Pereira, S. & Toscano, M.

(eds) (2015) Literacia, Media e Cidadania - Livro de Atas do 3 Congresso

Atas do 3 Congresso Leiteracia, Media e Cidadania
pp. 452 -463

raiJa Maria vanderlei de alMeida

raijaalmeida@gmail.com
Universidade Federal de Campina Grande

Comunicao nos espaos

de educao formal
Resumo
Este artigo tem como tema as experincias obtidas na disciplina Comunicao nos Espaos de Educao Formal, do Curso de Comunicao Social da
Universidade Federal de Campina Grande, que tem uma linha de formao
em Educomunicao, um novo campo de atuao na sociedade contempornea, criando uma interface entre comunicao e educao. O curso tem uma
formao humanstica consolidada e, logo, condies de realizar uma leitura
crtica dos sistemas de comunicao e dos processos de mediao social. Esta
disciplina oferecida no incio da graduao e visa o planejamento e
elaborao de estratgias de integrao dos meios de comunicao, com as
mltiplas linguagens e suas tecnologias, no cotidiano e no espao escolar,
bem como o assessoramento a professores, organizao de acervo, desenvolvimento de e organizao de infra-estrutura para mediaes. A disciplina
tem como objetivos: mapear e criar prticas educomunicativas em
ambientes educativos que lidam com a educao formal; explorar o potencial
das tecnologias e da comunicao na aprendizagem; planejar e elaborar
estratgias de integrao dos meios de comunicao; mapear as prticas. O
seu contedo programtico distribudo em trs unidades. Na primeira
unidade os alunos tm um contato com os novos modos de conhecer a
linguagem audiovisual no contexto escolar. Da mesma forma acontece com
as linguagens radiofnicas, jogos, internet e educa-o a distncia nos dois
mdulos seguintes. No final de cada unidade eles fazem uma atividade de
campo em escolas de educao formal, mapeando as prticas
educomunicativas e assessorando professo-res no planejamento e
elaborao de estratgias de integrao dos meios de comunicao na escola
que envolvam a linguagem audiovisual. Ao final os alunos obtm uma
experincia intensa na relao entre a teoria e a prxis, vivenciando algumas
das muitas possibilidades da educomunicao e da literacia miditica.

Palavras-chave
Literacia miditica; educomunicao; educao formal; tecnologias da
informao e comunicao; linguagem miditica

452

Introduo
Sem dvida, a socializao dos indivduos passa, hoje, majoritariamente, pela comunicao e a educao, principal lugar de construo das
identidades nas sociedades ps-industriais. dentro deste contexto,
desta nova sociedade com novas caractersticas, novo modo de produo,
novos modos de produzir e difundir a informao, onde a comunicao se
configura como a principal fonte de entretenimento e de conhecimento,
que o tema deste artigo se encontra.
Neste artigo vamos analisar das experincias obtidas na disciplina
Comunicao nos Espaos de Educao Formal, do Curso de Comunicao
Social da Universidade Federal de Campina Grande (UFCG), no interior
do Nordeste do Brasil. A graduao tem uma linha de formao em Educomunicao1, um novo campo de atuao na sociedade contempornea,
criando uma interface entre comunicao e educao, com uma formao
humanstica consolidada e, logo, com condies de realizar uma leitura
crtica dos sistemas de comunicao e dos processos de mediao social.
Vale salientar o fato de que este curso a primeira graduao do pas
com linha de formao em Educomunicao, seguido cronologicamente
da graduao da Universidade de So Paulo (USP), com as diferenas de
que o curso da UFCG um Bacharelado e o curso da USP uma Licenciatura. Mas ambos tm as pesquisas do Ncleo de Comunicao e Educao
(NCE) da USP como base da sua criao.
Esta disciplina oferecida nos primeiros perodos, dos cursos diurno
e noturno, e visa o planejamento e elaborao de estratgias de integrao
dos meios de comunicao, com as mltiplas linguagens e suas tecnologias,
no cotidiano e no espao escolar, bem como o assessoramento a professores, organizao de acervo, desenvolvimento de e organizao de infra-estrutura para mediaes.

sobre o

curso

O curso de Comunicao Social da UFCG um bacharelado que tem

uma linha de formao em Educomunicao, foi criado em 2010 e tem
hoje cerca de 300 alunos. Trata-se de uma proposta poltico pedaggica de
inovadora, que atende s demandas de uma rea nova de atuao
profissional voltada formao de gestor de processos comunicacionais
dentro da convergncia dos campos educao/comunicao.
1

Educomunicao a nomenclatura mais usada na America Latina.

