EDUCAO EM ESPAOS

NO-ESCOLARES

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

CRDITOS
Reitor
Jos Carlos Pettorossi Imparato
Pr-Reitora de Graduao e Extenso
Elaine Marclio Santos
Pr-Reitor de Ps-Graduao e Pesquisa
Renato Amaro Zangaro
Pr-Reitor Administrativo
Darcy Gamero Marques Filho
Pr-Reitora Adjunta de Graduao e Extenso
Mara Regina Rsler (In Memoriam)
Diretor Acadmico
Gustavo Duarte Mendes
Coordenadores do EAD
Abigail Malavasi (Pedagogia)
Adamaris Izaura Cavalcanti (Administrao)
Gerson Tenrio dos Santos (Letras)
Marcelo Rabelo Henrique (Cursos Superiores de Tecnologia)
Coordenadores de Polo
Mariangela Camba (Santos)
Paulo Cristiano de Oliveira (So Paulo)
Paulo Roberto Marcatto (Descalvado)
Professor(a) Autor(a)
Ismail Moreira de Andrade Reis
Revisora
Maria Ivone de vila Oliveira
Equipe do Ncleo de Educao a Distncia - NEaD
Coordenao Geral
Magali Polozzi
Supervisor de Design
Rafael Vilares
Web Designer
Vincius Bianchini
Suporte tcnico
Daniel Lopes

Copyright 2013, Universidade Camilo Castelo Branco UNICASTELO.

Nenhuma parte desse material poder ser reproduzida, transmitida e gravada, por qualquer meio eletrnico, por fotocpia
e outros, sem a prvia autorizao, por escrito. Algumas imagens utilizadas neste trabalho esto livres de direitos
autorais, de acordo com a licena Creative Commons.

SUMRIO
EDUCAO EM ESPAOS NO-ESCOLARES
TEMA 1: ATUAO DO EDUCADOR EM ESPAOS NO-ESCOLARES

1.1 - As dimenses da formao do educador____________________________________
15

1.2 - Espaos no-escolares para a atuao do educador___________________________
16

1.3 - O perfil e a atuao do licenciado_________________________________________
19

1.4 - Dimenses da informao do licenciado____________________________________
23

TEMA 2: ESPAOS NO-ESCOLARES

2.1 - As Atividades do Educador em Espaos No-Escolares: Agente de Transformao_33

2.2 - Os Espaos de Trabalho do Educador_____________________________________
34

2.2.1 - Organizao Contempornea_____________________________________
35

2.2.2 - Reestruturao Scio-Econmica__________________________________
37

2.2.3 - Capital: Produo do Conhecimento_______________________________
38

TEMA 3: MTODO SOCRTICO E PLANEJAMENTO

3.1 - A maiutica Socrtica___________________________________________________
47

3.2 - O mtodo Paulo Freire__________________________________________________
48

3.2.1 - A investigao para Paulo Freire___________________________________
49

3.2.2 - MST e Paulo Freire______________________________________________
50

3.3 - Educao Formal x Educao no formal: Tendncias e perspectivas______________
50

3.4 - Planejar para ganrantir um bom desempenho em espeos no-escolares___________
51

TEMA 4: PODER: O TRABALHO E AS TTICAS DE PODER

4.1 - O educador no espao no escolar________________________________________

61
4.2 - Biblioteca como espao destinado produo do pensar_______________________
63

SUMRIO

DESTAQUES

Durante o texto, voc encontrar algumas informaes em destaque. Preste ateno:

SAIBA MAIS:
Serve para apresentar
contedos, explicaes
e observaes a fim de
que voc compreenda
melhor o tema estudado.

IMPORTANTE:
Indica conceitos ou explicaes que merecem
destaque. Fique atento!

ANOTAES:
Espao destinado para
suas anotaes a respeito do tema estudado.

REFLITA:
So questionamentos
acerca de aspectos
centrais do texto.

OBJETIVOS:
Indicam os conhecimentos a serem desenvolvidos por voc
durante o estudo
de cada tema.

