Resumen

Contextualizacin terica del acto pedaggico en la enseanza y el aprendizaje del

proyecto arquitectnico: el caso de la E.T.S.A.M.
Resumen
El taller de proyectos constituye el ncleo de la enseanza arquitectnica. Estudiar sus
procesos educativos en la actualidad implica la contextualizacin terica del acto educativo y
la revisin histrica de la evolucin de su estructura social.
Esta estructura, es heredera de la larga tradicin del taller donde los maestros de obra,
artesanos, arquitectos y artistas, se ocupaban desde siempre de la enseanza de la
construccin, de la artesana, del diseo arquitectnico y del arte. Los aprendices se sometan
a la autoridad de sus maestros y pasaban horas practicando, produciendo y aprendiendo junto
a ellos.
Con la aparicin de las primeras Academias de arte y posteriormente de arquitectura, se
evidenci un progresivo inters de los Estados haca los productos artsticos y arquitectnicos.
La consideracin de las artes y de la arquitectura como proyecto estatal, supuso la
construccin lenta, pero consolidable, de un proyecto educativo paralelo, coexistiendo
simultneamente con los talleres de los maestros, pero sin posibilidad de integracin, hasta
mucho ms tarde. La teora, que es de lo que se ocupaba la academia, con la prctica que es
lo que se desarrollaba en el taller, no encontraban fcilmente la manera de encajarse y
complementarse mutuamente en un proyecto educativo comn.
Las concepciones educativas de ambos, afrontaban la enseanza y el aprendizaje desde puntos
de vista tambin diferentes; mientras la Academia representaba el conocimiento validado y
explicitado, en el taller se trabajaba con un conocimiento tcito e implcito. En la prctica
artstica del taller era donde se produca el aprendizaje mientras que en la Academia es donde
se validaba.
Esta estructura lleg en muchas ocasiones a situaciones extremas, no siendo casual que las
ms grandes crisis registradas en la historia de la enseanza de las artes, coincidieran con un
aumento de la distancia entre estas dos instituciones, talleres y academias. Por otra parte,
parece que cualquier proyecto o concepto innovador, se ha fundado sobre la redistribucin de
estos equilibrios perdidos.
En dicho contexto, en el campo de la educacin y especialmente en el siglo XX, surge un
debate que se estructura en base a los fines de la educacin, contemplando dos posturas bien
diferenciadas. Una de ellas sostiene como fin primordial de la educacin, el desarrollo de la
conciencia y la reciprocidad social del individuo. La otra, fija como fin el desarrollo de su
singularidad. La bsqueda del equilibrio entre ambas, parte del inters por fomentar el
crecimiento de lo que cada ser humano posee de individual, armonizndolo con la unidad
13

Resumen

orgnica del grupo social al que pertenece (Read 2010, 33). Sobre esta tensin se han basado
muchos de los discursos pedaggicos y especialmente los aqu usados.
La estructura social en los talleres de proyectos arquitectnicos, presenta hoy da una mxima
integracin entre las dos instituciones, el taller y la Academia, tanto a nivel del espacio, donde
tiene lugar la enseanza, como a nivel conceptual y pedaggico. Los talleres de proyectos
poseen un formato de enseanza y aprendizaje que constituye un paradigma (Schn, 2008) no
solo dentro, sino tambin fuera del campo arquitectnico. Bajo este formato se complementa
el aprendizaje prctico con el terico y la produccin, con la validacin del conocimiento.
Aunque tal estructura pedaggica presenta importantes variaciones entre unas escuelas de
arquitectura y otras, los principales procesos que tienen lugar, son lo suficientemente
similares, como para poder ser examinados desde una perspectiva comn.
Esta investigacin, estudia el taller de proyectos desde un aspecto pedaggico, que contempla
tanto los discursos educativos, como la historia de la evolucin del taller como constructo
social. El anlisis se estructura sobre los elementos fundantes del acto didctico: un sujeto que
aprende, un sujeto que ensea, un mtodo, la estrategia o procedimiento a travs del que se
ensea, un contenido y el propio acto docente (Snchez Cerezo, 1994, 530). Adems, se han
aadido otros dos elementos que se consideran fundamentales para llevar a cabo el estudio: el
contexto de la enseanza, tanto el tangible como el intangible y la evaluacin de la enseanza
y del aprendizaje.
El caso de estudio de la presente investigacin se sita en la Escuela de Arquitectura de
Madrid en la actualidad. Sin embargo, no se pretende generar un retrato exacto de esta
institucin sino utilizarla como ejemplo principal en el desarrollo de los captulos del mtodo,
contenido, acto docente y contexto, en los que tambin se introducen ejemplos de otras
escuelas de arquitectura que amplan los argumentos presentados que constituyen la
contextualizacin terica del acto pedaggico en los talleres de proyectos arquitectnicos.

