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Diferentes aproximaciones a
la investigacin cualitativa;
fundamentos epistemolgicos
El trmino cualitativo en la investigacin y la evaluacin no ha tenido un significado nico para quienes nos hemos afiliado a esta visin; unos lo considera mos una forma diferente de hacer ciencia en relacin con el modelo positivista,
con las implicaciones tericas y epistemolgicas que eso tiene: mientras que otros
han visto lo cualitativo slo en su aspecto instrumental, y lo hacen conservando aspectos esenciales de la epistemologa cuantitativa en la construccin del conocimiento (Becker H.S., Taylor y Bogdan, Hughes y Strauss, Glaser, R.G., Spindler y
Spindler, Navarro y Daz y otros).
De hecho, muchos autores mantienen una orientacin empirista en la investigacin cualitativa, apoyada epistemolgicamente en el positivismo, a pesar de los
sugestivos aportes metodolgicos que ha hecho este movimiento. Sin embargo,
cuando estos aportes se han asumido de manera coherente, conducen de forma
inevitable a una confrontacin epistemolgica. Antes de continuar nuestra reflexin
sobre la definicin de lo cualitativo en la investigacin social, presentaremos algunos intentos de sistematizacin sobre la historia de la investigacin cualitativa, pues
ellos facultarn nuestro anlisis ulterior.
Desde finales del siglo pasado ha habido acciones aisladas de investigacin
cualitativa. Bogdan y Taylor sitan los comienzos de dicha investigacin en Estados
Unidos, donde surgi asociada a una perspectiva sociolgica. Sin embargo, no fue
hasta principios de este siglo cuando la investigacin cualitativa se sistematiz con
los trabajos de campo de Malinowski, Bateson, Mead, Benedict y otros, quienes
fueron fuente importante para el desarrollo del modelo etnogrfico, el cual consideraba la investigacin social referida al estudio de las culturas humanas, como una
investigacin participativa, en la que el investigador forma parte del campo de investigacin. La etnografa aparece entonces como una importante tradicin cualitativa a partir de la investigacin antropolgica.
Hacia las dcadas de los aos 20 y 30, en que fueron publicados algunos de
los trabajos de los autores mencionados, se desarroll la Escuela de Chicago en el
campo de la sociologa, apoyada en el mtodo de la observacin participante (Anderson, 1923; Trasher, 1927; Cressy, 1932 y otros).1
En sus inicios, la investigacin etnogrfica, a pesar del cambio que represent
considerar la presencia del investigador en el campo, sigui colocando en el
centro el afn por la objetividad y la neutralidad, atributos esenciales de la epistemologa positivista que dominaba el escenario de las ciencias sociales. Como resultado, la investigacin etnogrfica mantuvo su nfasis en la fidelidad a los datos obtenidos en el momento emprico. Sin embargo, la propia complejidad y vitalidad
que la presencia del investigador en el campo trasmiti a lo estudiado, condujo a
reflexiones y construcciones tericas contradictorias a los principios generales asum dos por estos autores, y que hoy cobran nueva significacin ante el desarrollo
de concepciones epistemolgicas alternativas en las ciencias sociales.
Malinowski, por ejemplo, mantuvo definiciones estrictamente empiristas en lo
relativo a la neutralidad del investigador y al lugar primario de lo emprico, y fue
Los dalos sobre la Escuela de Chicago fueron tomados de Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez,
Metodologa de la investigacin cualitativa. Ediciones Aljibe, Espaa, 1999.
muy sugerente y creativo en cuanto a los mtodos que han de ser utilizados para la
construccin del conocimiento, lo cual le llev a superar las formas instrumentales
y despersonalizadas para obtener la informacin, que eran caractersticas de la
investigacin positivista tradicional. En este sentido escribi:
As, por ejemplo, al preguntar cmo enfrentaran el crimen o cmo castigaran (se refiere a los nativos estudiados por l), se presentara ante el nativo una pregunta muy
abarcadora como: De qu manera tratan o castigan a un criminal?; pero no se encontraran palabras para expresarla en el idioma nativo o en pidgin. Sin embargo, un caso
imaginario, o todava mejor, un hecho real, estimularan al nativo a expresar su opinin
y a proporcionar abundante informacin (1990:48).
La cita anterior sugiere una idea que defenderemos ms adelante: el trnsito
de una epistemologa de la respuesta a una epistemologa de la construccin. Lo
que Malinovski defiende como resultado de lo que yo llamara una "aproximacin en
situacin lmite", es aquella construccin que acontece cuando el sujeto estudiado
tiene cultura diferente y otro lenguaje, y no significa los mismos fenmenos que
expresa nuestro lenguaje. Esto es evidencia extrema de un fenmeno comn a
toda investigacin social: el valor de la expresin espontnea del otro ante una
situacin poco estructurada.
Las construcciones del sujeto frente a situaciones poco estructuradas producen
una informacin cualitativamente diferente a la producida por las respuestas a preguntas cerradas, cuyo sentido para quien las responde est influido por la cosmovisin del investigador que las construye. Esta ltima tendencia ha predominado
en el desarrollo de instrumentas objetivos en psicologa.
