COMPRENSIONCIENCIA

SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS POR MDULO
UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMPRENSIN DE LA CIENCIA
NOVIEMBRE DE 2011
1.- DATOS GENERALES
Escuela
Nombre del Profesor:
Departamento: Humanidades y Sociedad
Academia: Filosofa y Humanidades
Unidad de Aprendizaje: Comprensin de la Ciencia.
Ciclo:
1ro.
Competencia Genrica BGC:

Comprensin de la naturaleza.
Ciclo escolar:
2012 A.
Competencias del Perfil de Egreso MCC:

Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Atributos de la competencia:
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y
relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su
validez. Mdulos
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
procesar e interpretar informacin. Mdulos.
Competencias a las que se abona de manera transversa:
Aprende de forma autnoma
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Articula saberes de diversos campos y establece
relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.

Competencia (s) especfica (s):
Competencias Disciplinares MCC:
Establece las diferencias entre los distintos conceptos

comunes a la investigacin en ciencias.
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la

sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la
tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones
ticas.
Reconoce y establece los pasos que contiene una

investigacin de carcter cientfico.
Formula las diferencias de procedimientos y contenidos
de las distintas metodologas aplicables a las diversas
ciencias.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico

y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Utiliza procedimientos metodolgicos para comprender y

explicar los fenmenos de la naturaleza cercanos a su
entorno.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder

a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas,
satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
Objetivo de aprendizaje
Al trmino de la unidad de aprendizaje el alumno ser capaz de aplicar esquemas de pensamiento cientfico para
comprender los fenmenos de la realidad, as como utilizar sus habilidades para el trabajo intelectual en el aprendizaje de
nuevos conocimientos.
Mdulos
Fecha
Mdulo 1 Msicos, poetas, cientficos o locos?
24 de Noviembre de 2011
Mdulo 2 Con cules mtodos?
Mdulo 3 Cul problema?
2.- ENCUADRE:
El docente da a conoer a los estudiantes el programa del curso, incluyendo las competencias genricas y
disciplinares que desarrollar, as como
los contenidos temticos, los subproductos y productos a entregar y el proceso de evaluacin:
Criterios de evaluacin
-Prcticas y ejercicios: 40%
-Actividad integradora: 30%
-Valores y actitudes: 20%
-Examen: 10%
Total: 100%
Ponderacin por mdulo:
-Mdulo 1: 40%
-Mdulo 2: 40%
-Mdulo 3: 20%
3.-SECUENCIA DIDCTICA
Mdulo No. 1
Msicos, poetas, cientficos o locos?
Elemento de competencia (Propsito u objetivo)
El estudiante reflexiona sobre diversas formas de conocer, identificando conceptos clave para comprender la ciencia,
adems de dar cuenta de las corrientes filosficas que explican cmo conocemos y la clasificacin de las ciencias en su
relacin con las tecnologas.
Contenidos temticos
El conocimiento cientfico y no cientfico.
Corrientes filosficas.
Conceptos en ciencias.
Clasificacin de las ciencias.
Entre la ciencia y lo real.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber) conceptual

Conoce los conceptos de las ciencias para
comprender su entorno de forma lgica y
racional, tales como: fenmeno, realidad,
problema,
categoras,
clasificacin,
procesos, mtodos, corrientes filosficas.
Habilidades
(saber
Procedimental
hacer) Actitudes y
Actitudinal
Aplica los diferentes conceptos de

las ciencias para entender su
realidad.
Explica el origen y desarrollo de las
ciencias
y
del
conocimiento
cientfico.
valores
(saber
ser)
Utiliza
de
forma
responsable
la
informacin que obtiene como resultado
de la bsqueda que realiza para
comprender algn fenmeno de la
realidad.
Disposicin al
cooperativo.
trabajo
colaborativo
No. de
sesiones
Apertura
El
profesor
hace
una
introduccin general sobre la
competencia especfica que se
desarrollar en el mdulo.
Desarrollo
Cierre
El alumno investiga los diferentes

conceptos utilizados en ciencias:
ciencia, fenmeno, realidad, problema,
categora, clasificacin de las ciencias,
mtodo, tcnica, etc.
El profesor elegir por sorteo tres

