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MDULO 3

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EDUCACIN MEDIA ABIERTA

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LA AUTOESTIMA Y LAS RELACIONES INTERPERSONALES

El punto de partida de cualquier relacin con los dems, es el amor que uno se tiene a
s mismo/a, es decir, la autoestima. Este factor determina, favorable o
desfavorablemente, la relacin con el entorno. Generalmente, una elevada
autoestima, favorece la relacin con los dems, y una mala o baja, la dificulta; esto
significa que todo fragua en el interior de cada persona.
Como recordars, en el mdulo 1 ya habamos tratado todo lo referente a tu
desarrollo personal, todo aquello que debas tener en cuenta para llegar a sentirte
pleno. En esta unidad ampliaremos un poco ms este tema pero con un enfoque
diferente, en cuanto a cmo influye en tus relaciones interpersonales y en tu
posicin frente a la influencia del consumismo.

HABILIDADES PSICOSOCIALES

Es imprescindible en esta unidad enfatizar en las habilidades

psicosociales especficas que puedes desarrollar como
adolescente, en todo lo referente a tu dignidad como persona
cvica y social, y la convivencia armnica con tu entorno en el
cual te desempea. En este contexto tambin es importante su
autoestima positiva, su autoaceptacin, su autorrespeto y el
autoconocimiento de s mismo; esto a su vez conlleva a que
como adolescente puedas asumir un pensamiento crtico ante
los antivalores reinantes en la sociedad.

Es muy importante mirarse uno

mismo como un ser digno

Estas habilidades psicolgicas no solo afectan y se ven

afectadas por el individuo sino tambin por la sociedad, se
construyen con los dems.
Segn Roche entre los mayores retos que afronta la sociedad
del siglo XXI, y que te afecta como adolescente/joven, se
encuentra el de consolidar un tejido social positivo que permita
la convivencia armnica entre personas, grupos, colectividades y
pases, salvaguardando la identidad y salud como personas,
Fuente: CD rom, Corel print.
como grupos o pases y a la vez actuando solidariamente para
con los dems para contribuir a la supervivencia, para aumentar
la calidad de vida, y para un progreso que permita encontrar significado en ella (Cf.
ROCHE O., Robert; 1999).
Con esto Roche quiere significar que se debe erradicar absolutamente la violencia,
aumentar la estima mutua entre los sistemas humanos en relacin, y hallar vas
operativas de comunicacin de calidad para la negociacin, siempre necesaria, que
permita una distribucin justa de los recursos, evitando que la resolucin de conflictos
por intereses encontrados se vea obstaculizada e incluso empeorada por la
problematizacin estructural de una comunicacin deficiente o perturbadora.
Utilizando bien las habilidades psicosocial es no slo encontrars sentido a tu vida,
sino adems, la trabajars en base a los valores de la dignidad de la persona, la
comunicacin y dilogo de calidad. Y, como bien sabes, una persona con una
identidad firme no necesita recurrir a los vicios para encontrar sentido a su existencia.

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En esta unidad esta lnea conversaremos en la lnea de una actitud de orientacin
positiva hacia los dems que se manifiesta por la capacidad de saber descubrir lo
positivo presente en las acciones de las personas.
A travs del desarrollo de estas habilidades psicosociales descubrirs la necesidad de
la autoestima para el sostenimiento y crecimiento en la aceptacin, y valoracin de los
dems.
Por esto, a continuacin hablaremos de la autoestima como valor fundamental para la
conceptualizacin positiva de tu persona, fundamental para adquirir estas habilidades
psicosociales.
1. Autoestima
La autoestima se comprende desde el concepto mismo, de la dignidad de la persona
humana. Por el mero hecho de pertenecer a la Humanidad, eres ya merecedor/a de
una consideracin, un honor y un respeto. Estamos ante un valor inherente a tu
persona, y tu educacin constituye la va esencial para presentarlo, avalarlo, y
estimular su aplicacin a la vida real de cada da.
Cuando percibes que los/as adultos/as te rodean (padres, familiares, educadores) y te
consideran como un ser digno, y vives la experiencia de clima de interacciones
dignificantes, aprendes tambin a mirar a la otra persona como un ser digno.
As de este modo alcanzars la nocin de dependencia de unos/as y otros/as,
recprocamente para asegurar esta consideracin y podrs sentirte motivado/a a
aceptar y querer a los/as dems.
El concepto de autoestima, se refiere a la percepcin y juicio de valor que cada uno
hace de s mismo/a con relacin a atributos positivos deseados, teniendo en cuenta
pensamiento y recuerdos de los propios recursos, capacidades, actitudes y conductas.
La autoestima es importante y necesaria porque proporciona satisfaccin y seguridad
personal, necesarios para concentrar toda la energa y recursos personales en la
participacin activa y positiva en la vida.
Si la autoestima es tan importante y depende, tanto en su origen como en su
consolidacin, de las actitudes y conductas de los dems, es lgico que se considere
necesario estimular la heteroestima, fuente de la autoestima de los/as dems, e
incluso propia.
1.1 Amor a uno mismo
Tendrs que prever una preparacin consciente de los cambios fsicos, mentales y
emocionales que vas experimentando, de modo que el papel preponderante que el
aspecto fsico va a tener no tenga efectos negativos sobre tu autoestima y
heteroestima.
Por otro lado, habrs de saber aceptar que hay personas que tienen ms habilidades
que t en algunos aspectos y en otros menos.
Frecuentemente vers que algunas personas (profesores, familiares) intervendrn
delicadamente cuando se entrevean problemas de integracin o marginacin en tu
grupo, alabarn la capacidad de los grupos de aceptar a nuevos/as miembros como
prueba de madurez de las personas que lo componen y como experiencia de apertura
y enriquecimiento; lo cual te favorecer tambin a ti.

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Es importante que promuevas los valores de la amistad y resaltes el valor
de los/as amigos/as ntimos como experiencia enriquecedora para la
seguridad y la autoestima.
Pero, sobre todo, es esencial que te prepares como joven para asumir de
modo muy consciente las leyes del funcionamiento de las relaciones
interpersonales en su vertiente confirmadora de la autoestima.

RECUERDA
Un vehculo privilegiado
para expresar la
heteroestima es la
confirmacin del t o
del otro.

1.2 Inteligencia emocional

En una poca como la actual en la que se est recuperando el carcter inteligente de
las emociones en la conducta humana y en las interpelaciones humanas (Goleman,
1
1997), la educacin y formacin de la inteligencia es pertinente .
El siguiente mapa conceptual nos muestra las dimensiones afectadas por el modelo
de la inteligencia emocional.

1.3 Habilidades psicosociales

GOLEMAN, Daniel, (1999) Trabalhando com a inteligencia emocional, Ed. Objetiva, Rio de Janeiro, 415

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Es la adquisicin por parte de los/as alumnos/as de unas bsicas actitudes y

habilidades de relacin y comunicacin en el trato con sus compaeros/as y dems
personas. Se recogen unas pocas que se consideran elementales y que, no obstante
su simplicidad, esconden un gran significado, dependiendo precisamente de la calidad
en la expresin.
2.3.1- La escucha
No se trata slo de saber guardar el turno de palabra y no hablar todos/as a la vez. En
cualquier dilogo, para que la persona que habla sea capaz de expresar libremente
sus pensamientos y sentimientos, es necesario que se sienta realmente escuchada y,
por lo tanto, el interlocutor/a se lo ha de demostrar con su actitud y acogiendo
totalmente lo que el/la otro/a est diciendo.
2.3.2- La sonrisa y el lenguaje no verbal
La mirada, la sonrisa, dar la mano, movimientos del cuerpo... son acciones que forman
parte de nuestra comunicacin con las personas, la mayora de las veces
inconscientes, pero que pueden influir en forma positiva o negativa en los sentimientos
que provocan.
2.3.3- El trato. Saludos
Nos hemos detenido a pensar a quin saludamos? Y cmo lo hacemos? A
todos/as nos gusta que nos pidan las cosas por favor, que nos den las gracias. Lo
hacemos nosotros/as?
2.3.4- La pregunta
Saber formular preguntas adecuadas, pertinentes y con actitud interesada
positivamente por el/la interlocutor/a es tambin fundamental. Igualmente burlarse de
las preguntas mal elaboradas por los dems no est bien, es solo cuestin de intentar
interpretarlas y corregirlas con afecto.
2.3.5- Dar gracias
Todos recibimos favores en la vida, es muy importante saber agradecer por ello. As
como nos gusta recibir palabras de agradecimiento cuando hacemos servicios.
2.3.6-

La disculpa

Todos/as cometemos errores, eso es humano; sin embargo, hay veces que no
sabemos reconocerlos. Cuando aprendemos a reconocer nuestros errores tambin
sabremos aprender a pedir disculpas.
2.4 Fundamentos de las habilidades
En pocas pasadas, en nuestro entorno cultural, muchas de las relaciones
interpersonales y sociales estaban guiadas y condicionadas por unas normas de
comportamiento social que por estar prescritas y detalladas tenan un elemento
facilitador para el aprendizaje. Eran los cdigos de cortesa o urbanidad o de buenas
costumbres.

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Nuestros antepasados las tenan muy en cuenta, pero en un determinado momento
fueron contestadas, quizs porque debajo de ellas lata un concepto de autoridad y
sumisin que hoy da es rechazado de pleno. En la mayora de los casos quedaban
reducidas a unos formulismos que no correspondan a una relacin autntica entre
personas cada una de ellas con igual dignidad. Podramos decir que eran percibidas
por las nuevas generaciones como normas impuestas.
En la actualidad sigue produciendo este hecho, y quizs en forma ms acentuada en
la etapa de la adolescencia, caracterizada por un fuerte deseo de afirmacin personal
y por lo tanto de rechazo de cualquier actitud que pueda sonar a imposicin por parte
de las personas adultas.
Pero es cierto que la psicologa, hoy, est demostrando la importancia de que los/as
nios/as y jvenes estn equipados/as con un buen repertorio de lo que llamamos
habilidades y actitudes de relacin interpersonal y social.
Una de las caractersticas de nuestra poca es el avance producido en el terreno de
los Derechos Humanos. La razn ltima que podra llevar a los/as jvenes a entender
la importancia de adquirir y desarrollar estas actitudes podra ser precisamente el
respeto hacia todo ser humano, ya que todas las personas gozamos de igual dignidad.
No vivimos solos/as, en medio de la selva. El ser humano es sociable por naturaleza.
Estamos continuamente en contacto con otras personas que, como nosotros, piensan,
hablan, sienten... Si slo estuviramos en contacto con muebles, paredes... no sera
necesario dirigirnos a ellos, pero nos relacionamos con personas y por lo tanto es
necesario buscar la mejor manera de hacerlo para que esta convivencia sea ms
armoniosa.
Con nuestros/as compaeros/as y personas mayores hablamos, nos saludamos, nos
miramos, sonremos... pero si nos fijamos veremos que no siempre lo hacemos de la
misma manera y que tampoco es igual el modo de hacerlo de todas las personas.
Estos diferentes modos de relacionarnos dependen bastante de las sociedades y de
los distintos pueblos, como podemos observar en las costumbres que reflejan
documentales de la TV, o escenas de bienvenida de personajes de distintos pases
(Ej. la costumbre de los esquimales de rozarse las narices).
Es til conocer esas distintas costumbres pero, sobre todo, hemos de conocer bien los
hbitos y maneras que reflejan mejor las costumbres propias de nuestro ambiente
para que as podamos, realmente, transmitir mejor nuestros mensajes en la
comunicacin.
2.5- Habilidades para la vida de la OMS
La OMS destaca el valor de la enseanza de un
conjunto de habilidades psicosociales o habilidades
para la vida, en la promocin de la salud y el desarrollo
integral de jvenes, como tambin en la prevencin de
problemas psicosociales y de salud especficos como el
abuso del alcohol y de sustancias psicoactivas (drogas
lcitas e ilegales), el tabaquismo, etc.
Habilidades estn relacionados con la nocin de
competencia psicosocial, es decir, la habilidad de una
persona para enfrentarse exitosamente a las exigencias
y desafos de la vida diaria.

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Las diez Habilidades para la Vida (HpV)

propuestas por la OMS
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)

Conocimiento de s mismo(a)
Comunicacin efectiva o asertiva
Toma de decisiones
Pensamiento creativo
Manejo de emociones y sentimientos
Empata
Relaciones interpersonales
Solucin de problemas y conflictos
Pensamiento crtico
Manejo de tensiones y estrs

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Destrezas psicosociales
Las destrezas psicosociales hacen que las personas transformen conocimientos,
actitudes y valores en habilidades, esto es, saber qu hacer y cmo hacerlo.
Asimismo, la motivacin y la capacidad para comportarse en forma saludable tambin
se relacionan con el apoyo social y los factores culturales, y ambientales.
a) Conocimiento de s mismo(a: el autoconocimiento es el conocimiento que el
sujeto posee de s mismo. Es la autoconciencia que la persona tiene de su vida y
de sus propias actividades mentales. Es la condicin principal para alcanzar el
ejercicio del control sobre tu conducta y evaluarla sobre la base de tu propia
realidad, analizar tus desaciertos, fortalezas e ir adaptndote a tu medio.
b) Pensamiento crtico: darse cuenta que la realidad puede interpretarse desde
ngulos y perspectivas diferentes.
c) Empata: ponerse en los zapatos del/ de la otro/a y comprender mejor sus puntos
de vista, emociones y reacciones, aceptando las diferencias (tolerancia) y hacer
menos dao.
d) Solucin de problemas y conflictos: sirve para identificar problemas, sus
causas y alternativas de solucin, considerando los conflictos como oportunidades
de aprendizaje y procesos de crecimiento.
e) Manejo de emociones y sentimientos: aprender que la ira es una emocin
natural en todos los seres humanos y se puede expresar (usar) en forma
constructiva.
f)

Autocontrol: es una capacidad social fundamental para el correcto

relacionamiento. De esta manera, se puede evitar la presentacin de conductas
indeseables, que no son aceptadas socialmente, como por ejemplo: la
agresividad, los impulsos que desatan en ataques directos e indirectos a
personas, cosas o situaciones.

El autocontrol es el proceso mediante el cual las personas son capaces de dominar su

conducta o sus operaciones mentales.

POSTURA FRENTE AL CONSUMO DEL TABACO Y ALCOHOL

En la medida que vas creciendo como adolescente y como joven, te vas socializando;
vas estructurando la personalidad que necesitas desarrollar para moverte eficazmente
en la sociedad, de la que formas parte. En este proceso, los medios de comunicacin
y los amigos tienen una gran influencia en la construccin de tu personalidad.
Desde este punto de partida, la unidad no busca protegerte de los peligrosos medios
y de los/as amigos/as indeseables, ni ensearte a discriminar entre contenidos
sanos o dainos, entre amigos/as buenos/as o malos/as sino que intenta ayudarte a
cuestionar las relaciones que estableces con los medios de comunicacin de masas,
con los/as amigos/as y, a partir de ah, ayudarte a avanzar hacia una conciencia
crtica.

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Se pretende, finalmente, que te interrogues y reflexiones sobre las influencias que
tienen los medios de comunicacin y los/as amigos/as en tus decisiones frente al
consumo de tabaco y alcohol. Pues, el consumo del tabaco y/o alcohol es, apenas, la
consecuencia de estos dos factores (comunicacin, influencia grupal).
1. Los medios de comunicacin y yo
El desarrollo de las nuevas tecnologas, la globalizacin y la cultura de la imagen
estn determinando un cambio notable en el entorno, lo que provoca tambin un
cambio en los hbitos de consumo en la sociedad. La proliferacin de imgenes
producidas por medios cada vez ms sofisticados, determina un cambio cualitativo en
nuestra cultura. El fenmeno es tan intenso, acelerado y cercano que, en ocasiones,
falta perspectiva para detenerse y reflexionar sobre l.
Estas razones no hacen sino acrecentar la necesidad de que las personas y, en el
contexto que nos ocupa, los/as adolescentes, se eduquen para saber decodificar,
analizar, escribir e interpretar las nuevas imgenes y cdigos. Len Masterman seala
siete motivos que justifican esta necesidad:
El elevado ndice de consumo de medios y la saturacin de stos en la sociedad
contempornea.
La importancia ideolgica de los medios y su influencia como empresas de
concienciacin.
El aumento de la fabricacin y manipulacin de la informacin y su propagacin en los
medios.
La creciente penetracin de los medios en los procesos democrticos fundamentales.
La creciente importancia de la comunicacin e informacin visuales en todas las
reas.
La importancia de educar a los/as alumnos/as para que hagan frente a las exigencias
del futuro.
El vertiginoso incremento de las presiones nacionales e internacionales para privatizar
la informacin.
La reflexin sobre los medios de comunicacin ha de abordarse desde una triple
perspectiva: como medio, como tecnologa y como institucin social. Adems, la
reflexin sobre los medios y la reflexin a partir de los medios en el mbito educativo,
constituye una herramienta muy apropiada para promover debates que permitan
interrogar acerca de la vulnerabilidad de cada persona frente a los mltiples y variados
estmulos que recibe dentro de la sociedad de consumo.
Es imprescindible tener en cuenta que los medios de masas sustentados por la
publicidad alimentan, a su vez, toda clase de expectativas, deseos, ideas de
normalidad, de xito, etc. Trabajar sobre materiales mediticos (noticias, publicidad,
etc.) y abordar este tipo de temtica permite abrir las puertas a la accin, a la reflexin
y al cambio.

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2. Mis amigos/as y yo
2.1 El grupo
Como adolescente ests comenzando el proceso de emancipacin familiar, teniendo
una gran necesidad de reconocimiento y de aceptacin por parte del grupo de iguales,
pasando de grupos de amigos/as de un solo sexo a otros mixtos. El grupo es el lugar
donde encuentras apoyo. Tu crisis fsica, mental y social hace que necesites
identificarte con algo o con alguien.
En este sentido, el grupo te ofrece poder compararte y activar el proceso de adopcin
de perspectivas, como consecuencia de la cual, construyes tanto el conocimiento de ti
mismo como el conocimiento de los dems. En gran medida, las limitaciones
originadas por el egocentrismo, propio del/ de la adolescente,(como el auditorio
imaginario y la fbula personal) a travs de una adecuada interaccin con
compaeros/as, permiten ir construyendo un auditorio real con el que compartir tus
pensamientos y sentimientos, y descubrir as que, a pesar de tus peculiaridades,
comparte con los dems importantes semejanzas.
Por otro lado, hemos de tener en cuenta que la vulnerabilidad a la presin del grupo
va aumentando con la edad, sobre todo en las edades que nos ocupan.
Por tanto, atender a cmo se relacionan los/as adolescentes es fundamental desde el
punto de vista de la educacin y del fortalecimiento de la personalidad frente a las
amenazas del consumo del tabaco y bebidas alcohlicas.
2.2 La pandilla
El apego a la pandilla es directamente proporcional al desapego que se produce con
la familia. El grupo de iguales influye en la construccin del autoconcepto del
adolescente, constituyendo una referencia importante y necesaria a la hora de
conocerse y valorarse: quin soy?, cmo soy?, he hecho algo bien o no?, valgo
o no valgo?... Estas preguntas se responden teniendo como referencia a la pandilla,
dndole un ncleo de aprendizaje, afectividad, diversin, valoracin social y poder. El
miedo de ser excluido o marginado es tan grande como el deseo de ser aceptado y
querido.
A travs del grupo de amigos/as se desarrolla el sentido de pertenencia social y se
inicia un proceso de identificacin: comparte la corriente filosfica, la edad, los
intereses, el ocio, el lenguaje, los valores, los lugares de encuentro, los smbolos, los
objetos de consumo, la forma de vestir,... todo ello organizado a travs de unas
normas especficas de grupo. Las normas indican los lmites en los comportamientos y
lo que est bien o mal hecho; por ejemplo, si se admiten o no las relaciones de pareja
en el grupo, si valora la puntualidad, si se consume tabaco o alcohol, etc.
En la pandilla existe jerarqua de sus miembros con unos roles personales concretos
cuya valoracin potencia su afianzamiento; es decir, los comportamientos de liderazgo
o el ser gracioso, por ejemplo, ha sido otorgado y potenciado por el grupo. La iniciativa
dentro de la pandilla tiene que ser en lo posible equilibrada para que los miembros se
sientan integrados/as, aunque la negociacin referente a la toma de decisiones puede
darse en un contexto de presin grupal. sta no es buena ni mala, pero puede derivar
consecuencias positivas o negativas. Cuando la decisin individual es contraria a la
grupal es posible que genere conflicto en el/las adolescente y/o en la propia pandilla.

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Las conductas de riesgo despiertan inters en el grupo: ponerse a prueba, comprobar
sus limitaciones y capacidades, la curiosidad hacia lo desconocido, la novedad o las
modas. El uso de drogas legales o ilegales puede estar propiciado por estos motivos.
En este sentido, puede existir la escalada de consumo del tabaco y/o alcohol hacia el
cannabis, pastillas...
En estas edades pueden existir pandillas de un mismo sexo o mixtas, en las que se
desarrollan los patrones de comportamiento segn el gnero. Es en este ncleo
donde el/la adolescente comparte las primeras atracciones sexuales y el deseo de
querer ligar. Existe una atencin importante en este sentido por seducir, por la imagen
y por la esttica; inters por el comienzo de las prcticas sexuales en pareja... todo
ello inmerso en una etapa de cambios psicolgicos y fisiolgicos.