14

$EVWUDFW

Theoretical Contextualization of the Pedagogical Act of Teaching and Learning

Architectural Design: E.T.S.A.M. Case Study. 
Abstract
'HVLJQVWXGLRFRQVWLWXWHVWKHFRUHRIDUFKLWHFWXUDOHGXFDWLRQ7RVWXG\LWVFXUUHQWHGXFDWLRQDO
SURFHVVHVLQYROYHVDWKHRUHWLFDODSSURDFKRILWVHGXFDWLRQDOSUD[LVDQGDQKLVWRULFUHYLVLRQRI
KRZLWVVRFLDOVWUXFWXUHHYROYHG
7KLVVWUXFWXUHLVLQKHULWHGIURPWKHORQJWUDGLWLRQRIWKHZRUNVKRSLQZKLFKPDVWHUPDVRQV
FUDIWVPHQDUFKLWHFWVDQGDUWLVWVKDYHDOZD\VEHHQLQFKDUJHRIWHDFKLQJFRQVWUXFWLRQFUDIWV
DUFKLWHFWXUDOGHVLJQDQGDUW$SSUHQWLFHVZHUHVXEMHFWHGWRWKHDXWKRULW\RIWKHLUWHDFKHUVDQG
VSHQWKRXUVSUDFWLFLQJSURGXFLQJDQGOHDUQLQJDORQJZLWKWKHP
:LWKWKHHVWDEOLVKPHQWRIWKHILUVW$FDGHPLHVRI$UWDQGODWHURI$UFKLWHFWXUHWKHLQWHUHVWRI
WKH6WDWHLQDUWLVWLFDQGDUFKLWHFWXUDOSURGXFWVVWDUWHGJURZLQJ7KHXQGHUVWDQGLQJRIDUWVDQG
DUFKLWHFWXUH DV D VWDWH SURMHFW HQWDLOHG WKH VORZ EXW UREXVW GHYHORSPHQW RI D SDUDOOHO
HGXFDWLRQSURMHFW7KLVSURMHFWFRH[LVWHGZLWKWKHPDVWHUVZRUNVKRSVZLWKRXWWKHSRVVLELOLW\
RI LQWHJUDWLRQ EHWZHHQ WZR XQWLO PXFK ODWHU ,W ZDV GLIILFXOW WR ILQG D ZD\ WR V\QWKHVL]H
DFDGHPLFWKHRU\ZLWKZRUNVKRSSUDFWLFH
7KH ZRUNVKRSV DQG WKH $FDGHP\
V FRQFHSWLRQ DERXW WHDFKLQJ DQG OHDUQLQJ GLIIHUHG
VLJQLILFDQWO\:KLOHWKH$FDGHP\UHSUHVHQWHGDYHULILHGDQGH[SOLFLWNQRZOHGJHWKHZRUNVKRS
ZRUNHG ZLWK D WDFLW DQG LPSOLFLW NQRZOHGJH 7KH ZRUNVKRSV SURGXFHG HGXFDWLRQ WKURXJK
DUWLVWLFSUDFWLFHZKLOHWKHWKH$FDGHP\RUJDQL]HGDQGYHULILHGNQRZOHGJH
7KLV GXDO IUDPHZRUN KDV RQ RFFDVLRQV UHDFKHG H[WUHPHV ,W LV QR DFFLGHQW WKDW WKH ELJJHVW
NQRZQ FULVHV LQ WKH KLVWRU\ RI DUWV HGXFDWLRQ FRLQFLGH ZLWK DQ LQFUHDVH LQ WKH GLVWDQFH
EHWZHHQ WKHVH WZR LQVWLWXWLRQV WKH ZRUNVKRSV DQG $FDGHPLHV )XUWKHUPRUH LW VHHPV WKDW
PRVWLQQRYDWLYHFRQFHSWVRUSURMHFWVKDYHEHHQIRXQGHGRQUHVWRULQJWKHORVWEDODQFHEHWZHHQ
WKHWZR
WK

,QWKLVFRQWH[WLQWKHILHOGRIHGXFDWLRQDQGHVSHFLDOO\GXULQJWKH FHQWXU\DGHEDWHWKDW
FRQWHPSODWHG WKH SXUSRVH RI HGXFDWLRQ DQG UHVXOWHG LQ WZR TXLWH GLIIHUHQWLDWHG DSSURDFKHV
HPHUJHG2QHSRVLWLRQFODLPVDVWKHSULPDU\SXUSRVHRIHGXFDWLRQWKHGHYHORSPHQWRIVRFLDO
DZDUHQHVVDQGPXWXDOLW\LQLQGLYLGXDOV7KHRWKHUDSSURDFKVHWVDVDSXUSRVHGHYHORSLQJHDFK
VWXGHQW
VXQLTXHQHVV7KHTXHVWIRUWKHULJKWEDODQFHEHWZHHQWKHVHWZRSRVLWLRQVLVEDVHGRQ
WKH DVVXPSWLRQ WKDW WKH JHQHUDO SXUSRVH RI HGXFDWLRQ LV WR IRVWHU WKH JURZWK RI ZKDW LV
LQGLYLGXDOLQHDFKKXPDQEHLQJDWWKHVDPHWLPHKDUPRQL]LQJWKHLQGLYLGXDOLW\WKXVHGXFHG
ZLWK WKH RUJDQLF XQLW\ RI WKH VRFLDO JURXS WR ZKLFK WKH LQGLYLGXDO EHORQJV 5HDG  



