno

Ao dar por finalizado este projeto de interveno, torna-se necessrio tecer algumas
consideraes que nos permitam refletir sobre o mesmo e sobre todo o seu percurso. Numa
fase inicial, foi necessrio conhecer aspetos relevantes da criana do ensino pr-escolar: a
sua faixa etria, o seu processo de desenvolvimento, a sua forma de sentir e ver o mundo
exterior. De igual modo, pretendeu-se compreender o conceito de pobreza de maneira a
entender esta realidade e conhecer de que modo algumas crianas a se encaixa. Assim,
foram traados, no incio desta pesquisa, uma srie de objetivos, os quais foram sendo
atingidos, com base na investigao efetuada.

A anlise e investigao da literatura emergente, na dimenso terica, associada

experincia adquirida ao longo de alguns anos de servio prestados no mbito do ensino
pr-escolar em IPSS, possibilitou conceber a base que sustentou a investigao que nos
propusemos realizar. Por outro lado, aps j terem sido atingidas as bases necessrias para
entender as crianas em idade pr-escolar que vivem em situao de pobreza, iniciou-se a
etapa seguinte. Esta consistiu no Projeto de Interveno, no qual reside a essncia deste
trabalho, algo que distingue esta tese de um simples trabalho de investigao.
Assim, este projeto de interveno um primeiro passo para um vasto trabalho que
se torna necessrio desenvolver, junto das crianas aorianas que vivem em situao de
pobreza e que frequentam as vrias salas de Jardins de Infncia das IPSS em So Miguel.
Ao desenvolver este projeto de Interveno Psicossocial props-se, como objetivo central,
diagnosticar as crianas que aparentem ter dificuldades, atravs do comportamento das
mesmas, da realizao das planificaes para o ensino pr-escolar, inerentes ao projeto, e
consequente observao, aquando desta realizao, pelos educadores de infncia e
psiclogos. Este objetivo central antecede a etapa seguinte que consiste no
encaminhamento das crianas sinalizadas, para as estruturas j existentes que se
encarregam de minorar as dificuldades de desenvolvimento, de dar resposta s NEE, quer
dentro do sistema escolar, quer dentro do sistema de sade. Pretende-se igualmente,
contribuir para a formao de crianas mais despertas e sensveis para as questes
relacionadas com a solidariedade. (Ministrio da Educao, 1997:51) As crianas de hoje
so os adultos de amanh, sendo por este motivo que, com este projeto, se pretende
cooperar para a formao de uma populao mais solidria.
102

No decorrer de todo o processo deste trabalho foram encontradas algumas

dificuldades, que se torna pertinente referenciar, de modo a auxiliar futuras anlises que
possam vir a ser desenvolvidas nesta rea:
- O fato de no haver nenhum projeto desta natureza em execuo, nem investigaes
centradas na realidade de muitas crianas que frequentam Jardins de Infncia em So
Miguel e vivem em situao de pobreza, tornou a investigao e o delineamento do projeto
uma tarefa mais complexa. O facto de o tempo para a realizao desta investigao ser
limitado, pois seria desejvel pr-se em prtica o presente projeto de interveno
psicossocial, tambm, de modo a ser possvel dar um maior apoio s crianas identificadas,
para se poder registar os resultados e fazer-se uma avaliao baseada em dados concretos.

Investigaes futuras

A criana em idade pr-escolar um tema que tem sido bastante trabalhado,

desde que surgiu esta modalidade de ensino. Existem estudos que focalizam vrios aspetos
inerentes faixa etria em questo. A pobreza, como j foi referido, um tema complexo,
que tambm tem sido alvo de intensas investigaes. No entanto as crianas que vivem
em situao de pobreza e que frequentam os Jardins de Infncia das IPSS em So Miguel
um tema que necessita de ser explorado e investigado. Para que tal seja possvel,
essencial aprofundar o estudo acerca dessas crianas. Mais informao referente a esta
temtica ir proporcionar um maior esclarecimento comunidade educativa. Deste modo,
e como forma de completar a presente investigao, sugere-se:
- Estudos que focalizem o dia-a-dia das crianas que vivem em situao de pobreza e
frequentam o Jardim de Infncia, tanto em contexto escolar como em contexto familiar;
-Estudos que determinem as concees infantis destas crianas, de modo a compreender as
suas maiores dificuldades e realizar estratgias que as auxiliem a ultrapassarem estas
mesmas dificuldades;
- Implementar, na sala de aula, estratgias que permitam que as crianas se tornem mais
sensveis para estas questes, tendo em conta que se trata de uma rea fundamental a ser
desenvolvida pelas mesmas: a rea de Formao Pessoal e Social.