Reflexiona t solo/a cmo, dependiendo del medio que d una

informacin, sta puede tratarse de muy diferente forma.

Recuerda lo aprendido sobre los medios de comunicacin referente a

la importancia de saber decodificar, analizar, escribir e interpretar las nuevas
imgenes y cdigos de comunicacin. En base a ello da una lectura atenta a la noticia
que se encuentra en los recortes periodsticos de diferentes medios de prensa escrita.
DIARIO LA NACIN
19/06/2008

Universitarios reclaman
medio boleto sin subsidio
estatal
Estudiantes de diversas
facultades se renen esta
maana en la plaza de la
democracia para luego
marchar hasta el Palacio
Legislativo, donde la Cmara
de Diputados analizar hoy el
proyecto de ley que crea el
medio pasaje aprobado en la
sesin pasada. Los
universitarios mantienen una
postura en contra de que el
medio pasaje sea subsidiado
por el Estado.

DIARIO ABC COLOR

19/06/2008

PRESIONARAN AL PROXIMO
PARLAMENTO
Universitarios continuarn
movilizacin por medio pasaje
Los universitarios aseguraron hoy
que no descansarn hasta que se
apruebe el medio pasaje para el
nivel educativo superior. Milciades
Flecha, lder de la Corriente
Estudiantil por la Participacin
Democrtica (CEPD), manifest
que esperarn que el estudio del
proyecto por parte de los prximos
parlamentarios.

DIARIO ULTIMA HORA

19/06/2008

Universitarios repudian
actitud de Diputados por no
tratar el medio pasaje
17:33 | Sebastin Coronel,
presidente del Centro de
Estudiantes de la Facultad de
Filosofa (UNA), mostr su
malestar ante el desinters de
los diputados que decidieron hoy
no tratar la ley del boleto
estudiantil que solicita el medio
pasaje para los universitarios.
"Lastimosamente los diputados
no tienen inters en responder
las necesidades del pueblo",
sentenci.

En base a lo ledo responde los siguientes planteamientos:

a. Qu tipo de trminos utiliza cada diario en los ttulos de noticia?
b. Cul es sentimiento que te transmite cada formato de noticias, compara?
c. Cul es la redaccin que segn tu parecer se ajusta ms a la verdad?

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Estas actividades te ayudarn a entender cmo los medios de

comunicacin y los grupos de amigos, muchas veces, influyen en
tus decisiones en la vida.
I- En crculo de aprendizaje lean entre los compaeros o las compaeras del
programa, en tu casa, en la casa de un/a compaero/a o en el colegio, lean
nuevamente los recortes periodsticos presentados ms arriba. Luego realicen
la siguiente actividad. (debern escribir sus opiniones en papel para ser susceptible
de comparacin).
1- Escojan un hecho relevante que haya sucedido en el colegio o su comunidad.
2- Redctenlo de tres maneras teniendo como gua los artculos ya ledos, con tres
enfoques diferentes.
3- Lleven a plenaria con sus compaeros de curso en sesin presentndolas en
grandes carteles a fin de que se puedan comparar visualmente. Consulten cul es
la sensacin que les causa cada artculo.
4- Luego compartan el proceso que realizaron para elaborarlas, y qu criterios
tuvieron en cuenta.
II- Analicen el siguiente caso y luego emitan su opinin al respecto.
Cristina est entrando en un estado de crisis porque sus compaeros/as
permanentemente le invitan a que fume y tome bebidas alcohlicas con ellos/as
cuando salen a bailar. A ella no le gusta y se siente fuera de lugar porque todos lo
hacen, sin embargo, no quiere perder la amistad del grupo.
Qu actitud debe tomar Cristina frente a esta situacin? Expone brevemente.
Completa el siguiente test con la responsabilidad y la
sinceridad. Es muy importante que te conozcas y puedas
trabajar sobre los aspectos en los que tienes falencias y
reforzar an ms aquellos positivos.
Evala tu autoestima
Este test lo que evala es la autoestima, que es la valoracin que hacemos sobre
nosotros mismos, respondiendo a la pregunta cmo soy yo?, incluyendo el carcter,
la personalidad y las caractersticas fsicas. Dependiendo de cmo nos valoremos, el
xito o el fracaso de nuestras empresas acabarn de una manera u otra. Si no ests
seguro de lo que quieres, cmo y cuando lo quieres, puede que los contratiempos de
la vida te hagan ms dao que a alguien que sea muy seguro de s mismo.
1. Cuando alguien te pide un favor que no tienes tiempo o ganas de hacer...
a- Pese a todo lo hago, no s decir que no.
b- Doy una excusa por tonta que sea para no tener que hacer ese favor.
c- Le digo la verdad, que no me apetece o no puedo hacer lo que me pide.

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2. Viene alguien a interrumpirte cuando ests trabajando o haciendo algo que
consideras importante qu haces?
a- Le atiendo, pero procuro cortar cuanto antes con educacin.
b - Le atiendo sin mostrar ninguna prisa en que se marche.
c- No quiero interrupciones, as que procuro que no me vea y que otra persona diga
que estoy muy ocupado.
3. Cuando ests en grupo te cuesta tomar decisiones?
a- Depende de la confianza que tenga con la gente del grupo, me cuesta ms o
menos.
b- Normalmente no me cuesta tomar decisiones, sea donde sea.
c- S, me suele costar mucho tomar cualquier decisin cuando estoy en grupo.
4. Si pudieras cambiar algo de tu aspecto fsico que no te gusta...
a- Cambiara bastantes cosas para as sentirme mucho mejor y estar ms a gusto con
la gente.
b- Estara bien, pero no creo que cambiara nada esencial de mi vida.
c- No creo que necesite cambiar nada de m.
5. Has logrado xitos en tu vida?
a- S, unos cuantos.
b- S, creo que todo lo que hago es ya un xito.
c- No.
6. En un grupo de personas que discuten quin crees tiene razn?
a- Normalmente la razn la tengo yo.
b- No todos, slo algunos. Generalmente la mayora da versiones vlidas de la
realidad.
c- Todas las personas aportan puntos de vista vlidos.
7. Te preocupa mucho la impresin que causas sobre los dems, si caes bien o no...
a- Mucho, no soporto que alguien me tenga mal considerado.
b- No siempre, slo cuando me interesa especialmente la amistad de la otra persona.
c- Lo que los dems piensen de m no influir en mi forma de ser.
Asgnale el puntaje a tu autoestima de acuerdo a la opcin que has marcado
1234567-

A= 3
A= 3
A= 2
A= 1
A= 2
A= 1
A= 1

b= 2
b= 1
b= 3
b= 2
b= 3
b= 2
b= 2

c= 1
c= 2
c= 1
c= 3
c= 1
c= 3
c= 3

Suma los puntos que acumulaste, y verifica que nivel de autoestima tienes segn el
esquema de valoracin siguiente:
Valoracin:
De 0 a 7 puntos, BAJA AUTOESTIMA:
Aquellas personas que tienen una baja autoestima suelen ser personas que aunque
no se creen inferiores al resto si consideran a los dems en una posicin ms elevada
a la suya. Esto supone que, inconscientemente, se sientan en una posicin retrasada

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en relacin a los que le rodean a la hora de iniciar o realizar alguna accin. Las
personas con poca autoestima carecen de confianza sobre sus propios actos
considerando como un fracaso cualquier pequeo bache que tengan. Al sentirse de
sta manera estn crendose un efecto de derrota que no les ayudar a conseguir
sus metas. Por otro lado, son inconformistas puesto que siempre desean conseguir
una perfeccin en todos sus trabajos debido a esa situacin de relativa derrota en la
que se ven sumidos. Quizs por ello, el xito en cualquier tarea les complace de tal
forma que les puede ayudar a olvidar los posibles errores cometidos en el pasado.
De 8 a 14 puntos, AUTOESTIMA MEDIA:
Este tipo de personas tienen una buena confianza en s mismas, pero en ocasiones
sta puede llegar a ceder. Son personas que intentan mantenerse fuertes con
respecto a los dems aunque en su interior estn sufriendo. Aquellos que posean sta
forma de ser viven de una forma relativamente dependientes de los dems, es decir,
si ven que el resto les apoyan en alguna accin su autoestima crecer pero, por el
contrario, cualquier error que alguien le eche en cara servir para que su confianza
caiga un poco. Estos vaivenes no muy acusados en los que se ven este tipo de
personas pueden controlarse con un poco de racionalidad a la hora de enfrentarse a
los retos, sobretodo los retos profesionales. En cuanto al amor, lo mejor es no
exagerar los fracasos y acordarse y disfrutar de los xitos.
De 15 a 21 puntos, ALTA AUTOESTIMA:
Las personas de gran autoestima han nacido para triunfar en todos los aspectos de su
vida. Se creen seres poderosos y en posesin de la verdad en todo momento. Son
personas a las que resulta muy difcil hacerlas venir en razn y tambin hundirlas. Su
fortaleza mental les convierte en autnticos tanques de difcil destruccin. Todos sus
movimientos estn calculados previamente con un nico objetivo: el xito. Quizs por
ello, el fracaso no supone ninguna alteracin de sus planes puesto que es una
oportunidad nica para aprender y no volver a equivocarse. Pero, por otro lado, esta
forma de actuar no les ayuda en sus relaciones sociales puesto que dan una imagen
de superioridad que producir en algunas personas un sentimiento de rechazo.
Tambin hay otras personas a las que las atrae como el imn este tipo de personas
de alta autoestima, eso s, la pareja que tengas, tendr que ser tambin fuerte, porque
sino la podrs hundir.
Esta es una adaptacin del Test de Autoestima que puedes encontrar en forma completa en la pgina
web: http://www.psicoactiva.com
Si los resultados te fueron favorables siga enriquecindolos y no los fueron, pide
ayuda a algn profesional; tu persona es importante constryala permanentemente.
La siguiente actividad pretende que compartas con tus
compaeros/as la importancia de construir una personalidad firme
y autnoma para no ser influenciados en las decisiones que
puedan desembocar en el consumo de bebidas alcohlicas y
tabaco.
En una reunin dirigida con las/os compaeras/os evalen su postura con respecto a
las siguientes situaciones.
1. En mi grupo nadie fuma, por eso no me siento presionado/a a fumar.
2. La diversin es plena solamente con el consumo de bebidas alcohlicas.
3. La aplicacin de la norma de proteccin para menor consumo de tabaco y alcohol.
Registren sus opiniones en un cuaderno de actas.

110

UNIDAD
mmm

Con estos ejercicios refresca nuevamente lo que aprendiste

con respecto a todo lo estudiado en la unidad.

Encierra en crculo la letra que corresponde a la opcin correcta en cada grupo:

1.
a.
b.
c.

Las habilidades psicosociales nos ayudan:

A encontrar sentido a la vida
A trabajar la comunicacin, y dilogo de calidad
A evitar que los medios de comunicacin emitan publicidad de tabaco y alcohol.

2.
a.
b.
c.

La autoestima implica
La valoracin nica y exclusiva de uno mismo
La relacin con las actitudes y conductas de los dems.
La mxima autovaloracin de s mismo.

3.
a.
b.
c.

La Inteligencia emocional comprende

La competencia personal y trascendental
La competencia social y trascendental
La competencia personal y social

Comprobacin de aprendizajes de la unidad

Las habilidades para la Vida propuestas por la OMS son diez, elija
algunas de ellas y realiza un comentario sobre la importancia de los mismos para
asumir una postura firme contra el consumo de tabaco y alcohol.

Reflexiona sobre tus procesos de aprendizaje

Escoge una de las afirmaciones y realiza un comentario escrito con relacin a su

utilidad en tu vida.
a. Al aprender a utilizar las habilidades psicosociales tendr mayor claridad para
asumir una postura frente al consumo de alcohol y tabaco.
b. Las habilidades psicosociales son importantes para un buen relacionamiento con
los miembros de mi comunidad donde vivo.
c. Es sumamente importante constituir un grupo de amigos con mentalidad positiva,
con personalidades firmes, con decisiones autnomas para no consumir bebidas y
tabaco.

111

UNIDAD
mmm
DERECHOS Y OBLIGACIONES

Los temas referentes a los derechos y obligaciones de las personas son parte de las
Ciencias Sociales, las que nos ayudan a comprender la extensin y los lmites de las
normas vigentes que regulan nuestra vida en lo referente a nuestro comportamiento
social.
Desde nio/a seguramente has odo hablar que todos y todas tenemos derechos y
obligaciones, tanto en el colegio como en la familia, en tu grupo de amigos y hasta hoy
da inclusive en tu relacin de pareja. Estos derechos y obligaciones no nacen del
mero capricho o antojo de algunas personas o grupos, sino se ha determinado su
creacin por la eficacia que su cumplimiento produce en el logro de una convivencia
social armnica.
Al respecto existen ideas, pensamientos, principios o teoras que se fueron
desarrollando y modificando a lo largo del tiempo de acuerdo a las necesidades de
cada grupo humano.
1. Un poco de teora
Las normas jurdicas imponen formas de conducta que, por el mero hecho de estar
impuestas, despiertan expectativas en los sometidos a ellas. A la expectativa
provocada por la representacin mental de la existencia de una norma jurdica la
llamaremos expectativa jurdica.
El tipo caracterstico de expectativa jurdica es el derecho subjetivo, trmino acuado
por la teora del derecho para designar la facultad o conjunto de facultades que la
norma de derecho atribuye a una persona y que sta puede hacer valer exigiendo su
respeto ante los tribunales. En la doctrina jurdica el derecho subjetivo es una
categora formal inherente a las normas, que proviene de su consideracin inmanente
o intrasistemtica (esto es, contemplando el derecho desde s mismo como un
conjunto de reglas, y no en su relacin con la realidad social).
La norma jurdica (derecho objetivo) se subjetiviza en dos aspectos: como deber
jurdico y como derecho subjetivo, siendo ambos mecanismos esenciales para
comprender el entramado interno del derecho. Sociolgicamente, lo que es relevante
no es el derecho subjetivo en s, sino la representacin mental o psicolgica del
derecho subjetivo, el saberse titular de l. Ahora bien, el individuo se sabe titular del
derecho subjetivo tiene esa representacin mental, cuando la norma jurdica as lo
expresa. La representacin slo es posible en base a la preexistencia normativa del
derecho, la cual a su vez no es otra cosa que la expresin verbalizada de tal
titularidad.
El contenido de la representacin mental motivada por la existencia normativa del
derecho subjetivo es la expectativa jurdica; el titular del derecho subjetivo sabe que
lo es, lo que implica que sabe cmo tienen que comportarse los dems respecto a lo
que es objeto de su derecho, y sabe tambin cul ser la reaccin del staff jurdico
en el supuesto de que lo vea conculcado. Esta conciencia jurdica es la base de su
expectativa, de su esperanza o previsin con respecto al comportamiento ajeno. As,
el acreedor tiene la expectativa de que el deudor le pague el montante de la deuda en
el plazo convenido, pues existe la norma jurdica que obliga al deudor a pagar; sabe
tambin que en el supuesto de que el deudor no satisfaga la deuda, podr acudir al

112

UNIDAD
mmm
staff o aparato del Estado, y hacer que ste ponga en marcha el mecanismo ejecutivo
correspondiente. Y lo mismo le sucede al propietario en relacin con el objeto de su
propiedad y al comportamiento de los no propietarios.
El sentimiento de expectativa jurdica (asentado sobre la base de la existencia del
derecho subjetivo) es el contrapunto del sentimiento del deber jurdico.
La confianza social generada por el derecho se denomina seguridad jurdica. Es la
confianza en el orden jurdico establecido. Para ello es importante no slo el
conocimiento de las normas verbalizadas (en la Constitucin, cdigos, etc...), sino
tambin, y sobre todo, el conocimiento de que tales normas poseen implantacin
social, que es decir lo mismo que son eficaces. La expectativa jurdica tendr, por
tanto, dos niveles, correspondientes a los dos niveles de eficacia ya explicados: la
expectativa respecto a la conducta de los ciudadanos y la expectativa con relacin al
proceder del staff jurdico. Cuando esta ltima no funciona, o funciona
deficientemente, se produce el fenmeno de la inseguridad jurdica. Cuando el staff
utiliza los recursos sociales en beneficio propio aparece el fenmeno de la corrupcin,
el cual implica una ruptura con las reglas del juego de la convivencia establecidas con
carcter de generalidad. La corrupcin incrementa el sentimiento de inseguridad o de
falta de confianza en el sistema, provocando la desestabilizacin de ste ltimo.
Sentido de los derechos fundamentales
De entre los derechos subjetivos destacan, por su significado poltico y social, los
llamados derechos fundamentales, que son aquellos derechos a los que el orden
jurdico les otorga status de proteccin especialmente privilegiado. Se denominan
fundamentales porque el orden jurdico los considera fundamento del conjunto de las
normas, expresin de valores superiores de carcter intangible. No hay que
confundirlos con los derechos humanos, que son ms bien expresin de anhelos o
deseos, a veces utpicos, a veces encubridores de meros intereses, de determinados
colectivos humanos.
Los derechos fundamentales funcionalizan esferas de la accin jurdica consideradas
relevantes para el conjunto de la sociedad, tanto desde el punto de vista de la
insercin de la vida privada del individuo en el contexto de la convivencia, como desde
el punto de vista del funcionamiento del sistema poltico. Son un instrumento de
seguridad y confianza, al garantizar al individuo los valores bsicos de la vida y la
seguridad jurdica (habeas corpus, etc.). Delimitan la vida privada de la vida pblica,
dejando para aqulla las decisiones personales en materia de opinin, de moral y de
religin (libertad de pensamiento). Posibilitan, por ltimo, la participacin del hombreciudadano en las vicisitudes de la vida poltica (libertad de expresin, de asociacin,
etc.).
Valores consagrados en la Constitucin Nacional
Los valores fundamentales son encontrados en el Prembulo de la Constitucin
Nacional.
El pueblo paraguayo, por medio de sus legtimos Representantes, reunidos en Convencin Nacional
Constituyente, invocando a Dios, reconociendo la dignidad humana con el fin de asegurar la libertad, la igualdad y
la justicia, reafirmando los principios de la democracia republicana, representativa, participativa y pluralista,
ratificando la soberana e independencia nacionales, e integrado a la comunidad internacional, SANCIONA Y
PROMULGA esta Constitucin. (Fuente: Constitucin Nacional: 1992)

113

UNIDAD
mmm
En la Convencin Nacional Constituyente se define la forma de
gobierno y los valores supremos del nuevo ordenamiento. La
determinacin de la forma de gobierno supone la verbalizacin de
las condiciones del poder: quin manda, qu manda y cmo
manda. Es decir, el sujeto o sujetos del poder; sus respectivas
competencias, y los respectivos procedimientos para emitir sus
mandatos.
Y, normalmente, la Constitucin tambin verbaliza los principios o
valores supremos del orden jurdico constituido, que habrn de
inspirar la accin poltica de los sujetos del poder. Se desagrega
como sigue, para su mejor ilustracin.
-Libertad
-Igualdad y justicia
-Democracia republicana
-Soberana e independencia nacionales
-Integracin Internacional

VIGENCIA
La existencia social del
derecho, su estar ah social
tiene un nombre muy
apropiado
en
espaol:
vigencia.
Es sinnimo de existencia
social del derecho.
Decimos que un ordenamiento
est vigente cuando es un
hecho que sus normas rigen la
vida colectiva de la sociedad,
cuando es un hecho que sus
normas se cumplen y se
aplican.
(Robles, Gregorio; 1997: p.84)

El mundo en que vivimos es de todos y para todos, y convivir armnicamente es el

objetivo primordial; es decir, debemos saber la forma en que debemos conducirnos y
tratar a los dems. Con ayuda de los temas que irs tratando, tendrs una mejor
visin de lo expuesto hasta este momento.
Iremos procesando las informaciones necesarias acerca de la legislacin vigente que
regula los deberes y derechos que te competen, fundamentalmente en lo referente a
las siguientes:
a) Constitucin Nacional
b) Cdigo de la Niez y de la Adolescencia
c) Cdigo Civil
Para que el desarrollo de estos temas jurdicos sea ms comprensible para ti,
primeramente te explicamos en qu consisten los derechos y las obligaciones de las
personas.
Los derechos son el conjunto de normas establecidas por el Estado para regular las
acciones humanas, con carcter obligatorio y conforme a la justicia.
Las obligaciones son el conjunto de deberes que las personas deben cumplir, las
cuales son establecidas por la ley.
Estos derechos y obligaciones deben estar organizados como un conjunto de reglas
Toda sociedad, formada por varones, mujeres, nios, nias, adultos, ancianos y
ancianas, posee deberes, derechos y garantas que estn organizados como un
conjunto de reglas, convirtindose de esta forma en la ley fundamental de la
Repblica, y las acciones del pueblo deben ajustarse a las normas establecidas, es
decir, a las leyes.

114

UNIDAD
mmm
Los derechos pueden ser ejercidos por una persona, por s solo o conjunto de ellas.
Existen derechos individuales, polticos y sociales.
Concepto Definicin

Caractersticas
Escrita

LEY

Regla o norma
establecida en la
sociedad, con el
objetivo de lograr una
convivencia armnica.