$EVWUDFW

7KLVWHQVLRQIRUPVWKHEDVLVIRUPDQ\SHGDJRJLFDOGLVFRXUVHVHVSHFLDOO\WKHRQHVXWLOL]HGLQ
WKLVGLVVHUWDWLRQ
7KH VRFLDO VWUXFWXUH RI DUFKLWHFWXUH VWXGLRV WRGD\ GHPRQVWUDWHV D YHU\ KLJK OHYHO RI
LQWHJUDWLRQ EHWZHHQ WKH WZR LQVWLWXWLRQV WKH ZRUNVKRS DQG WKH $FDGHP\ ERWK LQ WHUPV RI
VSDFH ZKHUH WKH WHDFKLQJ WDNHV SODFH DV ZHOO DV RQ D FRQFHSWXDO DQG SHGDJRJLFDO OHYHO
$UFKLWHFWXUH VWXGLRV WRGD\ KDYH GHYHORSHG D IRUPDW IRU WHDFKLQJ DQG OHDUQLQJ WKDW KDV
HVWDEOLVKHGDSDUDGLJP6FKQQRWRQO\LQDUFKLWHFWXUHEXWDOVRLQRWKHUILHOGV8QGHU
WKLV SDUDGLJP SUDFWLFDO DQG WKHRUHWLFDO OHDUQLQJ DV ZHOO DV SURGXFWLRQ DQG YHULILFDWLRQ RI
NQRZOHGJH FRPSOHPHQW HDFK RWKHU $QG DOWKRXJK WKLV SHGDJRJLFDO VWUXFWXUH SUHVHQWV
LPSRUWDQWYDULDWLRQVDPRQJGLIIHUHQWVFKRROVRIDUFKLWHFWXUHWKHSULQFLSDOSURFHVVHVWKDWWDNH
SODFHLQWKHVWXGLRDUHVXIILFLHQWO\VLPLODUVRDVWREHH[DPLQHGIURPDFRPPRQSHUVSHFWLYH
7KLV UHVHDUFK H[DPLQHV WKH DUFKLWHFWXUH VWXGLR IURP D SHGDJRJLFDO SRLQW RI YLHZ WKDW WDNHV
LQWR DFFRXQW ERWK WKH HGXFDWLRQDO GLVFRXUVHV DV ZHOO DV WKH KLVWRULFDO HYROXWLRQ RI WKH
ZRUNVKRSDVDVRFLDOVWUXFWXUH7KHDQDO\VLVSUHVHQWHGKHUHLVVWUXFWXUHGRQWKHIXQGDPHQWDOV
RI WKH WHDFKLQJ DFW DQ LQGLYLGXDO OHDUQLQJ DQ LQGLYLGXDO WHDFKLQJ D PHWKRG VWUDWHJ\ RU
SURFHGXUHIRUWHDFKLQJDQGOHDUQLQJWKHFRQWHQWDQGWKHWHDFKLQJDFWLWVHOI6QFKH]&HUH]R
7ZRH[WUDHOHPHQWVWKDWZHUHFRQVLGHUHGHVVHQWLDOIRUFDUU\LQJRXWWKLVVWXG\KDYH
DOVREHHQDGGHGWKHFRQWH[WLQZKLFKWHDFKLQJWDNHVSODFHWDQJLEOHDVZHOODVLQWDQJLEOHDQG
WKHHYDOXDWLRQRIWHDFKLQJDQGOHDUQLQJ
7KH0DGULG6FKRRORI$UFKLWHFWXUHLQWKHSUHVHQWGD\VHUYHGDVDFDVHVWXG\+RZHYHUWKHDLP
LVQRWWRJHQHUDWHDQDFFXUDWHSRUWUD\DORIWKLVVFKRROEXWWRXVHLWDVWKHSULQFLSDOH[DPSOHIRU
WKHGHYHORSPHQWRIWKHFKDSWHUVRIPHWKRGFRQWHQWWHDFKLQJDFWDQGFRQWH[W,QDGGLWLRQWR
WKDW H[DPSOHV IURP RWKHU VFKRROV RI DUFKLWHFWXUH DUH LQWURGXFHG LQ RUGHU WR IXUWKHU WKH
SUHVHQWHGDUJXPHQWVWKDWFRQVWLWXWHWKHWKHRUHWLFDOFRQWH[WXDOL]DWLRQRIWKHSHGDJRJLFDODFWLQ
DUFKLWHFWXUHVWXGLRV