A pesar de mantenerse en los lmites de la epistemologa positivista dominante,
el contacto con un sujeto diferente de investigacin permiti a los antroplogos
elaborar reflexiones parciales que evidencian su valor cuando son aplicadas al
desarrollo de un referente epistemolgico alternativo. El culto al dato condujo a la
etnografa a un callejn sin salida, pues la recoleccin de datos llev a los
investigadores a la acumulacin de gran cantidad de registros, que resultaba
imposible expresar en forma terica. La recopilacin indiscriminada de datos,
orientada por un paquete de instrumentos descriptivos y objetivos del investigador,
dificult el desarrollo de las ideas, que son los elementos fundamentales para la
construccin del conocimiento.
En relacin con el desarrollo histrico de la investigacin cualitativa, Denzin y
Lincoln (1994) reconocen cinco periodos esenciales:
Periodo tradicional: influido por el paradigma cientfico positivista, por su
bsqueda de la objetividad, la validez y la confiabilidad del conocimiento
obtenido. Este periodo es identificado con figuras como Mead, Malinowski.
Radcliffe-Brown y otros.
Periodo modernista: va desde los aos de la posguerra hasta la dcada de
los setenta y, segn los autores, todava hoy se observa su influjo en
algunas investigaciones. Muchos de esos trabajos intentan formalizar los
mtodos cualitativos. Entre los autores referidos a este periodo estn
Bogdan y Taylor, Cicourel, Glasser y Strauss y Becker.
La expresin grounded theory ha sido traducido de diferentes formas al espaol. El mismo ha aparecido como teora fundamentada (Rodrguez Gmez, Gil Flores y Garca Jimnez, 1996). En nuestra
opinin sera mejor su traduccin como teora fundamental o bsica. Por la ambigedad de las propuestas, seguiremos utilizando, entrecomillada, la expresin en ingls.
Freud, por su propia formacin, por la poca en que vivi, y hasta por los intereses que le llevaron a la psicologa, consider a sta como una ciencia fsica, na turalista. En uno de sus primeros trabajos, que fue publicado slo despus de su
muerte, Proyecto de una psicologa cientfica (o Psicologa para neurlogos, forma
en la que Freud se refiri al material mientras lo escriba), manifiesta con claridad
su intencin de desarrollar la psicologa como ciencia natural. Escribe: 4
La finalidad de este proyecto es estructurar una psicologa que sea una ciencia natural:
esto es, representar los procesos psquicos como estados cuantitativamente determinados
de partculas materiales especificables, dando as a esos procesos un carcter concreto e
inequvoco (1994:395).
Ese proyecto de elaborar una psicologa cientfica es considerado por unos co mo el inicio del psicoanlisis; mientras que otros lo interpretan como un ltimo in tento de Freud para hablar de la psicologa en lenguaje organicista y fsicalista. Sin
embargo, sea una u otra la razn fundamental del Tratado, en l se expresa una
visin organicista, fisicalisla y objetiva, la cual por mucho que haya variado el
pensamiento de Freud durante su produccin terica dej huellas en l. As,
Freud al atender su inters por los procesos psicolgicos tambin adopt un enfo que
naturalista.
Freud nunca lleg en realidad a una comprensin del carcter subjetivo de lo
psquico en el hombre, que permitiera la definicin de lo psquico como realidad
ontolgica diferente de la realidad objetiva de los factores implicados en su aparicin, o sea, que llegara ms all de un determinismo causalista biologicista. La sub jetividad es, por definicin, una expresin de la cultura, pues aparece en ella y, a su
vez, es parte constitutiva de ella. La psique existe en una dimensin subjetiva slo
dentro de la vida cultural, la cual aparece constituida en el nivel psicolgico, por
configuraciones de sentido y significacin, que no son reguladas de forma di recta
por la accin de ningn sistema externo, ni siquiera por la misma cultura en l a que
aparecen.
Con respecto a la comprensin reduccionista de lo psquico. Freud escribi:
Algunos de mis colegas mdicos han visto mi teora de la histeria como puramente psicolgica, y por aquella razn la consideran ipso facto incapaz de resolver un problema
patolgico... [Pero] es slo la tcnica teraputica la que es puramente psicolgica; la teora no yerra en ningn sentido al puntualizar que las neurosis tienen una base orgni ca
aunque es verdad que esa base no se puede buscar en ningn cambio anatmico ...
Nadie, posiblemente, estar inclinado a rechazar el factor orgnico de la funcin sexual, y
del estudio de la psicologa. Las formas de expresin orgnica de la histeria de conversin respondan a causas no asequibles a la observacin directa de lo estudiado, que ubicaban el problema en el interior del hombre. Esa situacin orient el
inters de Freud a una dimensin interna del sujeto no explicable de forma lineal
en el nivel de la conducta.
Adems de lo anterior, la construccin freudiana se orienta hacia un fenmeno exclusivo de los seres humanos: la implicacin de los conflictos psicolgicos del
hombre con las instituciones generadas en la vida social. Freud es objeto de inters creciente por parte de los cientficos y la sociedad, porque abre una nueva zona de sentido en la representacin del hombre: elabor el carcter conflictivo e
irracional del mundo interior del hombre, y llama la atencin hacia aspectos ignorados por la ciencia hasta aquel momento.
El carcter oculto del tipo de conflictos que Freud asoci con el desarrollo de
la patologa, lo llev a elaborar una metodologa interpretativa para la construccin
de conocimientos. Esa metodologa se realiza mediante la relacin personal del psicoterapeuta con el paciente, la cual debe ser singular y abierta, no obstante la funcin que Freud atribuye al terapeuta, quien debe actuar ms como escucha e intrprete, que como dialogante. Para Freud el otro es el objeto de la interpretacin
del analista, cuya singularidad se universaliza en trminos del aparato conceptual
psicoanaltico.