Estable
General
Obligatoria
Dictada por autoridad
Busca el bien comn

Funciones
Garantiza su interpretacin
exacta
Su vigencia tiene el mayor
tiempo posible
Afecta a todas las personas sin
excepcin
Debe ser cumplida sin
excepcin
Que la ley seale
Con el objetivo de mejorar la
convivencia

Nuestros derechos y deberes como seres humanos

DERECHOS
La vida
La calidad de vida
Elegir el trabajo lcito

Elegir autoridades
La intimidad
Constituir una familia

Emitir opinin

el acceso a la informacin
Realizar huelga y paro
La igualdad
La inviolabilidad del domicilio
Peticionar a las autoridades
La libre asociacin poltica
Un ambiente saludable.

DEBERES
Respetar la Constitucin y las leyes
Adquirir la enseanza bsica.
Asumir la defensa de nuestro
territorio.
Pagar tributo al fisco.
Sufragar.
Alimentacin y asistencia entre
padres e hijos.
Servir a la patria, servicio militar o
civil.

Todas las personas gozan de libertades, que se encuentran consagradas en la

Constitucin. Las libertades que poseemos son de conciencia, de religin e ideologa,
de enseanza y educacin, de asociacin, de reunin, de manifestacin sindical, de
trnsito y de trabajar lcitamente. Asimismo, tambin tienen deberes que cumplir.

115

UNIDAD
mmm
La Constitucin Nacional
La Constitucin Nacional est organizada en cuatro partes, cada una de ellas tiene un
alcance.
Partes
Prembulo

Dogmtica
Constitucin Nacional

Orgnica

Disposiciones finales y transitorias

Alcances
Base filosfica de la Constitucin. Es
la expresin de los propsitos y
anhelos de los constituyentes para el
pueblo.
Trata sobre las declaraciones de los
deberes, derechos y garantas.
Establece la defensa de los derechos
y las libertades del ser humano, les
da seguridad y reconoce sus
derechos.
Organiza los poderes del Estado y
regula su funcionamiento. los
poderes del Estado son: el ejecutivo,
judicial y legislativo.
Consta de 20 artculos, donde se
encuentran lo procedimientos para la
enmienda o reforma de los mismos.

La Constitucin Nacional es un instrumento por medio del cual la nacin, en ejercicio

de la soberana, establece su forma de gobierno, organiza y limita los poderes que lo
integran, determinando sus relaciones con los individuos sometidos a su autoridad.
La Constitucin Nacional es la ley ms importante, pues, todas las dems leyes deben
adecuarse a ella y no pueden contradecirla; ella es la base para el Estado de
Derecho.
Existe un orden de prelacin de las leyes de acuerdo con su jerarqua.
El orden jerrquico de las leyes el siguiente:

Constitucin
Nacional

Tratados, convenios, acuerdos internacionales

ratificados por el Congreso

Leyes

Decretos, reglamentos, resoluciones, ordenanzas departamentales y municipales.

De la Constitucin Nacional derivan todas las dems leyes y nadie puede cambiar el
orden, pues cometera un delito.

116

UNIDAD
mmm
Los cuadros que se presentan, a continuacin, sealan aquellos temas que suscitan
mayor debate y discrepancia en el seno de la Convencin Nacional Constituyente.
Se transcriben las ideas que quedaron plasmadas en la Constitucin Nacional.
Temas
Definiciones de Estado y
Gobierno

Derecho a la vida

Libertad de prensa y
derecho a la informacin

Derechos a la salud

Derecho a la educacin

Derechos laborales

Propiedad privada

Organizacin territorial

Poder legislativo

Constitucin Nacional 1992

La Repblica del Paraguay es para siempre libre e independiente. Se constituye en
Estado Social de derecho, unitario, indivisible y descentralizado en la forma que
establecen esta Constitucin y las leyes. La Repblica del Paraguay adopta para su
gobierno la democracia representativa, participativa, pluralista, fundada en el
reconocimiento de la dignidad humana.
Es inherente a la persona humana. Se garantiza su proteccin, en general, desde la
concepcin.
No se dictarn leyes que imposibiliten o restrinjan la libertad de expresin y de
prensa. Toda persona afectada ilegtimamente por una informacin falsa,
distorsionada o ambigua tiene derecho a exigir rectificacin, aclaracin y/o
compensacin. Los periodistas podrn publicar sus opiniones sin censura y podrn
alegar objecin de conciencia en sus funciones. Los medios masivos de
comunicacin son de inters pblico y no podrn ser clausurados ni suspendidos.
El Estado promover un sistema nacional de salud, estableciendo programas de
bienestar social.
La Educacin escolar bsica es obligatoria y gratuita en escuelas pblicas. El
Estado fomentar la enseanza media, tcnica, agropecuaria, industrial y la
superior o universitaria, as como la investigacin cientfica y tecnolgica. La
asignacin presupuestaria ser de un 20% como mnimo. El inicio del proceso
educativo se impartir en lengua oficial del educando.
El Estado estimular a las empresas a que incentiven a sus trabajadores con
beneficios adicionales al salario.
Los trabajadores del sector pblico o privado tienen derecho a la huelga. La ley
regular este derecho para no alterar servicios pblicos indispensables. Las
organizaciones sindicales en sus elecciones y funcionamiento observarn las
prcticas establecidas en la ley.
Se garantiza la propiedad privada. El lmite ser establecido por la ley atendiendo a
sus funciones econmica y social, y a fin de hacerla accesible para todos. Es
inviolable, nadie ser privado de ella, salvo sentencia judicial. La expropiacin por
causa de utilizacin pblica o de inters social ser definida en la ley, que
garantizar una justa y previa indemnizacin, salvo los latifundios improductivos
destinados a la reforma agraria.
El territorio est dividido en departamentos, municipios y distritos. La capital
constituye un municipio independiente; los departamentos y municipios gozan de
autonoma poltica, administrativa, normativa y autrquica.
Autoridades departamentales: gobernador y junta municipal, electos por el pueblo.
Autoridades municipales: intendente y junta municipal, electos por el pueblo.
Competencia del Gobierno departamental: Organizacin y coordinacin de servicios
departamentales.
Competencia del gobierno municipal: organizacin de asuntos locales. Los
departamentos y municipios podrn ser intervenidos por el Poder Ejecutivo, previo
acuerdo de la Cmara de diputados.
Eleccin en forma directa por 5 aos. Podrn ser reelectos. Atribuciones: velar por
la observancia de la Constitucin y las leyes, sancionar anualmente la Ley del
Presupuesto General de la Nacin, recibir del Presidente de la Repblica un
informe general del pas, sobre su administracin y sobre los planes de gobierno; y
aceptar o rechazar la renuncia del Presidente de la Repblica y la del
Vicepresidente.
La Cmara de Diputados est conformada por representantes departamentales y

117

UNIDAD
mmm

Poder ejecutivo

Poder judicial

Consejo de la magistratura

Fuerzas armadas

compuesta por 80 miembros titulares como mnimo, y de igual nmero de suplente.

La cmara de Senadores se compone de 40 miembros titulares, como mnimo y de
30 suplentes.
Ejercido por 5 aos por el Presidente de la Repblica elegido en forma directa por
la mayora simple. No reelegible. En caso de impedimento, ausencia temporal o
vacancia definitiva de dicho cargo los sustituir el Vicepresidente con todas sus
atribuciones. Representa al Estado, dirige la poltica del gobierno y administra el
pas. Comandante en Jefe de la FF.AA., cargo que no se delega. Nombra y renueva
a los comandantes de la fuerza pblica.
Corte Suprema integrada por nueve miembros. Ella elige a su presidente. Dividida
en salas, incluso una constitucional. Autonoma presupuestaria con asignacin
mnima del 3%. Inamovilidad de los magistrados hasta el lmite de edad, luego de
ser confirmados por dos periodos.
Integrado por ocho miembros.
Atribuciones: propone ternas de candidatos para integrar la Corte Suprema y
elevarlas a la Cmara de Senadores que los designa con acuerdo del Poder
Ejecutivo o proponer ternas a la Corte para integrar los dems Tribunales de la
Repblica.
Institucin nacional organizada con carcter permanente profesional, no
deliberante, obediente y subordinada a los poderes del Estado. Prohibicin de
afiliacin y participacin poltica a los militares en servicio activo. Servicio Militar
Obligatorio, con objecin de conciencia y servicio civil.

En la Constitucin Nacional tambin se establecen Garantas en las que se puede

amparar la persona cuando se ve amenazada en sus derechos injustamente, estas
son:
Inconstitucionalidad
Hbeas Corpus
Garantas
constitucionales
Amparo
Hbeas Data

Cuando las normas no estn en la forma establecida en la

C.N.
- Preventivo
- Reparador
- Genrico
Toda persona que considere alguna lesin hacia su persona
o en peligro inminente de serlo podr promoverlo ante una
autoridad competente
Toda persona puede acceder a la informacin y a los datos
sobre s misma o sus bienes o el uso que se haga de ellos.

Te presentamos un ejemplo de cada caso, para que puedas comprender mejor cmo
se aplica.
Inconstitucionalidad:
El caso del Expresidente de la Repblica Nicanor Duarte Frutos, que plante la
posibilidad de una reeleccin, no teniendo xito debido a que en la Constitucin se
establece que el periodo de gobierno ser de 5 aos sin posibilidad de reeleccin.
Hbeas Corpus:
Las personas detenidas pueden recurrir a este recurso para que sea tratado segn el
debido proceso, esto significa que se debe actuar con la persona segn los
procedimientos penales establecidos.

118

UNIDAD
mmm
Amparo:
El joven que no pudo ingresar a su Colegio porque usaba arito, present un recurso
de amparo para continuar con sus estudios.
Hbeas Data:
Un estudiante universitario que desea saber sus calificaciones y no puede acceder a
ellas porque adeuda varias cuotas, puede presentar un recurso de Hbeas Data.

LEGISLACIN PARA NIOS, NIAS Y ADOLESCENTES

Los/as nios/as trabajadores/as, como fenmeno social, se iniciaron en Paraguay en

la dcada del 80 y desde entonces ha ido en aumento. Trabajan en los basurales, en
las calles, en industrias con remuneracin nfima y estn expuestos a largas horas de
trabajo.
Tambin los nios, nias y adolescentes estn expuestos a la explotacin sexual
comercial a cambio de dinero, especies o servicios.
SABAS QUE...?
En el mundo:
318 millones de menores de 18
aos trabajan en algn tipo de
actividad productiva
218 millones de nios realizan lo
que se conoce como trabajo infantil
126 millones de nios trabajadores
realizan labores peligrosas
Ms de 22 000 nios mueren cada
ao trabajando
Tan solo en frica existen entre 56
y 72 millones de nios trabajadores
Fuente: images.google.com.py/ingres?imgurl

Cdigo de la Niez y la Adolescencia

En nuestro pas, la promulgacin de la Ley 1680/01 es el resultado de esfuerzos
coordinados de instituciones, organizaciones y personas que buscan mejorar las
condiciones de vida de nuestros nios, nias y adolescentes.
Las nias, los nios y adolescentes merecen gozar de todos los derechos esenciales
que poseen los adultos y adems, por su condicin de personas en desarrollo, son
depositarios de otros derechos especiales que les aseguran disponer de lo que
necesitan para crecer y desarrollarse plenamente.
La Convencin sobre los Derechos del Nio, adoptada por la Asamblea General de
las Naciones Unidas el 29 de noviembre de 1989, es el tratado internacional de
derechos humanos. Se han adherido a este trascendental documento, que constituye

119

UNIDAD
mmm
la ley suprema sobre los derechos de las nias, los nios y los y las adolescentes, 171
pases. Una ley que les otorga el derecho a ser tratados y respetado como personas,
una ley que todos tenemos el deber de respetar y proteger.
A pesar de los derechos que tienen los nios, las nias y adolescentes, al echar una
mirada a la vida cotidiana, a la realidad, nos damos cuenta de que pasamos por alto
numerosos casos de ellos, en las calles, en algunos hogares y en la sociedad.
El primer derecho que debemos respetar es el derecho a la vida, inseparable del ser
humano y reconocido universalmente.
El derecho a la vida implica:
- su identidad,
- su integridad fsica y moral;
- el libre desenvolvimiento de su personalidad, y
- actitudes de respeto hacia los dems.
La familia debe proporcionar condiciones bsicas de vida a los nios, las nias y
adolescentes que cubran sus necesidades: alimentacin, afecto, vivienda, vestimenta,
informacin, educacin y recreacin. El Estado debe apoyar a la familia para que
cumpla con ese deber; para ello, debe ofrecer servicios de salud, educacin gratuita y
de calidad, redes de agua potable, seguridad y oportunidades de trabajo con salarios
dignos.
Ningn nio, nia o adolescente debera crecer con desventajas tan injustas como: la
pobreza, la marginacin, la discriminacin, la falta de oportunidad para recibir
educacin.
Reparar esas desventajas y desigualdades es un deber del Estado y de la sociedad
toda.
Desde que nacemos tenemos derecho a:
- Una nacionalidad.
- Formar parte de una comunidad.
- Un nombre.
- Una historia familiar.
- Compartir una cultura, una lengua, una historia, creencias y tradiciones.
Todo esto forma la identidad
Algunos artculos sobre los derechos de la niez y la adolescencia: Art. 14; 15;
16; 17; 18; 19
Art. 14. - Del derecho a la salud sexual y reproductiva
El Estado, como la activa participacin de la sociedad y especialmente la de los
padres y familiares, garantizar servicios y programas de salud y educacin sexual
integral del nio y adolescente, que tiene derecho a ser informado y educado de
acuerdo con su desarrollo, a su cultura y valores familiares.
Los servicios y programas para adolescentes debern contemplar el secreto
profesional, el libre consentimiento y el desarrollo integral de su personalidad
respetando el derecho y la obligacin de los padres o tutores.

120

UNIDAD
mmm
Art.15. De los programas de salud pblica
El Estado proveer gratuitamente asistencia mdica y odontolgica, las medicinas,
prtesis y otros elementos necesarios para el tratamiento, habilitacin o rehabilitacin
del nio o adolescente de escasos recursos econmicos.
Art.16. Del derecho a la proteccin contra sustancias dainas, tabaco y
bebidas alcohlicas
El Estado implementar programas permanentes de prevencin del uso ilcito del
tabaco, bebidas alcohlicas y sustancias estupefacientes o psicotrpicas.
Implementar igualmente programas dirigidos a la recuperacin del nio o
adolescente dependientes de stas sustancias.
Art.17. De la intervencin quirrgica ante el peligro de muerte
Las Instituciones de Salud Pblica o privadas, requerirn la correspondiente
autorizacin de los padres, autores o responsables cuando deban hospitalizar,
intervenir quirrgicamente o aplicar los tratamientos necesarios para preservar la vida
o integridad del nio o adolescente.
En caso de oposicin del padre, la madre, los tutores o responsables por razones de
ndole cultural o religiosa, o en caso de ausencia de stos, el profesional mdico
requerir autorizacin judicial.
Excepcionalmente, cuando un nio u adolescente deba ser intervenido
quirrgicamente de urgencia por hallarse en peligro de muerte, el profesional mdico
estar obligado a proceder como la ciencia indique, debiendo comunicar esta decisin
al Juez de la Niez y la Adolescencia de manera inmediata.
Art.18. Del derecho a la identidad
El nio y el adolescente tienen derecho a la nacionalidad paraguaya en las
condiciones establecidas en la Constitucin y en la Ley. Tienen igualmente derecho a
un nombre que se inscribir en los registros respectivos, a conocer y permanecer con
sus padres, y a promover ante la justicia las investigaciones que sobre sus orgenes
estimen necesarias.
Art.19. De la obligatoriedad del registro de nacimiento
El Estado preservar la identidad del nio y del adolescente.
Las instituciones pblicas o privadas de salud, segn las normas del Cdigo Sanitario,
estarn obligadas a llevar un registro de los nacidos vivos en el que se dejar impresa
la identificacin dactilar de la madre y la identificacin palmatocpica del recin
nacido, adems de los datos que correspondan a la naturaleza del documento. Un
ejemplar de dicho registro se expedir en forma gratuita a los efectos de su inscripcin
en el Registro Civil y otro ejemplar se remitir a las autoridades sanitarias respectivas.
El Estado proveer gratuitamente a la madre la primera copia del Certificado de
Nacimiento.
Art. 20. Del Derecho a la educacin
El nio y el adolescente tienen derecho a una educacin que les garantice el
desarrollo armnico e integral de su persona, y que les prepare para el ejercicio de la
ciudadana.

121

UNIDAD
mmm

En lugar donde puedas concentrarte, trabaja solo con las

actividades para poder fijar lo aprendido.

1- Trabaja con las imgenes y escribe las sensaciones que te causan. Ten en
cuenta el valor de respeto hacia los derechos de los nios/as.

Fuente: images.google.com.py/ingres?imgurl

2- Luego de ver las imgenes y escribir las sensaciones que te causaron, realiza
un anlisis de esta situacin en base a los artculos del Cdigo de la Niez y la
Adolescencia que leste. Luego plantea un posible plan de accin que puedes
realizar con tu comunidad para disminuir esta situacin de desigualdad.
Para el efecto ten en cuenta los siguientes planteamientos que te servirn de
gua para realizar tu anlisis.
-

Cul es la importancia de las leyes en la organizacin de la vida de la

comunidad?
Por qu si todos los nios, las nias y los adolescentes tienen los mismos
derechos, existen desigualdades entre ellos?
Quines son los responsables de dichas desigualdades?
Cmo se pueden reparar esas desigualdades?
En crculo de aprendizaje, en un ambiente de respeto y
tolerancia trabajen las siguientes consignas.

I- Lean el siguiente estudio de caso de la realidad paraguaya y luego realicen las

actividades (a, b, c, d):
Lus es un compatriota que reside en Espaa, que debi dejar el Paraguay para
buscar mejoras en su economa. All atraviesa por varios factores negativos, como la
discriminacin de parte de los europeos, que se traduce en la baja remuneracin de
su trabajo y el maltrato por parte de jefes y compaeros. Lus sabe que dicha
discriminacin atenta contra sus derechos como persona, pero la realidad es que a
pesar de las luchas constantes de las organizaciones de los Derechos Humanos a
favor de los inmigrantes residentes en distintas partes del mundo an no respetan
dichas leyes.

122

UNIDAD
mmm

a- Compartan sus opiniones con respecto a esta situacin.

b- Reflexionen sobre cules son los motivos de esta discriminacin
c- Reflexionen tambin sobre las consecuencias de esta discriminacin
d- Mencionen cules son los lugares a los que puede recurrir Lus en este caso
II- Realicen un breve debate sobre el fenmeno de la desobediencia a la ley
que se da en nuestra sociedad, mencionando sus posibles causas y
consecuencias completando el esquema siguiendo el ejemplo.
mbitos en se percibe
mayor desobediencia
- Leyes de trnsito

Causas de la desobediencia
-

Consecuencias
de
desobediencia
Bajo control de las Gran cantidad de
autoridades pertinentes
accidentes vehiculares

la

III- Observa la imagen presentada y escribe una reflexin al respecto de las

consecuencias del vicio para el cuerpo.

RECUERDA
No todos los que padecen cncer
son fumadores, pero, la mayora de
los fumadores padecen cncer.

Te arriesgaras a padecer alguna

de estas enfermedades?
Fuente: www.juntaex.es/.../images/

123

UNIDAD
mmm
Cumplir las leyes que rigen en nuestro pas es una tarea que no
se puede descuidar, debido al compromiso que se posee como
ciudadano o ciudadana. Con el objetivo de fijar y aplicar los
saberes adquiridos, realiza los ejercicios propuestos a
continuacin.
1. Qu patoteros son! Ni los rboles dejan en paz, deca la vecina de la esquina.
Los/as compaeros/as comentaban los gritos de doa Carmen, emitiendo diversas
opiniones.
El compaero de atrs dijo: la verdad es que los patoteros son violentos, a veces se
drogan y las relaciones sexuales son frecuentes entre ellos/as.
Una compaera expres: deberamos analizar la opinin de doa Carmen.
Despus de haber realizado la lectura de este pequeo texto, responde en forma oral:
- Cul ser la causa de estas conductas demostrados por algunos/as jvenes?
- Tiene alguna relacin esta situacin con lo que hemos estudiado? Por qu?
Redacta una lista de conductas y actitudes saludables, para sentirte parte de una
sociedad deseada.
Sabas que, t como joven, puedes transformar la sociedad?
2. Encierra en crculo la letra que corresponde a la respuesta correcta.
2.1- Cul es la ley que establece que los nios/as deben ser tratados/as con
dignidad y gozar de una buena calidad vida?
a. La ley 1680/01
b. La ley 1689/01
c. Ambas alternativas son correctas
d. Ninguna es correcta
2.2- Qu derechos de nios, nias y adolescentes deben ser protegidos
a- Derecho a la vida
b. Derecho a una nacionalidad
c. Ambas alternativas son correctas
d. Ninguna es correcta
2.3- Cul es la realidad de algunos nios, nias y adolescentes en nuestro pas?
a. Tienen una buena calidad de vida.
b. Tienen una educacin gratuita.
c. Ambas alternativas son incorrectas.
d. Ninguna es correcta
2.4- Qu implica el derecho a la vida? Por qu es el ms importante?
a. Implica su identidad, su integridad fsica y moral.
b. Implica una historia familiar.
c. Implica una cultura determinante d. Ninguna es correcta
d. Ninguna es correcta

124

UNIDAD
mmm
3. Analiza los siguientes casos y anota cules son los derechos que se violan
en cada uno:
- En las situaciones de guerra, los nios, las nias y adolescentes quedan en riesgo
de contraer enfermedades, padecer hambre o quedar desprotegidos en lugares
peligrosos para su integridad.
- Mara Paula, una nia de ocho aos, fue trada desde el interior del pas por unos
parientes suyos a vivir a la ciudad, para brindarle la oportunidad de estudiar.
- Mario y Juana, ambos de 17 aos, abandonaron sus estudios para trabajar, pues
son muy pobres y tienen que ayudar con los gastos del hogar.

