Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

CONSEJERA DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

GUA DE EVALUACIN
Destrezas lectoras
Educacin Secundaria Obligatoria

Modelos de
referencia

GUA DE EVALUACIN
DESTREZAS LECTORAS

Educacin Secundaria Obligatoria

Gua de evaluacin de destrezas lectoras. Educacin Secundaria Obligatoria

Edita: Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa
C/ Judera, s/n Edificio Vega del Rey n 1, 1 Planta
41900 Camas (Sevilla)
Junta de Andaluca. Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

ndice

Presentacin...

1. Marco terico para la evaluacin de las destrezas lectoras......................................

2. Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba ..

13

3. Prueba de Lectura ....

Lectura...
Cuestionario de comprensin lectora....
Hoja de anotacin individual....
Hoja de resultados..

21
21
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25
27

29

Interpretacin y valoracin de resultados..

PRESENTACION
Como es sabido, el dominio de los dos componentes bsicos de la lectura, fluidez lectora y
comprensin de textos, facilita los logros escolares y la motivacin por aprender. La adquisicin de la
lectura como base para el xito escolar para todas y todos se constituye en el objetivo principal de los
centros educativos y de cualquier proyecto o programa que en ella se desarrolle. En consecuencia, las
metas de aprendizaje que se establezcan para la lectura en las enseanzas bsicas deben abordar,
explcitamente, el trabajo sistemtico de todo el profesorado tanto en la fluidez lectora como en la
comprensin de textos.
Para conseguir este objetivo, adems de buenos materiales de lectura y acciones especficas para
la formacin del profesorado, son necesarias herramientas de evaluacin y diagnstico que permitan
identificar en el alumnado sus dificultades en las distintas destrezas lectoras con el objetivo de,
posteriormente, ofrecerles atencin individualizada. Somos conscientes que cuando el alumnado no
domina las destrezas bsicas referidas a la fluidez lectora, los textos ms simples se vuelven complicados
y difciles de comprender, ello produce desmotivacin e intensifica el desinters que conduce el abandono
de la lectura.
Con objeto de ayudar en este sentido, se publica la presente Gua de evaluacin de destrezas
lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria, en ella se recopila, como instrumento para la evaluacin
peridica de las destrezas lectoras, la prueba aplicada en la evaluacin del plan de lectura y bibliotecas
escolares para cuarto curso.
La prueba para la evaluacin de las destrezas lectoras que contiene este documento ha sido
validada por personas expertas coordinadas desde la Agencia Andaluza de Evaluacin. En su diseo
metodolgico se ha partido de las siguientes premisas:
- La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado
para alcanzar la comprensin del mensaje.
- Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente
- El sistema de lectura est formado por dos componentes bsicos, uno referido a la fluidez
lectora y otro a la compresin de textos.
Por ltimo, destacar que la comprensin lectora ha sido considerada la esencia de la lectura y, en
esta direccin, las evaluaciones de lectura realizadas tanto en las pruebas de diagnstico estatal y
autonmica, como en las pruebas internacionales PIRLS o PISA se centran en el componente de la lectura
vinculado a la comprensin de textos, ms fcil de evaluar mediante pruebas colectivas de papel y lpiz.
No obstante, y dado que numerosas dificultades lectoras del alumnado tienen su origen en la fluidez
lectora (o dominio lector), en la presente gua se ha considerado conveniente incluirla tambin, a pesar de
la dificultad que ello comporta, pues necesariamente tiene que llevarse a cabo mediante aplicacin
individualizada.
Es nuestro deseo y nuestro propsito que resulte de utilidad para el profesorado y contribuya a
facilitar la eficacia lectora del alumnado y, por consiguiente, su proceso de enseanza-aprendizaje.

