MAESTRIA EN ESPAOL Y LITERATURA

PALOMA LINDERO DE LA CRUZ

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PLANEACION DIDACTICA
Greta G. Morine-Bershimer
LA PLANEACIN ES UNA ACTIVIDAD HUMANA
Toda planeacin tiene una orientacin hacia el futuro y se relaciona con la intencin de
realizar una accin para lograr un propsito; existen dos razones por las cuales los seres
humanos planean por anticipado la ejecucin de muchas acciones que responden a un
propsito. Los seres humanos son, criaturas racionales que tienden a deliberar acerca de lo
que hacen. Pero deliberar toma tiempo y en el momento en cl cual hay que actuar, pocas
veces se tiene el tiempo para hacerla con la profundidad que la accin requiere. Por esto las
personas deliberan con anticipacin y deciden cmo actuar en algn punto futuro; esta
deliberacin se llama planeacin.
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Los planes implican la anticipacin de los eventos futuros, nunca se puede especificar por
completo lo que se har en el momento en que se inicien. Con frecuencia, se empieza con
planes parciales y se incluyen ms y ms detalles conforme se va acercando el momento de
la accin. Esta es una manera eficiente de actuar, dado que raramente se puede predecir con
gran precisin el futuro. La planeacin didctica necesita las mismas habilidades que la
planeacin que usted realiza diariamente. Pero la planeacin que un maestro debe llevar a
cabo es ms compleja y esta complejidad adicional necesita algunas tcnicas y
conocimientos especiales.
DNDE EMPEZAR?
Para empezar a pensar acerca de cualquier tema relativamente nuevo est en sus propias
ideas. Qu piensa usted que interviene en la planeacin didctica que realiza el maestro?
Una manera til para aclarar y explicar sus propias ideas es la construccin de un mapa
conceptual. Esta es una manera de organizar sus propias ideas acerca de un tema en
particular para que las relaciones que encuentre entre los diferentes subtemas puedan
mostrarse visualmente.
Una de las cosas ms interesantes acerca de los mapas conceptuales es que son tiles para
trazar la manera en que uno cambia sus ideas como resultado de la educacin y la
experiencia. En esta seccin se presentan los mapas conceptuales previo y posterior (antes y
despus) de dos estudiantes. Posteriormente se realiza una comparacin y contraste entre
ambos mapas conceptuales y con ello en la lectura, existe un apartado en donde los dos
estudiantes escriben cuales fueron y en qu aspectos pueden mejorar. Por lo cual se nos
plantea en la lectura que con los mapas conceptuales podemos observar cmo actan los
patrones de cambio.
Los patrones de cambio, se dan en el pensamiento acerca de la planeacin didctica, que se
han identificado en los estudios de los maestros en formacin, como usted. Dado que los
maestros se comprometen en la planeacin e imparticin de clases, aumentan su
conocimiento acerca de los diferentes elementos que deben considerarse en la conduccin

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de una clase exitosa, identifican las relaciones entre los mismos y reorganizan sus ideas
para dar prioridad a los diferentes aspectos de la enseanza.
Los mapas previos y posteriores que se presentaron aqu son una muestra del desarrollo
profesional. Los mapas conceptuales posteriores de estos maestros que pronto sern
profesionales, muestran que han empezado a desarrollar un conocimiento especializado,
habilidades especializadas. conocimiento de las alternativas y un sentido de las
caractersticas situacionales que se deben considerar en la determinacin de la alternativa a
elegir.
MITOS Y REALIDADES
Mucha gente cree que la planeacin es una de las tcnicas ms, existen muchos los mitos
acerca de la planeacin didctica. Hace quince aos, hubiera sido difcil determinar cules
de estas declaraciones eran mitos y cules eran realidades. Se saba poco acerca de lo que
los maestros planeaban en sus salones de clases. En aos recientes, sin embargo, diversos
investigadores han observado y entrevistado a los maestros acerca de la planeacin
didctica. A pesar de que an hay mucho que aprender, se ha establecido una base til de
conocimiento.