Con el valor de la responsabilidad y del criterio autnomo

realicen la siguiente actividad.

En grupo lleguen a un consenso y respondan

1. Cules son los derechos de nios/as y adolescentes transgredidos al ser
trabajadores de la calle?
2. Fueron resueltas las transgresiones al pasar el tiempo? De qu forma?
3. Hasta el momento, mejor la proteccin de los nios/as en cuanto a sus
derechos en nuestro pas?

Vuelve a leer los puntos de ms importantes de la unidad y

luego realiza los ejercicios.

1. Reflexiona y luego completa dentro del parntesis con falso (F) o verdadero
(V) segn corresponda a cada aseveracin.
a) A la expectativa producida por la representacin mental de la existencia de una
norma jurdica se denomina expectativa jurdica. ( )
b) El derecho jurdico es el tipo caracterstico de la expectativa jurdica. ( )
c) El Staff jurdico es el aparato del Estado que administra la justicia. ( )
d) La seguridad jurdica es la confianza social generada por el derecho. ( )
e) La corrupcin sucede cuando el staff jurdico utiliza los recursos sociales en
beneficio propio ( )
f) La corrupcin incrementa el sentimiento de inseguridad, provocando la
desestabilizacin del sistema ( )
2. Desarrolla de acuerdo a los contenidos presentados en el apartado

HABILIDADES PSICOSOCIALES
a- La norma jurdica se subjetiviza en dos sentidos
1).........................................................................
2).........................................................................
b- La expectativa jurdica tiene dos niveles
1) .........................................................................
2) .........................................................................

125

UNIDAD
mmm
3- Sentidos de los derechos fundamentales
3.1- Son aquellos derechos a los que el orden jurdico les otorga status de proteccin
especialmente privilegiado.

..
3.2- Posibilitan, la participacin del hombre-ciudadano en las vicisitudes de la vida
poltica (libertad de expresin, de asociacin, etc.)

..
4. La legislacin vigente que regula los derechos y deberes del joven y la joven
son tres.
a).........................................................................
b).........................................................................
c).........................................................................
5. Las Normas principales establecen:
a) Derechos:..................................................................................................................
....................................................................................................................................
b) Deberes:....................................................................................................................
....................................................................................................................................

Para comprobar lo que has aprendido trabaja esta consigna sobre

la base del valor de la solidaridad.

Lee atentamente el siguiente texto y luego responde a las preguntas.

Los nios trabajadores, como fenmeno social, se iniciaron en Paraguay en la dcada del 80 y desde
entonces ha ido en aumento. Trabajan en los basurales, en las calles, en industrias con remuneracin
nfima y estn expuestos a largas horas de trabajo.
Tambin los nios, nias y adolescentes estn expuestos a la explotacin sexual comercial a cambio de
dinero, especies o servicios.
1- Crees que los nios, las nias y adolescentes deberan pasar por estas
situaciones?
2- Qu sugerencias de solucin plantean en el grupo?
3- En nuestro pas, se dan algunos de estos casos?; cul es el motivo por el cual se
dan?
4- Cules son los artculos de la Constitucin o del Cdigo de la niez y
adolescencia violentadas?

126

UNIDAD
mmm

Esta Unidad me ha ayudado a:

1. Reforzar mis actitudes con respecto a: (Marca la opcin que consideres)

a- Mis derechos
Mucho

Poco

Nada

b- Mis Obligaciones
Mucho

Poco

Nada

2. Entender que mis derechos y obligaciones estn garantizados en la

Constitucin Nacional en el Cdigo de la Niez y la Adolescencia.
Haga un comentario libre:

127

UNIDAD
mmm

TABACO Y ALCOHOL: CONSUMIR O NO, ESA ES LA CUESTIN

Ya sabes que posees derechos y obligaciones contigo mismo y con lo dems, sabes
que todas las decisiones que tomes tendrn consecuencias negativas o positivas
segn las encamines.
Las habilidades sicosociales se demuestran en la toma de decisiones oportunas, en
diversas reas de la vida, sin que las malas influencias o tentaciones hagan desviar la
atencin por malos caminos, como los vicios, especialmente las drogas, como el
tabaco y el alcohol que son las ms comunes en nuestra sociedad actual.
De ti depende tomar las decisiones ms acertadas frente a estos problemas.

LAS DROGAS

Aunque la las drogas se te

presenten de una manera
muy atractiva como la flor de
la adelfa o como una
sustancia muy propagada
como las bebidas alcohlicas,
sin embargo, poseen efectos
muy dainos al organismo.
Una droga es una sustancia
que desarrolla dependencia
qumica en el cuerpo por lo
que la suspensin de esta
produce
sntomas
psicolgicos
y
fsicos
desagradables.
Segn
la
Organizacin
Mundial de la Salud (OMS)
La adelfa es un arbusto que crece de manera salvaje cerca de los cursos de
las drogas son sustancias
agua, una especie cultivada por la belleza de su copa, con flores blancas, rosas
(naturales o qumicas) que,
y rojas muy utilizada en los jardines mediterrneos y en la decoracin urbana.
introducida al ser vivo, por
No obstante la ingestin de esas sustancias produce un envenenamiento que
cualquier
va
de
puede resultar letal; los sntomas incluyen vmitos, vrtigo, subida de la
administracin
(ingestin,
temperatura corporal, gastroenteritis y parada cardiaca (ENCARTA, 2008)
inhalacin,
por
va
intravenosa o intramuscular)
es capaz de actuar sobre el cerebro y producir un cambio en la conducta de las
personas, debido a que modifica el estado psquico (experimentacin de nuevas
sensaciones) ya que tiene capacidad para generar adiccin.
Entre aquellos que consumen drogas se pueden distinguir dos tipos: el consumidor
ocasional: aquella persona que utiliz una o varias veces la droga pero sin llegar a
depender de ella y el consumidor habitual: aquella persona adicta a las drogas. En
este ltimo tipo de consumidor se encuentran aquellos que no pueden dejar el
consumo, alterando su forma de vida y su nico objetivo llega a ser la obtencin de
drogas para seguir consumiendo.

128

UNIDAD
mmm
Podemos decir entonces que el adicto se caracteriza porque no puede
vivir sin las drogas. La dependencia lo hace que necesite de la sustancia
para poder, por un lado, experimentar los efectos psquicos y fsicos que
produce, y por otro lado, evitar los efectos desagradables que su falta
provoca, creando as un crculo vicioso del cual es muy difcil salir.
El uso o consumo de las drogas provocan innumerables efectos en el
organismo tales como:
Al modificarse la actividad cerebral del sistema nervioso, afecta
directamente sobre la conducta del sujeto y dependiendo del tipo de
droga. Esta alteracin se produce de diferentes maneras:

Depresin (tranquilizantes, ansiolticos y analgsicos),

Aumentando o estimulando la actividad cerebral con sensacin
de bienestar (cocana, anfetaminas, cafena, nicotina),
Distorsionando la propia actividad cerebral (LSD, marihuana,
hachs, disolventes voltiles)

SABAS QUE
El organismo reacciona
ante las drogas de tal
manera que al cabo de
un tiempo se adapta
dejando de producir el
efecto inicial que tenan
al
comienzo.
Este
tiempo de adaptacin
vara de un organismo a
otro. Esto hace que el
sujeto
necesite
ir
aumentando la dosis
para sentir efectos
similares. Se denomina
a ese hecho aumento
de tolerancia.

Para evitar complicaciones serias en tu organismo es importante crear hbitos

saludables y evitar el consumo de las drogas.
Cmo prevenir el consumo de las drogas?
La prevencin es el conjunto de medidas sanitarias que tratan de proteger a la
persona y a la sociedad de contraer enfermedades.
La prevencin primaria, es la ayuda teraputica que se presta a personas
consideradas normales para que se adapten a la vida de forma satisfactoria.
La prevencin secundaria, se refiere a la identificacin de un problema psicolgico
en su fase inicial a fin de prescribir el adecuado tratamiento que impida el progreso y
agravamiento de este.
La prevencin terciaria, es el proceso de rehabilitacin por medio de programas
orientados a corregir los efectos de la alteracin que sufre la persona.
La influencia de los vnculos afectivos en las relaciones humanas sobre la salud
Para que puedas desarrollarte plenamente como ser humano necesitas
relacionarte con tus semejantes y familiares tales como: padres, hermanos y
hermanas, amigos y amigas, compaeros y compaeras, parientes, cnyuges,
novias y novios, jefes y subalternos. Esas relaciones tienen caractersticas
diferentes unas de otras por lo que deben manejarse dentro de ciertas normas
de convivencia.
La escuela tambin te transmite conductas que son consideradas deseables por la
sociedad. En la vida adulta, nuestros comportamientos se condicionan a normas
propias de la cultura.
Pero destaquemos que donde existe una relacin humana, de cualquier origen, debe
contener lazos de afecto para poder hacer llevadera la convivencia.

129

UNIDAD
mmm

En la vida de relacin todos pueden colaborar para desarrollar una convivencia

ms digna para s mismos y para quienes les rodean. Pero de qu manera?
En primer lugar, deben desaprender ciertas actitudes que obstaculizan la
interaccin con los dems como por ejemplo:

La utilizacin de la fuerza para imponer el dominio de uno sobre el otro.

El autoritarismo
La competencia por el deseo de querer ser el mejor
El afn de tener siempre la razn.
Cambiar a los dems segn nuestra convivencia.

Por el contrario, existen mecanismos que permiten una buena relacin y un

funcionamiento sano de la misma:

Respetar a los dems

Querernos y aceptarnos
Escuchar a los dems
Dialogar
Colaborar con los dems

Ningn ser humano puede hallar la felicidad en completa soledad. Todas las
personas necesitan de los dems para poder desarrollarse plenamente.
Precisamente, el desarrollo personal depende, en gran parte, de las
relaciones que cada uno establezca con sus semejantes. Por ello, se resalta
nuevamente que los verdaderos valores que se deben cultivar son aquellos
que mejoran la convivencia, como el amor, la confianza, tolerancia,
cooperacin, el respeto, la solidaridad y la justicia.
Como se puede observar, la convivencia es una tarea de construccin
permanente. Para lograr que sea satisfactoria debemos practicar los valores
y actitudes positivas.

ENTRATE QUE
El consumo de la
droga tiene el dulce
sabor de la saliva del
profeta, y la amargura
del veneno de la
vbora...
(Pensamiento rabe).

Implicancias de la falta de afectividad en las relaciones interpersonales en la

adolescencia
Te habrs dado cuenta del valor fundamental de las relaciones humanas positivas
para mejorar la convivencia. Como ya se mencion, esas relaciones apuntarn a
mejorar la convivencia, si se practican la cultura de la paz y la solidaridad, si se acta
con justicia y sinceridad.
Es muy importante destacar que realizar actividades fsicas sanas como
los deportes, las caminatas, etc., pueden ayudar a extender las relaciones
con otros y a alejarse de las adicciones.
TABAQUISMO
El tabaco est considerado como una droga de entrada, junto con el
alcohol, la mayora de los drogadictos se iniciaron con una o con estas dos
drogas aceptadas socialmente.
El fumar proporciona un goce inmediato al individuo, y constituye una de
las costumbres ms arraigadas en todo el mundo. Fumar ms que un
hbito, es una adiccin que se denomina con todas sus letras
Tabaquismo.

130

Los tejidos pulmonares

del fumador pueden
presentar tumoraciones
en los alveolos (ENCARTA,
2008)

UNIDAD
mmm
El consumo de tabaco aumenta durante
consecuencias negativas para la salud.

la

adolescencia

con

PARA QUE NO
OLVIDES

a) Elementos nocivos del tabaco

El humo es una mezcla de partculas y gases que irritan y alteran al ser
humano.

...y cuando menos lo

piensas... tu cuerpo est
destruido, deshecho por
el cigarro...

La brasa de un cigarro tiene una temperatura de ms de 870 C, este calor

provoca que parte de los componentes del tabaco cambien y formen
aproximadamente 270 compuestos diferentes.
El humo del cigarro consta de tres partes principales: partculas de tabaco, vapores
calientes y gases diversos.

La planta del tabaco contiene ms de 100 compuestos qumicos diferentes. Los ms

conocidos por sus efectos perjudiciales sobre el organismo humano son:
Nicotina: su nombre proviene del francs Jean Nicot quien introdujo su uso en
Francia en 1560. La nicotina es un estimulante del corazn y del sistema nervioso, de
manera que, el efecto inmediato al fumar es un aumento en los latidos del corazn y
una elevacin de la presin sangunea.
Sus consecuencias ms inmediatas son: exceso de tos, dificultades para respirar y a
largo plazo, problemas respiratorios y cardiovasculares.
Este alcaloide en pequeas dosis produce una ligera euforia, atena el hambre, la
fatiga y es un excitante psquico muy importante.
xido de carbono: se produce al quemarse el cigarrillo y tiene la capacidad de
reducir la habilidad sangunea para acarrear oxgeno a los tejidos del cuerpo,
provocando un endurecimiento de las arterias (Arterioesclerosis).
Alquitrn: es una sustancia resinosa de olor fuerte y amargo. La mayora de los
fumadores de cigarrillos saben que es el alquitrn el que mancha los dientes y los
dedos.
El compuesto qumico del alquitrn del humo del cigarro contiene por lo menos 10
sustancias que producen cncer llamada carcingenos; por lo tanto, posee una
capacidad cancergena muy alta, y es identificado como uno de los principales
factores del cncer pulmonar y del tracto respiratorio.
b) Efectos fsicos del tabaquismo

Efectos en el sistema respiratorio: el enfisema, sinusitis, bronquitis

crnica, cncer pulmonar.
Efectos en el sistema cardiovascular: cogulos sanguneos,
colesterol, infartos.
Efectos en el sistema digestivo: lcera pptica.
Otros tipos de afecciones: halitosis o mal aliento, cncer en los
labios, en la lengua, esfago; fiebre reumtica; accesos de tos
incontrolables, ataques asmticos; parlisis diversas; artritis o
reumatismo; diferentes tipos de alergias; tuberculosis; diabetes;
muerte.

131

Parches de nicotina que

utilizan las personas que
quieren dejar de fumar
(FOTO:
ENCARTA,

UNIDAD
mmm
c) Efectos psicolgicos del tabaquismo
Irritabilidad, agresividad y mal humor
Hipersensibilidad
Deficiencias en las relaciones interpersonales
Inseguridad
Dependencia
d) Efectos sociales del tabaquismo
Efectos en los padres: impacto econmico, falta de cuidados de los
hijos.
Efectos en los hijos: crea conflicto con sus padres, bajo
rendimiento escolar
Efectos en el trabajo: ausentismo laboral, limitaciones en ambientes
laborales, conflictos interpersonales.

ENTRATE QUE
Organizacin Mundial de
la Salud (OMS) que, en
2003, adopt el Convenio
Marco para el Control del
Tabaco. Este Convenio,
que entr en vigor en
febrero de 2005, tiene
como objetivo prioritario
reducir la mortalidad y
morbilidad relacionadas
con el consumo de
tabaco.

Control y Prevencin del consumo del tabaco

Unas de las medidas adoptadas para la prevencin del tabaco impulsar campaas
publicitarias orientadas a reducir el consumo de tabaco y a evitar que los jvenes se
inicien en ese hbito, tales como fumar daa la salud, lo advierte el MSP y BS.
Entre las medidas de control que se han ido estableciendo se destacan: la
inclusin de una advertencia en las cajetillas sobre los efectos nocivos del
tabaco para la salud, la prohibicin de publicidad en radio y televisin, o la
prohibicin de fumar en determinados lugares pblicos, entre otras.
Otra forma de prevenir el consumo del tabaco es a travs de ms control
de los padres sobre sus hijos e hijas. Saber qu lugares frecuentan y los
amigos con quienes tratan sus hijos.

Las cadenas del hbito

son demasiado dbiles
para percibirse, hasta
que se hacen demasiado
fuertes para romperse.
(Expresin popular)

ALCOHOLISMO
El alcoholismo es un estado de adiccin tpico. Se caracteriza por el uso y
abuso en el consumo de bebidas embriagantes. El alcohol es la droga ms
poderosa y devastadora. Sus efectos suelen ser fascinantes en un principio,
sensacin de seguridad, excitacin, alegra. Sensaciones placenteras, pero
engaosas, que constituyen el principio de un camino angustioso, incierto y
tortuoso.
El alcohol tiene un efecto trilateral en el individuo, afecta nuestro cuerpo,
nuestra mente y nuestro espritu.
El alcohol en s es de las denominadas drogas de entrada y se incluye en el
grupo de las drogas depresoras, junto con los sedantes y los barbitricos.
a) Quin es un alcohlico?
Es el que consume bebidas alcohlicas diariamente, o los fines de semanas
hasta embriagarse.

Si el alcoholismo es
tan grave por qu
bebemos?

Psiclogos, mdicos y la misma Organizacin Mundial de la Salud coinciden en

sealar esta adiccin como una enfermedad que puede afectar indistintamente a toda
persona, independientemente de su edad, sexo, ocupacin, grupo tnico, religin,
etc., y reside en la capacidad del individuo para controlar su deseo y su modo de
beber.

132

UNIDAD
mmm
Nuestra sociedad, al mismo tiempo que propicia el desarrollo del alcoholismo,
reprocha al alcohlico con palabras denigrantes tales como: borracho, vago,
irresponsable, vergenza de la familia, etc.
Los sntomas caractersticos del alcohlico son, entre otros, la ansiedad, la prdida de
control, la rigidez, la tolerancia al consumo, la negacin a abandonar el consumo.
b) Tipos de alcoholismo:

Alcoholismo social: la adaptacin al grupo social es casi siempre la base del

alcoholismo inicial. Se bebe en todos los eventos de la vida social del ser
humano, ya sean agradables o desagradables. Ej. Graduacin, nacimiento del
primer hijo, el funeral de Don Amancio, el celoso, el enamorado, el decepcionado,
porque perdi el club.

Alcoholismo neurtico: est basado en una motivacin inconsciente que sirve al

individuo como un medio para mantener su equilibrio emocional. Aqu el alcohol
es usado como medio para evadir la situacin de conflicto, en la vida del
alcohlico neurtico la prdida de control constituye una ocurrencia regular, es
decir, est en el camino de habituarse a su consumo en forma definitiva.

El alcohlico psictico: este tipo de alcoholismo constituye la etapa crnica de

la enfermedad, la persona consume diariamente y a todas horas el alcohol,
presenta alteraciones de conducta y su estado fsico es ya deplorable. En este
caso, no se tiene ms remedio que buscar ayuda mdica, ya sea por decisin
propia o por decisin de su familia.

c) Efectos del alcoholismo

Efectos fsicos: disminucin del apetito y prdida de peso; alteraciones cutneas,

es decir, piel sensible y enrojecida; hinchazn de prpados y aspecto demacrado;
temblores musculares y muy posiblemente convulsiones; cefalalgias (dolores de
cabeza muy intensos); vrtigo, nuseas y malestares estomacales; sudoracin
extrema.

Efectos psicolgicos: desconfianzas en las relaciones interpersonales,

sentimientos de culpa, conducta irresponsable, agresividad e ira, inestabilidad
emocional, estados depresivos, baja tolerancia a las frustraciones, impulsividad,
alucinaciones visuales, auditivas y tctiles, delirios de persecucin, de colopata,
graves trastornos en la memoria.