En su esfuerzo por conocer el objeto, y a pesar de las limitaciones de su cosmovisin, la cual tambin encuentra su expresin en sus definiciones metodolgicas, Freud logr plantear una metodologa cuya epistemologa implcita es diferente a la que sustenta el positivismo metodolgico desarrollado por la psicologa
estadounidense. Estas exigencias estn presentes en la tensin que implica el proceso de conocimiento, y son expresin de la presencia activa de la realidad en este
proceso.
El hecho de que Freud se enfrentara a un problema desconocido para la ciencia, frente al cual tuvo que generar un referente conceptual propio, condujo a que
su enfrentamiento con el objeto implicara siempre nuevos hallazgos que resultaban
de conceptos anteriores, pero que no podan ser conferidos por ellos. Freud, a diferencia del comportamiento posterior de la institucin psicoanaltica, tuvo siempre
una especial sensibilidad para lo nuevo, lo cual se expresa en el constante desarrollo de su produccin terica.
Algo que caracteriza la obra de Freud, y que ha sido relativamente poco tratado
en la literatura, es su constante compromiso con el pensamiento. Es muy interesante
la manera en que Freud, a pesar de su compromiso con el mundo orgnico, muy
orientado dentro de la epistemologa medica por el principio de la objetividad, se
implic en construcciones complejas que l mismo reconoci como especulativas,
las que aparecen ms como exigencias de su pensamiento en el curso de la construccin del objeto, que como hechos de irrefutable procedencia emprica. As, por
ejemplo, en su obra Ms all del principio del placer, Freud realiza una linda construccin terica inspirada por su propia experiencia personal de aquellos aos, que
le llev al concepto de pulsin de muerte, el cual modific de forma radical sus
construcciones anteriores en relacin con las pulsiones sexuales y de autoconservacin, las que integr dentro de la pulsin de vida.
En este escrito Freud fue audaz en relacin con el carcter de su propia produccin terica, y reconoci el carcter especulativo de aqulla, lo que sin duda
lo coloca en una actitud epistemolgica diferente, ms all de su propia intencionalidad frente a la produccin del conocimiento. Sobre esto Freud escribi:
Lo que sigue es especulacin, a menudo interpretacin forzada, que el lector tornar en
consideracin o pondr de lado de acuerdo a su predileccin individual (1977:39)
Con esta frase reconoce implcitamente, el lugar de la subjetividad en la produccin del conocimiento y, con ella, separa radicalmente la construccin terica
de su vnculo isomrfico y lineal con el momento emprico, lo cual, sin embargo,
necesita de elaboracin epistemolgica para no convenirse en un llamado estril a
la especulacin.
Lo interesante de la cita del prrafo anterior es que constituye una toma de
conciencia sobre la expresin diferenciada de su pensamiento en relacin con el
objeto, lo cual fue caracterstico de la epistemologa freudiana. Freud dej claro
que su construccin terica estaba comprometida con la evolucin de sus propias
ideas, lo cual fue uno de los puntos fuertes de su produccin terica, que se de bilita en su valor epistemolgico cuando no logra desembarazarse de una definicin naturalista de su objeto. Esta comprensin del objeto remite a su existencia
natural y, por tanto, es posible presentarla como versin final del conocimiento
susceptible de captar la esencia ltima de lo estudiado, lo cual fue una de las aspiraciones explcitas de Freud.
La epistemologa implcita que Freud nos leg es una aproximacin cualitativa
a la produccin del conocimiento, que est limitada por las invariantes estructurales de su propia teora: a travs de stas atribuy significacin a cualquier expresin singular. Al presentar su modelo terico como correspondiente a la naturaleza
de lo estudiado, Freud disminuy las zonas desconocidas de su propio objeto, con
lo cual facilit la conversin de su teora en doctrina.
Sin embargo, desde un punto de vista metodolgico, Freud opuso resistencia
a una orientacin experimental cuantitativa, lo que expres claramente en su respuesta a una carta de Rozenzweig, en que este ltimo le explicaba su intencin de
probar experimentalmente el psicoanlisis. As, le escribi:
He examinado sus estudios experimentales con inters para la verificacin de las proposiciones psicoanalticas. No puedo conceder mucho valor a esa confirmacin; porque
la abundancia de informacin confiable sobre la cual esas proposiciones descansan las
hacen independientes de la verificacin experimental (1985:171).
Freud defini con claridad el carcter plurideterminado de sus construcciones
tericas, las que legitim con independencia de los criterios de verificacin dominantes en la literatura positivista. En sentido general, Freud nos leg una produccin
cientfica que se comporta como un proceso en permanente transformacin, en el
curso del cual la produccin de nuevas ideas y categoras conduce a replanteamientos frecuentes de los postulados originales. La epistemologa freudiana nos reporta una forma de produccin cualitativa de conocimiento, en la que destacan su
carcter interpretativo, singular y en permanente desarrollo, as como el papel del
sujeto como productor del conocimiento.
tan la expresin libre del sujeto. Entre estos estn las composiciones, los diarios, los
epistolarios, la tcnica de autoubicacin, as como diferentes formas de induccin
libre para la expresin del sujeto estudiado.