TODO MUNDO PLANEA
Los maestros planean y lo hacen en una gran variedad de formas. Existen cuatro tipos
bsicos de planeacin que practican los maestros: anual, por unidad, por semana y por da.
Todos son importantes para la instruccin eficaz. Aunque todos los maestros planean, no lo
hacen exactamente de la misma manera. Los maestros que forman parte de la era de las
computadoras, pueden tener almacenados una serie de planes de clase o de unidad en un
disco y actualizarlos o revisarlos cada ao para adaptarlos a las nuevas circunstancias.
Diversos estudios han demostrado que pocos maestros experimentados planean con
precisin de acuerdo con los procedimientos que han recomendado los expertos. Aqu cabe
destacar que la participacin del alumno tiene gran importancia a la hora de la planeacin
de la enseanza.
UN POCO SIRVE PARA MUCHO TIEMPO
El truco de la planeacin didctica radica en que un tipo de plan est empalmado con el
otro. Esto quiere decir que los planes que se elaboran al inicio del ao tienen efectos
importantes en los planes semanales y diarios que se realizarn a lo largo del ao.
Frecuentemente, las decisiones acerca de los horarios diario y semanal de las materias se
completan al final de la primera semana de clases. En las primeras semanas se valoran las
habilidades de los estudiantes y se elaboran los planes para la enseanza grupal. Asimismo,
en este perodo se establecen las reglas del saln y los procedimientos de conduccin. No
todos estos planes son elaborados por el maestro de manera individual
Sin embargo, cualquiera que sea el lugar en el cual se originen estos planes, establecen el
marco de referencia dentro del cual se desarrollarn los planes posteriores. Muchos
maestros consideran que la planeacin por unidad es la ms importante que realizan. Los
planes semanales y diarios estn empalmados dentro de los planes por unidad. Dado que los
maestros tienden a centrarse en las actividades cuando planean, los planes por unidad les
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sirven para organizar un caudal de actividades relacionadas con un tema general, para un
periodo amplio de tiempo (generalmente, de dos semanas a un mes).
UN PLAN POR DA EVITA CUALQUIER DESASTRE
Los maestros experimentados consideran que los tipos de planeacin ms importantes que
realizan durante el ao son: por unidad, por semana y por da. Para los maestros
principiantes, todos estos aspectos de la enseanza son nuevos y poco familiares y los
planes de clase les pueden ser muy tiles. Al elaborar los planes por da y por ao, los
maestros experimentados se apoyan fuertemente en las guas curriculares y en los
materiales de los libros de texto para determinar el contenido y la pauta de sus clases. Estos
maestros han establecido sus rutinas de instruccin por aos y adaptan en las mismas las
actividades que se sugieren; por lo tanto, la planeacin exhaustiva de los procedimientos no
parece ser necesaria. Los maestros principiantes atraviesan por el proceso de desarrollo de
rutinas y experimentan con los procedimientos que les pueden servir. La p1aneacin ms
detallada de las clases es una actividad esencial en esta etapa de su desarrollo profesional.
LOS PLANES NO SE ELABORAN PARA NO LLEVARSE A CABO SOLO PARA
MODIFICAR SU CURSO
Un plan por escrito puede asegurar que las instrucciones se estructuren exactamente de
manera correcta cuando ya se ha iniciado una actividad. tambin puede proporcionar un
marco de referencia para la evaluacin posterior de una clase, al ayudarle al maestro a
identificar las actividades de aprendizaje productivas. Un plan de clase puede ser una gua
muy til para los maestros, stos raramente cambian sus planes de manera drstica a la
mitad de la clase. Se realizan ajustes en sus planes conforme transcurre la enseanza y los
maestros eficaces parecen ser especialmente capaces de darse cuenta de cmo reaccionan
ciertos alumnos y en funcin de esto afinan sus procedimientos. Los planes de clase no se
elaboran para deshacerlos, pero deben ser suficientemente flexibles para cambiar un poco
su curso cuando sea necesario realizar ajustes.