Efectos sociales: relaciones familiares y comunitarias; desempeo laboral

ineficiente; conflictos interpersonales; resistencia a la autoridad; exposicin al
peligro durante la conduccin de vehculos; rendimiento escolar bajo.

d) Prevencin
La vida del individuo alcohlico se encuentra prcticamente destruida, el pensar en
una posible rehabilitacin implica la reconstruccin de sus actitudes, estilo de vida y
su conducta.
El alcoholismo es un problema que necesita atencin especfica, para ello existen
centros especializados que ofrecen tratamiento para este tipo de pacientes. A medida
que la sociedad se conciencia de la verdadera naturaleza del alcoholismo, disminuye
su consideracin como mancha social, los enfermos y sus familias lo ocultan

133

UNIDAD
mmm
menos y el diagnstico no se retrasa tanto. Los tratamientos son ms precoces y
mejores, lo que est produciendo tasas de recuperacin elevadas y esperanzadoras
(ENCARTA, 2008).
El tratamiento consiste en un proceso de rehabilitacin que precisa consejos y
entrevistas individualizados e incluso la hospitalizacin del paciente para poder
ofrecerle una terapia de grupo encaminadas a conseguir una abstinencia no forzada
de alcohol y otras drogas.
No es conveniente utilizar en estos pacientes los frmacos, salvo aquellos que estn
sujetos a la supervisin estricta de un mdico.
Tratamientos para estos pacientes
El tratamiento del alcohlico debe incluir los siguientes elementos:
-

un examen fsico cuidadoso, incluyendo neurolgicos, a fin de tener un panorama

de diagnstico general de la salud del paciente;

asesoramiento general para que el alcohlico fortalezca su salud, lo cual puede

implicar: una dieta adecuada, una rutina de ejercicios, mejoramiento de los hbitos
de sueo y descanso, correccin de adicciones refractarias como el cigarro y el
caf;

el xito del tratamiento depender, en primera instancia, de la personalidad del

terapeuta (las actitudes autoritarias pesimistas, o moralistas, no tienen cabida en
esta relacin como tampoco lo tienen la suavidad excesiva y el optimismo
desmedido) y en segunda, la voluntad del paciente para recuperarse;

el tratamiento farmacolgico slo deber ser indicado por prescripcin mdica, as

como el ingreso a hospitales debe ser inmediato ante la aparicin de sntomas o
alteraciones graves de la conducta;

el alcohlico no debe estar solo u ocioso es conveniente que desempee una

funcin para que se sienta til socialmente y a la vez poder distraerse.

Es muy importante resaltar la labor que desempean algunas organizaciones que se

dedican a trabajar con los alcohlicos annimos, as como Alcohlicos Annimos,
que son grupos de apoyo para la recuperacin de enfermos alcohlicos y reinsertarlos
nuevamente a la sociedad a que se sienta til y por sobretodo importante.
El siguiente paso en la rehabilitacin suele ser la incorporacin a un puesto de trabajo.
Aunque ya haya dejado las bebidas puede necesitar formarse en los distintos
aspectos necesarios para las nuevas condiciones de trabajo. Estas personas pueden
tener dificultades por falta de comprensin por parte de la sociedad, pueden necesitar
para el nuevo trabajo una formacin adaptada a sus capacidades. Es necesario crear
conciencia en los individuos de una sociedad a travs de campaas publicitarias, en
las propias escuelas y en el seno de la familia. Toda persona puede fallar pero tiene
derecho a una segunda oportunidad.
Si este tipo de conciencia no se da es preciso recurrir a un especialista, un siclogo
para que pueda ayudar al levantar su autoestima, a aceptarse y a luchar ante las
adversidades que se podran presentar.

134

UNIDAD
mmm
Como somos personas con alta autoestima, nicas
e irrepetibles, ante estos factores de riesgos y
adicciones podemos contar con las habilidades
para la vida y as poder encarar o salir de las
tentaciones de los mismos.
En qu consisten las habilidades para la vida?
Cuando hablamos de habilidades para la vida nos
referimos a un enfoque educativo centrado en la
enseanza de diez destrezas que ayudan a
afrontar las exigencias y los desafos de la vida
diaria. Son ms bien de naturaleza sicolgica que
pueden aplicarse a las acciones personales o
sociales. Su esencia radica en la realizacin
individual y el empoderamiento (OMS, 1993).

RECUERDA QUE
Las diez habilidades para la vida son:
12345678910-

Autoconocimiento.
Empata.
Comunicacin asertiva
Relaciones interpersonales.
Toma de decisiones
Solucin de problemas y conflictos.
Pensamiento creativo.
Pensamiento crtico.
Manejo de emociones y sentimientos.
Manejo de tensiones y estrs.

Qu tanto sabes sobre las drogas?

A continuacin se plantea diferentes afirmaciones a los que
habrs de responder con F si son falsas o con V si son
verdaderas. Justifica las falsas
N
1
2

AFIRMACIONES
La ayuda teraputica es considerada como una prevencin terciaria para evitar el
consumo de drogas.
Una de las medidas implementadas para evitar el consumo de alcohol es la
inversin en los medios de comunicacin.

El alquitrn es el principal causante del cncer del pulmn.

Los fumadores no presentan sntomas visibles.

5
6
7
8

Alcohlico Annimo es el nico centro capaz de tratar con las personas

alcohlicas.
Se puede dejar de consumir alcohol y tabaco toda vez que lo desees y te decidas
a cambiar.
Una de las consecuencias que puede producir el tabaco es la acumulacin de
grasa en los vasos sanguneos.
El nombre de Nicotina proviene de la planta que recibe la misma nominacin.

1. Responde los siguientes planteamientos

1.
2.
3.
4.
5.

Cules son los efectos que pueden ocasionar el consumo de tabaco?

Cules son las medidas preventivas a adoptar para evitar el alcoholismo?
Cules son los elementos nocivos que contiene el tabaco?
En qu consiste el aumento de la tolerancia en los drogadictos?
Cules son las acciones a realizar para evitar el consumo del tabaco?

135

FoV

UNIDAD
mmm
2. Realiza un cuadro de resumen sobre el alcoholismo y el tabaquismo.
Efectos, medidas de prevencin y tratamiento.
ADICCIN

EFECTOS

MEDIDAS DE
PREVENCIN

TRATAMIENTO

ALCOHOLISMO
TABAQUISMO

Elige un compaero o una compaera de trabajo y elaboren

un Ensayo sobre uno de los siguientes temas:

a. Cmo convivir con un alcohlico?

b. Estrategias para ayudar a un amigo o una amiga alcohlico o alcohlica.
c. Mi padre es un fumador.
d. Cmo evitar la influencia del consumo de drogas conviviendo con ello
diariamente?
No olviden que un ensayo consta de las siguientes partes: introduccin, nudo y desenlace.

Lee el siguiente texto periodstico y luego reflexiona

Beb polaco nace con un grado de alcoholemia de 1,2

En Polonia un nio lleg al mundo con un grado de alcoholemia de 1,2, segn inform la emisora de
noticias polaca TVN24. Su madre habra entrado a dar a luz al hospital de Sosnowiec totalmente
borracha lo que habra perjudicado al recin nacido quien tuvo que ser reanimado y ahora recibe
alimentacin artificial. Esta tarde el pequeo se encontraba ya fuera de peligro. Sin embargo, Andrzej
Siwiec, director de la clnica infantil en Sosnowiec, teme que severos daos puedan afectar el
desarrollo fsico e intelectual del beb. Se trat del sptimo parto de la mujer, que actualmente est
siendo investigada por la Fiscala
(EXTRADO DE http://blog.yaaqui. com/nacio-hoy-y-ya-es-alcoholico - articulo_43_2986.html. 03-09-08).

Responde a las siguientes interrogantes que se te plantea a continuacin:

1- Cules fueron las consecuencias en el nio que naci alcohlico?
2- Tienes conocimiento sobre algn caso similar a este? Comntalo brevemente

136

UNIDAD
mmm
Qu tanto sabes sobre el tabaco?
Marca con F si las alternativas son falsas y con V si son verdaderas.
Justifica las falsas.
N
1
2
3
4
5
6
7

AFIRMACIONES
El tabaco es una droga.
La nicotina es el veneno que contienen las hojas y races del tabaco.
El fumador disfruta exhalando el humo del tabaco.
Fumar es una de las principales causas de problemas pulmonares.
Fumar en exceso fatiga al corazn y puede producir infartos.
Muchos fumadores nacieron cuando fumaron su primer cigarro.
Fumar en exceso aumenta el ndice de ausentismo laboral.

Evala tu aprendizaje

Al trmino de esta unidad tienes que saber si ests preparado para afirmar
cuanto sigue:
INDICADORES
Comprende las consecuencias fsicas y squicas que pueden acarrear el
consumo de las drogas.
Comprendo que la droga es un problema que afecta no slo a una persona
sino a la sociedad.
Determina habilidades para evitar el consumo de las drogas.

137

SI

NO

UNIDAD
mmm

LA IMPORTANCIA DE LOS LMITES

Marcar pautas a tu vida es signo de madurez y no de cobarda. Debes tomar
decisiones asertivas frente al consumo del tabaco y del alcohol para as evitar tu
destruccin. Pon lmite a tu vida.
Otro tipo de lmite que conocers son las utilizadas en la matemtica y se refiere al
clculo de cantidades muy pequeas de manera infinita.

4+5=9
4+5=9
5

1159
9

LMITES
MATEMTICOS CELEBRES

Recordemos que en la unidad anterior cuando

estudiamos progresiones decamos que una sucesin es un conjunto
ordenado de nmeros u objetos formado de acuerdo con una ley,
dispuestos uno a continuacin de otro y separados por comas.
En las progresiones, en general, centramos la atencin en un nmero
finito de trminos; en lo sucesivo vamos a considerar los infinitos
trminos de una progresin.
Si analizramos nuevamente las progresiones geomtricas cuya razn,
en valor absoluto, es menor que uno, vemos que estas tienen algo en
comn: los trminos de la sucesin se van acercando a cero
rpidamente, es decir la sucesin tiende a cero.
Augustin-Louis Cauchy
Por supuesto, no todas las sucesiones presentan la particularidad de
que sus trminos se aproximen paulatinamente a un nmero, llamado
lmite de la sucesin.
En este apartado estudiaremos el concepto de lmite, que nos
proporcionar las herramientas fundamentales para introducirnos al
clculo diferencial.

Aunque muchos matemticos

utilizaron la idea intuitiva de
lmite, fue el barn de Cauchy
(1789-1857), a principios del
siglo XIX, quien dio una
definicin satisfactoria de
lmite y, en consecuencia, de

Con el estudio de lmites de sucesiones se inaugura el bloque temtico

derivada de una funcin.
dedicado al clculo (o anlisis) infinitesimal. Este nombre se debe a
que se va a especular con cantidades infinitesimales (infinitamente
pequeas) y se reflexionar acerca de sucesiones de nmeros al considerar una
cantidad infinita de trminos.
Sin embargo ser necesario, recordar algunos casos de factorizacin para
adentrarnos de lleno al estudio de lmites.
Factorizacin de polinomios
Inicia esta unidad recordando algunos clculos algebraicos que te sern de gran
utilidad para adentrarte en el campo del clculo diferencial. La factorizacin de
polinomios es considerada una herramienta fundamental para iniciar el estudio del
clculo diferencial. Sin embargo es importante iniciar recordando algunos conceptos.

138

UNIDAD
mmm
Qu es un Factor?
Se denominan factores de un polinomio, a las expresiones algebraicas que
multiplicadas entre si dan como producto el polinomio original.
Ejemplo:

6Producto
4 7 48
6Factor
7 8 6Factor
78
a 2 - b 2 = (a + b )(a - b )
Y factorizar?
Observa este ejemplo:
De qu manera podras expresar el numeral 12?
Podras expresarlo as: 12 = 3. 4 o 12 = 3.2.2
Esta manera de representar una expresin es lo que se denomina factorizacin. En
este caso la expresin 3 4 es la factorizacin de 12
Observa este ejemplo:
Halla la expresin que represente el permetro del rectngulo
Representemos el permetro del rectngulo

L
a

6 4 7 48

Expresin Factorizada

P = 2L + 2a

P = 2 (L + a )

Se dice entonces que factorizar un polinomio es convertirlo en el producto

indicado de sus factores.
Existen diferentes maneras de factorizar polinomios.
caractersticas de los mismos, estos pueden ser:

Dependiendo

de

las

a. Factor Comn.
RECUERDA QUE

Ejemplo 1:
2

Factoriza el polinomio x + 2x x

Si analizas este polinomio el factor x est presente en cada uno de los

trminos que lo conforman, se dice entonces que x es el factor comn.
Cmo se procede a factorizar la expresin?
Una vez identificado el factor comn, se toma este factor con su menor
exponente, en este caso, x elevado a la primera potencia; luego se
divide cada uno de los trminos del polinomio entre el factor comn.

139

Para dividir potencias de igual

base, se conserva la base y se
restan los exponentes.

Ejemplo:

=x

5 -3

=x

UNIDAD
mmm

x 2 2x x 3
+
y se escribe de la siguiente manera: x x + 2 - x 2 lo que
x
x
x
queda dentro del parntesis es el resultado de dividir cada uno de los trminos del
polinomio original entre el factor comn, en este caso, entre x.
Se tiene entonces que: x 2 + 2x - x 3 = x x + 2 - x 2
Es decir,

Ejemplo 2:
2

3.

Sea el polinomio 10b 5b + 15b Si analizas el polinomio notars que b es factor

comn. Sin embargo, aqu debes considerar el factor comn numrico, que para este
ejemplo sera tomar 10, 5 y 15 y factorizarlos hasta encontrar el mximo comn divisor
entre ellos. Tendrs entonces como factor comn numrico al 5, obtenido de la
siguiente manera:
ES IMPORTANTE
RECORDAR QUE

Luego procedemos de la misma forma que el anterior y queda:

2
5b (2b 1 +3b ), lo que queda dentro del parntesis es el resultado
de dividir cada uno de los trminos del polinomio original entre 5b.
2
3
2
Tenemos entonces que 10b 5b + 15b = 5b (2b 1 +3b ).

Cuando uno o ms nmeros no

tienen factor comn excepto el
UNO se les denomina primos
entre si y entonces la
factorizacin llega a su fin.

b. Factor comn por agrupacin de trminos

Ejemplo 1:
Factoriza 4ac + 2bc 2ad bd
Aqu debers agrupar los trminos que tengan factor comn, en este caso:(4ac + 2bc)
(2ad + bd), observa que aqu se factoriza tambin el signo menos quedando la
expresin dentro del parntesis con signo cambiado.
Luego saca los factores comunes de cada expresin agrupada y obtendrs 2c (2a +
b)- d (2a + b). Como habrs notado en esta expresin el binomio (2a + b) es factor
comn de los dos sumandos por lo tanto:
4ac + 2bc 2ad bd = 2c (2a + b)- d (2a + b)= (2a + b)( 2c d)
Ejemplo 2:
Factoriza 3x 3 + 2x 2 12x 8
Agrupando los trminos 3x 3 + 2x 2 (12x + 8 )

(3x + 2) 4 (3x + 2)
(3x + 2)(x 2 - 4 )

Sacando el factor comn x

Factorizando el binomio

Y como una diferencia de cuadrados x 2 - 4 , se factoriza completamente:

(3x + 2)(x + 2)(x - 2)

140

UNIDAD
mmm
c. Diferencia de cuadrados
Ejemplo1:
2

Factoriza x y

x 2 y 2 extrae la raz cuadrada al minuendo y al sustraendo:

x2 = x
y2 = y

Luego multiplica la suma de estas races cuadradas por la diferencia entre la raz del
minuendo y el sustraendo (x + y )(x y )

Y tendrs que x 2 y 2 = (x + y )(x y )

Ejemplo 2:
4

Factoriza 9a 25b

Extrae la raz cuadrada de ambos trminos 9a 4 = 3a 2

25b 4 = 5b 2
Multiplica la suma de las races cuadradas por la diferencia entre las races del
minuendo y la del sustraendo 3a 2 + 5b 2 3a 2 + 5b 2

)(

)(

Tendrs entonces que: 9a 4 - 25 b 4 = 3a 2 + 5b 2 3a 2 + 5b 2

d. Trinomio cuadrado perfecto

Se llaman as a los trinomios que cumplen con las siguientes caractersticas:
El primer y tercer trmino tienen races cuadradas exactas y son positivos.
El segundo trmino es igual a dos veces el producto de las races cuadradas y
puede ser positivo o negativo.
Ejemplo 1:
Factoriza a 2 + 2ab + b 2
Extrae la raz cuadrada al primer y al tercer trmino del trinomio

a2 = a
b2 = b
Separa estas races por el signo del segundo trmino y forma el binomio
Ahora eleva al cuadrado y obtendrs la expresin factorizada, es decir,

a 2 + 2ab + b 2 = (a + b )2

Ejemplo 2:
1
1
25 2
Factoriza
+ x+
x
25 3
36
Extrae la raz cuadrada al primer y al tercer trmino del trinomio
1
1
25 2 5
=
x = x
25 5
36
6

141

(a + b ) .

UNIDAD
mmm
Separa estas races por el signo del segundo trmino, forma el binomio y eleva al
2
1 5
cuadrado; obtienes la expresin factorizada: + x
5 6
queda

1
1
25 2 1 5
+ x+
x = + x
25 3
36
5 6

Por tanto, para factorizar un trinomio cuadrado perfecto, se extrae la raz cuadrada
tercer al primer y al tercer trmino del trinomio y se separan estas races por el signo
del segundo trmino. Se forma un binomio, que es la raz cuadrada del trinomio
original y se eleva al cuadrado
e. Trinomio de la forma x2 + bx + c

Este trinomio debe cumplir con las siguientes caractersticas:

Debe estar organizado de forma correspondiente(es decir, debe coincidir con

la frmula).
El primer trmino debe ser positivo y tener raz cuadrada exacta.
La variable que est acompaando el segundo trmino debe ser la raz
cuadrada del primer trmino.

Para factorizar este trinomio se busca dos nmeros m y n tales que:

Sumados o restados dependiendo del los signos sea igual al segundo trmino:
m + n = b.

Multiplicados sea igual al tercer trmino: m . n = c
Es decir, x 2 + bx + c = (x + m)(x + n )
Ejemplo 1:

Factoriza m 2 + 11m + 30
Halla la raz cuadrada del primer trmino m2 = m
Encuentra los nmeros m y n de manera que m + n = b y m . n = c.
6 + 5 = 11 y 6. 5 = 30
Y tendrs m + 11m + 30 = (m + 6 )(m + 5
2

Ejemplo 2:
2

Factoriza: a + 7a 60
Halla la raz cuadrada del primer trmino a = a
Encuentra los nmeros m y n de manera que m + n = b y m . n = c.
12+ 5 = 13 y 12. 5= 60
2

Y tendrs a + 7a 60 = (a + 12 )(a 5 )
2

142

UNIDAD
mmm

d. Suma o Diferencia de Cubos Perfectos

Tenemos que tener en cuenta las siguientes reglas para desarrollarlo:
a. La suma de cubos perfectos se descompone en dos factores:
La suma de sus races cbicas.
El cuadrado de la primera raz, menos el producto de las dos races, ms el
cuadrado de la segunda raz.
b. La diferencia de dos cubos perfectos se descompone en dos factores:
La diferencia de sus races cbicas.
El cuadrado de la primera raz, ms el producto de las dos races, ms el
cuadrado de la segunda raz.
Ejemplo 1:
Factoriza x

+ 64

3 3
3 64 = 4
Halla la raz cubica de los trminos: x = x ;
Como se trata de una suma para resolverlo tendrs en cuenta en punto a:

(x + 4 )(x 2 - 4x + 4 2 )
2
Resolviendo (x + 4 )(x - 4x + 16 )
Ejemplo 2:
3

Factoriza: x 1

3 3
3 1=1
Halla la raz cbica de los trminos: x = x ;
Como se trata de una diferencia para resolverlo tendrs en cuenta el punto b:

(x 1)(x 2 + 1x + 12 )
2
Resolviendo (x 1)(x + x + 1 )
Con tu grupo de compaeros analiza las siguientes
expresiones algebraicas, factoriza completamente de acuerdo a
sus caractersticas y compara los resultados obtenidos:

1)

7cd3 + 14c 3 d5

2)

15a b 35a b 55a b

3)
4)

b 20b + 19
z 2 8z 20

5)

b 2 b 56

6)

y + 23y 50

7)

m 2 9n 2
3x 2 22x 16

8)

143

UNIDAD
mmm

10)

7r 2 23r 20
15r 2 + 44r + 21

11)

25t + 10t + 1

12)

5a 20ab

13)

18x y + 15x y 12x y

14)

32x 3 16x 2 + 2x

15)
16)
17)
18)

8c 2 24c + 16
rs + rt 3s 3t
ac 2a + 3bc 6b
6rt 5s + 2t 15rs
12x 3 + 24x 2 + 12x

9)

19)

2
3

Lmites
En muchas ocasiones algunas frases conducen de manera intuitiva a la
definicin de lmite, tales como: Se aproxima a un nmero especfico,
x se aproxima hacia a. Observemos algunos ejemplos que nos lleve a
una idea intuitiva de lmite.

a. Iniciamos con un tringulo equiltero de lado a y rea A

Lmite cuadrado, grabado

de M. Escher (1898-1972)
donde se visualiza el uso de
figuras semejantes en vez
de congruentes.
Fuente: El Mundo de
Matemticas. Fundacin Polar

1. Marquemos los puntos medios de cada lado y los unimos con segmentos. Se
forman 4 tringulos equilteros congruentes.
2. Repetimos la etapa 1 con cada uno de los tringulos que quedan.
3. Y repetimos sucesivamente la 2 etapa en cada uno de los tringulos que quedan
Cuntos tringulos podemos formar con esta tcnica a partir del tringulo inicial?

b. Consideremos un polgono de tres lados, si aumentramos sistemticamente el

nmero de lados, el polgono resultante es una circunferencia. Entonces decimos que
el polgono tiende a una circunferencia.