103

Salienta-se que esta rea corresponde a um processo que dever favorecer, de

acordo com as fases do desenvolvimento, a aquisio do esprito crtico e a interiorizao
de valores espirituais, estticos, morais e cvicos favorecendo, a plena insero da
criana na sociedade como ser autnomo livre e solidrio. (Ministrio da Educao,
1997:51).

Consideraes finais

Este projeto de interveno, surgiu na sequncia de um investimento profissional na

rea da Educao Infantil. Todo o processo envolvente deste projeto proporcionou
preciosas aprendizagens, significativas tanto a nvel pessoal como a nvel profissional. A
problemtica inerente ao mesmo surgiu da observao e convivncia diria com crianas
que vivem no seio de uma famlia com dificuldades financeiras e que frequentam o ensino
pr-escolar. muito provvel que infelizmente, esta no seja a realidade de apenas de uma
criana ue frequenta o Jardim de Infncia IPSS em So Miguel, mas de vrias.

A criana dever sentir que o seu educador de infncia a compreende e auxilia nas
dificuldades do dia-a-dia e sobretudo nas situaes discriminatrias que possam surgir, na
prpria sala de aula, entre pares.

Viver em sociedade pode ser difcil. No entanto, proporcionar aos filhos daqueles
que so excludos um ambiente saudvel e harmonioso, na sala de aula, um dever de todo
o educador de infncia, devendo ainda dotar estas crianas de competncias que lhes
permitam ultrapassar a situao de pobreza ou excluso, em que a famlia vive.

Este projeto teve o ensejo de desenhar uma estratgia para, de alguma forma,
sensibilizar a comunidade educativa a observar a criana que vive em situao de pobreza,
na sala de aula, efetuar a despistagem e minimizao/tratamento das dificuldades de
desenvolvimento que apresenta, compreender a suas perspetivas, os seus anseios, e
sobretudo, compreender que, para cada criana que vive em situao de pobreza, h que ter
um olhar, uma atuao e uma perspetiva nica e especial.

104

Referncias bibliogrficas

Almeida, Ana Nunes. (2009). Para uma sociologia da Infncia: jogos de olhares,
pistas para a projeto. Lisboa, ICS.

Alves, J. (2009). As concepes infantis das crianas sem necessidades Educativas

Especiais (NEE) em contexto pr escolar. Disertao de Mestrado no publicada,
Universidade dos Aores, Ponta Delgada.

Arroz, A., & Pacheco, M. & Sousa, D. (2009) Aprender estar quietinho e fazer
coisas a srio perspectivas de crianas em idade pr-escolar sobre a
aprendizagem.

Acedido

em

10/10/12,

de

http://repositorio.ipv.pt/handle/10400.19/511.

Bairro, J. & Wulgang. (1995). A Educao Pr escolar na unio

Europeia. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional.

Bee, H. (2003). A criana em desenvolvimento.9 edio. Porto Alegre: Artemed.

Borges, C.L. & Salomo, R.N. (2003). Aquisio da Linguagem: Consideraes da

Perspectiva da Interaco Social: Universidade Federal da Paraba, Psicologia:
Reflexo e Crtica., 16 (2), 327-336.

Bronfenbrenner ,U. (2005). Making human beings human: bioecological

perspectives on human development. California:Sage, Publications.

Bruner, J. S. (1983). Childs talk: Learning to use language. New York: Norton.

Bruner, J. (1986). Actual Minds, Possible Worlds. Cambridge, MA:

Harvard University Press.