MIRE HACIA ATRS
Los maestros experimentados sealan que se debe reflexionar y considerar la manera en
que puede mejorarse o cambiarse para futuras ocasiones. Esto les ayuda a planear sus clases
futuras. Mirar hacia el pasado puede ser particularmente til en la planeacin a largo plazo.
como es el caso de los planes de unidad o anuales. Los maestros que conservan reportes de
sus planes de los aos anteriores pueden considerar cules actividades o procedimientos
funcionan bien. as como las revisiones que pueden hacerse en la secuencia o seleccin de
los temas y actividades.
PLAN DE CLASE
La planeacin es una actividad esencial que, para muchos maestros, el diseo de sus clases
y unidades es una de las partes ms interesantes de la enseanza, pues les proporciona la
oportunidad de usar su imaginacin e ingenio. Se sabe que existen tantas variedades de la
misma como enfoques de la planeacin que poseen los maestros. Tambin se sabe que:
Los planes estn establecidos, por lo tanto, los planes que se elaboran para organizar el
saln de clases al inicio del ao, tienen gran influencia en los planes posteriores.
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Los planes de clase de los maestros experimentados descansan fuertemente en los libros
de texto y en las guas curriculares y se valen de las rutinas establecidas para la instruccin
bsica y las actividades de conduccin del saln.
Los planes de clase de los maestros eficaces son lo suficientemente flexibles como para
permitir el afinamiento de los procedimientos y el ajuste a las respuestas que dan los
alumnos a las tareas.
LA FUNCIN DE LAS RUTINAS
Las rutinas diarias como estas son importantes en relacin con la planeacin de las
actividades diarias, porque liberan la mente de uno para pensar sobre otras cosas. Tener
algunas rutinas establecidas tambin les posibilita predecir hasta cierto grado el
comportamiento de usted. En la planeacin de las clases, un maestro que tenga una rutina
para recoger las tareas o para distribuir materiales, puede concentrarse en decisiones ms
importantes acerca de la informacin que se va a presentar, a de las preguntas que har a
los alumnos. En la conduccin de las clases, un maestro que tiene una rutina para estimular
la participacin de los educandos, puede concentrarse con mayor facilidad en escuchar. Las
rutinas en las clases tambin le ayudan al maestro a comportarse de una manera que los
alumnos puedan predecir y cuando los estudiantes saben qu esperar, son ms capaces de
concentrarse en el contenido y tienen aptitud para aprender ms.
Las rutinas pueden operar en diferentes niveles de la planeacin didctica. Por ejemplo, en
el nivel de planeacin que corresponde a una unidad de instruccin, las rutinas que se
relacionan con la evaluacin pueden incluir una pre-prueba que se les proporciona a los
alumnos para identificar lo que ya saben los estudiantes, la programacin de cuestionamos
semanales para valorar qu tan bien dominan los alumnos los conceptos que se hayan
expuesto y la preparacin de pruebas por unidad para determinar el nivel de conocimientos
que han adquirido los alumnos.
En el nivel de planeacin de las actividades especficas dentro de la clase, las rutinas de
conduccin se convierten en un elemento muy importante. Cuando les pide a los
estudiantes que participen, el maestro puede regularmente pedir voluntarios cuando se
discute una informacin por vez primera, con la idea de que estos alumnos son aptos para
responder con precisin a las preguntas y as poder llevar la clase de manera amena.
Sin embargo, en la parte de la clase dedicada a la revisin, el mismo maestro puede emplear
una rutina entre los alumnos y preguntar cada vez a uno de ellos, como una forma de
verificar que todos comprendan con claridad el material que se discuti previamente. Un
maestro que posee rutinas como stas, no necesita emplear mucho tiempo en planear los
detalles especficos de la clase. Cuando los estudiantes se familiarizan con estas rutinas,
ponen ms atencin en las exposiciones iniciales de informacin, porque saben que les
pueden preguntar en la revisin que se har ms tarde.