Con estos ejemplos nos acercamos comprensivamente a la idea de lmite.

144

las

UNIDAD
mmm
Lmite de Sucesiones
Ejemplo 1:
En la siguiente sucesin 1, 4, 7,3n 2, aumentemos el valor de n y observemos qu
sucede
3n 2 = 3.1 2 = 3 2 = 1
3.2 2 = 6 2 = 4
3.3 2 = 9 2 = 7
3.4 2 = 12 2 = 10
3.5 2 = 15 2 = 13
Notamos que en la medida que el valor de n aumenta los trminos de la sucesin
tambin aumentan hasta el infinito. Este proceso lo podemos representar de la
siguiente manera: cuando n 3n - 2
Simbolizando tenemos: lim (3n 2) =
n
Se lee lmite de 3n 2, cuando n tiende a es igual a
Grficamente podemos representar la funcin lineal f (n) = 3n 2.
Para ello construimos una tabla de valores:
n

f (n)

(n, f (n))

1
2
3

2
5
8

(1,2)
(2,5)
(3,8)

f (n)
8
7
6
5
4
3
2
1
1

2 3

Ejemplo: 2
Encuentra los trminos de la sucesin definida por

1
n

donde n N y representa

grficamente.
En notacin fraccionaria la sucesin ser 1,

1 1 2 1
1
1
, , , ,...
,...
,...
2 3 4 5 100 1000

En notacin decimal ser 1; 0,5; 0,3; 0,25; 0,01;0,001;

Como notars en la medida que n aumenta, los trminos de la sucesin tienden a
cero.
1
1
Es decir, cuando n 0 .Simbolizando tenemos: lim
=0
n

n
n

145

UNIDAD
mmm
Grficamente podemos representar la funcin de la siguiente manera:

n
1
2
3
4

f (n)

(n, f (n))

1
0,5
0,3
0,25

(1, 1)
(2; 0,5)
(3; 0,3)
(4; 0,01)

4
2
3
1
1

Encontrar el lmite de una sucesin es un problema que consiste en determinar a qu

nmero, si es que existe, se aproximan sus trminos.
1 1 2 1
1
1
En la sucesin 1, , , , ,...
,...
,... , cuyo trmino general es,
2 3 4 5 100 1000
1
evidentemente an =
al aumentar n (el nmero de orden), an est cada vez ms
n
prximo a cero.

Resuelve estos ejercicios, comparte con tu profesor tus dudas,

los procesos que has llevado a cabo y las dificultades que se te
presentaron en su desarrollo.

1. Calcula los seis primeros trminos de las sucesiones e identifica a qu nmero se

aproximan.
(3 + 2n )
a) a n =
n
(
n + 1)
b) a n =
n
c) a n = 2n - 4
2. Dadas las siguientes sucesiones determina el trmino general cuando n tiende al
infinito.
a) 1, 4, 9, 16, 25,
b) 1, 2, 4, 8, 16,
c) 1, 4, 7,10,
d) 2, 5, 10, 17, 26, 37,
Sucesiones convergentes y divergentes

En el anlisis de las sucesiones te encontrars con aquellas que tienden a un valor,

pero no la alcanzan, es decir, tienen lmite finito y otras cuyos lmites tienden hacia el
infinito.

146

UNIDAD
mmm
Veamos estos ejemplos
Ejemplo 1

5 8 11 14
3n + 2
. Observa que a medida que n
, , ,
,...
9 14 19 24
5n + 4
3n + 2
aumenta (tendiendo hacia el ) el trmino
va tendiendo a 1. Simbolizando
5n + 4
3n + 2
lim
=1
n 5n + 4

Analiza la siguiente sucesin

Una sucesin indefinida de nmeros reales a1, a2, a3,an,., que tiene por lmite un
valor o tiende a ello, se denomina convergente.
Ejemplo 2:

Sea la sucesin: 1, 6, 11, 16, (5n 4)

Observa que cuando n tiende al infinito los trminos se hacen cada vez ms grandes,
es decir, tienden hacia el . Se expresa as: lim (5n - 4 ) = .
n

Las sucesiones con lmite

, se denominan divergentes.

Ejemplo 3:

Calcula el lmite de la sucesin

lim

3n 1

Hallamos los seis primeros trminos de la sucesin

n

an

2,5

2,666

2,75

2,8

2,8333

Vemos que la misma va tendiendo hacia un valor creciente

Y qu sucede si calculamos para n = 10, n = 100?
a10 =

3.10 1
10

29
= 2,9
10

a100 =

3.100 1
100

299
= 2,99
100

Observamos que en la medida que n crece esta tiende

hacia tres pero no lo alcanza. Entonces podemos decir
que esta sucesin es convergente.
Las sucesiones matemticas, pueden ser convergentes cuando tienden
a un nmero, pero nunca lo alcanzan o divergentes, cuando tienden a
+ o a - .

147

UNIDAD
mmm

Clculo del lmite de una sucesin

Cmo se calcula el lmite de una sucesin? Aqu vers los procesos que debers
realizar para calcularlos.
Para mostrrtelo recurrimos al siguiente ejemplo:

Calcula el lmite de lim - 5n + 8n - 6

n

1 Recurriendo a una propiedad matemtica, multiplicamos y dividimos

toda expresin por la mayor potencia de n, de manera que esta no
vare.

- 5n2 8n 6
8 6
lim - 5n2 + 8n - 6 = lim n2 2 + 2 - 2 lim n2 (-5 + - 2 )
n
n
n
n n
n
n
n

0 0
Considerando que todo nmero dividido entre es cero se tiene que
a
8
6
las fracciones
y - 2 son iguales a cero, es decir,
= 0 y al

n
n
multiplicar todo nmero por infinito el resultado ser infinito se tiene que:

lim - 5n2 + 8n - 6 = - sucesin divergente.

Trabaja con dos o tres de tus compaeros

resolviendo estos planteamientos, luego compartan
con el tutor los resultados obtenidos.

1. Analiza y determina si son convergentes o divergentes las siguientes

sucesiones.
a) 0,7; 0,77; 0,777; 0,7777; 0,77777;.. .

b) 2; 2,5; 2,57; 2,575; 2,5757;...

c) an =

n-3
n+4

d) a n = 2n 2 - 5
2. Calcula los valores de los siguientes lmites.

10

a ) lim n
n

n8 - n6

1
1

+ 2 + 1
n 2n
3n

n +1
f ) lim

n 2n 1

c) lim

b ) lim (- 2n + 5 )
n

2 3
e) lim 4 + 2 + 1
n
n n

2n 1
g) lim

n 3n

Lmites de funciones

148

RECUERDA QUE
Una funcin
es una
relacin
entre
los
elementos
de
dos
conjuntos, de forma que a
determinados elementos
del primer conjunto se
asocian elementos del
segundo conjunto de
manera unvoca, es decir
que a un elemento del
primer conjunto no le
podemos asociar ms de
un elemento del segundo
conjunto. A un elemento
cualquiera del primer
conjunto lo representamos
con la letra x, que
denominamos
variable
independiente y al nico
elemento
que
le
corresponde
en
el
segundo conjunto
lo
representamos por la letra
y, a la que denominamos
variable dependiente. A
la
relacin
la
representamos por la letra
f y escribimos y=f(x).
Dominio de definicin de
una funcin f: es el
conjunto de valores de x
para los que la funcin f(x)
existe. Lo representamos
por Dom(f).
Recorrido o imagen de
una funcin f: es el
conjunto de valores que
toma
la
variable
dependiente
y.
Lo
representamos por Img(f).

UNIDAD
mmm

Antes de iniciar el estudio de lmites de funciones conviene recordar el concepto de

tender. Cuando decimos, por ejemplo, a que valor tiende la funcin nos referimos a
qu valor se acerca la funcin. Cabe aclarar que hablamos de acercarse, pero de no
llegar a ese valor.
Realiza la siguiente actividad
2

1) Considera la funcin f(x) = x + 1 para contestar las siguientes preguntas:

a) Cul es el valor de la funcin si x = -2?
b) Cul es el valor de la funcin si x = 3?
Luego, construye la grfica de la funcin.
2

Observa el comportamiento de la funcin f(x) = x + 1

para valores cercanos a un valor a. Esto es, estn
los valores de f(x) cerca de algn valor en particular
cuando x se aproxima a un nmero? Cul es ese
valor? Utiliza la funcin dada y contesta las preguntas.

Y
8

a) A qu valor se acercan los valores de f(x) mientras x

se aproxima a 3 por la izquierda?

6
4

Completa la tabla y observa los valores de f(x)

X
f(x)

2,9
8,41

2,99
8,94

2,999
8,994

b) A qu valor se acercan los valores de f(x) mientras x se aproxima a 3 por la

derecha?
Completa la tabla y observa los valores de f(x).
X
f(x)

3,1
9,61

3,01
9,06

3,001
9,006

c) Compara los valores de f(x) mientras x se aproxima a 3 por la izquierda y los

valores de f(x) mientras x se aproxima a 3 por la derecha? (Observa las respuestas
obtenidas en las preguntas a y b)
Ahora ubica estos valores en una nica tabla.

x
f(x)

2,9
8,41

Izquierda
2,99
2,999
8,94
8,994

3
10

3,1
9,61

Derecha
3,01
3,001
9,06
9,006

Observa que en la medida en que los valores de x se aproximan a 3, sin alcanzarlos,

tanto por la derecha como por la izquierda, los valores de f(x) se aproximan a 10.

149

UNIDAD
mmm
Por tanto, dada una funcin f(x) y un punto x = a se dice que el lmite de f(x) cuando
se acerca a a es L y se expresa como: lm f (x ) = L . Es decir, que si x est
x a

suficientemente cerca de a, entonces su imagen f(x) tambin est muy prxima a L.

Esta tendencia de una funcin por la derecha o por la izquierda hacia un mismo valor
son llamados lmites laterales. Si los valores hacia los que tiende son diferentes,
entonces se dice que el lmite no existe.
Ejemplo:

x 1
Sea la funcin f (x ) =
2 x
aproxima a 2.
x
f(x)

1,9
0,9

si x 2

Construimos la tabla de valores cuando x se

si x > 2

Izquierda
1,99
1,999
0,99
0,999

2,01
4,02

Derecha
2,1
4,2

2,2
4,4

Observa que cuando x se aproxima a 2 por la izquierda, f (x ) se

Y
5

aproxima a 1. Simblicamente lm f (x ) = 1 lmite lateral izquierdo

Sin embargo, cuando x se aproxima a 2 por la derecha, f (x ) se

aproxima cada vez ms a 4. Simblicamente

x 2

lm f (x ) = 4 lmite

x 2 +

lateral derecho.

Como los lmites laterales no son iguales, el lmite de la funcin f(x)

cuando x 2 no existe.

Busca un lugar tranquilo, si tienes dudas respecto a lo que has

estudiado vuelve a leer la informacin y resuelve cada uno de los
siguientes planteamientos.

1- Atendiendo los valores dados, construye la tabla, grafica la funcin y determina los
lmites en los puntos indicados.

a) f(x) = x + 4, para x 2 , entonces lm x 2 + 4 =

2

x 2

1,5

1,9

1,999

2,01

2,1

2,19

2,01

2,1

2,2

b) f(x) = x - 1 , entonces lm x 2 1 =
2

x 2

1,9

1,99

1,999

150

UNIDAD
mmm
2. Considera la grfica de la funcin

Calcula:

a) lm f (x )
x 7

-2

b) lm f (x )

-2

x 4

c) lm f (x )

-4

x 0

-6

3) Dada la funcin f(x) = 4x -3, calcula el lm f (x )

x 5

Propiedades de los lmites

Para resolver algunos ejercicios de lmites es necesario tener en cuenta alguna de sus
propiedades.
Lmite de una constante.

Un atleta recorre 100m en 10 segundos, 200 metros en 20 segundos y 300 metros en

30 segundos. Cul es la velocidad adquirida en cada tramo de la carrera. Analiza los
resultados y determina cmo es la velocidad. Qu sucede en el lmite de la carrera?
V (m/s)
V (t)

200

segundos

Aplicando la frmula de velocidad que has aprendido en Fsica

e
100 m
V (t ) =
V (t ) =
= 10m/s
10 s
t
200 m
300 m
V (t ) =
= 10m/s
V (t ) =
= 10m/s
30 s
20 s
Por tanto, la velocidad que el atleta adquiere en cada tramo es 10m/s y permanece
constante.
Ahora veamos que sucede cuando la carrera llega al lmite, para ello llevamos al
lmite la funcin V(t) cuando t tiende a 10, 20, 30,s

lm 10 = 10

x 10

lm 10 = 10

x 20

El lmite de una constante es la constante: lm k = k

x a

lm 10 = 10

x 30

151

UNIDAD
mmm
Limite de una constante (k) por una funcin f(x)
Un automvil de carreras de frmula uno parte de reposo con una velocidad
constante igual a 100km/h. Cul es el espacio recorrido por el automvil en 1h, 2h,
3h,?
Para resolver este problema volvers a recurrir a la frmula de espacio aprendido en
Fsica.
S(t ) = S0 + V. t

S0 = 0
Donde S (t) = Espacio final
S0 = Espacio inicial
V= velocidad
t = tiempo

S(t ) = V. t
S(t ) =

100km
.1h = 100km
h

S(t ) =

100km
.2h = 200km
h

S(t ) =

100km
.3 h = 300km
h
Generalizando tendrs S(t ) = k. t
constante

Para comprobar a qu es igual el lmite de una constante por una funcin, llevamos la
expresin al lmite y queda: lm k.t = k lm t = 100.lm 1 = 100
t a
t a
t a
{

1
Corresponde a la primera hora recorrida

Los espacios recorridos por el automvil son 100, 200 y 300km.

El lmite de una constante por una funcin es el producto de la constante
por el lmite de la funcin: lm k.f (x ) = k lm f (x )
xa

xa

Lmite de la suma de dos funciones

Sean f(x) y g(x) dos funciones. Si el lmite de la funcin f(x), en el punto x=a, es l, y el
lmite de la funcin g(x), en el punto x = a, es m, entonces el lmite de la funcin (f + g)
(x), en el punto x = a, es l + m.
Analicemos los ejemplos

a) lm x 2 + e x = lm x + lm e
x 0

x 0

x 0

=0

+ e = 0 + 1= 1

152

UNIDAD
mmm

lm (x + 5 ) = 1 + 5 = 6

b) lm x = 1 = 1
x 1

x 1

Sumando las funciones

lm x 2 + x + 5 = lm x
x 1

x 1

+ lm ( x + 5 ) = 1 + 6 = 7
x 1

El lmite de la suma es igual a la suma de los lmites:

lm [f (x ) + g(x )] = lm f (x ) + lm g(x )

x a

x a

x a

Lmite del producto de dos funciones

Sean f y g dos funciones. Si el lmite de la funcin f, en el punto x = a, es l, y el lmite
de la funcin g, en el punto x = a, es m, entonces el lmite de la funcin f. g, en el
punto x = a, es l. m. (Esto se expresa de manera rpida diciendo:
El lmite del producto es igual al producto de los lmites.

lm (f (x ). g(x )) = lm f (x ). lm g(x )

x a

x a

xa

lm k.f (x ) = k lm f (x )

x a

x a

Ejemplo:
lm 5x lnx = 5 lm x. lm ln x = 5.1.ln1 = 5.0 = 0
x 1

x 1

x 1

Lmite del cociente de dos funciones

Sean f y g dos funciones, g 0 Si el lmite de la funcin f, en el punto x = a, es l, y el

lmite de la funcin g, en el punto x = a, es m (distinto de cero), entonces el lmite de la
f
l
funcin , en el punto x = a, es
. (Esto se expresa de manera rpida diciendo:
m
g

El

lmite

f (x )

x a g(x )
lim

del cociente es igual

lim f (x )
= x a
g(x ) 0
lim g(x )

al

x a

lm k.f (x ) = k lm f (x )

x a

x a

153

cociente

de

los

lmites.

UNIDAD
mmm
Ejemplo:

x2 + 4
lm
=
x 3 x - 1

lm x 2 + 4

x 3

lm x - 1

x 3

3 2 + 4 13
=
3 -1
2

Lmite de una funcin elevada a una potencia

El lmite de una potencia ensima de una funcin es igual a la potencia

ensima del lmite de esa funcin:
n
[ ] n = [xlm
f(x)] = a
a

lm f(x)

x a

Ejemplo:

lm (5x ) = lm 5x
2

x 1

x 1

si n > 0

] = 5 = 25
2

En los casos en los que la aplicacin directa de estas propiedades no permite calcular
el lmite, se dice que hay una indeterminacin y es necesario calcular el lmite de
otra manera.
Las indeterminaciones pueden ser de diferentes tipos y simblicamente se
representan as:
0 0
0

- , 0.( ), ,
, 0 , ( ) , 1
0

Ahora que has estudiado las propiedades de los lmites aplcalos

en estos ejercicios.

1) Si f (x ) = x + 2 y g (x ) =
2

1
; calcular
x

a) lm (f + g)(x )

b) lm (f g)(x )

c) lm (f.g)(x )

d) lm

x 3

x 3

x 3

x 3

f (x )

g(x )

2. Hallar

a ) lm

x 0

x2 + x
x

x 0

+3

c ) lm (2x 5 )
x 2

b ) lm

d ) lm

x 6

154

x2 + 2
3x 1

x-2 +3

UNIDAD
mmm

Comprueba tus aprendizajes haciendo un repaso general

de lo que aprendiste en esta unidad. Luego has un control
cruzado con tus compaeros/as para verificar los
resultados.
1 Si f (x ) = 3 y g(x ) = 2 , determina el valor del lmite cuando x tiende a 1 de las
siguientes funciones
f (x )
a) f (x ) + g(x )
b) f (x ). g(x )
c)
g(x )
d) f (x ) g(x )

f) g(x )

155

UNIDAD
mmm

LOS PERIDICOS: UNA FUENTE DE INFORMACION PODEROSA

Los peridicos constituyen una inagotable fuente de informacin, adems de ser
formadora de opinin, razn por la cual cobran un especial inters.
A travs de l se documentan los hechos principales que ocurrieron en el pas y el
mundo; adems, puede ser una herramienta til en la concienciacin o lucha contra
los flagelos de los vicios en general, entre otros temas.
En esta unidad conocers la importancia del periodismo como medio de
comunicacin en la sociedad y su influencia en la opinin pblica; adems, los
diferentes tipos de textos peridicos segn sus caractersticas, usos sociales y la
intencin del emisor. Tambin, aprenders a utilizar los conectores que denoten la
progresin textual.
A continuacin, responde las siguientes preguntas:
Has experimentado alguna vez una tormenta u otra catstrofe natural? Cules?
Qu sabes de los volcanes?
Existen volcanes en nuestro pas?
Qu medios sueles utilizar para informarte sobre las mismas?
Uno de los medios de comunicacin utilizados para informar sobre diversos temas,
sean nacionales o internacionales, es el peridico.

http://olganza.com/wp-content/uploads/2008/03/periodicos.jpg

http://www.lacoctelera.com/myfiles/foobar/ninoseisanos2.jpg

Cules son los principales peridicos de nuestro pas? Sueles leerlos?

156

UNIDAD
mmm

Seguidamente, se presenta una noticia periodstica, lela y analzala. Fjate en las

partes que la componen.
VOLANTA

NUEVAS EXPLOSIONES Y MS CENIZA

FUERTE ACTIVIDAD DEL VOLCN CHAITN EN EL SUR DE CHILE

La actividad del volcn Chaitn, en el sur de Chile, recrudeci la noche del
mircoles y madrugada de este jueves, con explosiones y un aumento en la
expulsin de cenizas, forzando la evacuacin del puado de personas que se
resistan a dejar la localidad a los pies del macizo.

TTULO
COPETE

ILUSTRACIN
O FOTO

El volcn Chaitn erupciona y expulsa cenizas que se pueden observar desde un poblado.

Cerca de la medianoche, se registr una fuerte explosin que provoc alarma entre
los pocos que an permaneca en la localidad de Chaitn, ubicada a unos 10 Km. del
volcn del mismo nombre.

EPGRAFE

CUERPO
o desarrollo de
la informacin

La evacuacin, que involucr a una treintena de personas, se realiz de forma

obligada, ya que el Gobierno haba interpuesto un recurso de proteccin en favor de
quienes se resistan a dejar sus hogares, el que fue fallado de forma inmediata por la
justicia.
De maana, se mantenan en el lugar slo un grupo de periodistas y fotgrafos, y se
seguan sintiendo fuertes detonaciones, constat la AFP.
Desde el fin de semana hasta el martes pasado, se concret una evacuacin masiva
del poblado, con el desplazamiento de ms de 4.000 personas que residan en el
lugar.
El volcn Chaitn entr en erupcin hace seis das, pero a inicios de esta semana
recrudeci su actividad. (AFP)
Como habrs visto, uno de los medios de comunicacin utilizados para informar sobre
diversos temas, sean nacionales o internacionales, es el peridico.
Las personas no vivimos aislados unos de otros: somos sociales por naturaleza. Por
eso hablamos y tambin escribimos.