equipos para que presenten su
matriz;
aclarando
dudas
y
retroalimentando a los estudiantes.
El docente realiza dos o tres

preguntas generadoras.
El profesor indica a los alumnos que en

equipos pequeos, escriban con sus
El alumno en un primer propias palabras los conceptos que
momento las responder de investigaron y elaboran una matriz de
manera
individual. doble entrada para organizar los
Posteriormente se renen en conceptos anteriores.
equipos
y
se
identifican
semejanzas y diferencias en
Conceptos Definicin
Ejemplo
las respuestas. Al cierre de la
actividad
se
comparten
conclusiones en plenaria.
El profesor estar haciendo rondas
El profesor da la indicacin entre los equipos para observar los
para realizar las actividades avances de la actividad y aclarar
de desarrollo.
dudas.
Los alumnos presentan su trabajo a

los dems compaero y al final de
las presentaciones escriben una
conclusin
general
sobre
los
aprendizajes adquiridos.
El profesor revisa el esquema de
clasificacin
de
las
ciencias,
haciendo
observaciones
pertinentes.
El profesor pide a los alumnos que
identifiquen la relacin de las
actividades realizadas en la sesin
con la competencia del mdulo.
De manera individual, los alumnos

realizan
un
esquema
sobre
la
clasificacin de las ciencias y su objeto
de estudio.
El
profesor
realiza
una
pregunta generadora
para
introducir a los estudiantes al
tema de Cmo conocemos:
Cmo conociste que el fuego
quema? La plasma en un
cartel y la pega en el
pintarrn.
El profesor, en plenaria retoma la

pregunta generadora y las respuestas
de los alumnos para explicar, en clase
expositiva, la manera en que las
diferentes
Corrientes
filosficas
explican cmo conocemos.
Los alumnos, de manera individual

tomarn nota de la sesin, anotando
Los alumnos responden en su los puntos que consideren principales
cuaderno
de
manera del tema. Al final formularn tres
individual. Posteriormente se preguntas o dudas que tengan sobre la
comparten los comentarios en explicacin del maestro.
plenaria.
El profesor retoma las dudas,

preguntas o comentarios hechos por
los alumnos y gua las opiniones y
discusin grupal, para que entre
todos se respondan las dudas.
Los alumnos participan en la
discusin grupal y al final de la
clase entregan el producto al
maestro.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Aula, mobiliario, lap top, can, pintarrn, gua de aprendizaje, revistas de divulgacin cientfica.
5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS
Cada estudiante realizar la investigacin pedida por el profesor. Elaborarn sus propias definiciones y en equipo harn la
matriz de doble entrada. De forma individual realizarn el esquema de clasificacin de las ciencias y escribirn su propia
conclusin. Realizarn tambin un resumen de los aprendizajes adquiridos sobre las Corrientes filosficas que explican cmo
conocernos y participarn en un debate sobre lo positivo y lo negativo de la Ciencia y la Tecnologa.
6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Matriz de doble entrada Conceptos utilizados en las ciencias.
Esquema de Clasificacin de las ciencias y su objeto de estudio.
Resumen de clase Corrientes filosficas.
8
Actividad integradora: Debate Lo positivo y negativo de la Ciencia y la Tecnologa.

Examen del mdulo
7.-EVALUACIN
Diagnstica
Formativa
Sumativa
Mediante preguntas abiertas que

inviten a la reflexin y permitan
recuperar los saberes previos.
Se realiza durante todo el proceso de

aprendizaje. Posibilita que el docente
utilice
algunos
instrumentos
para
evaluar el desempeo y los productos
de aprendizaje de los alumnos durante
el mdulo, los criterios para evaluar
sern los siguientes:
-Matriz de doble entrada: conceptos
definidos con las propias palabras del
alumno, ideas claras y congruentes,
completo.
-Esquema: muestra claridad en las
ideas, completo.
-Resumen: muestra claridad en las
ideas, completo.
-Debate: para evaluar la participacin
del alumno en el debate se utilizar una
lista de cotejo.
Con ella se busca determinar el alcance

de la competencia.
-Examen: 10%
Total: 100%
Ponderacin para el Mdulo: 40%.
8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