Bruner, J. (2001). A cultura da educao. Porto Alegre: Artmed.

105

Cabral, A. S. (2010). Concepes de Professores e psiclogos sobre o trabalho

desenvolvido pelos ltimos nos servios de Psicologia e Orientao da ilha de
So Miguel. Dissertao de Mestrado no publicada, Universidade dos Aores,
Ponta Delgada.

Camilo, M. (2007). Intervencin psicosocial para la promocin del desarrollo

humano de nios en condiciones de pobreza. In A. Blanco & J. Rodriguez (coords).
Intervencin psicosocial. Madrid: Pearson Prentice Hall.

Celia, L. (2003). Aquisio e Desenvolvimento Infantil (0-12 anos) um olhar multidisciplinar. Porto Alegre, Edipucrs.

Cole, M. & Werrtsch, J. (1996). Beyond the individual-social antimony in

discussions of Piaget and Vygotsk. In colevyg.htm. Acedido em 09/01/2011, de
http://www.massey.ac.nz/~ALock/virtual/.

Costa, A. & Pereirinha, J., M. (1985). A Pobreza em Portugal. Lisboa: Critas.

Cruselas, L. & Alcobia, V. (2010) Pr Guia de Competncias, Como promover o

Autocontrolo, a Diferenciao Emocional a autoestima e as competncias sociais
nas crianas pr escolares. Lisboa : Prevenir.

Decreto de lei n5/97 de 10 de Fevereiro, (Lei Quadro da Educao Pr-Escolar),

Dirio da repblica- I Srie -A, n34, pp 670.

Decretodelein.115/97de19deSetembro,(LeideBasesdoSistemaEducativo),
DiriodaRepblica,ISrieN.126.

Diogo, F. & Roque, R. (2002). Vidas no feminino: um estudo dos impactos

biogrficos do RMG nas famlias monoparentais femininas. Lisboa: IDS.

106

Diogo, F. (2003). Trabalho e RMG: tenso identitria e (re)produo das

identidades sociais. Dissertao de Doutoramento apresentada Universidade dos
Aores, (verso electrnica), Ponta Delgada.

Diogo, F. (2006). Para uma crtica dos conceitos de pobreza e excluso social em
contexto portugus, Frum Sociolgico, n15/16, pp. 261/276.

Diogo, F. (2007). Pobreza, Trabalho, Identidade. Lisboa: Celta Editora.

Diogo, F. (2012, 20, 02). Nos Aores vive-se um nvel de desigualdade de

distribuio de rendimentos acima da mdia nacional. Atlntico Expresso, pp.7.

Erikson, Erik. (2000). O ciclo vital completado. Barcelona: Paids.

Ferracioli, L. (1999). Aprendizagem, desenvolvimento e conhecimento na obra de

Jean Piaget: uma anlise do processo de ensino-aprendizagem em Cincias.
Braslia.

Acedido

em

09/10/11,

de

http://rbep.inep.gov.br/index.php/RBEP/article/view/191/191.

Fino, C.N. (2001). Vygoski e a zona de desenvolvimento proximal (ZDP): Trs

implicaes pedaggicas. Revista Portuguesa da educao, vol.14 no.002. Minho.

Guerra, I. (2000). Fundamentos e Processos de uma Sociologia de aco: o

planeamento em cincias sociais. Principia: Cascais.

Giroto, A., Marques A. (2007). A importncia dos projetos sociais como ferramenta
para a incluso scio educacional da criana- A experincia do projeto degrauscriana.

Acedido

em

02/04/2013,

de

http://

intermas.unitoledo.br/revista/ndex.php/ETIC/article/viewFile.../ 1426.

Inqurito s Despesas das Famlias 2010/2011. (2011). Lisboa: Editor Instituto

Nacional de Estatstica, I.P

107

Ispanovic, V. & Radojkovic, D. (1993). Promotion of psychosocial development of

children through primaryhealth care services. Belgrad: Semi-structured interviews
and record forms: Institute of Mental Health.