1. Marco terico para la evaluacin de las destrezas lectoras

La lectura no es slo traducir un cdigo impreso sino que implica adems darle un significado
para alcanzar la comprensin del mensaje.
Leer requiere muchas y variadas habilidades que se adquieren progresivamente: descifrar
palabras desconocidas, leer entre lneas, predecir lo que es probable que suceda, reconocer diferentes
tipos de lectura, relatar con nuestras propias palabras lo ledo, identificar distintos puntos de vista,
comprender la idea principal, usar la imaginacin, distinguir los libros que nos gustan, etc.
En definitiva, podemos concluir que leer es una actividad extremadamente compleja que hace a la
persona lectora construir el significado global de un texto y no solo traducir pautas visuales a sonidos o
encontrar el significado de palabras escritas o frases aisladas. El proceso lector supone diversos niveles de
procesamiento de la informacin, cada uno de los cuales debe ser explicado individualmente y en su
interaccin con los dems para producir ese resultado final que hemos llamado significado global del
texto.
Las pruebas de lectura diseada por la AGAEVE se encuadran dentro del paradigma planteado por
la teora de procesamiento de la informacin que no solo determina cules son las operaciones que
intervienen en la lectura, sino que adems precisa con bastante detalle el funcionamiento de estas
operaciones. Para el modelo cognitivo, el sistema de lectura est formado por varios mdulos separables
que, aunque funcionan de forma interactiva, son relativamente autnomos, ya que cada uno de ellos se
encarga de realizar una funcin especfica. En este sentido, la lectura solo es posible cuando funcionan
adecuadamente determinadas operaciones mentales o, dicho de otro modo, se han desarrollado las
habilidades cognitivas oportunas.
Procesamiento lxico
Este proceso que nos lleva al reconocimiento de las palabras escritas. Estas pueden ser de tres
clases: pseudopalabras (legibles pero sin significado: como "caditisa", "chetupa"), palabras irregulares
(con origen en otro idioma, que conserva grafa y pronunciacin de origen: como cuando aludimos a los
personajes "shakespearianos" o al "software" informtico) y palabras regulares (existentes en nuestro
lxico idiomtico, respetan las reglas de conversin grafema-fonema: "mano", "nio").
Disponemos de dos vas para acceder al significado de las palabras escritas. Por la ruta
fonolgica podemos leer las palabras tanto conocidas como desconocidas, las palabras regulares y la
pseudopalabras, pero no las irregulares. Por la ruta visual podemos leer todas las palabras conocidas,
tanto regulares como irregulares, pero no las desconocidas ni las pseudopalabras. Ambas rutas funcionan
conjuntamente pero el resultado final viene determinado prioritariamente por una de ellas.
La lectura de palabras por aplicacin de las reglas de conversin grafema a fonema es muy til
porque permite la lectura de cualquier palabra, pero es lenta y dificulta los procesos superiores de
comprensin.
Suele ser un error considerar la va lexical (visual) equiparable a la lectura con significado y la
fonolgica equiparable a la lectura mecnica. Las dos vas son medios para llegar al significado y conllevan

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normalmente el acceso al mismo; son igualmente necesarias para una lectura eficaz y ambas se utilizan
simultneamente en el anlisis de cualquier smbolo; si bien, la ruta visual es lgicamente ms rpida.
LECTURA
Lxico
Visual

Lxico Auditivo

Global

Anlisis visual

Serial

SISTEMA
SEMANTICO
Conversin
grafemas a
fonemas

Lxico
Fonolgico
Almacn de
pronunciacin

HABLA

Procesamiento sintctico
Aunque el reconocimiento de las palabras, o procesamiento lxico, es un componente necesario
para llegar a entender el mensaje presente en un texto escrito, no es suficiente. Las palabras aisladas no
transmiten ninguna informacin nueva, sino que es de la relacin entre ellas de donde surge el mensaje.
En consecuencia, una vez que han sido reconocidas las palabras de una oracin, la persona lectora tiene
que determinar cmo estn relacionadas entre s dichas palabras. Es decir tiene que segmentar cada
oracin en sus constituyentes y especificar las relaciones existentes entre ellos con objeto de construir una
estructura que posibilite la extraccin del significado.
As, por ejemplo, ante frases como "el perro asust al gato" o "al gato lo asust el perro" hay que
establecer que su estructura es del tipo sujeto-verbo-objeto y adjudicar el papel de sujeto y objeto de forma
correcta o, de lo contrario, el mensaje ser difcil de comprender o se entender de forma equivocada. La
falta de comprensin lectora o acceso a los procesos superiores se produce por deficiencias sintcticas o
semnticas, especialmente cuando se trata de alumnado procedente de ambientes desfavorecidos,
acostumbrados a frases de estructuras muy simples y dotadas de unos esquemas de conocimiento muy
pobres.
A algunas personas suele costarles el procesamiento de palabras funcionales (nexos,
determinantes y similares) ya que no tienen representacin semntica. Es importante el papel que tienen
estas palabras en la comprensin, ya que su cometido es relacionar ideas o servir de nexo entre las
oraciones. Asimismo, algunos problemas de comprensin provienen de la dificultad de entender relaciones
entre ciertos elementos mostrativos (demostrativos o posesivos) o reproductores (pronombres personales)
y las palabras a las que aluden.
Los signos de puntuacin indican las pausas y entonacin del discurso equivalente del lenguaje
hablado. En los textos escritos, los signos de puntuacin facilitan la segmentacin del mensaje en sus
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constituyentes. La observacin de la entonacin y pausas cuando se realiza una lectura en voz alta
constituye una buena estrategia para la valoracin del desarrollo del procesamiento sintctico.
Procesamiento semntico
La comprensin lectora es un producto interactivo del propio texto, de los esquemas del lector o
lectora y del contexto lingstico y extralingstico. Una vez que las palabras han sido reconocidas
(procesamiento lxico) y relacionadas entre s (procesamiento sintctico), el siguiente y ltimo de los
procesos que intervienen en la lectura comprensiva es el procesamiento semntico, es decir, realizar
inferencias y extraer el significado del texto para integrarlo en los esquemas cognitivos del lector o lectora.