A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

10

TEMA 1

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

APRESENTAO DA DISCIPLINA

Prezado aluno:

Bem-vindo disciplina Educao em Espaos no-Escolares. Estaremos juntos via EaD
durante este semestre. Esperamos ter uma convivncia fraterna e repleta de ensino-aprendizagem.
A todo o momento, estaremos trabalhando com vocs no ambiente virtual e haver vrios canais de
comunicao para podermos refletir e nos aprofundar na temtica.

Voc deve estar se perguntado o que vem a ser esta disciplina de Educao em Espaos
no Escolares, pergunta que ser respondida no decorrer do curso. Mas, para iniciarmos, podemos
entender que a Educao no se d nica e exclusivamente nos bancos escolares; ela acontece a
todo instante. Precisamos ampliar a Educao na sociedade brasileira, resgatando valores importantssimos do ser humano, como a auto-estima, a capacidade de pensar racionalmente, a sensibilidade e os valores que fazem parte deste ser para um desenvolvimento humano e uma sociedade
sustentvel.

Por esse motivo, devemos nos inserir no contexto da Educao em Espaos no-Escolares,
refletindo sobre seu papel como agente transformador social e responsvel pelo desenvolvimento do
pensar independente da estrutura educacional formal. Vamos trabalhar para o desenvolvimento das
habilidades e competncias em atuar nesses meios e primar por uma reflexo de cunho educacional
com rigor, disciplina, viso de conjunto e saber aprofundado.

Em nossas aulas, vamos refletir sobre os parmetros necessrios para a atuao do licenciado e pedagogo fora da academia, reconhecendo sua importncia em uma sociedade em transformao constante na era da globalizao, bem como a importncia de uma reflexo humana, tica
e cidad, capaz de atingir um nmero maior de pessoas que no necessariamente freqentam os
meios acadmicos para compartilhar essas reflexes.

Para isso, iremos trabalhar esta disciplina em quatro mdulos pelo EaD.
TEMA 1 a atuao do educador em espaos no escolares;
TEMA 2 educao em espaos no-escolares
TEMA 3 - mtodo socrtico e planejamento;
TEMA 4 aplicao da educao em espaos no escolares: uma proposta de trabalho.

Ao concluir esta disciplina, esperamos que voc seja capaz de compreender os aspectos que
rodeiam a Formao do Educador, dominando os traados do perfil do educador e da atuao do
licenciado, podendo imperar a atuao em espaos escolares e no escolares, sabendo ainda elaborar um planejamento, mapeamento planos de aula eficazes, com objetivos, avaliao e atividades
que analisem o aprendizado dos educandos, levando em conta seu perfil, gerando sua produo de
conhecimento.

Agora, vamos, juntos, iniciar esta jornada!

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A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

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TEMA 1

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

A ATUAO DO EDUCADOR EM ESPAOS NO-ESCOLARES

Iniciando nosso dilogo

Prezado aluno:

Gostaramos de saud-lo e dar-lhe as boas-vindas ao primeiro mdulo da disciplina de Educao em Espaos No Escolares. um enorme prazer poder partilhar conhecimentos com voc e
uma grande satisfao poder trocar idias nessa modalidade de ensino, compartilhando o resultado
de experincias e aprendizado.

Neste primeiro tema, estudaremos o perfil do educador, as competncias e habilidades de
que necessita, e as dimenses de sua formao terico-filosfico-pedaggica, bem como tcnico-prtica. Essa temtica importante para nos fornecer uma viso abrangente e uma base slida
para os demais tpicos abordados na disciplina. Tambm nos aprofundaremos nas questes que
cercam campos educativos formal, no-formal e informal, as reas de atuao do educador, e as
dimenses da formao do licenciado docncia, pesquisa e formao do saber.

Estudaremos esse tema em quatro partes:

1.1 As dimenses da Formao do Educador

1.2 Espaos no-escolares para a atuao do educador

1.3 O perfil e a atuao do licenciado

1.4 Dimenses da Formao do Licenciado

OBJETIVOS
Antes de iniciarmos o nosso aprendizado, muito importante que voc saiba
quais so os nossos objetivos. Esperamos que, por meio das leituras a atividades propostas, voc possa:
Do perfil do educador, competncias e habilidades essenciais, das dimenses
de sua formao e dos campos educativos;
Da atuao do educador nos espaos no-escolares;
Do perfil e formao do licenciado.