Issler e guigliani, E. (1997). Identificao de grupos mais vulnerveis desnutrio

infantil pela medio do nvel de pobreza [verso eletrnica] Jornal de Pediatria
0021-7557/97/73,02-101.

La Rose, J. (2003). Psicologia e Educao o significado de aprender. 7 Edio.

Brasil: Eclipucas.

Leal, F. (2011). Excluso Social e Ruptura dos Laos Sociais, Anlise Crtica do
Debate Contemporneo. Florianopolis: Editora UFSC.

Leonor,V.,F.(2005).DinmicadeRendimentos,PersistnciadaPobrezaePolticas
Sociais

em

Portugal.

Acedido

em

5/04/2013,

de

www.fep.up.pt/investigacao/workingpapers/05.06.23_WP178_leonor.pdf.

Lerner, R. M. (2002). Concepts and theories of human development. Mahwah, NJ:

Erlbaum.

Lopes, M. (1998). Comunicao e Ludicidade na Formao do Cidado do prescolar. Dissertao para obteno de Grau de Doutor, Departamento de
Comunicao e Arte, Aveiro.

Manning, S. A. (1993). O desenvolvimento da criana e do adolescente: guia

bsico para auto-instruo, So Paulo: Cultrix.

Marques, R. (2007). A Pedagogia construtivista de Lev Vygotsky (1896-1934).

Lisboa: McGraw-Hill de Portugal, Lda.

108

Meiseles S. & Shonkoff J. (2000). Early Childhood Intervention. A Continuing

evalution In J.P Shonkoff & S.J Meiseles (Eds). Cambridge: Handbook of early
Childhood intervention.

Ministrio da educao. (2000). A educao pr escolar e os cuidados da

1infncia em Portugal, Lisboa:Editoral do Ministrio da Educao.

Ministrio da Educao. (1997). Orientaes Curriculares para a educao pr

escolar, Lisboa:editoral do Ministerio da Educao.

Mondragon, Lasagabaster, J. (2007). Los programas de intervencin psicosocial en

el contexto educativo. In J. F. del Valle, J. H. Olaizola & A. B. Ortega (Eds.).
Intervencin psocosocial y comunitria. La promocin de la salud y de la calidad
de vida. Madrid: Bilioteca Nueva.

Monteiro,S.Silva,S.(2011)Intervenopsicossocialemcomunidadederiscosocial.
Acedido em 07/04/2013 de www.cefipsi.com/.../ArtigoIntervenoem Comuni
daderiscosocialOP.

Mucchielli, R. (1963)..La personalnalit de L Infant. Paris : Les editions sociales

Franaices.

Papalia, E. D., Olds, S. W. (2000). Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed.

Papalia, D., Olds S.& Feldman. R. (2001). O Mundo da Criana.8 Edio. Lisboa:
McGrawHill.

Perim, P. C. (2011). Desenvolvimento Psicossocial: Uma proposta de interveno

com jovens em risco social, Dissertao de Doutoramento apresentado Faculdade
DE desporto da Universidade do Porto, (verso eletrnica), Porto.

109

Palanganna, C.I. (2001) Desenvolvimento e aprendizagem em Piaget e Vigotski, a

relevncia do social. So Paulo: Summus editorial.

Piaget, J.; I. (1966). La Psychologie de l Enfant. Paris: [A Psicologia da Criana.

So Paulo: Difel, 1968].

Piaget, J. (1967). La Psychologie de l' Intelligence. Paris: Armand Colin.

Plaisance, E. (2004). For an early childhood sociology [verso eletrnica].

Educao Social, vol.25no.86.

Potter, P. (2009). Fundamentos de Enfermagem. Acedido em 01 Setembro de

2012,de
http://books.google.pt/books/about/Fundamentos_de_Enfermagem.html?id=JmksH
8_RlUIC&redir_esc=y.

Rabello, E.T. e Passos, J. S. Vygotsky e o desenvolvimento humano. Acedido em

12/10/11,de http://www.josesilveira.com.

Rabello, E. T. (2001). Personalidade: estrutura, dinmica e formao um recorte

eriksoniano. Rio de Janeiro: Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio, Fundao

Oswaldo Cruz.