Chalmers, A. (2008). Qu es esa cosa llamada ciencia? Mxico: Siglo XXI.
Hernndez Sampieri, R. et al. (Quinta edicin 2010). Metodologa de la investigacin. Mxico: Mc Graw Hill).
9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO
Albarrn, M. y Escobar G., (2004). Mtodos de Investigacin. El conocimiento, la ciencia y el proceso de investigacin.
Mxico: Publicaciones Cultural.
Arca, M. et al. (1990). Ensear ciencia. Mxico: Ed. Paids.
Bentez, B. L. (2003). Una Ruta Hacia La Ciencia. La preparacin de un cientfico. Mxico: Mc Graw Hill.
Chvez, P. (2006). Conocimiento, ciencia y mtodo. Mtodos de Investigacin I. Mxico: Publicaciones Cultural.
9
FernandezRaada, A. (1995). Los muchos rostros de la ciencia. Mxico: Nobel.

Golombek, D. (2006). Demoliendo Papers. La trastienda de las publicaciones cientficas. Mxico: Siglo XXI.
Lozano, M. (2005). De Arqumedes a Einstein. Los diez experimentos ms bellos de la fsica. Debate.
Pozo, J., (2005). Aprendizaje de la ciencia y pensamiento causal. Visor Libros.
Pozo, J. y Gmez, M. (2001). Aprender y ensear ciencia. Morata.
Rojas, Ral. (1983). El proceso de la investigacin cientfica. Trillas, Mxico, Rosenvasser, E. (2006). Cielito Lindo, Astronoma
a simple vista. Siglo XXI.
Russell, B. (1968). El conocimiento humano. Madrid: Taurus.
Sola, C., (2005). Aprendizaje Basado en Problemas, de la Teora a la Prctica. Trillas.
Biblioteca digitalhttp://wdg.biblio.udg.mx/
Garca Borras, J. (2010) gorauna aproximacin al nacimiento del saber cientfico. Revista Eureka sobre Enseanza y
Divulgacin de las Ciencias, Vol. 7 Issue 3, p708728 .Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos
AcademicSearch Complete (EBSCO).
Sancho Javier, Vilches, A. (2010) Los Documentales cientficos como instrumentos de educacin para la sostenibilidad.
Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin de las Ciencias, Vol. 7 Issue 3, p667681. Consultado el 19 de Noviembre de
2010 en la base de datos AcademicSearch Complete (EBSCO).
Figueroa Hernndez J. y Rojas M. (2008) Aprendizaje basado en problemasLa abuelita en crisis Revista de la Facultad de
Medicina de la UNAM marabr 2003, Vol. 46 Issue 2, p67.Consultado el 19 de Noviembre de 2010 en la base de datos
Academic Search Complete (EBSCO).
Mdulo No. 2
Con cules mtodos?
El alumno identificar las caractersticas de los diversos mtodos de investigacin para comprender cmo se comprueban
los fenmenos de la realidad, adems de conocer sus diferencias metodolgicas aplicadas en las ciencias experimentales,
formales y sociales.
Contenidos temticos
Mtodo cientfico.
Pasos del mtodo cientfico.
10
Mtodos de investigacin: Inductivo, deductivo, anlisis y sntesis.

Aplicacin de un mtodo de investigacin.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Identifica los recursos de las diversas
metodologas cientficas para las ciencias
formales, experimentales y sociales,
apoyndose en los procesos particulares
de cada una de ellas.
Fortalece su comprensin de la realidad
aplicando recursos especficos para este
fin, como son el planteamiento del
problema, hiptesis, instrumentos de
investigacin y la posible conclusin de lo
observado.
No. de
sesiones
Apertura
El
profesor
da
una
competencia especfica que
se desarrollar en el mdulo.
El profesor proyecta un
episodio de alguna serie de
investigacin policiaca
(Bones, Mentes Criminales,
NCIS, La Ley y el Orden, etc.).
Habilidades (saber hacer)