Vamos, juntos, iniciar esta jornada?

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A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

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TEMA 1

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

1.1 AS DIMENSES DA FORMAO DO EDUCADOR

O educador um profissional cuja formao abrange duas dimenses:

1. A formao terico-filosfico-pedaggica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em que o docente vai
especializar-se e a formao pedaggica, com conhecimentos
de maior aprofundamento da educao e suas reas de pesquisa que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo no contexto histrico-social e suas prticas que envolvem pesquisa, investigao e reflexo constante.
2. A formao tcnica-prtica que visa preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a didtica, as metodologias especficas das matrias. (VEIGA, 87, p. 27).

Apesar disso, o curso de Pedagogia e vrios cursos de Licenciaturas ainda so vistos restritamente como uma formao universitria que capacita pessoas unicamente para o magistrio. Lgico que no renegaremos o nosso papel de educador, ou seja, de mediador de aprendizagem. No
podemos fugir responsabilidade da educao, mas, ao mesmo tempo, o pedagogo ou licenciado
formado para atuar em outros espaos.

REFLITA
Sabemos que Todo educador , por excelncia, professor, mas nem todo professor educador.

Essa afirmao amplia ainda mais as responsabilidades daqueles que escolheram uma formao acadmica em educao como carreira, pois refletir sobre as principais temticas pedaggicas exige um compromisso com a verdade e um rigor na busca pelo saber aprofundado.

REFLITA
Pensando nisso, quais so os atributos que devem estar integrados ao perfil do
educador?

15

A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

fundamental que o educador transparea tica no exerccio de
suas atividades, particularmente, e no exerccio de sua cidadania. Como
professor, pesquisador e cidado seu dever zelar pela tica em todos
os campos do conhecimento e contextos scio-histricos.

Alm disso, importantssimo lembrar que os educadores devem entender quo imprescindveis so a produo acadmica e a participao em atividades ligadas a ela. Afinal, nossa formao revela as
metas que desejamos alcanar.

Para isso, os educadores devem saber formular questes pertinentes a essa ao e propor as solues mais adequadas, conforme o
que aprenderam e vierem a aprender em suas intervenes nos diversos campos do conhecimento.

A capacidade de interpretao de textos tericos e os comentrios a serem elaborados a partir disso, enquanto necessidades bsicas indispensveis que devem ser atendidas pelo educador, devem
obedecer aos mais criteriosos procedimentos metodolgicos da tcnica
hermenutica. Alm disso, necessrio unir a esta o procedimento do
perspectivismo, enquanto um olhar interpretativo mltiplo sobre uma
mesma realidade, a fim de evitar uma miopia social, acadmica, poltica e tantas outras que disso decorrerem, ou seja, pela falta da postura
perspectivista.

REFLITA
Nesse sentido, quais so os espaos que o educador pode
ocupar no mercado de trabalho?

1.2 ESPAOS NO-ESCOLARES PARA A ATUAO

DO EDUCADOR

A rea de trabalho para pedagogos e licenciados est em expanso. Fora do contexto escolar, percebemos a necessidade de desenvolver uma nova tarefa: compreender e ensinar o mundo. Essa tarefa
exige novas posturas do educador quanto a sua atuao no mercado
de trabalho e muitos agentes sociais j perceberam a importncia desse
profissional para o crescimento social e organizacional de uma sociedade. Sendo assim, o educador deixa de atuar s em questes escolares,

16

TEMA 1
SAIBA MAIS

Hermenutica:
do sentido das palavras.

Perspectivismo:
Doutrina de Nietzsche, segundo a qual
todo conhecimento
relativo s necessidades e especialmente s necessidades vitais do ser que
conhece.

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

conquistando um espao bem mais amplo.