Rizzi, C. B. & Costa, A. C. R. (2004). O perodo de desenvolvimento das operaes

formais na perspectiva piagetiana: aspectos mentais, sociais e estrutura. [verso eletrnica].

Educere. Umuarama. v. 4, n. 1, p.29-42, 2004.

Rodrigues, E., Samagaio, F., Ferreira, H., Mendes, M., Janurio, S. (1999). A
Pobreza e a excluso social: teorias, conceitos e polticas sociais em Portugal,
Sociologia, n. 9, Porto: FLUP, pp.60-70.

Saarni, C. (1999). The development of emotional competence. New York: The

Guilford series on social and emotional development.
110

Sarmento, M. J. (2002). Infncia, Excluso Social e Educao como

Utopia Realizvel. Campinas: Educao & Sociedade vol.23 no.78.

Sawaya, S. (2001). A infncia na pobreza urbana: Linguagem oral e a

escrita da histria pelas crianas. Acedido em 09/04/2013, de
http://dx.doi.org/10.1590/S0103-65642001000100008.

Secretaria Regional da Educao e Formao. (2011).CREB, Currculo Regional da

Educao Bsica, Referencial Curricular para a Educao Bsica na Regio
Autnoma dos Aores, Aores.

Seixas, A. M. R. (1998). Sexualidade Feminina, histria, cultura, famlia

personalidade e psicodrama. So Paulo: Editora Senac.

Sim-Sim, I..; Silva, A.C.; Nunes, (2008). C. Linguagem e comunicao no Jardim

de Infncia, Textos de apoio para Educadores de Infncia. Direo Regional de
Inovao e Desenvolvimento Curricular: Lisboa.

Simiensson, R., &Bailey. (1990). Family

dimensions in early intervension.

Cambridge.

Snokoff P.J. (2011). Protecting Brains, Not Simply Stimulating Minds, Envasting
Early in education. Education Forum,Vol.333 Science,pp.982-983.

Thompson, R. A. (1998). Emotional competence and the development of self.

Psychological Inquiry, 9 (4), pp. 308-309.

Ug, V. D. (2004). A categoria "pobreza" nas formulaes de poltica

social do Banco Mundial. Revista de Sociologia poltica, N 23: pp.5562.

111

Vasconcelos,T.,Rocha,C.,Loureiro,C.,Castro,J.,Menau,J.,Sousa,O.,Hortas,M.
J.,Ramos,M.,Ferreira,N.,Mel,N.,Rodrigues,P.,Ferreira.,Purificao,F.,Sandra
R., Alves, S. (2012). Trabalho por projectos na Educao de infncia: mapear
aprendizagens/integrarmetodologias.Lisboa:DireoGeraldaEducao(DGE).

Verssimo, M., Blicharsky, T., Strayer, F., Santos, A. (1995). Vinculao e estilos de
comunicao da criana. Anlise Psicolgica, 13 (1-2), pp.145-155.

Verssimo R. (2002). Desenvolvimento Psicossocial (Erik Erikkson). Porto:

faculdade de Medicina do Porto. Acedido em 18/02/2011 de http://repositorioaberto.up.pt/handle/10216/9133

Vasconcelos. (1999). Educaao de Infncia em Portugal:Prespectivas de

desenvolvimento num quadro psmedornidade. revista Ibero Americana,n22
pp.93-114.

112

ANEXOS

113

ANEXO 1

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E FORMAO

DIRECO REGIONAL DA EDUCAO E FORMAO
PONTA DELGADA

Registo das Aprendizagens

Nome:

Educao Pr-Escolar

Idade:

anos

Data de nascimento

Ano letivo 2011/2012

Ncleo Escolar
Assiduidade

Perodo
Presenas:

Faltas:

O Registo das Aprendizagens tem como referncia o que est estabelecido nas Metas de Aprendizagem.
REA

Domnios:

rea de Formao Pessoal e Social

Identidade/Autoestima; Independncia/Autonomia; Cooperao; Convivncia Democrtica/Cidadania;

Solidariedade/Respeito pela Diferena.