Allport, al igual que el resto de los autores humanistas, expres su preocupacin
por el alejamiento de las tcnicas psicolgicas de las condiciones en que la vida
humana se desarrolla. En este sentido expresa:
Dos tipos de enfoque predominan en la psicologa angloamericana. Nos referimos a los
mtodos de estmulo-respuesta y a los estadsticos. La unidad considerada por la psicologa del estmulo-respuesta es el hbito, la unidad estadstica es el factor. Ambas adolecen de marcadas limitaciones siendo la ms importante su alejamiento respecto de la
estructura de la vida humana, tal como la observamos ordinariamente (1967:394).
Los autores humanistas tuvieron, entre otras, una importante influencia de la fenomenologa, que se refleja en sus diferentes principios. Procuraron tener en cuenta
la perspectiva del otro, para lo cual tomaron conciencia de la importancia del
contexto y de las relaciones con el sujeto para el desarrollo de la investigacin. Los
cambios metodolgicos propiciados por el humanismo guardan relacin estrecha
con los cambios tericos que este movimiento produjo en relacin con el psicoa nlisis. A pesar de los importantes cambios en lo terico y en lo metodolgico, el
humanismo continu postulando la presencia de una esencia universal del ser hu mano, que fue expresada de formas diversas por los diferentes autores, a travs de
Para mayor informacin sobre el tema, consultar el libro Epistemologa cualitativa y subjetividad.
contina hasta hoy. Entre los psiclogos que mantuvieron una expresin
crtica hacia esa realidad de la psicologa sovitica, estn aquellos que, a
pesar de las presiones, no se apartaron de los temas de la personalidad, la
motivacin y el desarrollo, como L. Bozhovich, N. Menchinskaia, V.
Chudnovsky, N. Nepomnichaia, E. Shorojova y K. Abuljanova.
V. Chudnovsky escribi:
Es imposible no afirmar que un el curso de varios decenios, el problema de la subjetividad en nuestra ciencia y en la prctica actual fue subvalorado (...) La necesidad de
una lucha por la comprensin materialista del desarrollo social exigi (y esto fue correcto) el acento en la influencia decisiva de las fuerzas productivas y las relaciones de
produccin sobre la ideologa de la sociedad y, a travs de ella, en el desarrollo de la
conciencia y la personalidad del hombre concreto. Lamentablemente, estas posiciones
que en s mismas constituyen un indiscutible pilar del marxismo, se absolutizaron y se
convirtieron en un dogma (1982:15).
Los autores que investigaban acerca de la personalidad y la motivacin huma nas, eran un grupo minoritario dentro de la psicologa sovitica, que sigui una
orientacin metodolgica cualitativa, en temas como el desarrollo moral, la moti vacin profesional y la personalidad. Las posiciones cualitativas expresaban dos
atributos esenciales: el carcter participativo de los investigadores y la apertura en
la definicin de las vas de produccin de informacin.
Fue caracterstico de los autores soviticos en aquella etapa el uso de instrumentos abiertos y no estandarizados, aunque los procesos de produccin de informa cin a partir de ellos se apoyaran esencialmente en las variantes ms descriptivas
del anlisis de contenido. En realidad, a pesar del extendido uso de instrumentos
y procedimientos cualitativos en la investigacin, la metodologa no fue desarrollada explcitamente entre los autores soviticos, lo cual puede explicarse, entre otras
cosas, por su implicacin con cuestiones filosficas que los investigadores prefe ran soslayar.
La psicologa sovitica se orient al estudio de las funciones cognitivas, que
result ser el "terreno ms frtil" para la "demostracin" de los principios ms
generales de la teora de la actividad, convertida en una especie de psicologa ofi cial, despus de la generacin que inaugur la escuela sovitica de pensamiento
psicolgico. Esta tendencia expres una clara orientacin experimentalista, cuyas
exigencias se adaptaban perfectamente a la epistemologa positivista.
V. P. Zinchenko en un trabajo reciente de particular significacin histrica, se ala:
En la teora de la actividad se arguye que todos los procesos psicolgicos, incluida la
personalidad (vase Asmolov, 1990), tienen naturaleza de actividad objetual, y en eso
estriban los logros de esta corriente. Sus defensores se sirvieron del mtodo experimental
para analizar las acciones sensoriales, perceptivas, ejecutivas, de memoria, cognitivas
y afectivas (1997:39).
La objetivacin de lo psquico en el plano terico fue asociada a la bsqueda de
objetividad en el plano metodolgico, lo que hizo retornar a los psiclogos a po siciones metodolgicas positivistas. En general, el marxismo fue vctima de una inter pretacin positivista y pragmtica en los crculos de poder de la Unin Sovitica.
Ibd.
Resulta de gran inters el hecho de que aun cuando existe una larga historia
de aproximacin a formas cualitativas de construccin del conocimiento en psicologa, stas no han conducido a una elaboracin explcita del tema en los campos
epistemolgico y metodolgico, lo que muestra la hegemona de las creencias y
cosmovisiones positivistas en la investigacin psicolgica.
Todas las tradiciones que mencionamos se mantienen vivas en mltiples formas dentro de diferentes tendencias de la psicologa, entre ellas podemos ubicar
esta obra, orientada a lo cualitativo no slo por la metodologa, sino por ser base
de una reconstruccin epistemolgica que trata de responder a las exigencias de
la construccin del conocimiento acerca de la subjetividad.
Cuando presentamos por primera vez nuestra comprensin de lo cualitativo, esencialmente como definicin epistemolgica, tenamos plena conciencia de que la definicin de lo cualitativo en la investigacin psicolgica no era una cuestin instrumental, ni tampoco una cuestin definida por el tipo de datos que deben incluirse, sino
que se define esencialmente por los procesos implicados en la construccin del conocimiento, por la forma en que se produce el conocimiento.