453

Temos como objetivo formar um profissional com capacidade crtica enquanto agente de transformao social, compromisso tico em sua
atividade profissional, perspectiva acadmico-cientfica da realidade e com
capacidade empreendedora para buscar novos campos de atuao. Buscamos tambm despertar o desenvolvimento de viso empreendedora no
desempenho profissional, incentivar a integrao e a insero nas comunidades locais e regionais, com compromisso no desenvolvimento da cidadania, bem como lidar com a realidade do uso das tecnologias em sala de
aula e/ou distncia e produzir mdias educativas. Nossos alunos so preparados para planejar e realizar a gesto de projetos educativos e culturais
em contextos de educao formal ou no formal, instituies pblicas e/ou
privadas e atuar diante da crescente ampliao de canais estatais, comunitrios, e educativos de rdio e televiso e novas mdias.
No espao da educao formal (comunicao educativa no espao
escolar, como metodologia de gesto ou de produo) reconhecemos que,
ambas as abordagens a educativa e a comunicativa se tornam indissociveis quando abandonamos a ortodoxia conceitual presente em um e
outro campo, assumindo o carter inter-relacional das aes educomunicativas como preocupao maior de criar, ampliar, consolidar e flexibilizar
canais de comunicao multidirecionais e polifnicos no contexto dos ambientes em que acontece o processo educativo.

objetIvos
Pretendemos analisar a relao da mdia na educao e seus impactos nas prticas educativas, penetrando num meio muito sutil e delicado,
inter e transdisciplinar dos estudos da educao e suas interfaces com a
cultura, mdias e as prticas educomunicativas2, no campo da literacia meditica, colocando disposio dos educadores e educandos uma multiplicidade de meios para ajudar no processo educativo.
Partimos da percepo de uma necessidade de dilogo entre
lingua-gens e contedo das mdias e as prticas educacionais crticas, da
escola como mediadora e espao de leitura crtica e, tambm, local de
produ-o e endereamento de respostas s mdias. Sendo a cultura
miditica a primeira cultura da criana, o papel da escola fazer a transio
desta para uma cultura elaborada.
Educomunicao - Novo campo que trata da inter-relao comunicao/educao como um campo
de interveno social na construo de ecossistemas comunicativos abertos, dialgicos e criativos
nos espaos da educao formal e informal.
2

454

Atravs de uma abordagem interdisciplinar integrada este projeto

visa ampliar e agregar diferentes reas de conhecimento, como a educao, a comunicao, a sociologia, para discutir no- vas formas de
abordagem do campo miditico dentro e fora do espao da educao
formal, aproximando a comunidade, lhe dando vez e voz dentro do
processo dessa pesquisa.

base terIca
Este artigo leva em considerao o crescimento e reconfigurao tanto dos meios de comunicao, a partir das mudanas tecnolgicas sociais e
culturais da regio, quanto do ensino em comunicao no que diz respeito
sua interface com o campo da educao, reconhecendo a importncia dos
processos comunicacionais enquanto lugares de conhecimento/saber e da
insero das mltiplas linguagens que perpassam os meios de comunicao
no contexto das prticas educativas. Diante deste quadro surge a pergunta:
como se d a relao da cultura miditica dentro do cotidiano escolar?
O campo da Educomunicao traz uma luz para compreender como
se constitui a literacia miditica3, principalmente no mbito da formao
da identidade, do imaginrio e da cidadania de crianas e jovens. Para entender esse campo, que aproxima a Comunicao da Educao, preciso
buscar sua fonte numa teia de teorias que colocam em comum ao dos
agentes envolvidos nos dois lados (Messias, 2011, p. 45). No Campo da
Educao, Vygotsky, Freinet, Paulo Freire, nos do uma base slida para
esse novo tecido em construo. Mas quando passamos o nosso olhar pelo
ponto de vista da Comunicao vrios aspectos podem ser levantados.
O termo Educomunicao foi cunhado pelo uruguaio Mrio Kapln
(1998) quando identifica uma prxis educomunicativa de alguns agentes
sociais que tramitavam na inter-relao dos campos da Educao e da Educomunicao, uma prxis educomunicadora. Estvamos nas dcadas de
1960 e 1970, onde os efeitos das discusses lanados pela Escola de Frankfurt deram origem a pensamentos muito semelhantes, tanto na Europa
quanto na Amrica Latina.
Guilherme Orozco Gmez (Mxico), Jsus Martin-Barbero (Colmbia), Nestor Garcia Canclini (Argentina) trazem grandes contribuies ao
Literacia miditica corresponde ao ato de educar o olhar sobre, com e atravs do audiovisual e da
mdia em geral, incluindo o cinema. Tratando-os como meios pedaggicos, no sentido que a educao
miditica ou audiovisual pode ocorrer dentro e fora da escola, atravs de toda a vida.
3

novo campo, mas no Brasil a principal referncia o professor Ismar de

Oliveira Soares, para ele a Educomunicao
O conjunto das aes inerentes ao planejamento, implementao e avaliao de processos, programas e produtos
destinados a criar e fortalecer ecossistemas comunicativos
em espaos educativos presenciais ou virtuais, tais como
escolas, centros culturais, emissoras de TV e de rdio educativas, centros produtores de materiais educativos analgico e digitais, centros de coordenao de educao e
outros. (Soares, 2002)