Dessa forma, o educador um profissional qualificado para atuar em diversos campos educativos, e essa atuao pode ser:

Campos
Educativos

Formal

No-Formal

Informal

Figura 1.1 Campos Educativos.

1. Formal: No processo educacional, em sala de aula atravs dos temas apresentados no
ensino de educao.

2. No-formal: Nas aes fora da sala de aula, ou seja, em debates, exposies, seminrios, palestras, cafs filosficos e outros.

3. Informal: Nas rodas de amigos, ou mesmo em encontro de intelectuais que se posicionam
frente a determinadas temticas.

O campo de atividade educacional extra-escolar extenso, compreendendo a atuao de
profissionais nos mbitos da vida privada, pblica e social.

Como vimos, o educador um profissional capaz de compreender e aprofundar as reflexes
que ocorrem no mbito da sociedade, dos sistemas de ensino, da cultura, das relaes sociais e
de outras instncias, sendo que todas elas consideram seu contexto e envolvem simultaneamente
dimenses individuais e sociais.

Desse modo, podemos afirmar que a atuao do profissional da Educao compreende atividades de carter social, educacional e cultural, realizadas em uma sociedade, as quais envolvam
as relaes da humanidade, ou que necessitem de reflexo aprofundada, conforme relacionado a
seguir. So consideradas possveis reas de atuao do educador e/ou licenciado:

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A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

TEMA 1

reas de Atuao do Educador

Educacional
Cientficas/Tecnolgicas
Religiosa
Promoo Social
Empresarial
Comunicao
Secretarias Pblicas
Editoras e Organizaes
Figura 1.2 reas de Atuao do Educador.

1. Educacional: docncia, projetos de pesquisas, formao de professores nas redes pblicas e privadas e em outros espaos que decorrem dessa atuao, etc.
2. Cientficas/Tecnolgicas: projetos, pesquisas em rgos pblicos e privados.

3. Religiosa: formao de seminaristas, grupos de formao de estudos da Cincia da Religio, pesquisas.

4. Promoo Social: em ONGs, rgos pblicos e privados.

5. Empresarial: setores administrativo, pessoal e de relaes pblicas.

6. Comunicao: nos processos de comunicao e na questo do conhecimento, podendo
atuar como assessor para a produo de comunicaes e/ou textos em diversas mdias.

7. Secretarias Pblicas: prestao de assessorias e pesquisas associadas a rgos de fomento.

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TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

SAIBA MAIS
Terezinha Azeredo Rios: Terezinha
Azeredo Rios: Graduada em Filosofia
pela
Universidade
Federal de Minas
Gerais, mestre em
Filosofia da Educao pela Pontifcia
Universidade
Catlica de So Paulo (1988) e doutora
em Educao pela
Universidade
de
So Paulo (2000).
Atualmente professora do Programa de
Ps-Graduao em
Educao da Universidade Nove de Julho - Uninove (SP),
tendo feito parte, por
mais de 30 anos, do
quadro de professores do Departamento de Teologia e
Cincias da Religio
da PUC-SP.

8. Editoras e Organizaes: atuao como orientador na formulao de projetos de pesquisas.

Observe, tambm, que o profissional capaz, tico e contextualizado pode atuar como conferencista ou em trabalhos de parcerias
interdisciplinares, envolvendo profissionais de diversas reas do conhecimento.

Para concluir, ressaltamos que o mundo, to veloz em informaes, precisar, cada vez mais, de educadores, que possam fazer seus
habitantes pensarem melhor em suas necessidades, as quais lhes assegurem uma base solidificada de formao humana e tica ante o
desafio das provocaes do to afamado mercado globalizado de trabalho, que busca uma mecanizao do humano e menor disposio
para o pensar e o agir.