La definicin de una "epistemologa cualitativa", expresin que puede parecer
redundante ante el hecho de que toda epistemologa como construccin de los
procesos del conocimiento es cualitativa, cobra significacin ante la necesidad de
especificar epistemolgicamente lo cualitativo, necesidad compartida de forma creciente por diferentes investigadores, pero que no ha encontrado un marco explcito entre las opciones metodolgicas actuales de las ciencias sociales, lo cual es
precisamente uno de mis objetivos.
Rodrguez Sutil, investigador espaol dedicado al tema de la investigacin cualitativa, escribe:
Pues la diferenciacin tecnolgica o instrumental en los procesos de investigacin social concreta
entre el enfoque cualitativo versus el cuantitativo no es ms que la consecuencia de una previa y ms
fundamental diferenciacin metodolgica, determinada por la existencia y exigencias especficas de
dimensiones y problemas epistemolgicos de naturaleza heterognea (1994:92).
Todava la reflexin acerca de la naturaleza epistemolgica de las contradicciones entre lo cualitativo y lo cuantitativo se ha extendido entre los investigadores
sociales, en parte por el carcter dominante de la epistemologa positivista en que
est basado el uso de los mtodos cualitativos.
El planteamiento de una epistemologa cualitativa tiene antecedentes importantes en el marxismo, la epistemologa histrica francesa, la teora de la complejidad
y los trabajos de P. Feyerabend. Diferentes filsofos han subrayado la importancia
de la filosofa para el desarrollo de epistemologas particulares de cada ciencia (Bachelard, G., Seve, L.). L. Seve escribi:
sta es una idea esencial para abandonar las creencias que en relacin con la
ciencia gener la epistemologa positivista.
En primer lugar, la ciencia no es slo racionalidad, es subjetividad en todo lo
que este trmino implica, es emocin, individualizacin, contradiccin, en fin, es
expresin ntegra del flujo de la vida humana, que se realiza a travs de sujetos individuales, en los que su experiencia se concreta en la forma individualizada de su
produccin. Lo social aparece en la ruta nica de los individuos constituidos en
una sociedad y una cultura particular. La representacin de la ciencia como actividad supraindividual, que supone la no participacin del investigador y el control
de su subjetividad, soslaya el carcter interactivo y subjetivo de nuestro objeto, el
cual es condicin de su expresin comprometida. Sin la implicacin subjetiva del
sujeto investigado, la informacin producida en el curso de su estudio pierde significacin y, por lo tanto, objetividad, en el sentido ms amplio de la palabra.
Comprender a la ciencia como produccin diferenciada de individuos con tra-
La interpretacin es un proceso diferenciado que da sentido a diferentes manifestaciones de lo estudiado y las convierte en momentos particulares del proceso
general, orientado a la construccin terica del sujeto, sea en su condicin de
sujeto social, como puede ser la familia, la comunidad, la escuela, o de sujeto individual.
La interpretacin no est referida a ninguna categora universal e invariable del
marco terico asumido, es un proceso que se realiza a travs de la unicidad y complejidad del sujeto estudiado. La teora est presente como instrumento al servicio
del investigador en todo el proceso interpretativo, pero no como conjunto de categoras a priori capaces de dar cuenta de los procesos nicos e imprevistos de la
investigacin: slo influye en el curso de las construcciones tericas del investigador sobre el objeto. La teora es un momento de sentido en el proceso de produc cin terica, no el esquema general al que se debe subordinar este proceso.
8
Gonzlez Rey. F., Problemas epistemolgicos de la psicologa (1993) y Epistemologa cualitativa y subjetividad
(1997).
Aunque toda interpretacin es una construccin, hay construcciones que se generan por el curso de las ideas que se combinan en el pensamiento del investigador, que tienen una relacin ms indirecta e implcita con el problema estudiado
que aquella que caracteriza a la interpretacin. Estas construcciones, de naturaleza
terica, no pueden ser seguidas por el investigador en el momento emprico, que
pasa a ser una referencia indirecta y mediata en relacin con aquellas. El investigador, como sujeto, produce ideas a lo largo de la investigacin, en un proceso
permanente que logra momentos de integracin y continuidad dentro de su propio pensamiento, sin referentes identificables en el momento emprico. Este nivel
terico de la produccin cientfica ha sido soslayado por la epistemologa positivista, en la cual el escenario de la ciencia es definido por lo emprico.
Un elemento esencial para distinguir la metodologa cualitativa que proponemos de la mayora de los enfoques recontados dentro del llamado paradigma cualitativo, es que para nosotros, no obstante lo que muchos autores sostienen (Taylor
y Bogdan, Glasser y Strauss, Guba, y Lincoln, Creswell y otros), las modalidades
cualitativas producen estructuras tericas que van ms all de cualquier criterio actual de confirmacin en el plano emprico. Estas construcciones se convierten en
recursos indispensables para entrar a zonas de sentido ocultas por la apariencia.
Este principio tiene diferentes repercusiones a nivel metodolgico, entre las cuales
estn el lugar activo del investigador y del sujeto investigado como productores de
pensamiento
Cuando afirmamos el carcter constructivo-interpretativo de la produccin de
conocimientos, no lo contraponemos al carcter descriptivo, que es otra forma
de produccin de conocimiento, no slo compatible con la construccin terica,
sino frecuentemente momento necesario de aquella.