Procedimental
Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Utiliza de manera correcta los

pasos metodolgicos en proyectos
breves de investigacin de su
entorno.
Utiliza de forma responsable la

informacin que obtiene como resultado
de la bsqueda que realiza para
comprender algn fenmeno de la
realidad.
Realiza una observacin directa de

la realidad y formula problemas
sobre la misma de forma
pertinente.
Disposicin al trabajo colaborativo y

cooperativo.
Desarrollo
Los alumnos, de manera individual,
identifican los pasos seguidos en la
investigacin de la serie, tratando de
reconocer: el problema de
investigacin, hiptesis, tcnicas para
comprobar la hiptesis, las ciencias
que se involucran en la investigacin,
el resultado de la investigacin.
Cierre
Los alumnos escriben otro final al
captulo de la serie, sealando las
hiptesis incorrectas y las pruebas
que llevaron a ese nuevo final.
El profesor modera la lectura de los
productos y los recibe al final de la
clase.
En sesin plenaria, el profesor retoma

las respuestas de los alumnos,
promoviendo el anlisis y la discusin
11
del captulo de la serie presentada.
El profesor organiza a los

alumnos en equipos, quienes
elegirn algn problema de su
comunidad, de tipo social o
natural, que les interese
investigar.
El alumno se organiza con su
equipo para iniciar a trabajar
en el proyecto.
Los alumnos inician su proyecto de

investigacin, aplicando los primeros
tres pasos del mtodo cientfico
(observacin, planteamiento del
problema y elaboracin de hiptesis).

busquen y analicen informacin
acerca de su tema de investigacin,
mnimo una fuente bibliogrfica,
una fuente hemerogrfica y una
fuente electrnica.
El profesor asesora a los alumnos en la

aplicacin de estos primeros tres El alumno y el maestro revisan los
pasos, les hace las correcciones materiales.
pertinentes.
Los alumnos corrigen el proyecto, en
base a las observaciones realizadas
por el profesor.
12
Los alumnos continan con su

proyecto de investigacin:
realizan la investigacin
bibliogrfica y electrnica,
comprobacin de la hiptesis
(mtodo y tcnica), resultados
y conclusiones.
Los alumnos realizarn fichas de Los alumnos exponen al maestro y a

resumen y de sntesis a partir de los sus dems compaeros los
documentos
adquiridos
en
su resultados de su proyecto de
investigacin bibliogrfica.
investigacin.
El profesor revisa el contenido de las
fichas y realiza observaciones.
Los alumnos elaboran y aplican un
instrumento de comprobacin de
hiptesis (por ejemplo: encuesta,
entrevista, formato de observacin,
etc.).
El profesor supervisa los instrumentos
de
comprobacin,
haciendo
observaciones y sugerencias.
Los dems compaeros

retroalimentan y enriquecen los
diferentes proyectos.
El profesor dirige una plenaria
donde los alumnos compartirn sus
experiencias durante el proceso de
investigacin (retos enfrentados,
cmo los enfrentaron, aprendizajes
adquiridos).
Los alumnos integran los resultados y

elaboran conclusiones del proyecto de
investigacin.
En plenaria, el maestro hace

una pregunta generadora
Cmo cocinaras un mole
poblano?
Los alumnos dan sus
respuestas mediante una
lluvia de ideas.
El maestro revisa los resultados y

conclusiones de cada proyecto de
investigacin.
Los
alumnos
investigan
las En plenaria se comparten las
caractersticas principales de cada uno respuestas para consolidar lo
de los mtodos y elaboran un mapa aprendido.
mental.
El maestro expone las caractersticas
de cada uno de los mtodos,
clarificando dudas y dando ejemplos
prcticos.
13
El maestro va guiando los

comentarios y los relaciona
con los distintos mtodos de
investigacin (inductivo,
deductivo, anlisis y sntesis).
Los alumnos responden la actividad de