Linguagem Oral e Abordagem Escrita

Conscincia Fonolgica; Reconhecimento e Escrita de Palavras; Conhecimento das Convenes Grficas; Compreenso de
Discursos Orais e Interao Verbal.

Matemtica

Nmeros e Operaes; Geometria e Medida; Organizao e Tratamento de Dados.

REA

Domnios:

Expresses

Expresso Plstica; Expresso Dramtica/Teatro; Expresso Musical; Dana; Expresso Motora.

Conhecimento do Mundo

Tecnologias de Informao e
Comunicao

Informao; Comunicao; Produo; Segurana.

Localizao no Espao e no Tempo; Conhecimento do Ambiente Natural e Social; Dinamismo das Inter-relaes NaturalSocial.

Observaes:

O (A) Educador(a) de Infncia

O Presidente do Conselho Executivo

O (A) Encarregado(a) de Educao

__________________________

__________________________

__________________________

Data ____/____/____

Data ____/____/____

Data ____/____/____

ANEXO 2

REGIO AUTNOMA DOS AORES

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA
Ficha de Sinalizao

I - PEDIDO DE AVALIAO ESPECIALIZADA

1. CARACTERIZAO DO ALUNO
Identificao do Aluno
Nome
Data de Nascimento

Idade

Morada

Telefone

Nome do Pai

Idade

Nome da Me

Idade

Encarregado de Educao

Idade

Grau de Parentesco
Morada

Telefone

Outras informaes pertinentes

Situao Escolar do Aluno

Estabelecimento de Ensino
Situao Escolar:
Pr-Escolar

N de anos de frequncia

1 CEB

Ano

Nvel

2 CEB

Ano

Turma

Outra modalidade de ensino:

Professor Titular /Director de Turma:

REGIO AUTNOMA DOS AORES

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA
Percurso Escolar do Aluno
Aspectos relevantes da histria escolar:

Nmero de retenes:
Foi elaborado Plano Individual (PI) ?

Anos de escolaridade em que ocorreram:

Sim

No

Beneficiou do Regime de Apoio Educativo?

Sim
No
Se assinalou sim, indicar modalidades de apoio aplicadas:

Beneficiou do Regime Educativo Especial?

No
Sim
Se assinalou sim, indicar respostas educativas aplicadas:

Estratgias pedaggicas j implementadas para minimizar as dificuldades apresentadas:

Na sala de aula?

Sim

No

Se assinalou sim, indique quais:

Flexibilizao de currculo?

Sim
Se assinalou sim, indique em que reas/disciplinas:

No

Planificaes e ensino individualizado?

No

Sim

Se assinalou sim, indique qual:

Outros:

2. MOTIVO DO PEDIDO DE SINALIZAO

Suspeita de alteraes de carcter permanente nos seguintes domnios:
(assinale com X onde considera haver alteraes mais acentuadas)
Sensoriais

Viso
Audio

Cognitivo
Comunicacional
Emocional/Personalidade
Motor
Sade Fsica - Diagnstico mdico:

Especificar algum aspecto que considere pertinente:

REGIO AUTNOMA DOS AORES

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA

3. CARACTERIZAO DAS DIFICULDADES DO ALUNO (indicadores de desempenho

por referncia CIF-CJ 1)
(Assinale com X apenas o que considerar relevante para a caracterizao)
d110

Observar

d115

Ouvir

d120

Outras percepes sensoriais intencionais

d130

Imitar

d131

Aprender atravs da interaco com os objectos

d132

Adquirir informao

d133

Adquirir linguagem

d134

Adquirir linguagem adicional

d135

Ensaiar (Repetir)