1.3

- O PERFIL E A ATUAO DO LICENCIADO

Com a universalizao do acesso educao, a sociedade brasileira tem enfrentado o desafio de incorporar escola grupos sociais
que historicamente foram excludos dos processos de escolarizao.
No enfrentamento desse desafio, cabe ao licenciado contribuir na tarefa de democratizar o acesso aos conhecimentos e posteriormente ao
saber refletido visando, entre outros objetivos, promoo da melhoria
nas condies de vida das pessoas. De modo mais especfico, isso
implica ser um agente social capaz de investigar, refletir, gerar conhecimento, gerir e ensinar tanto no mbito escolar como em espaos no-escolares com determinadas competncias.

Tais competncias so coerentes com o Perfil do Educador a
ser formado pelo ensino de Terceiro Grau apresentado por Terezinha
Azeredo Rios (2006):
1. aprender de forma autnoma e contnua, realizando o duplo movimento de derivar o conhecimento com significao dos
conceitos: o recurso da lgica;
2. atuao inter/multi/transdisciplinarmente, trabalhando em
equipes multidisciplinares;
3. pautar-se na tica e na solidariedade enquanto ser humano,
cidado e pensador.

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A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

TEMA 1

Em face dessa realidade, os cursos de licenciaturas, comprometidos com a qualidade social
da educao, tem como objetivo formar o Licenciado para atuar na docncia do ensino fundamental
e mdio, na formao, reflexo e educao do trabalho formativo.

De modo especfico, o objeto de trabalho do licenciado, formado pelas universidades, centra-se nos processos de ensino e de aprendizagem relacionados educao escolar. Entretanto, como
os componentes curriculares permeiam todo o processo de formao, esse profissional torna-se
apto a atuar tambm em outros contextos educativos alm da sala de aula.

IMPORTANTE
A atuao dos licenciados baseia-se em um trip: para qu?, para quem?,
alm de envolver um Contexto. Para qu e Para quem os processos de ensino e de aprendizagem esto voltados compem as estruturas da atuao do
licenciado e do Educador, levando-se em conta os vrios contextos scio-econmicos e polticos.

J a contextualizao refere-se ao conjunto de acontecimentos que ocorrem para propiciar
um determinado fenmeno. Verifiquemos um exemplo:

O contexto do sistema capitalista como modo de produo
atual apresenta as suas ideologias, os seus valores, a sua educao e a sua poltica a fim de formar um conjunto nico para
a realizao do sistema econmico, social e poltico capitalista.
Dessa forma, ele se perpetua entre o passado e presente e a
estrutura para a reproduo de um saber voltado para seus
interesses.
Significa, por um lado, a possibilidade de evidenciar a centralidade do estatuto da Educao

REFLITA
Mas, o que significa colocar a prtica da aprendizagem nos
cursos de pedagogia e nas licenciaturas como componente
curricular privilegiado?

20

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

como eixo norteador do processo formativo de todos os profissionais atravs da educao e, por
outro lado, a possibilidade de estabelecer uma articulao orgnica.

Enfim, a articulao dessa rede provoca nos envolvidos reais situaes de aprendizagem.
Em uma proposta scio-construtivista e libertadora, baseada na colaborao, na interao, na flexibilidade e, principalmente, na afetividade, numa perspectiva de aprender fazendo, podemos contribuir para que se quebrem as dicotomias razo x emoo, teoria x prtica, saber x fazer, que esto
presentes h tanto tempo em nossos discursos educacionais e na forma de se fazer educao.

O saber como fonte permanente e privilegiada de reflexo permite a formao dos futuros
profissionais, propicia a anlise do movimento complexo existente entre as construes tericas e
as suas reflexes na prtica, assegurando uma compreenso da natureza e da especificidade do
conhecimento terico-prtico, de modo a propiciar o desenvolvimento de um compromisso tico e
poltico com uma sociedade democrtica.

Historicamente, a escola e os sistemas educacionais aos quais esto vinculados tm sido
o campo de trabalho dos profissionais provenientes dos diversos cursos de licenciaturas voltados
para a contextualizao de um sistema reprodutor de saberes que no oportuniza a reflexo crtica
e libertadora compromissada com as questes reais e necessrias de uma sociedade.