la gua de aprendizaje donde se debe
asignar un mtodo de investigacin
(ya sea inductivo, deductivo, de
anlisis, de sntesis) a cada caso.
El profesor hace rondas entre los
equipos para observar el desarrollo de
la actividad y asesorar en casos de
dudas.
4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Aula, mobiliario, lap top, can, pintarrn, gua de aprendizaje, revistas de divulgacin cientfica, televisin, DVD, series
policiacas.
El alumno realiza un proyecto donde pondr en prctica los pasos del mtodo cientfico para investigar algn problema de
su comunidad, ya sea de tipo social o natural. De la misma manera identificar las caractersticas de los diferentes mtodos
de investigacin: inductivo, deductivo, anlisis y sntesis, las plasmarn en un mapa menta y aprendern a identificar en
qu casos se aplica cada uno de los mtodos anteriores.
Un texto sobre las series policiacas y la investigacin.
Un mapa mental de los mtodos de investigacin.
Casos con el mtodo de investigacin identificado (actividad de la gua de aprendizaje).
Un proyecto de investigacin terminado (de acuerdo a los criterios de la rbrica*).
7.-EVALUACIN
14
Formativa
Sumativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Posibilita
Con ella se busca determinar el alcance de la competencia.
que el docente utilice algunos instrumentos para evaluar el
desempeo y los productos de aprendizaje de los alumnos
durante el mdulo, los criterios para evaluar sern los
siguientes:
-Proyecto de investigacin: 40%
-Texto sobre las series policiacas: ideas claras y congruentes,
final creativo, original.
-Exposicin del proyecto: 10%
-Mapa mental mtodos de investigacin: muestra claridad
Total: 100%
en las ideas, completo.
-Casos mtodos de investigacin: completo, respuestas
correctas, justificar las respuestas.
-Proyecto de investigacin: para evaluar el proyecto de
investigacin se utilizar una rbrica*.
Bentez, B. L. (2003). Una Ruta Hacia La Ciencia.La preparacin de un cientfico. Mxico: Mc Graw Hill.
FernandezRaada,A. (1995). Los muchos rostros de la ciencia. Mxico: Nobel.
15
Figueroa Hernndez J. y Rojas M. (2008) Aprendizaje basado en problemas La abuelita en crisisRevista de la Facultad de
Mdulo No. 3
Cul problema?
Utiliza el conocimiento sobre los procesos de investigacin para elaborar proyectos de indagacin en las ciencias sociales o
experimentales.
Contenidos temticos
Ciencia en la vida diaria
Resultado de las observaciones de la vida diaria. Fenmenos naturales o sociales.
Tipos de saberes
Conocimientos (saber)conceptual
Habilidades
Procedimental
(saber
hacer)
Fortalece su comprensin de la realidad

aplicando recursos especficos para este fin, Utiliza de manera correcta los pasos
como son el planteamiento del problema, metodolgicos en proyectos breves de
hiptesis, instrumentos de investigacin y la investigacin de su entorno.
posible conclusin de lo observado.
Realiza una observacin directa de la
realidad y formula problemas sobre la
Actitudes y valores (saber ser)

Actitudinal
Utiliza de forma responsable la
informacin que obtiene como
resultado de la bsqueda que
realiza para comprender algn
fenmeno de la realidad.
16
misma de forma pertinente.
No. de
sesiones
Apertura
Desarrollo
El
profesor
da
una
competencia especfica que
se desarrollar en el mdulo.
Se sugiere que entre al saln junto al

profesor una persona ajena al grupo, la
cual observar lo que hace el grupo en
la clase, antes de que termine la
sesin el profesor pedir a la persona
El
profesor
dar
la de apoyo que exponga lo observado.
introduccin al tema, sobre la
observacin en la vida diaria Los
alumnos
identificarn
la
en la escuela o comunidad.
importancia de la observacin en la
investigacin y recordarn los pasos
El profesor pregunta a los del mtodo cientfico.
alumnos la diferencia entre
ver, mirar y observar.
escriban los problemas que observan
Los alumnos se renen en en su aula, auxiliados de lo que se
binas y comentan sobre estas expuso por parte de la persona de
diferencias.
apoyo.
Uso de la ciencia en la vida
Los alumnos elaboran una serie de

hiptesis que expliquen el origen de
dichos problemas.
El
alumno
busca
informacin
Disposicin al trabajo colaborativo y