No Brasil, entendemos que a Educomunicao atua em sete reas

especficas (Soares, 2014), sendo elas: Gesto da Comunicao nos Espaos Educativos; Educao para a Comunicao; Mediao Tecnolgica nas
prticas educativas; Expresso Comunicativa Atravs das Artes; Pedagogia
da Comunicao; Reflexo Epistemolgica; Produo Miditica. Dessa forma, situamos nossa reflexo nas reas de Gesto Comunicativa dos Processos e da Mediao Tecnolgica nas prticas educativas, que se encaixam mais na metodologia de interveno prtica da disciplina situada no
mbito da Educao Formal.
Sabemos tambm que muito forte o impacto das tecnologias de
informao e comunicao em todos os setores da sociedade, tornando-se
cada vez mais necessrio a observao e anlise dos efeitos da mdia, principalmente no processo de socializao das crianas e jovens, categorias
muito mais vulnerveis aos seus discursos.
Nesta perspectiva, traremos nosso olhar para a relao entre a mdia
e a tecnologia no processo de aprendizagem e o papel da escola na sua
adaptao para uma educao 3.0, para uma sociedade 3.0 da sociedade da informao e na educao dos nativos digitais. Hoje os ambientes
de aprendizagem vo muito alm dos muros da escola, o conhecimento
construdo dentro e fora do ambiente escolar e ao longo da vida e a indstria criativa investe cada vez mais no segmento infantil, criando, produzindo e distribuindo bens simblicos para um consumo cada vez mais voraz
dos nativos digitais.
Segundo Jonassen e Rohrer (citado em Ramos, 2005, p. 5), se aprende diante de uma situao interessante, emergente de contextos reais e relevantes onde se v a oportunidade e a necessidade de manipular as mltiplas
perspectivas do problema e assim, compreender a complexidade inerente
ao domnio do conhecimento, desenvolvendo a sua flexibilidade cog- nitiva,
de modo que as novas experincias faam sentido transformando a
informao em conhecimento como resultado do seu prprio esforo.

Segundo Ramos (2005), os avanos nas teorias da aprendizagem salientam sua vertente de atividade social; sugerem que o conhecimento
socialmente construdo atravs de um processo de negociao e interao
com outros e com a sua compreenso dos fatos. Assim, a exposio a diferentes pontos de vista torna a aprendizagem mais rica que a exposio a
uma viso nica, a do professor.
Segundo Baccega (2003), se queremos formar cidados crticos, temos que nos preocupar com as relaes destes cidados com os meios
educadores para que possamos selecionar a partir do que nos chega editado, o meio adequado para a elaborao do novo, estabelecer as inter-relaes entre os fatos apresentados e desenvolver o raciocnio crtico.
Desde que McLuhan lanou sua famosa frase o meio a mensagem muitos especialistas tm procurado compreender como e o que se
aprende com a mdia. Segundo Maria Luiza Belloni (2005, p. 52), os jovens
em sua maioria, consideram que aprenderam algo importante e srio pela
televiso. Para eles a telinha tem uma legitimidade, como fonte de saber,
semelhante da escola. Da mesma forma as crianas vo incorporando
as imagens e os modelos transmitidos pela TV. Nesse contexto, a escola
tem um papel muito importante na produo de conhecimento, ajudando
a transformar a informao, editada e fragmentada, dos meios de comunicao em conhecimento e pensamento crtico
Para Lucia Santaella (2003), o sculo XXI dever ser lembrado no futuro como a entrada dos meios de comunicao na era digital. Surge uma
indstria multimdia unificada, grandes redes de comunicao e informao, formando um territrio abstrato, um territrio virtual, o ciberespao,
onde a comunidade ciberespacial cresce anarquicamente, uma sociedade
informacional e comunicativa que d suporte a essa revoluo digital.
Antes mesmo de aprendermos a falar, ler e escrever j assistimos
TV, transformando-a no principal agente educador e formador de opinio,
causando srias implicaes no funcionamento de toda a sociedade. Para
Edna Pacheco (1998) preciso dar espao para a criana criar, imaginar
estabelecendo um elo entre as informaes recebidas com a sua vida cotidiana atravs de um espao ldico.
O homem da era digital tem uma quantidade absurda de informaes para serem absorvidas, informaes fragmentadas para processar,
entender e transformar.
Francisco Gutirrez (1978) em sua teoria da pedagogia da linguagem total diz que: os alunos esto sempre querendo saciar sua fome de estmulos, sensaes e percepes, sentem a necessidade de
aprender