A identificao entre o licenciado, o pedagogo e as instituies escolares tem uma razo
histrica de perpetuao da lgica do sistema educacional de reproduo de valores. O verdadeiro educador responsvel pela socializao do saber formal durante o processo educacional que
ocorre em sala de aula atravs dos temas apresentados pelas grades curriculares, que sempre
necessitam ser refletidas (repensadas) para uma nova prtica educacional, direcionada pelas novas
competncias e qualidades que buscam uma prtica docente competente, de uma qualidade que
se quer cada vez melhor, com critrios culturais e histricos bem sedimentados para uma prtica
construtiva e libertadora.

Assim, cuidar de questes ligadas ao ensino parece ser o elemento que define a atuao
do licenciado nos sistemas educacionais de forma prtica e terica sem o dualismo proposto para a
reproduo de valores.

A escola - especialmente a escola pblica uma importante agncia para a criao e
democratizao do saber, para a transmisso do patrimnio cultural da humanidade e para o desenvolvimento da reflexo crtica. Entretanto, os mltiplos processos de reflexo ocorrem de forma
difusa, de maneira formal, envolvendo a sociedade como um todo somente no contexto educacional.
Ademais, h outros espaos para o desenvolvimento das atividades de reflexo e de construo do
saber possveis para o desenvolvimento de uma nova sociedade.

O licenciado possui algumas competncias e habilidades entendidas como essenciais, a se

21

A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

TEMA 1

IMPORTANTE
Nesse sentido, percebemos que as necessidades atuais da sociedade e do
mundo do trabalho exigem dos profissionais da educao uma diversificao
maior do pensar.

rem desenvolvidas no decorrer de uma formao em licenciatura, para atender ao perfil do educador,
conforme relao a seguir:

1. Compreenso ampla e consistente do saber e da prtica educativos que se d em diferentes mbitos e especialidades.

2. Compreenso do processo de construo do saber no indivduo inserido em seu contexto
social e cultural.

3. Capacidade de identificar problemas socioculturais e educacionais, propondo reflexes
crticas s questes da qualidade do ensino e medidas que visem superao da excluso social.

4. Compreenso e valorizao de diferentes linguagens manifestadas nas sociedades contemporneas e de sua funo na produo do saber.

5. Capacidade de identificar as dinmicas culturais relacionadas ao fenmeno educativo e de
planejar intervenes que as considerem.

6. Capacidade para identificar a problemtica envolvida na educao das pessoas com necessidades educativas especiais.

7. Capacidade de articular ensino e pesquisa na produo do saber e da reflexo filosfico-cientfica.

8. Utilizao de conhecimentos sobre a realidade econmica, cultural, poltica e social brasileira, para compreender o contexto e as relaes em que est inserida a prtica de reflexo.

9. Compromisso com uma tica de atuao e com a organizao democrtica da vida em
sociedade.

10. Capacidade de promover uma reflexo que leve em conta as caractersticas dos alunos e
da comunidade, bem como os temas e necessidades do mundo social, conhecendo e dominando os
contedos bsicos relacionados s reas de conhecimento e s questes sociais que sero objeto
da atividade docente, adequando-os s atividades dos alunos.

11. Compreenso dos processos de ensino e aprendizagem na escola e nas suas relaes
com o contexto no qual se inserem as instituies de ensino.

12. Capacidade para elaborar projetos pedaggicos sintetizando as atividades do ensino.

13. Capacidade de realizar atividades de planejamento, organizao, coordenao e avaliao pautadas em valores, como: solidariedade, cooperao, responsabilidade e compromisso.

14. Estabelecimento de relaes de parceria e colaborao com a comunidade externa
escola e, de modo especial, com os pais dos alunos, a fim de promover sua participao na comunidade escolar e uma comunicao fluente entre eles e a escola.

22

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

1.4 - DIMENSES DA FORMAO DO LICENCIADO

O princpio bsico da formao do licenciado contempla trs dimenses organicamente relacionadas: a docncia, a pesquisa e a produo do saber.

A Docncia

A Pesquisa

A Produo
do saber
Figura 1.3 Dimenses da Formao do Licenciado.