Carcter interactivo del proceso de produccin del conocimiento. Este segundo
atributo de la epistemologa cualitativa enfatiza que las relaciones investigadorinvestigado son condicin para el desarrollo de las investigaciones en las ciencias
humanas, y que lo interactivo es una dimensin esencial del proceso de
produccin de conocimientos, atributo constitutivo del proceso para el estudio de
los fenmenos humanos.
Este principio orientar la resignificacin de los procesos de comunicacin en
el nivel metodolgico, y cambiar mucho de lo implantado en los proyectos para
investigacin realizados bajo el influjo positivista. Desde esta perspectiva epistemolgica, el principal escenario de la investigacin son las relaciones investigadorinvestigado y las relaciones de los sujetos investigados entre s en las diferentes
formas de trabajo grupal que la investigacin presupone.
La consideracin de la naturaleza interactiva del proceso de produccin del
conocimiento implica comprender a ste como proceso que asimila los imprevistos
de todo sistema de comunicacin humana, y que, incluso, utiliza estos imprevistos como situaciones significativas para el conocimiento. Otro resultado importante de aceptar la naturaleza interactiva del conocimiento es la aceptacin de los
momentos informales que surgen durante la comunicacin, como productores de
informacin relevante para la produccin terica.
La consideracin del carcter interactivo de la produccin de conocimientos
otorga valor especial a los dilogos que en ella se desarrollan y, en los cuales los su-
dolgico es uno de los principales desafos para la psicologa. En los captulos que
siguen, profundizaremos en las definiciones metodolgicas que hemos ido produciendo en este camino, dentro del cual los momentos tericos, metodolgicos y
epistemolgicos se han ido sucediendo de diferentes formas en un mismo proceso.
CARACTERSTICAS DE LA SUBJETIVIDAD COMO OBJETO
DE LA INVESTIGACIN PSICOLGICA
Para tratar las definiciones metodolgicas que se derivan del marco epistemolgico
presentado, pensamos que sera til una exposicin breve de las caractersticas
generales del objeto de estudio asumido, y de las representaciones tericas construidas sobre l en el momento actual del desarrollo de la psicologa. La subjetividad ha sido, con frecuencia, trmino reservado para los procesos que caracterizan
el mundo interno del sujeto, sin que ese mundo interno, en su condicin subjetiva, haya sido claramente elaborado a nivel terico. Es muy interesante la forma en
que el psicoanlisis pas a ser un referente universal para el tema de la subjetividad, prcticamente en todas las esferas de las ciencias sociales, lo cual tuvo que
ver, entre otras cosas, con el hecho de brindar informacin sobre procesos compiejos del mundo del sujeto, que han sido poco elaborados por la psicologa y por
las ciencias antroposociales en general.
En nuestra opinin, la subjetividad es un sistema complejo de significaciones
y sentidos subjetivos producidos en la vida cultural humana, y ella se define ontolgicamente como diferente de aquellos elementos sociales, biolgicos, ecolgicos y de cualquier otro tipo, relacionados entre s en el complejo proceso de su
desarrollo. Hemos definido dos momentos esenciales en la constitucin de la subjetividad: individual y social, los cuales se presuponen de forma recproca a lo largo del desarrollo. La subjetividad individual es determinada socialmente, pero no
por un determinismo lineal externo, desde lo social, hacia lo subjetivo, sino en un
proceso de constitucin que integra de forma simultnea las subjetividades social
e individual. El individuo es un elemento constituyente de la subjetividad social y,
simultneamente, se constituye en ella.
Excluir la dimensin individual de la subjetividad social conduce a ignorar la
historia de lo social en su expresin diferenciada actual, que se expresa en los individuos. Negar al individuo como singularidad subjetivamente constituida, es ignorar la complejidad de la subjetividad, la cual se constituye simultneamente en
una multiplicidad de niveles, que pueden ser contradictorios entre s, pero de cuyo
funcionamiento dependen los diferentes momentos del desarrollo subjetivo. Las
subjetividades social e individual constituyen dos niveles que se integran en la definicin cualitativa de lo subjetivo y que, al mismo tiempo, son momentos constantes de tensin y contradiccin que actan como fuerza motriz en ambas instancias
de la subjetividad.
La subjetividad es un sistema procesal, plurideterminado, contradictorio, en
constante desarrollo, sensible a la cualidad de sus momentos actuales, la cual tiene
un papel esencial en las diferentes opciones del sujeto. La subjetividad no se
caracteriza por invariantes estructurales que permitan construcciones universales
sobre la naturaleza humana. La flexibilidad, versatilidad y complejidad de la subjetividad, permiten que el hombre sea capaz de generar permanentemente procesos
culturales que, de forma brusca, cambian sus modos de vida, lo cual, a su vez, lleva
a la reconstitucin de la subjetividad, tanto social cuanto individual. Los nuevos
procesos de subjetivacin implicados en estos procesos culturales se integran como momentos constitutivos de la cultura.
La subjetividad individual se constituye en un individuo que acta como sujeto gracias a su condicin subjetiva. El sujeto es histrico, en tanto su constitucin
subjetiva actual representa la sntesis subjetivada de su historia personal; y es social, porque su vida se desarrolla dentro de la sociedad, y dentro de ella produce
nuevos sentidos y significaciones que, al constituirse subjetivamente, se convierten
en constituyentes de nuevos momentos de su desarrollo subjetivo. A su vez, sus
acciones dentro de la vida social constituyen uno de los elementos esenciales de
las transformaciones de la subjetividad social.