157

Agencia de
noticia

UNIDAD
mmm

Hoy nos parece natural el hecho de aprender a escribir desde nios;

sin embargo, la escritura es un invento relativamente reciente, ya que
el hombre vivi muchos siglos sin usarla.
Te imaginas hoy un mundo sin la escritura?
A pesar de la importancia de lo audiovisual en el mundo actual,
continuamente estamos utilizando textos escritos. Entre ellos, los
textos periodsticos desempean un papel fundamental.
Te parece importante contar con peridicos locales y nacionales?
Para cualquier grupo social es importante contar con un medio
informativo. Por eso, existen peridicos de difusin nacional, regional,
local, etc.
Piensas que un medio de comunicacin puede influir en nuestra
opinin?
Nuestra opinin est muy influida por los medios de comunicacin.
Estos medios interpretan la realidad y la hacen llegar hasta nosotros.
La prensa, forma parte de nuestra vida cotidiana e influyen en
nuestra visin del mundo.
Seguidamente, infrmate ms sobre los textos periodsticos.

TEXTOS PERIODISTICOS

Los medios de comunicacin tienen como intencin el de

proporcionar informacin a las personas. Para ello, se utilizan
diversos gneros periodsticos, es decir diferentes tipos de textos.
La funcin principal del periodismo es informar, hacer conocer
hechos de la realidad a una comunidad, en forma organizada, regular
y permanente. Esa informacin es procesada por un periodista en un
mensaje, que toma una forma especial, segn el medio que utilice.

EL EDITORIAL
Es un artculo en el cual los
peridicos publican sus propias
opiniones respecto a algn
hecho, suceso o acontecimiento
de relevancia.
El corresponsal y el enviado
especial
El corresponsal es el periodista
que un medio destina a un
determinado lugar de manera
permanente para obtener una
completa, y en muchos casos
exclusiva, de lo que all pueda
suceder.
El enviado especial trata de
cumplir las mismas funciones
que los corresponsales, pero en
este caso se trata de periodistas
que
el
medio
enva
temporalmente para cubrir
determinada informacin que se
est produciendo, o que se
presume que en breve se pueda
producir, en un lugar o ciudad
determinada.

IMPORTANTE!
La noticia se compone de tres
partes principales: TITULAR,
PRRAFO DE ENTRADA y
CUERPO de la noticia.

Los requisitos del mensaje periodstico principalmente son dos.

Uno es que sea veraz y exacto, es decir, que se ajuste a la realidad y que no la
desvirte. Pero no siempre es as. A veces la noticia no llega a reflejar los hechos
exactamente como sucedieron, por desconocimiento, por falta de profundizacin o por
la prontitud con que se informa; puede ocurrir tambin que se difundan hechos falsos.
Otro requisito del mensaje periodstico es que est redactado con claridad, para que el
lector pueda entender lo que dice.

158

UNIDAD
mmm

Qu son los gneros periodsticos?

Los gneros periodsticos son formas literarias que se emplean para contar cosas de
actualidad a travs de un peridico. En l encontrars noticias, artculos, fotografas,
anuncios, etc.
En la prensa se diferencian tres tipos de gneros periodsticos: informativo, opinin e
interpretativo.
El gnero informativo que constituyen las noticias y los reportajes objetivos.
El gnero de opinin que incluye los editoriales y los artculos de opinin.
El gnero interpretativo que combina la informacin con la opinin como son las
crnicas, los reportajes interpretativos, las entrevistas, etc.
El gnero de entretenimiento que busca precisamente entretener, es decir,
provocar diversin y esparcimiento. Su funcin, a diferencia de los otros gneros, no
es la de difundir el relato de un hecho y su valoracin, sino la de divertir y distraer.
En este gnero estn incluidos las tiras cmicas y las caricaturas (que no valoran la
actualidad o a un personaje), adems de crucigramas, juegos, horscopo, etc.
OBSERVA el siguiente cuadro y podrs apreciar mucho mejor la clasificacin y las
formas periodsticas.
GNERO

EN QU CONSISTE?

Informativo

El periodista informa sin expresar su opinin personal, tratando

de reflejar los hechos tal como ocurrieron.

De opinin

El periodista plantea cuestiones, manifiesta su acuerdo o

desacuerdo con ideas y hechos sociales, polticos o culturales.

FORMAS
Noticia o informacin.
Crnica.
Nota.
Entrevista.
Reportaje
Biografa.
Gacetilla.
Editorial.
Artculo.
Columna.
Comentario.
Crtica.

Las noticias periodsticas contienen una serie de datos que responden

a unas preguntas bsicas, y se organizan en forma decreciente y
ayudan a comprender mejor este tipo de textos:
Qu sucedi?

LOS HECHOS

Quin lo hizo?

LOS PARTICIPANTES

Dnde sucedi?

EL LUGAR

Cundo sucedi?

EL TIEMPO

Cmo sucedi?

EL MODO

Por qu sucedi?

LAS CAUSAS

159

SABAS QUE
Para que un hecho se
convierta en noticia es
necesario que sea dado a
conocer por alguien a
travs de un medio de
comunicacin y despertar
el inters colectivo.

UNIDAD
mmm

A continuacin, te detallamos la noticia, la crnica y la entrevista:

LA NOTICIA
La noticia: es toda informacin que rescata de manera objetiva y veraz todo tipo de
acontecimiento: social, poltico, religioso, econmico, cientfico, cultural, deportivo, etc.
La noticia es el relato de un acontecimiento de actualidad que suscita inters pblico.
El periodista tiene la responsabilidad de relatar con la mayor objetividad y veracidad
posible cmo se han producido los acontecimientos o hechos.
El periodista encargado de redactar una noticia debe ajustarse a las siguientes
pautas:

ser preciso, veraz y objetivo.

utilizar un lenguaje claro, concreto y conciso.
ordenar los datos de manera decreciente segn su importancia.
incluir los datos esenciales para la comprensin del acontecimiento.

Ejemplo de una noticia

TECNOLOGA

Producen el primer auto movido a hidrgeno

El auto (FOTO), movido por una batera de hidrgeno y cuyo nico residuo es el vapor de agua, es
fabricado por Honda para su posterior comercializacin.

El modelo es el FCX Clarity y fue presentado ayer en Japn. Funciona con una batera elctrica
accionada por hidrgeno. Es un Sedn de cuatro puertas con una autonoma de unos 450 kilmetros.
Cuenta con un sistema eficiente de gestin de combustible combinado (ciudad y en carretera) de unos
115 km por kg de H2, lo que equivale, segn Honda, a unos 120 kilmetros por galn de gasolina en un
coche de gasolina normal, informa el sitio espaol The Inquirer.
Diario ltima hora, Lunes|16|JUNIO|2008

LA CRNICA
La crnica, en cambio, es una mezcla de reportaje, informacin y opinin, realizada
por personas especializadas en el tema, enviados especiales o corresponsales del
lugar.

160

UNIDAD
mmm

Caractersticas:

la
informacin
mezcla
elementos
valorativos
e
interpretativos, por lo que constituye un gnero hbrido.
aparece con cierta periodicidad y regularidad, lo cual
genera cierta familiaridad entre el cronista y el lector.
utiliza un lenguaje directo, sencillo, libre.
exige la presencia del periodista en el lugar de los hechos.
se limita al espacio y tiempo de los hechos.

En sntesis, la crnica es una noticia ampliada, es decir, es la

informacin de un suceso, pormenorizado y comentado por el
periodista que lo recoge.

RECUERDA
En el mbito del periodismo, son
tenidas en cuenta una serie de
elementos que son conocidas
como "factores de inters
periodstico". Entre ellos, los ms
importantes son: actualidad,
proximidad, conflicto,
trascendencia, rareza y factor
humano.

Ejemplo de una Crnica periodstica con base histrico literaria

HISTORIADORA BEATRIZ GONZLEZ DE BOSIO

La leyenda que rodea al otrora Salto del Guair

El ro Paran tiene un recorrido de 4.500 km. desde su naciente en Brasil hasta su desembocadura
en el Ro de la Plata.
Su curso superior, conocido como Alto Paran, corre por regiones escarpadas montaosas y su corriente
es muy rpida.
Al atravesar la cordillera del Mbaracay, su cauce se estrecha y el gran caudal de agua se vea forzado a
pasar por un espacio de 60 metros en un lecho de piedras de todos los tamaos para precipitarse desde
30 metros de altura a travs de 7 cadas en distintos niveles con un ruido tan ensordecedor que se
escuchaba desde 30 km aproximadamente.
Los que lo conocieron atestiguan que el accidentado terreno temblaba bajo los pies, generando mucha
adrenalina en los visitantes.
El estallido de las aguas era tan atronador como el de un conjunto de disparos interminables de armas de
guerra, tanto que espantaba a aves y otros animales silvestres.
Su nombre se le debe a Guair, el hijo del cacique Capibara.
La leyenda relata que Capibara perdi en un da de caza con su hijo su amuleto que lo protega de Aa
Tau (el demonio).
Enseguida perdi fuerzas y Guair, en su desesperacin, mont en su bote para salir a buscar las tres
plumas de kavurei, que restablecera los poderes a su padre.
Triste y meditabundo, no se percat de la correntada.
Cuando intent retroceder y buscar un lugar seguro, la fuerza de las aguas lo arrastr hasta caer al
abismo.
De ah proviene la leyenda de Salto de Guair, recuerdo del amor del hijo por su padre y del maleficio de
Aa Tau.

161

UNIDAD
mmm

LA ENTREVISTA
La entrevista, por su parte, es un dilogo con aquellos personajes,
generalmente, pblicos que se consideran relevantes. Permiten al
lector un acercamiento virtual, un conocimiento directo de aquellos
personajes que le resultan interesantes, admirados, queridos... y son
utilizados por peridicos de diversos tipos, semanarios o revistas.
El periodista entrevistador trata de recoger con veracidad las
informaciones o datos del personaje entrevistado. Comparte con sus
lectores aquellos elementos ms significativos de la conversacin
que ha mantenido con ese personaje.

SABAS QUE
Para
conseguir
extraer
opiniones interesantes y
sinceras del entrevistado
depende en gran parte de la
destreza y la psicologa del
periodista entrevistador.

Caractersticas

Las entrevistas suelen ir acompaadas de fotografas del entrevistado.

Las palabras textuales del entrevistado suelen ir encabezadas de las
descripciones o consideraciones del periodista.
el periodista entrevistador debe tener una gran capacidad persuasiva.
permite al lector un acercamiento virtual con el entrevistado.

A continuacin, infrmate algo ms sobre la historia paraguaya a travs de la

siguiente entrevista:
HISTORIADORA BEATRIZ GONZLEZ DE BOSIO

Brasil ya quiso aprovecharse en la guerra con Bolivia

Los imponentes Saltos del Guair, objeto de la ltima disputa por lmites con el Brasil en los aos
sesenta, contienen una historia fantstica, poco conocida por las nuevas generaciones. El pleito
acab con el ahogamiento de aquella antigua maravilla del mundo por la construccin de Itaip.
Beatriz Gonzlez de Bosio, catedrtica de la Facultad de Filosofa de la Universidad Catlica,
recurre a sus archivos para resumir en esta entrevista los numerosos escritos que hablan de la
defensa irrenunciable del Paraguay hacia aquellos saltos que en un momento dado el Brasil
pretendi arrebatar al Paraguay y que termin convertido en represa.
Cmo desemboca esta historia de convertir los saltos en una represa?
Cuando los brasileos comenzaron a publicar mapas donde aparecan los saltos
como de su exclusiva soberana. Eso gener una reaccin adversa ya en los aos
treinta, cuando el Paraguay estaba ms enfrascado en su conflicto con Bolivia.
Con el tiempo se fueron exacerbando los nimos hasta que, en los comienzos de
los sesenta, las invasiones brasileas (como la de puerto Renato) produjeron tal
malestar que se lleg a apedrear la Embajada en Asuncin.
En los sesenta?
De ah provienen unos vibrantes escritos de Efram Cardozo (el historiador liberal
fallecido, precisamente en 1973, 16 das antes de la firma del Tratado de Itaip),
en el peridico catlico Comunidad, en que hizo una defensa a base de
documentos histricos que demuestran que los Saltos del Guair eran
paraguayos. Otros varios intelectuales tuvieron destacado protagonismo.
En plena Guerra del Chaco quisieron quedarse con los saltos?
Mediante una simple operacin cartogrfica y demarcatoria, como relata
Cardozo en sus escritos. Pretendieron convertir en hito fronterizo un pilar

162

Beatriz Gonzlez de Bosio,

historiadora de la Universidad

UNIDAD
mmm

(turstico) de observacin levantado en 1874 frente a la quinta cada. As, sin negociacin diplomtica, los
saltos saldran definitivamente del poder del Paraguay, que en ese
momento se desangraba en defensa de su territorio.
En qu se basaron ellos?
Cardozo relata que lo que debi ser una mera renovacin de hitos,
por el protocolo Moreno-Mangabeira, los brasileos pretendieron una
nueva demarcacin. Lo llamativo era que esta fue efectuada con una
urgencia sospechosa, cuando el Paraguay estaba en plena
conflagracin con los bolivianos.
Efram Cardozo era un opositor. Lo raro fue que Stroessner
permitiera sus espacios en Comunidad...
Sus escritos datan de 1964. ABC (1967) todava no exista. El hizo
un anlisis exhaustivo de esta posesin del Paraguay desde el
vamos. Parte del Tratado de Tordesillas, inclusive de la Bula de
Alejandro VI, que concede los territorios. Fjese el cesaropapismo:
Alejandro VI, el Papa Borgia en el siglo XVI, le concede los territorios
descubiertos a Espaa y Portugal.
Los lmites no se definieron nunca?
No estaban tan definidos. En el perodo colonial formbamos parte de la Provincia
Gigante de las Indias.
Dicen que los lmites llegaban hasta Santa Catarina...
Por el Tratado de Tordesillas. Despus fuimos escindindonos de varios territorios.
Se va conformando nuestro mapa poltico a partir de diferendos, de la Guerra de la
Triple Alianza, de la Guerra del Chaco y tambin a partir de desmembraciones que va sufriendo la
Provincia Gigante a lo largo del tiempo.
Asuncin lleg a ser el centro...
La primera que se escinde es Santa Cruz de la Sierra, que ahora est con un proyecto autonomista,
pero que fue fundada por uflo de Chaves desde Asuncin. Asuncin manda varias fundaciones con sus
propios escasos recursos. La segunda Buenos Aires se funda desde Asuncin. Santa Fe de la Veracruz
tambin y Corrientes de la Vera de las Siete Corrientes tambin se funda desde Asuncin.
En la Independencia no se trazaron lmites?
No haba lmites oficiales. Con Carlos Antonio Lpez, la cuestin de lmites fue
postergndose. El firm tratados. Consigui que se reconozca la independencia...
Hugo Ruiz Olazar
abc color (15 05 08)
http://www.abc.com.py/articulos.php?fec=2008-05-15&pid=415370&sec=7

163

Cesaropapismo: trmino usado

para referirse a la relacin entre
Iglesia y Estado y que supone la
unidad entre ambas
instituciones.

UNIDAD
mmm

EVIDENCIA TUS SABERES RECONOCIENDO LOS

DISTINTOS TEXTOS PERIODSTICOS.

Texto 1
Espaa aprueba plan de empleo para migrantes paraguayos
12:15 | El Ministerio del Trabajo e Inmigracin de Espaa aprob la aplicacin del "Proyecto Piloto de
Seleccin de Trabajadores en Origen entre Paraguay y Espaa". Autoridades espaolas anunciaron, a travs
de su embajada, que en breve enviarn las ofertas laborales para los que quieran ir a trabajar en el pas
europeo, inform hoy la Cancillera Nacional.

El proyecto piloto tiene por objetivo la seleccin en origen de trabajadores paraguayos para el mercado
laboral espaol, de acuerdo a una oferta de trabajo estable y adecuada a las exigencias jurdicas de ese
pas.
La Embajada de Espaa en Paraguay puso el martes a conocimiento de la Cancillera la decisin del
gobierno espaol indicando a travs de una nota que el Ministerio del Trabajo e Inmigracin aprob y
puso en vigencia el procedimiento de aplicacin para el "Proyecto Piloto de Seleccin de Trabajadores en
Origen entre Paraguay y Espaa".
La Secretara de Estado espaola anunci igualmente, a travs de su representacin diplomtica en
Paraguay, que comunicar en breve las ofertas de empleo que presenten las empresas espaolas
interesadas en la contratacin de trabajadores paraguayos, y lo transmitir a la Direccin del Servicio
Nacional de Empleo, dependiente del Ministerio de Justicia y Trabajo.
RETORNO VOLUNTARIO
El documento de Relaciones Exteriores indica igualmente que el Gobierno paraguayo plante a las
autoridades espaolas la posibilidad de realizar un programa de retorno voluntario de trabajadores
nacionales radicados actualmente en Espaa, en colaboracin con la Organizacin Internacional para las
Migraciones (OIM), a travs de su oficina en Madrid
DIARIO LTIMA HORA, Mircoles|28|MAYO|2008

.
Texto 2
SI DEFORESTACION PERSISTE, YA NO PODREMOS EXPORTAR MADERA

Se necesita recomponer el 14% de los bosques en la Regin Oriental,

afirman
De 8.000.000 de hectreas de bosques que tena la Regin Oriental, ahora solo tiene 700.000 hectreas. Para
cubrir con el mnimo de montes que establece la ley, se requiere recomponer el 14% de los bosques de esa
parte de nuestro territorio, segn Ftima Mereles, asesora de WWF.

Ftima Mereles, asesora de Conservacin de WWF (Fundacin Mundial para la Naturaleza), explic que
Paraguay es un pas exportador de maderas nobles, de gran demanda en los mercados internacionales,
pero que, si se mantienen los procesos de deforestacin a los niveles que se tienen actualmente,
perderemos nuestra condicin de exportador para convertirnos en un pas dependiente de maderas del
exterior.

164

UNIDAD
mmm

Destac que el sector forestal genera importantes contribuciones a la economa

nacional.
Segn el anlisis realizado por el proyecto MAG-DGP4, perodo 1992/2001, la
explotacin forestal (rollos, postes, durmientes, leas y palmas) ha sido variable en
trminos de la produccin fsica.
Refiri que el tonelaje anual, estimado por el BCP en 6 millones de toneladas en
1992, aument a 6,7 millones en el ao 2001.
Dentro de ese total la lea representa el 50% (excluido el carbn); los rollos de uso
industrial, el 31%, y los postes, el 6,5%, que, ponderados a precios de mercados,
muestran una participacin relativamente estable en el PIB, oscilando entre el
2,8% en 1992 y 2,7% en el 2001.
Coment que la Ley N 422/73 expresa: ... son bosques o tierras forestales de
produccin aquellos cuyo uso principal posibilita la obtencin de una renta anual o
peridica mediante el aprovechamiento ordenado de los mismos.

Ftima Mereles

Dijo que por esa razn es necesario revisar los criterios de los planes de ordenamiento forestal, en
especial el de los planes de uso de la tierra (desmontes), suspender por un tiempo superior a los dos
aos que sancion das atrs el Congreso, para implementar y ejecutar los planes de aprovechamiento
forestal de bajo impacto.
La experta en conservacin revel que la moratoria propone un uso racional del bosque, entendindose
como una primera aproximacin del uso racional o sostenible la extraccin de productos forestales en
cantidades iguales o menores a la tasa de crecimiento anual de las especies, de manera a generar
ingresos a partir del inters que produce el capital y no ingresos a costa de la descapitalizacin.
Mencion que el escenario planteado se basa en la adaptacin de las informaciones de cantidad de
bosques basada en la encuesta de la Direccin de Censo y Estadsticas Agropecuarias del MAG ao
1999/00, y las tasas de crecimiento establecidas por diversos autores.
USO AGROPECUARIO
Nuestra entrevistada explic que, en la Regin Oriental del Paraguay, se evidencia una escasa eficiencia
en el uso de los recursos naturales con nfasis en el del recurso suelo.
Esta escasa eficiencia resulta de comparar el uso potencial (capacidad agrolgica del suelo), con el uso
actual que realizan los productores agropecuarios sobre este espacio territorial.
En trminos relativos, existe una alta concentracin de tierras en el sector
ganadero, el sector agrcola ha intensificado los cultivos como la soja, maz, trigo,
girasol, entre otros, siendo el cultivo asociado de la soja el que ms expansin ha
tenido y permite concluir que el sector productivo es poco eficiente en el uso
correcto de su recurso natural, indic.
Finalmente, la asesora destac que ambas actividades estn escasamente
integradas y que la actividad agropecuaria no necesita crecer a costa del bosque
sino de un reordenamiento y planificacin del uso de la tierra en las reas boscosas
del pas.
http://www.abc.com.py/articulos.php?pid=299233 (28-07-08)

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De persistir la deforestacin, el Paraguay

dejar de exportar muy pronto (foto de
campesinos deforestando en el
departamento de San Pedro).