cooperativo.
Cierre
El profesor cierra la sesin pidiendo
a los alumnos que observen las
acciones de las personas en algn
lugar
determinado,
puede
ser
alguna
parte
de
la
escuela,
comunidad, camin, tiendita, entre
otras.
Los alumnos elaborarn un diario de
campo donde escriban lo observado,
adems incluirn una reflexin
sobre la experiencia que obtuvieron
al estar viendo todo lo que pasaba a
su alrededor.
Los alumnos presentan el trabajo a
sus compaeros, el profesor y los
dems compaeros retroalimenta
las exposiciones.
El maestro elabora en el pintarrn
17
diaria.
El maestro pregunta a los
alumnos: Cmo conservaras
alimentos sin refrigeracin?,
Cmo bajaras una fiebre
producida por una infeccin?,
Cmo te baaras con tres
litros de agua?
bibliogrfica
confiable
para
dar
respuesta a las preguntas anteriores.
Por ejemplo en la primer pregunta,
debe explicar cmo es el proceso de
refrigeracin, datos histricos de la
refrigeracin, etc. En la segunda
pregunta, debe investigar qu virus o
bacteria est provocando la infeccin,
qu antibiticos eliminan la infeccin,
etc. En la tercer pregunta, debe
sealar qu tecnologa utilizara para
baarse: por goteo, etc.)
El alumno debe de dar

respuesta a estas preguntas
sin utilizar la tecnologa y sin
hacer
investigacin
bibliogrfica.
El maestro revisa que las respuestas
de las preguntas investigadas sean
correctas.
4.-RECURSOS Y MATERIALES DIDCTICOS
una tabla de doble entrada donde

se plasmen las respuestas que
elaboraron los alumnos en la
investigacin anterior.
Pregunta
Sin
tecnolog
a
Con
tecnolog
a
1
2
3
Los alumnos elaboran la tabla en su
cuaderno y escriben una reflexin
personal.
Aula, mobiliario, lap top, can, pintarrn, gua de aprendizaje, revistas de divulgacin cientfica.
El alumno elaborar un diario de campo y una reflexin de la observacin que realiz, as como la tabla de doble entrada
con la investigacin de la ciencia en la vida diaria.
Diario de campo.
Tabla de doble entrada.
Actividad integradora: el alumno elaborar un multimedia que contenga los aprendizajes significativos de todo el curso.
7.-EVALUACIN
18
Formativa
Sumativa
Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje. Posibilita Con ella se busca determinar el alcance de la competencia.
que el docente utilice algunos instrumentos para evaluar el
desempeo y los productos de aprendizaje de los alumnos
durante el mdulo, los criterios para evaluar sern los
siguientes:
-Diario de campo: ideas claras, organizadas y congruentes,
incluye una reflexin final, completo.
Total: 100%
-Tabla de doble entrada: muestra claridad en las ideas,
completa.
-Multimedia del curso: para evaluar este producto se har
uso de una rbrica*.
Bentez, B. L. (2003). Una Ruta Hacia La Ciencia.La preparacin de un cientfico. Mxico: Mc Graw Hill.
FernandezRaada,A. (1995). Los muchos rostros de la ciencia. Mxico: Nobel.
19
Figueroa Hernndez J. y Rojas M. (2008) Aprendizaje basado en problemasLa abuelita en crisisRevista de la Facultad de
ANEXO
RUBRICA DE EVALUACIN
PRODUCTO INTEGRADOR (PROYECTO DE INVESTIGACIN)
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
Cumple con lo
establecido
en tiempo y
forma.
Cumple con lo
establecido
en tiempo y
forma.
Observa de
manera muy
conveniente
un problema
social o
natural.
La
observacin
es bien
realizada de
un problema
social o
natural.
Cumple con
algn retraso
en tiempo, la
forma est
bien
La
observacin
es bien
realizada de
un problema
social o
natural.
El problema
es planteado
de forma
El problema
es planteado
de forma
El problema
es planteado
de forma
REGULAR
Cumple con
retraso en
tiempo y
forma.
La
observacin
es realizada
de un
problema
social o
natural, pero
existe
confusin.
El problema
es planteado
de forma
INSUFICIENT
E
No cumple
con lo
establecido
en tiempo y
forma.
Las
observaciones
no son claras
El problema
planteado no
es coherente.
20
correcta.
Elabora una
pregunta
general
correcta.
Elabora una
pregunta
general
incorrecta. La
pregunta
general
puede tener
inconsistencia
s.
La hiptesis
dbil plantea
la posible
solucin al
problema,
pero tiene
inconsistencia
s en la
redaccin o
planteamient
o de solucin.
La pregunta
general es
confusa.
La hiptesis
es construida
de forma
coherente y
plantea la
posible
solucin al
problema
correcta. La
pregunta
general
puede tener
inconsistencia
s.
La hiptesis
es construida
de forma
coherente y
plantea la
posible
solucin al
problema,
pero tiene
inconsistencia
s en la
redaccin o
planteamient
o de solucin.
La hiptesis
es construida
de forma
coherente y
plantea la
posible
solucin al
problema
La
investigacin
realizada se
hizo en
fuentes
confiables y
revis al
menos tres o
ms
fuentes
diferentes.
Aplica un
mtodo de
La
investigacin
realizada se
hizo en
fuentes
confiables y
revis al
menos tres
fuentes
diferentes.
La
investigacin
realizada se
hizo en
fuentes
confiables y
revis al
menos tres
fuentes
diferentes.
La
investigacin
realizada se
hizo en
fuentes
confiables y
revis al
menos tres
fuentes
diferentes.
La
investigacin
realizada se
hizo en
fuentes
confiables y
revis al
menos tres
fuentes
diferentes.
Aplica un
mtodo de
Aplica un
mtodo de
Indica haber
seguido un
No aplic
ningn
La hiptesis
no va de
acuerdo con
el problema
de
investigacin.
21
investigacin,
siguiendo
todos los
pasos del
mismo.
investigacin,
siguiendo la
mayora de
los pasos del
mismo.
investigacin,
siguiendo
algunos pasos
del mismo.
mtodo para
su
investigacin,
pero no se
puede
identificar.
mtodo para
realizar la
investigacin.
22