En su condicin social, el individuo es parte de sistemas de relaciones constituidos en los sistemas de significacin y sentido subjetivo que caracterizan la subjetividad social. Estos sistemas representan un momento constitutivo de las estructuras
dialgicas en las que se expresa el sujeto en sus diferentes instancias sociales; sin
embargo, ellos no se imponen como determinantes externos de esas estructuras
dialgicas, sino que son parte del sentido subjetivo que se constituye en el dilogo. En el desarrollo del sentido subjetivo de cualquiera de los momentos de existencia social del sujeto participan tanto los elementos de la subjetividad social,
cuanto de la subjetividad individual y aquellos relacionados con los interjuegos de
comunicacin que se dan en los espacios de relacin en los que aqul se expresa.
La subjetividad permite ubicar los contenidos psquicos parciales y fragmentados que constituyeron el objeto de la psicologa, en momentos de procesos ms
abarcadores y complejos, que se articulan de formas diversas y cambiantes en la
organizacin subjetiva. As, por ejemplo, el aprendizaje como funcin, que fue objeto exclusivo de la psicologa del aprendizaje, aparece en su definicin subjetiva
como un proceso que integra las condiciones actuales de vida del sujeto que
aprende, la historia de su constitucin subjetiva diferenciada: la cual se expresa en
su personalidad, la cualidad de los procesos de relacin que caracterizan la vida
escolar y otros aspectos importantes en la configuracin subjetiva, la cual tiene importante significacin en el desarrollo de las emociones.
El sistema subjetivo es un sistema abierto, abarcador e irregular, que mediatiza las diversas experiencias humanas en proceso de subjetivacin. La subjetividad
conduce a un concepto diferente de lo psquico, que impide su cosificacin en categoras rgidas e inmutables, o en entidades objetivas susceptibles de medicin,
manipulacin y control. La subjetividad se constituye en unidades complejas, comprometidas de diferentes formas con el sistema subjetivo como un todo, tanto en
la organizacin singular del sujeto concreto, como en los diferentes niveles de la
subjetividad social.
Hemos usado el trmino configuracin para definir las unidades constitutivas
de la personalidad, por ser un concepto que no se compromete con la naturaleza
fija e inmutable de ningn proceso de la experiencia humana. Todo contenido de
la experiencia aparece subjetivado en configuraciones, por las cuales adquiere senti-
La diversidad de la naturaleza cualitativa de los procesos subjetivos, y la enorme complejidad de los procesos implicados en su constitucin, impiden, en trminos epistemolgicos, su construccin a travs de respuestas simples del sujeto ante
instrumentos estandarizados. El estudio de la subjetividad exige entrar en las formas ms complejas de expresin del sujeto, y avanzar en la construccin de conocimiento a travs de vas indirectas y/o implcitas sobre nuestro objeto de estudio.
Los problemas relativos al estudio de la subjetividad slo sern conocidas por
medio de complejas construcciones tericas que permitan seguir las evidencias
complejas e indirectas de lo estudiado en las expresiones diferenciadas, contradictorias y en constante desarrollo del sujeto.
La subjetividad, tanto individual como social, est en desarrollo constante, y resulta afectada por las condiciones con que el sujeto se expresa. Estos cambios no
ocurren de forma inmediata en sus niveles constitutivos, pero expresan indicadores que tienen que ser seguidos por categoras lo suficientemente amplias, flexibles
y abiertas. Las categoras tradicionales usadas por la psicologa conciben lo estudiado como entidades fijas, invariables y a priori en relacin con el contexto en
que tiene lugar la actividad del sujeto.
Es muy importante, desde el punto de vista epistemolgico, la forma en que
Vygotsky presenta sus categoras, las cuales aparecen como procesales, abiertas y
situando el fenmeno, que definen sus relaciones con otros. Estas caractersticas se
advierten con nitidez en sus definiciones sobre "zona prxima del desarrollo", "situacin social del desarrollo" y "funcin psquica superior"'.
l.as diferentes formas de reduccionismo en la comprensin de lo psquico intentaron presentar a ste como producto de la accin determinista de sistemas que
aparecan como "objetivos" y "externos" en relacin con la propia psique. En este
sentido, las concepciones orientadas a la comprensin histrico-cultural de lo psquico no han sido ajenas a la tendencia de objetivar lo psquico, que se expresa
en las obras de Vygotsky y de Bakhtin. Vygotsky, como hemos analizado en artculos
anteriores,9 tiene una obra rica y contradictoria, en la cual la contradiccin entre el
concepto de la subjetividad y la comprensin objetivista de lo psquico aparece con
frecuencia. El concepto de interiorizacin tiene, en mi opinin, fuerte connotacin
objetivista, expresada con toda nitidez en la obra de Leontiev, despus de la
muerte de Vygotsky.
En algunos textos de la obra de Vygotsky, la nocin de realidad sujeta de forma directa el curso de la vida psquica. As, l escribe:
Los elementos que entran en su composicin (se refiere al curso de la produccin de algo
nuevo) son tomados de la realidad por el hombre, dentro del cual, en su pensamiento, sufrieron
compleja reelaboracin convirtindose en producto de su imaginacin. Por ltimo,
materializndose, volvieron a la realidad, pero trayendo consigo una fuerza activa, nueva, capaz
de modificar esa misma realidad, cerrndose de este modo el crculo de la actividad creadora de
la imaginacin humana (1987:44-45).