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mmm
Texto 3
Fernando Lugo, presidente electo de Paraguay
Jos David Carracedo
Diario Pblico / Rebelin

"La prioridad es que los indgenas no sigan muriendo de hambre"

Paraguay, socio pobre del Mercosur, y con poco ms de seis millones y medio de habitantes, es un pas
eminentemente agrcola y una economa sumergida masiva. Sin embargo, tambin tiene petrleo y
recursos hdricos cuya energa es vendida a un bajo precio que el prximo presidente del pas, Fernando
Lugo, propone multiplicar por siete.
Su victoria inaugura una nueva forma de hacer poltica en Paraguay.
Hay una ruptura con 60 aos de gobierno del Partido Colorado. Una poltica basada en el nepotismo, la
prebenda, el clientelismo. Ahora se ha impuesto el cambio, no solamente de persona, no solamente de
partido como alternancia, sino un cambio estructural, un cambio de modelo de convivencia, un cambio de
modelo social, de modelo de Estado, un cambio en la manera de hacer poltica.
Cmo incorpora de la metodologa participativa de 'omongeta Guasu' (en idioma guaran "la
gran conversacin con el pueblo") que le ayud a ganar las elecciones?
Nosotros tenemos que seguir manteniendo abiertos todos los canales de comunicacin con la
ciudadana. Las organizaciones sociales, campesinas, civiles, todas tendrn la posibilidad real de acceso
y comunicacin directa con las instituciones que, ahora s, estarn al servicio de todos los paraguayos y
no al servicio de un solo partido. Queremos gobernar para todo el pas sin exclusiones.
Pero las instituciones mantienen su funcionamiento normal.
Por supuesto. La democracia es representativa y ser participativa. Abriremos canales propicios para que
esa participacin se d en la prctica y sea efectiva.
Cules sern sus prioridades?
Las que nos marc la ciudadana. Crearemos un plan similar al Hambre Cero de Brasil. Para agosto
tenemos que garantizar alimentos para los indgenas del pas. Que no sigan muriendo de hambre, que no
sigan falleciendo por falta de atencin mdica. En salud tenemos un plan universal. Esperamos que en
cinco aos ningn paraguayo pueda sentirse excluido de la sanidad pblica.
Defiende los derechos sociales, alimentacin y la salud de la poblacin indgena, pero y sus
derechos polticos?
Defendemos la autodeterminacin de los pueblos guarans. Hoy en da, ni siquiera son ciudadanos
paraguayos, puesto que slo lo son aquellos que figuran en el registro civil y la gran mayora no estn.
Los pueblos indgenas tendrn toda la libertad de organizacin. Ya comenz en Paraguay un movimiento
poltico indgena que es irrenunciable, tiene que seguir. Ellos estn en las races de nuestra propia
nacionalidad.
Durante la campaa propuso la renegociacin de los acuerdos de explotacin de las presas de
Yacyreta (con Argentina) y Itap, que cubre el 25% del consumo elctrico de Brasil.
Paraguay es un pas energtico, no solamente agrario. Estamos convencidos de que un precio justo de la
energa puede revertir la situacin econmica del pas.

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Cul es su modelo de gestin medioambiental?
La misma ley establece que los recursos naturales pertenecen al Gobierno paraguayo. Su explotacin
tiene varios caminos. Estatal, mixta o concesionaria, pero siempre temporal. En cualquier caso los
recursos siempre pertenecern al Estado. No podemos renunciar a su explotacin, aunque puede que
necesitemos capital privado para hacerlo de forma eficiente. No queremos monopolios ni creemos en la
privatizacin total o en la estatalizacin total.
La reforma agraria fue uno de los caballos de batalla en la campaa electoral.
La reforma agraria es un reclamo del campo, donde hay ms de 300.000 familias sin tierra.
Comenzaremos con la elaboracin de un catastro nacional de propiedades y consensuaremos un modelo
de reforma agraria que no sea traumtico ni violento, sino racional, equilibrado sobre el que todos los
estamentos de la sociedad necesitan. Sabemos que no ser fcil, pero tampoco imposible.
Tambin ha planteado la posibilidad de una reforma constitucional para reformar el poder judicial.
S, la agenda del 2009 estar marcada por la reforma del poder judicial y la reforma constitucional. Son
los dos ejes que marcarn la credibilidad del estado y del Gobierno paraguayo. Y no se puede retrasar
mucho tiempo.
Acaban de denunciar que durante el Gobierno del anterior presidente fueron asesinados 35
activistas campesinos y que ms de 3.000 estn en prisin. Piensa revisar estos procesos y
acabar con la impunidad poltica?
S. Sobre todo revisaremos aquellos procesos que judicializaron las luchas sociales y llevaron a
campesinos y obreros a la crcel. Debern ser investigados puesto que fueron el apoyo de los gobiernos
anteriores para atemorizar a los movimientos sociales e impedir los justos reclamos sobre la deuda
social.
Qu opinin tiene del proceso de integracin latinoamericano?
Todos los pases estamos convencidos de que ninguno puede progresar de forma aislada. Nuestra
prioridad es integrarnos en el marco del Mercosur y paralelamente ir trabajando en otros procesos
comunes. El sueo de la patria grande, el sueo de un continente sin fronteras, el sueo de un continente
ms libre y soberano est en la mente de muchos gobiernos progresistas latinoamericanos.
Durante la campaa hubo acusaciones de infiltracin chavista sus filas.
Hubo demasiados rumores absurdos. Dijeron que ramos de las FARC, vinculados a secuestros,
financiados por Caracas y Quito...
Cul ser su relacin con los pases latinoamericanos?
Nosotros queremos tener relaciones fraternas con todos los pases. Paraguay va a tener una poltica
clara de defensa de la soberana, de defensa de la independencia de los pases. El mismo espritu que
hace 200 aos nos moviliz para independizarnos de la corona espaola ahora se dirige hacia todo tipo
de imperialismo, hacia otra forma de intromisin en los asuntos internos de cada pas. El principio de
autodeterminacin de los pueblos orienta hoy nuestra poltica nacional e internacional.

..

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A- Completa el siguiente cuadro segn los planteamientos:
Textos
Espaa aprueba
bosques en la Regin
Oriental
Fernando Lugo

Tipo de texto

Fundamentacin

B- Recurre a los peridicos (nacionales o locales) y recorta un ejemplo de

noticia, uno de crnica y una entrevista y crea con ellos un peridico mural en tu
institucin. Ten en cuenta que los recortes deben ser actuales y de inters
general
Despus del estudio de los textos periodsticos, se presentan los literarios, segn las
corrientes y pocas.

LAS ESCUELAS LITERARIAS

Las escuelas o movimientos literarios, son una forma de estudiar la literatura,

dividindola en perodos o corrientes, segn caractersticas de los autores que
componen cada uno de esos perodos, formas de pensar y de sentir del hombre, y con
la condicin de que hayan compartido una misma poca histrica. Es decir, son
tendencias artsticas que surgen en diferentes pocas, de acuerdo con los sucesos
histricos circundantes y los estudios filosficos del momento.
Ampla tus conocimientos, informndote ms sobre las corrientes literarias, a
travs del siguiente cuadro.
Corrientes
literarias
Antigedad
Clsica (Grecia y
Roma)

Edad Media

Renacimiento

poca y representantes
Siglo V a. de C. al V d. de C.
Esquilo, Sfocles, Eurpides,
Virgilio, Cicern, Sneca
Siglo V al XV
Arcipreste de Hita, Gonzalo de
Berceo, Don Juan Manuel,
Marqus de Santillana, Jorge
Manrique, Dante Alighieri
Siglo XVI
Petrarca, Boccaccio, Gracilazo
de la Vega, Fray Luis de Len,
San Juan de la Cruz, Santa
Teresa de Jess, Shakespeare

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Caractersticas
Predominio de lo mitolgico
Periodo de transmisin oral
Es un periodo geocntrico
Revaloracin de los temas caballerescos
y orientales
Exaltacin de las hazaas heroicas
Es un periodo antropocntrico
Revalorizacin del hombre como centro
de la creacin
Predominio de los valores y temas
clsicos

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Barroco

Neoclasicismo

Romanticismo

Realismo y
naturalismo

Predominio de lo metafsico
Abundancia de elementos ornamentales
La melancola
Sensacin de inestabilidad
Pesimismo ante el mundo
Bsqueda de la novedad

Siglo XVII
Cervantes, Francisco de
Quevedo, Luis de Gngora,
Lope de Vega, Caldern de la
Barca, Sor Juana
de la Cruz, Juan Ruiz de
Alarcn
Siglo XVIII
Toms de Iriarte, Leandro
Fernndez de Moratn, Gaspar
de Jovellanos, Fray Jernimo
Feijoo, Andrs Bello, Jos
Maria de Heredia
Siglo XIX
Gustavo A. Bcquer, Jos de
Espronceda, Mariano Jos de
Larra, Esteban Echeverra,
Sarmiento, Jorge Isaacs,
Natalicio Talavera
Siglo XIX
Honor de Balzac, Benito
Prez Galds, Juan Valera
(Realismo)
Emilio Zol, Emilia Pardo
Bazn (Naturalismo)

Modernismo

Siglo XX
Rubn Daro, Juan Ramn
Jimnez, Eloy Faria Nez,
Manuel Ortiz Guerrero,

Vanguardismo

Siglo XX
Federico Garca Lorca, Rafael
Alberti, Octavio Paz

SABAS QUE
La Iliada y La Odisea, son los dos
textos ms antiguos que se
conocen de la literatura universal.
Las mismas son atribuidas a
Homero, escritor griego de la
antigedad, hacia el S. IX a. de C.

Predomina el buen gusto, la sensatez

(razn) y las palabras bien pensadas.
Sus principales temas son el campo, los
motivos didcticos y morales.
Aspiracin de actualizar la antigedad
grecolatino
Exaltacin de la libertad
Contemplacin de la naturaleza
Prevalencia de lo nacional y lo popular
Imaginacin y subjetividad
Preeminencia del amor
El pesimismo
Reproduccin objetiva de la realidad
Temas basados en hechos reales
Anlisis riguroso de la realidad
Apego a los ambientes bajos y
miserables
Rechazo de las normas poticas
tradicionales
Utilizacin de un lenguaje simblico
Bsqueda de la belleza en la expresin
Utilizacin de un lenguaje refinado
Aspira a romper con el pasado.
Quiere experimentar con temas y
tcnicas originales.
Intenta crear una lrica de grandes
valores visuales y auditivos.
Busca continuamente sorprender.

Formas de expresin del Barroco

Culteranismo: resalta por la exageracin de los
elementos cultos del lenguaje a travs de
imgenes creando belleza, musicalidad y
originalidad en las obras poticas.
Conceptismo: resalta por el juego de palabras,
ideas y conceptos, especialmente en las obras
en prosa.

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TIPOS DE DISCURSOS ORALES Y ESCRITOS

El discurso
Los discursos son textos orales o escritos, cuya funcin comunicativa es ensear o
convencer a un pblico o auditorio sobre algo. En ellos, predomina la funcin apelativa
del lenguaje.
En un acto de habla, el discurso puede manifestarse de dos formas: individual o
monlogo, o de modo interlocutivo o dilogo.
Veamos el discurso que se produce en forma individual y se caracteriza por centrar su
atencin en el emisor, su propsito y mensaje. El emisor no espera establecer un
dilogo explcito y directo con el pblico o auditorio a quien dirige su mensaje.
Algunas manifestaciones del discurso individual pueden ser las siguientes:
Alocucin: es un discurso breve que ese caracteriza por cumplir una funcin
introductoria en ciertos eventos como celebraciones, actos, inauguraciones, etc.
Arenga: es un discurso pronunciado en tono solemne con el propsito de enardecer
el nimo de los que escuchan.
Conferencia: es una disertacin en pblico sobre un tema de carcter poltico,
literario, cientfico, se caracteriza por la preparacin exhaustiva del tema por parte del
conferenciante. Pblico especializado en el tema.
Disertacin: es un discurso o exposicin ordenada de un tema o punto particular de
una materia ms amplia.
Charla: es una disertacin distendida y sencilla con el fin de divulgar una experiencia
particular, un punto de vista sobre un tema. Pblico general.
Homila: en la liturgia catlica, es el comentario de tono cercano y sencillo que se
hace en la misa sobre la lectura de la Biblia.
Mitin: este discurso se caracteriza porque el emisor expone ardientemente una idea o
reivindicacin social o poltica.
Perorata: es un discurso o razonamiento inoportuno, cuyo resultado llega a ser
fastidioso para el auditorio o receptor.
Sermn: es un discurso que se caracteriza por presentar una predicacin de carcter
religioso o moral. Suele tener una finalidad didctica, promueve mandatos y normas
de conducta para los receptores.
Filpica: es un discurso violento contra alguien.
Monlogo teatral: expresin de un discurso a un pblico en el contexto de una
creacin teatral. El personaje expresa sus reflexiones, sentimientos y pensamientos,
de carcter ntimo, subjetivo y generalmente apela a la funcin potica del lenguaje. El

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personaje, ente de ficcin, abandona la actitud dialogante con los otros personajes
que intervienen en la obra.
Aparte: es un discurso que se desarrolla en una obra teatral y cuya principal
caracterstica es que es un comentario aislado que realiza un personaje al margen del
dilogo.
Estrategias para comprender un discurso
Antes de leer un discurso escrito
Observa el ttulo, el nombre del orador y averigua en qu contexto y ante qu auditorio
se pronunci.
Trae a tu memoria las experiencias y conocimientos que tienes sobre el tema general
del discurso o sobre al orador, e intenta predecir cul ser el contenido de este
discurso.
Durante la lectura

Identifica el objetivo o propsito del discurso (informar, convencer o conmover al

auditorio).
Observa en qu persona gramatical se ha planteado el texto.

Visualiza y destaca si la estructura del texto presenta los siguientes momentos:

Saludo al auditorio, ejemplo: Seoras y Seores, Estimados compatriotas, Queridos
alumnos y alumnas, etc.
Exordio: introduccin cuya finalidad es cautivar la atencin del auditorio.
Exposicin: desarrollo del tema donde se describe, presenta antecedentes,
argumenta, refuta, etc.
Peroracin: retoma las ideas fuerza de su discurso y lo cierra.
Identifica algunos recursos verbales que ha utilizado el orador: metforas, citas,
ancdotas, datos estadsticos, analogas, ejemplos, preguntas retricas, etc.
Utiliza las claves del contexto o morfolgicas para deducir el significado de palabras o
expresiones cuyo significado desconozcas. Si no lo logras, consulta el diccionario.
A continuacin, te presentamos un discurso; lelo
UN CONCURSO QUE ABRE CAMINOS
Ahora a 30 aos del hecho memorable de la nacionalizacin del cobre, Codelco ha
tenido la feliz iniciativa de conferir categora intelectual reconocida a la relacin
minera, literatura, plstica, arte como una fusin nacida del esfuerzo, de la vida que
revitaliza y da forma a una tradicin centenaria.
Con esta convocatoria al concurso de cuentos y poemas Letras de Cobre entrega
carta de ciudadana al valor moral, al ansia de reconocer la plena humanidad del
minero, traspasando fronteras habituales. Porque proyecta ms lejos su actividad,
ensancha su campo de accin, asume la unidad entre trabajo y cultura al dar la

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oportunidad de participar no slo de escritores profesionales sino a la gente que cava
en los piques y mueve las mquinas, y tambin a jvenes que estn cursando la
Enseanza Media. O sea, se trata de un concurso amplio. En verdad son tres
concursos en uno, dotados de premios y menciones honrosas.
El llamado no cay al vaco. La respuesta ha sido clamorosa. Se han recibido
alrededor de mil trabajos, lo cual exigi al jurado una tarea ardua, difcil y muy intensa.
Porque no solo han sido meritorios los galardonados. Los encargados de decidir
pudieron as confirmar un fenmeno promisor que acta en lo profundo de la
conciencia de multitud de chilenos.
El descubrimiento es este: as como el cobre est a tajo abierto o en el subsuelo, hay
asimismo una incalculable mina de recuerdos, de tesoros escondidos, de la memoria
individual y colectiva de muchos que han vivido las faenas o compartido el medio
minero. Esa memoria ha salido a borbotones a decir su palabra en numerosos textos
recibidos. Hablan de las realidades ms diversas, de accidentes, de temibles
represiones, leyendas, odios, crmenes, amores, grandezas, codicias y abnegaciones.
Se expresan a menudo en un lenguaje directo para contar multitud de historias,
proyectar imgenes, emociones. Sumando su gama acumulan un largo, accidentado,
novelesco viaje por el tiempo del cobre como parte de la odisea de Chile, del pueblo
chileno.
As hemos ledo centenares de episodios variados acaecidos sobre todo en un
dramtico siglo XX. Son pginas que caminan por los espacios desrticos. Algunos
igualmente rememoran relatos narrados por los abuelos. Hay mucha oralidad de
sucesivas generaciones que ahora pasan al computador, como una manera de que no
se pierda en el olvido. Hay creacin humana, artstica, que se deja llevar no slo por la
descripcin de la realidad inmediata sino tambin por la fuerza de lo imaginario, lo
fantstico. O sea el cobre material se transforma en cobre literario.
Se articulan e integran as mil fragmentos de la gran aventura minera. En ella figuran
dos personajes centrales: el minero y la mina. En suma, la existencia misma con todas
sus sorpresas e invenciones, infortunios, triunfos y derrotas.

Despus de la atenta lectura del discurso, realiza los

planteamientos siguientes.

1. Elabora un esquema o diagrama que relacione y jerarquice las ideas principales y

secundarias que se han expuesto en el discurso.
2. Resume el contenido del discurso.
3. Describe un recurso del lenguaje que utiliz el orador y que ha llamado tu atencin.
4. Comenta las ideas expuestas y aporta tus propios puntos de vista.
5. Evala si el orador logr cumplir su propsito ante el auditorio al cual se dirigi y
explica por qu.

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ESTRATEGIAS
DISCURSO

PARA

PREPARAR

PRESENTAR

UN

Un buen orador debe tomar en cuenta los siguientes momentos y pasos:

Antes de pronunciar un discurso
Define el objetivo o propsito del discurso.
Identifica el auditorio (caractersticas, motivaciones y expectativas).
Determina el contexto (lugar, clima teniendo en cuenta los temas).
Define el tiempo adecuado de duracin.
Prev el medio que utilizar para emitir su discurso (voz, expresin gestual y corporal,
equipos audiovisuales).
Trabaja el contenido (puede ser improvisado o preparado con anterioridad, pero
requiere de manejo del tema).
Tcnicas para preparar el contenido del discurso
Define si el discurso se llevar cabo sobre la base de la lectura del texto, de un
esquema clave y orientador, preparado con anterioridad o ser una improvisacin.
Elaborara un bosquejo de las ideas centrales y otras relaciones pertinentes que puede
establecer con los pensamientos que desea comunicar.
Informarse rigurosamente acerca del tema que abordar.
Deja fluir su pensamiento creativo con respecto al tema.
Definir la persona gramatical del discurso: primera persona singular, primera persona
plural, impersonal.
Identifica el material de apoyo verbal que incorporar en su discurso (metforas, citas,
ancdotas, datos estadsticos, analogas, ejemplos, preguntas retricas, etc.)
Construye un esquema que relacione y jerarquice las ideas, dndole una estructura
lgica que se refiere a la organizacin de los argumentos y a los modos de
presentarlos en funcin del propsito del discurso.
Estructurar el contenido del discurso, tomando en cuenta los siguientes
momentos:
Saluda al auditorio (Seoras y Seores; Estimados compatriotas, Queridos alumnos y
alumnas, etc.).
Exordio: ideas introductorias, cuya finalidad es cautivar la atencin del auditorio.
Exposicin: desarrolla del tema donde describe, presenta antecedentes, argumenta,
refuta, etc.

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Peroracin: retoma las ideas fuerza de su discurso y lo cierra.
Redacta el discurso, si es ledo. Y deja que ste "madure" unos das para revisar,
adecuar y corregir su contenido y forma en cuanto a claridad, coherencia, pertinencia,
consistencia y credibilidad.
Tcnicas que te ayudarn a prepararte como orador:

Trabajar la disposicin mental emptica con su discurso.

Identificar y fortalecer las cualidades particulares.
Identificar las posibles debilidades para reforzarlas y superarlas.
Fortalecer aquellos recursos personales que le permitan situarse de un modo
cmodo, sincero, seguro y relajado ante el discurso y el auditorio.
Practicar los recursos de la voz en cuanto a modulacin, tono, inflexiones de voz,
ritmo.
Ejercitar la expresin de su cuerpo y gestualidad para apoyar el contenido y
momentos claves del discurso.

Durante el discurso el orador debe velar por:

Cautivar al auditorio para disponerse a escuchar su discurso.

Buscar la empata y mantener la atencin del auditorio, cuidando recurrir a todos
los recursos fnicos, lxicos y semnticos que ha previsto con anterioridad.

Aplica tus conocimientos y realiza los siguientes

planteamientos:

a- Crea un discurso teniendo en cuenta las tcnicas para preparar el contenido

del discurso.
b- Presenta tu discurso al auditorio de tu curso.
En un clima de respeto, realicen la comprobacin de los
aprendizajes.

1- Evala cmo ha sido la recepcin del discurso en el auditorio:

a- Se cumplieron los propsitos u objetivos?
b- Qu impactos esperados y no esperados provoc el discurso?
c- Cules fueron las fortalezas del orador y su discurso? Cules las
debilidades?
d- Qu elementos o factores externos al orador y su discurso interfirieron en el
propsito de ste?

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