LA IMPORTANCIA DEL REPERTORIO
Un repertorio es un conjunto de rutinas o procedimientos alternativos que sirven a un
propsito comn y general y cada uno con un repertorio de procedimientos que sean
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apropiados para diferentes situaciones, un maestro no necesita invertir muchas horas en la

planeacin de acciones alternativas. El repertorio proporciona un rango de alternativas que
se deben considerar y el conocimiento de la situacin especfica (por ejemplo, el tipo de
estudiantes a los que se va a ensear, el contenido que se va a aprender, el tiempo
disponible) le posibilita al maestro experimentado elegir una alternativa adecuada a la
misma.
LA NECESIDAD DE PRACTICA
Con una vasta experiencia en cualquier actividad, se aprende qu clase de situaciones
emergen comnmente y cules reacciones a las mismas son ms ventajosas y cules no.
Los expertos reconocen cuando una nueva situacin se parece a otra que ya enfrentaron
anteriormente y rpidamente se valen del repertorio de rutinas que usaron antes. Los
novatos se enfrentan a una nueva situacin sin mucha experiencia previa a la cual acudir.
No pueden identificar rpidamente una categora a la cual pueda pertenecer una situacin.
No se volver un experto de la noche a la maana, pero podr iniciarse como tal.
GUIONES
El guin es una caracterstica bsica de una produccin dramtica. Proporciona el dilogo
que lleva el mensaje que se supone que la obra transmite al auditorio. Con frecuencia,
tambin indica las acciones especficas por medio de las cuales se transmitirn mensajes
no-verbales al pblico. Los planes de clase y de unidad de los maestros se parecen a los
guiones en muchos aspectos. Un plan de clase indica una serie de actividades que deben
realizarse en una clase en particular. Un plan de unidad cubre un tema amplio, e indica una
serie de clases que deben efectuarse en relacin con tal tema.
Cada uno de estos tipos de plan se elabora con la intencin de transmitir un mensaje
importante a un "auditorio". El maestro sigue los planes conforme "acta" la clase o la
unidad de enseanza. Antes de actuar el plan, el maestro ensaya mentalmente los
procedimientos para estar seguro de que la clase o unidad se desarrollar uniformemente.
Con frecuencia, cuando termina una clase o unidad, el maestro elabora notas sobre las
revisiones posibles para la siguiente ocasin en que deba exponerlas. Un guin que se
vuelve a escribir despus de su revisin debe actuarse en su forma revisada casi
inmediatamente. Un plan de clase o de unidad que se revisa despus de haber impartido la
enseanza puede no volverse a emplear durante un ao entero. Un guin proporciona el
dilogo para todos los papeles en la obra y cada uno debe seguido al pie de la letra.
Como los guiones, los planes de clase y de unidad tienen un formato tpico. La mayora de
estos planes de enseanza incluyen cuatro partes. El establecimiento de un objetivo o
propsito de enseanza (lo que se espera que los alumnos aprendan, o el mensaje que el
maestro intenta transmitir) es una parte importante de un plan de unidad o de clase.
De igual manera, el autor de un guin tiene una idea clara del mensaje o tema de su obra.
Aunque el tema puede no establecerse explcitamente en alguna palie del guin, dirige el
dilogo y el desarrollo de la accin. Dado que el objetivo o mensaje determina la manera en
la cual debe desarrollarse la clase o la unidad, se les recomienda a los maestros novatos que
inicien su plan con el establecimiento claro de un objetivo. un plan de clase incluye un
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conjunto de procedimientos que deben seguirse. Estos procedimientos introducen una serie
de actividades y generalmente algunos detalles sobre instrucciones especficas que deben
darse, o preguntas que van a hacerse, en relacin con cada actividad.
El conjunto de actividades o la serie de temas son similares a la separacin en actos en el
guion de una obra. Los planes especficos para instrucciones, preguntas o actividades se
parecen a los dilogos especficos que se escriben dentro de cada acto del guin. Tanto cl
conjunto de procedimientos en un plan de clase como la serie de temas en un plan de
unidad, necesitan habilidad para prever las secuencias apropiadas para las actividades.