sensorialmente, esto inclinados a captar globalmente, a conexo das imagens, das sensaes e dos sons, sem necessidade de recorrer ao processo
de anlise-sntese. J Rubem Alves (2004) trata a questo do prazer na
escola, do prazer em aprender. Um prazer que a escola se distancia e a
televiso se apropria.
Mas Paulo Freire (1996) com sua contribuio teoria dialtica do
conhecimento, quem enfatiza que a melhor maneira de refletir pensar a
prtica e retornar a ela para transform-la. Para ele a conscientizao,
atravs da edu- cao, forma a autonomia intelectual do cidado para intervir
para intervir sobre a realidade, transformando a educao em um ato
poltico que no neutro. A educao em um ato poltico.
Se hoje a escola divide seu espao de educadora com a mdia, se
faz tambm necessrio estimular a leitura crtica para que as crianas e os
jovens possam compreender qual o contexto social que esto envolvidos e
tentar transformar a informao fragmentada recebida em conhecimento
crtico da sociedade.

cultura MIdItIca e MedIaes no espao escolar

Existe uma necessidade de dilogo entre linguagens e contedos das
mdias e as prticas educacionais. Atravs da teoria das mediaes poderemos chegar a uma educao escolar participativa e atenta ao lugar que
a mdia ocupa em nosso contexto cultural contemporneo. Ao trabalhar
a leitura crtica da mdia na escola temos que indagar sobre as condies
de produo, os cdigos de linguagem, questes ideolgicas, aspectos de
recepo.
Encaramos a escola como mediadora e espao de leitura e recepo
crtica e tambm como local de produo e endereamento de respostas s
mdias. De acordo com Citelli
A escola, enquanto instituio privilegiada no contexto da
formao da sociabilidade, deve otimizar o seu papel, ampliando o conceito de leitura e de aprendizagem, equipando-se para entender melhor os significados e os mecanismos
de ao das novas linguagens, interferindo para tratar as
mensagens veiculadas pelos meios de comunicao de
massa luz do conceito de produo dos sentidos, algo
que se elabora por uma srie de mediaes e segundo lugares especficos de constituio, que incluem interesses
de grupos, valores de classes, simulacros, mscaras etc.
(Citelli, 2004, p. 34)

Se faz ento cada vez mais necessrio ampliar a discusso sobre o

tema para que se possa cada vez mais entender e criticar a mdia transformando estes poderosos veculos de comunicao em mais um aliado da
educao.

educao 3.0
Hoje, a educao passa a ser uma necessidade do capital e a maneira
de como ela for conduzida pode fazer a diferena no desenvolvimento de
um pas, desenvolvendo alguns setores econmicos, tornando-o de fato
sustentvel.
O modelo atual da escola do sculo XIX, onde o todos aprendem a
mes- ma coisa, como numa linha de montagem, como no modo de
produo da fase industrial; o professor do sculo XX, onde ainda se faz
muito uso
das ferramentas mecnicas, fazendo as mesmas coisas todos
os dias; e os alunos so do sculo XXI, de uma sociedade que valoriza as
ferramentas digitais numa escola que proporciona pouca conexo com o
mundo que vi- vemos, uma poca onde impera uma indstria flexvel, uma
indstria cria- tiva que requer habilidades e talentos individuais. Por isso se
faz necessrio atualizar as prticas de ensino.
Segundo Jim Lengel (2015) a escola ideal tem de entender as necessidades da criana, evitar o excesso de contedo e trabalhar com grupos
interativos, onde uma criana explica para outra efetuando uma mudana
na sua relao com a tecnologia; tem que ousar no currculo, na metodologia, no modo de compreender as possibilidades de uma nova escola para
esta nova realidade.
O documentrio Do giz ao tablet (Santo Caos, 2015) tambm se prope a provocar uma reflexo sobre o novo papel da escola, sua conexo
com o mundo, o acesso informao e os novos paradigmas da tecnologia
na educao. Onde o papel do professor se desloca para uma funo de
um provocador de perguntas, de questionamentos, curiosidades, pois para
a criana toda a hora hora de aprender, desde que elas tenham interesse
no aprendizado.
As novas geraes, consomem informao e tecnologia de um modo
muito diferente da dos seus pais e professores, h uma diferena abismal
entre elas, pois aconteceu uma mudana profunda nas relaes de poder
e onde nem todo o mundo precisa aprender a mesma coisa. O produto
escola um produto vivo, e para sobreviver a este novo modo de produo
flexvel no basta introduzir o uso das tecnologias, a escola tem de mudar

e se adequar e este novo modo de viver e de aprender, compreender o novo

perfil dos seus alunos para poder contribuir para a construo de uma sociedade sustentvel e inclusiva.