A docncia confere a identidade do Licenciado no campo especfico de interveno e reflexo social. Para tanto, consideram-se: os diferentes mbitos e especialidades da prtica educacional; o processo de construo do conhecimento e do saber no sujeito inserido no seu contexto;
a identificao de problemas e os processos de reflexo viveis s questes da educao, assim
como respostas que visem superar a excluso e a alienao social.

A pesquisa, como princpio filosfico e educacional, trata de questes que emergem da vivncia e da reflexo, configurando-se como um exerccio de organizao e produo de saberes
apreendidos e permanentemente reelaborados.

A pesquisa impe anlise e compreenso da realidade na qual ocorrem processos reflexivos
e, consequentemente, a produo de saberes. As bases do saber para o desenvolvimento de uma
atividade prtico-reflexiva constituem os pilares bsicos sobre os quais se assenta a formao do
educador comprometido com a educao.

A preparao do educador em termos de domnio do conhecimento especfico na sua rea
de atuao, embora no seja regra, pode propiciar um desempenho adequado em sala de aula,
tendo em vista as atividades de ensino. Apesar dessa relao positiva, a formao adequada do
educador nem sempre garante nveis elevados de aprendizagem de seus educandos.

23

A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

REFLITA
Mas por que isso acontece? Isso pode acontecer porque h
educador que, apesar de ter conhecimento, no consegue expressar-se de forma clara. Por outro lado, h aquele que fala
bem, mas no sabe o que dizer, uma vez que no possui uma
formao adequada.

Nesse sentido, conhecer representa um aspecto base da atividade do educador para que ele possa ensinar com qualidade e competncia, apesar de sabermos que o mero domnio do contedo especfico
no seja suficiente para formar um educador, ou seja, conhecer mais
sobre uma dada rea no implica capacidade para articular o reflectere, ou seja, a reflexo-ao. Em contrapartida, o educador que se
apresenta sem o domnio do contedo especfico pode ensinar, mas o
far de forma precria, quando no de maneira incorreta.

A ausncia de uma profunda compreenso sobre certos aspectos de contedo especfico de uma rea do saber pode impedir um bom
processo de reflexo, sobretudo, quando se levam em considerao as
(elevadas) exigncias apontadas pelas novas necessidades na teia social, poltica, econmica e ideolgica da sociedade ps-moderna.

As disciplinas relacionadas s metodologias educacionais tambm tm sido indicadas na literatura como fundamentais no processo
formativo inicial, embora no haja ainda consenso em relao quantidade ou ao rol de tpicos referentes ao contedo especfico que se
faz necessrio para se formar um verdadeiro educador.

H, porm, indicaes da relevncia de que o futuro educador
necessita compreender o contedo especfico a partir de uma perspectiva pedaggica. Tem-se compreendido a preparao do licenciado e
do pedagogo como sendo constituda por inmeras disciplinas que os
futuros professores cursam em diversas reas, como: Instrumentao,
Teoria do Conhecimento, Fundamentos e Prtica do Estudo em Educao, Histria da Educao, tica e Educao, Didtica, Currculo e
Ensino, Poltica Educacional, entre outras, em sala de aula. Esse tipo de
preparo aparentemente tem impacto tanto nas prticas de ensino quanto no desempenho dos alunos, embora, no haja elementos capazes de
definir com clareza quais desses aspectos so crticos.

24

TEMA 1
SAIBA MAIS

Reflectere: Volta da conscincia,

do esprito, sobre si
mesmo, para examinar o seu prprio
contedo por meio
do entendimento, da
razo e do voltar-se
para a ao.

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

Um dos motivos apontados para tal indefinio corresponde dificuldade em se precisar
o que o preparo do licenciado, uma vez que, sob esse rtulo, podem ser includos tanto os
contedos especficos de formao, quanto aqueles mais gerais, que tambm possam ser oferecidos em diversos momentos da formao inicial sem realmente qualificar o educador para a sua
atividade principal.

Embora de modo no conclusivo, pode-se afirmar que os futuros professores necessitam ser
capazes de reorganizar o conhecimento do contedo especfico, em conhecimento sobre o como
ensinar um dado contedo especfico a alunos diversos.