Igualmente, la secuencia es importante en los actos de una obra, como 10 es el
establecimiento de un problema, su desarrollo y conclusin.
Un guin en el cual no se indica qu personaje debe decir determinadas lneas o que no
proporciona instrucciones para el escenario, ser difcil de seguir y nadie se sorprender si
de tal guin incompleto resulta una produccin sin xito. Igualmente, un plan de clase o de
unidad que carezca de uno o ms de sus cuatro elementos bsicos, ser una gua
insuficiente para el maestro durante la "actuacin" de la clase o la unidad. Cuando se
planean las unidades de enseanza, los maestros deben prever una serie de escenas que
puedan adaptarse a estos diferentes tipos de organizacin. Los maestros son los directores y
diseadores de escena, as como los autores y actores de los guiones.
IMPROVISACIN
Mientras que los planes de clase y de unidad pueden actuar como guiones para indicarle al
maestro lo que sigue, ningn plan de enseanza est lo suficientemente detallado como para
decirle al maestro exactamente lo que debe decir, como en el guin de una obra. Los
estudiantes nunca responden correctamente a todas las interrogantes, y un maestro debe
reaccionar a las respuestas parciales o incorrectas haciendo otras preguntas como
complemento, o proporcionando informacin adicional. Adems, los estudiantes hacen
preguntas y ni stas ni sus respuestas se incluyen en la gua del maestro.
En un sentido, un maestro nunca puede planear las demandas de improvisacin que se dan
en el saln. An los maestros experimentados mentados no pueden predecir todo lo que
suceder en una clase. Un maestro eficaz necesita ser lo suficientemente flexible para
responder a las ideas y preguntas de los estudiantes. En otro sentido, es posible que un
maestro est preparado para enfrentarse eficazmente a las situaciones que no pueden
predecirse y as necesita de la improvisacin.
Las experiencias tempranas en el campo, que incluyen la observacin sistemtica en los
salones y las oportunidades para practicar en el trabajo con pequeos grupos pueden ser
tiles para los maestros novatos que desean convertirse en expertos. Los maestros en
formacin pueden observar las rutinas que emplean los maestros experimentados y pueden
practicadas. Tambin pueden discutirlas con los maestros que las usan, para que
comprendan los propsitos a los cuales sirven y las situaciones en las que pueden aplicarse
con mayor propiedad. Eventualmente, pueden adaptar estas rutinas que toman prestadas e
inventar las propias; de esta manera pueden desarrollar sus propios repertorios de rutinas.
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ANALOGAS ALTERNATIVAS
La analoga entre la planeacin didctica y la produccin dramtica es til porque resalta
algunas caractersticas importantes de la primera: la necesidad de considerar el "mensaje"
(objetivo) que se intenta transmitir a la clase, la necesidad de tener "apoyos" (materiales)
que se preparen con anticipacin, la necesidad de tener un "guin" (secuencia de los
procedimientos planeados) que seguir y la importancia de la evaluacin de los "crticos" (el
maestro previsor).
La analoga tambin enfatiza la importancia de arreglar la "escena" (la organizacin social
y la disposicin fsica) para una clase exitosa, e indica que un maestro eficaz debe ser muy
hbil en la improvisacin (responder a eventos impredecibles) basado en un repertorio de
rutinas bien desarrollado. Como una analoga, sta no coincide por completo. Aunque la
analoga de la produccin dramtica es til para explorar el concepto de planeacin
didctica, no es la nica analoga para tal efecto. Cada analoga nueva tiende a subrayar
caractersticas diferentes de un concepto, por lo que, para aclarar un nuevo concepto, es til
considerar nuevas analogas posibles.

BIBLIOGRAFIA
Greta G. Morine-Bershimer, Planeacin Didctica, en: M. Cooper, James,
Estrategias de enseanza, Editorial Limusa, Mxico, 1998, Pp. 45 91.