desenvolvIMento
A base da disciplina Comunicao nos Espaos de Educao Formal
comeou a partir da percepo de que o tema tem ganhado rapidamente
novos espaos. Desde 2011, por exemplo, h convites para discutir o tema
Mdias e Educao Infantil (Almeida, 2011)
e seus desdobramentos na
Unidade Acadmica de Educao Infantil, da UFGC. As palestras fazem
parte da semana pedaggica da UAEI gerando muita discusso e interesse
em aprofundar o tema entre pais e educadores. A partir destas palestras,
recebemos convites para participar do planeja- mento pedaggico,
orientando os professores a utilizarem a comunicao como recurso
pedaggico, no formato de oficinas. Com o tempo, abrimos a discusso
para palestras sobre mdia, criana e consumo para os pais dos alunos da
escola. De ento para c muitos alunos da disciplina Comunicao nos
Espaos de Educao Formal tm realizado projetos pedaggicos de
interveno educomunicativa aplicado com as crianas da escola, tendo
grande aceitao.
Percebemos que existe uma necessidade desta discusso devido a
um despreparo dos professores para lidarem com a interface educao/
comunicao nas escolas pblicas e privadas. Os cursos de pedagogia no
oferecem nenhuma disciplina que trate do tema. No entanto, a discusso
est cada vez mais presente em congressos, encontros e sim- psios,
bem como em um aumento significativo de publicaes de livros, artigos
e blogs. Os pais, por sua vez, tambm so despreparados para lidar com a
relao mdia-criana-consumo.

planejaMento bsIco da

dIscIplIna

O objetivo geral da disciplina Comunicao nos Espaos de

Comunicao Formal visa mapear as prticas educomunicativas que esto
sendo desenvolvida em ambientes educativos tais como: escolas entre
outras instituies que lidam com a educao formal. J os objetivos
especficos visam explorar o potencial das tecnologias e da comunicao
na aprendizagem, planejar e elaborar estratgias de integrao dos meios
de comunicao, mapear as prticas educomunicativas.

O contedo programtico abrange na primeira unidade sobre os novos modos de conhecer, e nos centramos na linguagem radiofnica, o rdio
na escola (atravs do projeto Educomradio produzido pela NCE na USP),
o projeto do Governo Federal, Mais Educao, a adaptao da linguagem
impressa para a linguagem radiofnica.
Na segunda unidade nos centramos na linguagem audiovisual, discutimos sobre o discurso publicitrio no contexto escolar, sobre o cinema
e a educao, o desenho animado e a educao, a televiso e educao.
Na terceira unidade nos centramos na linguagem dos jogos e ead,
discutindo sobre a sociedade da informao, jogos e educao, informtica e educao / EAD, e o RPG na escola. Em todas as unidades
mapeamos as prticas educomunicativas, no assessoramento a professores,
e no planejamento e elaborao de estratgias de integrao dos meios de
comunicao na escola.

resultados ou concluses
Ao final da disciplina os alunos obtm uma experincia intensa na
relao entre a teoria e a prxis, vivenciando algumas das muitas possibilidades da educomunicao e da literacia miditica. A partir dos temas
discutidos em sala de aula eles desenvolvem uma prtica de interveno
educomunicativa em escolas de educao formal, tendo contato com diversos atores sociais, como diretores, coordenadores, professores e alunos
e tm a oportunidade de pr em prtica o conhecimento adquirido vendo os resultados imediatos da prtica educomunicativa, transformando a

realidade e desenvolvendo o raciocnio crtico deles e daqueles impactados

pela sua ao.
Desde 2010, j foram realizados mais de 150 projetos de interveno
dos alunos da disciplina de Comunicao nos Espaos de Educao Formal do curso de Comunicao Social da UFGC, com linha de formao em
Educomunicao. Cerca de 200 alunos estiveram envolvidos em
intervenes educomunicativas em diversas escolas da Paraba,
desenvolvendo o seu potencial crtico e tranformador e, ao mesmo tempo,
transformando os ecossistemas em que atuavam.

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