Para finalizarmos este tema, podemos destacar as seguintes idias:

1- Com a universalizao do acesso escola, a sociedade brasileira - e em especial a escola tem enfrentado o desafio de incorporar grupos sociais que historicamente foram excludos dos
processos de escolarizao.

2- O perfil do licenciado a ser formado pelo ensino de terceiro grau acentua o aprender de
forma autnoma e contnua, realizando o duplo movimento de derivar o conhecimento, trabalhando
em equipes multidisciplinares.

3- O para qu e para quem (os processos de ensino e de aprendizagem) esto voltados
ao propsito de levar o licenciado a propor uma nova atuao na comunidade.

4- O saber fonte permanente e privilegiada de reflexo que possibilita e auxilia a formao
do ser humano para uma atuao em seu espao.

5- O campo de atividade extra-escolar extenso, incluindo todas as atividades realizadas no
mbito da vida privada, pblica e social.

6- Os licenciados devem saber formular questes pertinentes s atividades realizadas fora
do ambiente escolar e propor solues adequadas a essas perguntas, conforme o que aprenderam
e vierem a aprender em suas intervenes dentro dos diversos campos do conhecimento.

7- O licenciado deve compreender a suma importncia da tica e da cidadania em sua formao como professor, pesquisador e cidado, e zelar por elas em todos os campos do conhecimento
e contextos scio-histricos.

8- O mundo to veloz em informaes precisar, cada vez mais, de pessoas capazes de auxiliar seus habitantes a pensarem melhor e mais profundamente em suas necessidades. Alm disso,
exigir profissionais capazes de assegurar uma base solidificada de formao humana e tica ante
o desafio das provocaes do mercado de trabalho.

9- O educador deve ter uma conscincia livre, racional e sensvel para compreender a realidade scio-econmica e propor aos cidados uma atitude consciente e atuante.

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A IMPORTNCIA DA COMA ATUAO DO EDUCADOR EM

ESPAOS NO-ESCOLARES

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TEMA 1

TEMA 1

A ATUAO DO EDUCADOR EM
ESPAOS NO-ESCOLARES

RECAPITULANDO
Para finalizarmos este tema, podemos destacar as seguintes idias:
1- Com a universalizao do acesso escola, a sociedade brasileira - e em especial
a escola tem enfrentado o desafio de incorporar grupos sociais que historicamente
foram excludos dos processos de escolarizao.
2- O perfil do licenciado a ser formado pelo ensino de terceiro grau acentua o aprender de forma autnoma e contnua, realizando o duplo movimento de derivar o conhecimento, trabalhando em equipes multidisciplinares.
3- O para qu e para quem (os processos de ensino e de aprendizagem) esto voltados ao propsito de levar o licenciado a propor uma nova atuao na comunidade.
4- O saber fonte permanente e privilegiada de reflexo que possibilita e auxilia a
formao do se humano para uma atuao em seu espao.
5- O campo de atividade extra-escolar extenso, incluindo todas as atividades realizadas no mbito da vida privada, pblica e social.
6- Os licenciados devem saber formular questes pertinentes s atividades realizadas
fora do ambiente escolar e propor solues adequadas a essas perguntas, conforme
o que aprenderam e vierem a aprender em suas intervenes dentro dos diversos
campos do conhecimento.
7- O licenciado deve compreender a suma importncia da tica e da cidadania em
sua formao como professor, pesquisador e cidado, e zelar por elas em todos os
campos do conhecimento e contextos scio-histricos.
8- O mundo to veloz em informaes precisar, cada vez mais, de pessoas capazes de auxiliar seus habitantes a pensarem melhor e mais profundamente em suas
necessidades. Alm disso, exigir profissionais capazes de assegurar uma base solidificada de formao humana e tica ante o desafio das provocaes do mercado
de trabalho.
9- O educador deve ter uma conscincia livre, racional e sensvel para compreender a
realidade scio-econmica e propor aos cidados uma atitude consciente e atuante.

At o prximo tema!

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