En esta cita se puede ver cmo la realidad es para Vygotsky momento de origen de toda actividad psquica humana, inclusivo de la actividad creadora, en la
cual lo real slo aparece como momento constitutivo del sentido subjetivo irrepetible, expresado por el artista en su obra.
El determinismo ingenuo y mecanicista, al situar lo real en una relacin isomrfica con los procesos subjetivos, participa del prejuicio hacia la subjetividad impuesto por el marxismo positivista dominante en la ideologa sovitica oficial de la
poca. En Bakhtin, los prejuicios contra la subjetividad son manifiestos de forma
ms descamada y explcita. En relacin con la naturaleza de lo psquico escribe:
Vase L. S. Vygotsky, "Presencia y continuidad de su pensamiento en el centenario de su nacimiento", en Psicologa y Sociedade, vol. 8, Nm. 2, 1996.
La subjetividad se constituye en su propia historia, el escenario real de su desarrollo. Toda nueva adquisicin de sentido que aparece en el desarrollo subjetivo, se integra en los procesos ms generales de sentido que caracterizan el mo mento en que la nueva adquisicin se constituye. La contradiccin y la tensin
generadas por ese momento particular sern parte del sentido subjetivo de la nueva experiencia. Ninguna experiencia nueva del sujeto adquiere sentido por lo que
ella significa de forma ''objetiva". Toda nueva experiencia adquiere sentido dentro
del proceso de subjetivacin que caracteriza el desarrollo de la personalidad.
La nica forma de superar la tentacin objetivista de explicar la subjetividad
por su relacin biunvoca con los elementos presentes de la vida social del sujeto,
es reconocer su carcter histrico, que significa considerar los procesos generales
del sentido dentro del sistema subjetivo, y no como producto inmediato de una influencia externa. No son los objetos, sino los sistemas de relaciones subjetivadas
en los cuales ellos aparecen en la accin humana, los responsables, por su sentido, del desarrollo subjetivo.
En la subjetividad social, los fenmenos se separan an ms de sus determinantes objetivos aparentes. Los sentidos subjetivos que acompaan el curso de la
subjetividad social van cambiando sin modificar las acciones de grupos y personas
en su entramado actual, el cual, a travs de sus instituciones, ejerce fuerte control
sobre los sujetos individuales. Sin embargo, en un momento concreto, ante una pequea brecha en la trama social y frente a una accin emergente, que podra haber
sido insignificante en otra coyuntura, se integra una accin masiva que, encarnando
el sistema de sentidos que vena gestndose, cambia el status quo de lo social
actual. Esos fenmenos se ven cada vez con mayor frecuencia, y ejemplos de ellos
fueron los cambios en los pases socialistas de Europa del Este, as como aque llos que condujeron a expulsar del poder al general Suharto, en Indonesia.
El aspecto subjetivo de los fenmenos sociales no se define por la accin inmediata de lo social sobre la poblacin. Toda reaccin subjetiva, social o individual, est constituida por su propia historia, y se expresa ante los acontecimientos
sociales actuales slo como una de las formas posibles de expresin de esa compleja trama en ese momento histrico. Lo social, lo econmico, lo poltico y otras
formas constitutivas de la vida social, se constituyen subjetivamente a partir de las
estructuras de sentido que caracterizan cada uno de los momentos de la subjetividad social.
La objetividad de los sistemas constituyentes de la vida social adquiere su
dimensin subjetiva a travs de la forma en que penetra los complejos sistemas de
sentido y significacin de las diferentes agrupaciones e instituciones sociales. Es
dentro de los sistemas de relaciones de aqullas, que se constituye la subjetividad
individual. A su vez, es en esta singularidad, producida en la subjetividad individual, donde aparecern las mayores fuerzas de resistencia a la subjetividad social
dominante. Como bien expresa Guattari:
La subjetividad circula en conjuntos sociales de diferentes dimensiones: es
esencialmente social, y asumida y vivida por individuos en sus existencias
particulares. El modo por el cual los individuos viven esa subjetividad oscila entre
dos extremos: una relacin de alienacin y opresin, en la cual el individuo se
somete a la subjetividad tal como la recibe, o una relacin de expresin y de
En la cita anterior, Guattari expresa con suma claridad cmo los procesos de
singularizacin son parte irreductible de la subjetividad.
La epistemologa cualitativa que presentamos, y las consideraciones metodolgicas que de ella se derivan, son una respuesta concreta a los desafos que entraa
el estudio de la subjetividad en todos sus niveles. La ruptura violenta que presupone
el concepto de subjetividad con las formas tradicionales de produccin del
pensamiento psicolgico tiene que encararse con modificaciones radicales en la produccin de conocimiento, en las cuales lo metodolgico se debe acompaar de
permanente reflexin epistemolgica.
LA DEFINICIN DE LO CUALITATIVO EN
LA INVESTIGACIN PSICOLGICA
El tratamiento cualitativo para el estudio de la subjetividad est orientado a elucidar, a conocer los complejos procesos que constituyen la subjetividad y no tiene
como objetivos la prediccin, la descripcin y el control. Ninguna de estas tres dimensiones, que histricamente han estado en la base de la filosofa dominante en
la investigacin psicolgica, forman parte del ideal orientado por el modelo cualitativo de ciencia.
La definicin de nuestro objeto de estudio en trminos cualitativos est asociada a su naturaleza ontolgica, que al definirse en trminos de sentidos subjetivos
y procesos de significacin, conduce a la definicin de unidades complejas para su
estudio, cualitativamente diferentes a las usadas en la epistemologa cuantitativa; lo