COMPRENSIONCIENCIA

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SUGERENCIAS DE SECUENCIAS DIDCTICAS POR MDULO

UNIDAD DE APRENDIZAJE: COMPRENSIN DE LA CIENCIA

1.- DATOS GENERALES

Nombre del Profesor:

Departamento: Humanidades y Sociedad

Academia: Filosofa y Humanidades

Unidad de Aprendizaje: Comprensin de la Ciencia.

Competencia Genrica BGC:

Competencias del Perfil de Egreso MCC:

distintos equipos de trabajo.

Competencias Disciplinares MCC:

Establece las diferencias entre los distintos conceptos

1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la

Reconoce y establece los pasos que contiene una

3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico

Utiliza procedimientos metodolgicos para comprender y

4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder

Conocimientos (saber) conceptual

Aplica los diferentes conceptos de

El alumno investiga los diferentes

El profesor elegir por sorteo tres

El docente realiza dos o tres

El profesor indica a los alumnos que en

Los alumnos presentan su trabajo a

De manera individual, los alumnos

El profesor, en plenaria retoma la

Los alumnos, de manera individual

El profesor retoma las dudas,

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Actividad integradora: Debate Lo positivo y negativo de la Ciencia y la Tecnologa.

Mediante preguntas abiertas que

Se realiza durante todo el proceso de

Con ella se busca determinar el alcance

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO

FernandezRaada, A. (1995). Los muchos rostros de la ciencia. Mxico: Nobel.

Mtodos de investigacin: Inductivo, deductivo, anlisis y sntesis.

Habilidades (saber hacer)

Actitudes y valores (saber ser)

Utiliza de manera correcta los

Utiliza de forma responsable la

Realiza una observacin directa de

Disposicin al trabajo colaborativo y

En sesin plenaria, el profesor retoma

del captulo de la serie presentada.

El profesor organiza a los

Los alumnos inician su proyecto de

El profesor pide a los alumnos que

El profesor asesora a los alumnos en la

Los alumnos continan con su

Los alumnos realizarn fichas de Los alumnos exponen al maestro y a

Los dems compaeros

Los alumnos integran los resultados y

En plenaria, el maestro hace

El maestro revisa los resultados y

El maestro va guiando los

Los alumnos responden la actividad de

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS)

Fortalece su comprensin de la realidad

Actitudes y valores (saber ser)

misma de forma pertinente.

Se sugiere que entre al saln junto al

Uso de la ciencia en la vida

Los alumnos elaboran una serie de