OPININ PERSONAL
Desde mi punto personal y en base a mi experiencia como docente de educacin media
superior, considero sumamente necesaria la planeacin didctica en el saln de clase. Sin
ella vamos como un barco a la deriva, y deja mucho que desear profesionalmente hablando.
Ya que como bien nos lo seala la autora la planeacin didctica requiere algo ms que
informacin sobre lo que se incluye en un plan de clase o de unidad. Requiere
compromiso tanto con nosotros mismos, como con nuestros estudiantes.
Al momento de realizar una planeacin tenemos que tomar en cuenta factores como:
fortalezas y debilidades del docente como de los alumnos; se debe conocer el contexto en el
cual se realizar dicha planeacin, pues se puede realizar en papel una planeacin de
excelencia, sin embargo, al momento de su aplicacin puede fallar totalmente.

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Dicha planeacin requiere un conjunto de caractersticas para que est resulte efectiva y es
por ello que para planear eficaz y eficientemente, un maestro necesita poseer una
comprensin clara de la materia que va a ensear, as como informacin sobre los
propsitos y objetivos alternativos, el empleo productivo de las preguntas en un saln de
clase, teoras para la enseanza de conceptos, procedimientos para la conduccin del
saln y tcnicas para la evaluacin del aprendizaje del alumno. Por lo cual es necesario
tener manejo absoluto desde nuestro punto de vista de la materia que se imparte en el aula,
pues al no poseer los conocimientos necesarios no podremos adaptarnos y adaptar dicho
instrumento. Pues hoy la necesidad de educar para la vida demanda muchas competencias a
los docentes, de tal forma en que deben de convertirse en agentes de cambio, en este
sentido, es necesario que los maestros se preparen, se actualicen, este tipo de retos implica
innovar, pero tambin reconocer la importancia de renovarse y transformar su prctica
docente.
Si contamos con una planeacin didctica, se puede llegar al objetivo principal de la
asignatura, que se estableci en la secuencia didctica al inicio del curso, pero para llevar
a cabo los planes instruccionales, un maestro debe poseer habilidades para la
presentacin de una clase y para la comunicacin interpersonal. El desarrollo de dichas
habilidades en nosotros los docentes, se adquieren con la experiencia de estar impartiendo
clase, ya que con ella podemos desarrollar nuestra capacidad de improvisar cuando estamos
ejecutando la planeacin.
Concuerdo completamente con los puntos que aborda Greta Morine, en dicha lectura, me
pareci interesante la manera en la cual nos explica la importancia de los mapas
conceptuales y las analogas que presenta, sobre todo la de como los docentes somos los
directores de una gran e importantsima obra de teatro, es decir, de la importantsima labor
de educar. Por lo que, desde mi punto de vista, planear didcticamente es prever una clase,
para alcanzar un aprendizaje significativo.
Es la manera con la cual los docentes a travs de mtodos y tcnicas trasmitimos
conocimientos, habilidades y hbitos que queremos transmitir de una generacin a otra,
buscando que sean aprehendidos y puestos en prctica. De igual manera la autora nos
plantea elementos que ayudan para que tu camino sea un camino donde avances
correctamente, evitando o previendo las posibles dificultades que se te planteen y que t
mismo puedas prever, seas un docente experimentado o un novato.
Finalmente, y como lo mencione en un principio es necesario responsabilizarse de una
buena planeacin didctica, misma que debe de conducir el proceso hacia un aprendizaje
exitoso por parte del alumno, significativo, pero sobre todo desarrollando competencias
necesarias para la vida. Algunas de las dificultades que con frecuencia nos encontramos los
docentes a la hora de planear, serian, por ejemplo: Falta de tiempo, pereza,
desconocimiento de la metodologa, improvisacin, apata, desinters, etc., mismas que
deben de ser abatidas para tener una labor exitosa, que rinda frutos en nuestros alumnos; ya
que de por si los alumnos en ocasiones muestra resistencia a la hora de aprender y si como
docentes no estamos comprometidos en la enseanza, pues contribuiremos a la formacin
de ciudadanos carentes de conocimientos y el conocimiento es poder.
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