d137

Adquirir conceitos

d140

Aprender a ler

d145

Aprender a escrever

d150

Aprender a calcular

d155

Adquirir competncias

d160

Concentrar a ateno

d161

Dirigir a ateno

d163

Pensar

d166

Ler

d170

Escrever

d172

Calcular

d175

Resolver problemas

d177

Tomar decises

d210

Realizar uma nica tarefa

d220

Realizar tarefas mltiplas

d230

Realizar a rotina diria

d240

Lidar com o stress e outras exigncias psicolgicas

d250

Gerir o prprio comportamento

d310

Comunicar e receber mensagens orais

d315

Comunicar e receber mensagens no verbais

d320

Comunicar e receber mensagens usando linguagem gestual

d325

Comunicar e receber mensagens escritas

d330

Falar

d331

Produes prlingusticas

d332

Cantar

d335

Produzir mensagens no verbais

d340

Produzir mensagens usando linguagem gestual

d345

Escrever mensagens

REGIO AUTNOMA DOS AORES

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA
d350

Conversao

d355

Discusso

d360

Utilizao de dispositivos e de tcnicas de comunicao

d410

Mudar a posio bsica do corpo

d415

Manter a posio do corpo

d420

Auto-transferncias

d430

Levantar e transportar objectos

d435

Mover objectos com os membros inferiores

d440

Movimentos finos da mo

d445

Utilizao da mo e do brao

d450

Andar

d455

Deslocar-se

d510

Lavar-se

d520

Cuidar de partes do corpo

d530

Cuidados relacionados com os processos de excreo

d540

Vestir-se

d550

Comer

d560

Beber

d570

Cuidar da prpria sade

d571

Cuidar da prpria segurana

d630

Preparar refeies

d640

Realizar as tarefas domsticas

d650

Cuidar dos objectos da casa

d660

Ajudar os outros

d710

Interaces interpessoais bsicas

d720

Interaces interpessoais complexas

d730

Relacionamento com estranhos

d740

Relacionamento formal

d750

Relacionamentos sociais informais

d760

Relacionamentos familiares

d770

Relacionamentos ntimos

d810

Educao informal

d815

Educao pr-escolar

d820

Educao escolar

d825

Formao profissional

d840

Estgio (preparao para o trabalho)

___________________
1

Consultar a Classificao Internacional de Funcionalidade e Incapacidade e Sade - Verso para Crianas e Jovens (Verso
Experimental traduzida e adaptada, com base na CIF (2003) e ICF-CY (2007) Centro de Psicologia do Desenvolvimento e Educao
da Criana, Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade do Porto).

REGIO AUTNOMA DOS AORES

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA

4. FACTORES AMBIENTAIS
Identificar factores do ambiente escolar, familiar, social ou outro que podero estar a:

Factores

Constituir barreira ao desempenho

do aluno

Facilitar ou ajudar o desempenho do aluno

Familiar

Escolar

Social

Outros

5. OUTRAS INFORMAES QUE CONSIDERE NECESSRIO DESCREVER

6. INTERVENIENTES NO PROCESSO DE SINALIZAO

Data de Preenchimento

Responsvel pela sinalizao

Tomada de conhecimento pelo Enc. Educao

Recepo no Conselho Executivo

Ass:
Ass:

Entrega ao Servio de Psicologia e Orientao

Ass:

Entrega ao Ncleo de Educao Especial

Ass:

7. O ENCARREGADO DE EDUCAO
Concordo com a proposta de avaliao especializada
No Concordo com a proposta de avaliao especializada
Proponho:

Assinatura:

REGIO AUTNOMA DOS AORES

SECRETARIA REGIONAL DA EDUCAO E CINCIA
II - ANLISE E REFLEXO DA FICHA DE SINALIZAO

1. TOMADA DE DECISO
a) No se confirma a necessidade de uma avaliao especializada
Encaminhamento:

b) Confirma-se a necessidade de uma avaliao especializada

2. PLANIFICAO DA AVALIAO
Componentes

Categorias a avaliar

Quem avalia

Funes do
Corpo
Actividades e
Participao
Factores
Ambientais
Observaes

3. A EQUIPA PLURIDISCIPLINAR DE AVALIAO

Indicao do Coordenador do Processo de Avaliao:
Nome

Cargo:

Docente Titular/ Director de Turma

Ass:

Docente da Educao Especial

Ass:

Psiclogo

Ass:

Encarregado de Educao

Ass:

Ass:

Ass:

Ass:

Outros Intervenientes:

Calendarizao

ANEXO 3

JardinsdeInfnciaIPSSemSoMiguel
12

10

ndeJardinspor
localidade

0
PontaDelgada
RibeiraGrande Povoao

Nordeste

VilaFranca

PontaDelgada
AssociaodeSoJoodeDeus
CentrodeBemEstarSocialJooXXIII(Traquinas)
AssociaodeBemEstarInfantildeSantaClara
CentroSocialParoquialdaFajdeBaixo
CentrodeBemEstarSocialdoLivramento
CentroParoquialdeBemEstarSocialdeSoJos
CentroParoquialdeSoPedro
CentroParoquialdeSoRoque
Coopdelga
PatronatodeSoMiguel
RibeiraGrande
JardimdeInfnciadaSantaCasadaMisericrdiadaRibeiraGrande
CentroInfantileJuvenilJacintoFerreiraCabido
CentrodeApoioSocialeAcolhimentoBernardoM.S.daEstrela
Povoao
JardimdeInfnciadaFundaoMariaIsabeldoCarmoMedeiros
Nordeste
CasadoTrabalhoeProteoJuventudeFemininadoNordeste
VilaFranca
JardimdeInfnciadocentrodeAssistnciaSocial
SantaCasadaMisericrdiadaVilaFrancadoCampo
Lagoa
JardimdeInfnciadoCentroParoquialdoCabouco(ONinho)
CentroSocialeParoquialdaNossaSenhoradoRosrio
CentroSocialeParoquialdaRibeiraCh

Lagoa

ANEXO 4

ANEXO 5

ANEXO 6

Universidade dos Aores

Polo de Ponta Delgada
Departamento de Cincias da Educao

Exma. Presidente do Conselho de

administrao do IDSA.

Assunto: Pedido de Informao para o desenvolvimento de um Projecto de Interveno

Psicossocial junto de crianas desfavorecidas em contexto de Jardim de Infncia

Erica Jane Ferreira Sousa, Educadora de Infncia, portadora do bilhete de

identidade n 13300525, aluna do 2 ano do Mestrado em Psicologia da Educao,
ministrado pela Universidade dos Aores, vem solicitar a informao abaixo indicada
para a investigao de um projeto de Interveno Psicossocial, destinado a crianas que
vivem em situao de pobreza e frequentam Jardins de Infncia, (IPSS) em So Miguel,
para efeito da obteno do grau de mestre.

Assim sendo, solicita a vossa Ex. informao referente aos objetivos gerais,
objetivos especficos, e designaes dos projetos de Interveno, que esto atualmente a
ser executados nas IPSS em So Miguel, nas valncias de Jardins de Infncia.

Mais se informa que sero assegurados todos os procedimentos ticos e

deontolgicos inerentes a este tipo de investigao, nomeadamente a confidencialidade
dos dados obtidos. Para informaes mais detalhadas segue em anexo uma declarao
dos Orientadores.
Agradecendo a vossa ateno, ficando ao vosso dispor para qualquer
esclarecimento.
Com os melhores cumprimentos.

Ponta Delgada, 27 de Maro de 2012

A Educadora de Infncia
______________________
(Erica Ferreira Sousa)

Universidade dos Aores

Polo de Ponta Delgada
Departamento de Cincias da Educao

Bom dia,
De acordo com o pedido remetido a 27 de maro, informo V. Exa. que no existem
projetos especficos para crianas em situao de pobreza e que, simultaneamente,
frequentem a valncia JI.
Independentemente da condio econmica, o tratamento igual dentro de cada sala em
todos os JI da RAA.
Face ao exposto, caso mantenha o interesse na informao, solicito o contato por esta
via de modo a melhor esclarecer os objetivos do estudo.
Com os melhores cumprimentos,
Ana Margarida Maral
Chefe de Diviso
DDSGC - Diviso de Desenvolvimento Social
Instituto para o Desenvolvimento Social dos Aores, IPRA

DDSGC - Diviso de Desenvolvimento Social

296 307 520

296 307 524 Email: IDSA@seg-social.pt