PROCESAMIENTO
LXICO

MENSAJE
ESCRITO

PROCESAMIENTO
SINTACTICO
INFERENCIAS

IDEAS
PRINCIPALES

ESQUEMAS
PREVIOS

INTEGRACIN DEL
SIGNIFICADO EN LOS
CONOCIMIENTOS DEL
LECTOR

ESTRUCTURA
SEMANTICA:
Extraccin
significado

Microprocesos y macroprocesos
La naturaleza de los procesos sealados no es equiparable: se categorizan como microprocesos
aquellos ms directamente relacionados con el acceso al lxico y el procesamiento sintctico; y como
macroprocesos las operaciones de alto nivel asociadas a la comprensin del texto o procesamiento
semntico.

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2. Pautas para la aplicacin y correccin de la prueba

Aspectos previos
Las condiciones fsicas en la situacin de examen pueden afectar directamente al rendimiento del
alumno o alumna. La habitacin en la que se realice la aplicacin deber tener buena ventilacin e
iluminacin y se evitarn los ruidos e interrupciones.
El examinador o examinadora se situar frente al chico o la chica, de forma que pueda observar su
comportamiento.
Es imprescindible que el examinador o examinadora asimile las normas que aparecen en este
epgrafe y se familiarice con los materiales. Igualmente debe valorar la necesidad de realizar la prueba
completa o eliminar los apartados de exactitud lectora y procesamiento sintctico cuando se trate de
alumnado que tiene suficientemente adquiridas estas destrezas lectoras. Es por ello que en estas pautas
aparecern como bloques opcionales.

Orden de aplicacin de la prueba

Resulta conveniente, para romper el hielo, empezar la prueba con unas preguntas introductorias y no
puntuables.
Las preguntas son las siguientes:

Te gusta leer?
Por qu?

El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el apartado de Aspectos

previos, las respuestas a estas cuestiones, que sern de utilidad, en el caso que se valoren grupos
completos de alumnado, para estudiar las actitudes hacia la lectura del grupo y plantearse acciones al
respecto.
1. Lectura del texto
El examinador o examinadora dice al alumno o alumna:

Vas a leer un texto. Tmate el tiempo necesario para leer el texto con tranquilidad t solo/a. Cuando lo
hayas ledo y comprendido, me lo leers en voz alta. Al terminar te har unas preguntas sobre la lectura.
Has entendido lo que debes hacer?
Es necesario que el examinador o examinadora emplee un cronmetro para calcular la velocidad
lectora, sin que el sujeto se d cuenta porque a algunos/as les suele incomodar. Tambin se deben tener
presentes los smbolos que representan cada error de exactitud lectora.

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El examinador o examinadora debe recoger en la hoja de anotacin individual el modo exacto en

que el alumno o alumna lee. En dicha hoja registrar el modo lector, la cantidad de palabras que lee en un
minuto, los errores puntuables y no puntuables de exactitud lectora y los signos de puntuacin fallidos. Los
datos obtenidos en exactitud lectora y signos de puntuacin sirven para determinar el porcentaje de
exactitud lectora y el porcentaje de dominio del procesamiento sintctico. Los datos resultantes se
trasladarn con posterioridad a la hoja de resultados.
2. Cuestionario de comprensin lectora
Una vez que el alumno o alumna termine de leer se le retira el texto, se le entrega la hoja con las
cuestiones de comprensin lectora y se le dice:

Ahora vas a contestar en esta hoja a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada
pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: marca con una cruz la letra que precede a la respuesta que t
consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta incorrecta y marca la nueva. Has entendido lo
que tienes que hacer?
El examinador o examinadora registrar en el cuestionario de comprensin lectora los aciertos
y errores del alumno o alumna. Estos datos sirven para valorar los subprocesos de comprensin literal,
realizacin de inferencias y valoracin crtica y, al mismo tiempo, determinar el porcentaje de comprensin
lectora que se registrarn, con posterioridad, en la hoja de resultados.
La comprensin literal implica reconocer y recordar los hechos tal y como aparecen expresos en el
texto; la inferencial permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y
la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis; y la crtica implica emitir juicios personales acerca del texto,
valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
3. Vocabulario
Cuando el alumno o alumna haya terminado de contestar a las preguntas del cuestionario de
comprensin lectora, se le dice:

Explcame con tus palabras, lo mejor que puedas, lo que recuerdes del texto ledo.
El examinador o examinadora anotar (si lo considera) en el apartado correspondiente del
cuestionario de comprensin lectora la explicacin que hace el sujeto del texto, y anotar tambin el
nivel de vocabulario que posee el alumno o alumna en base a los criterios de evaluacin establecidos en
estas pautas de correccin. Posteriormente este dato lo trasladar a la hoja de resultados.
4. Idea principal
Cuando el alumno o alumna explique lo que recuerda del texto, el examinador o examinadora le dir:

Ya para finalizar, podras resumirme en una frase la idea principal, o ms importante, del texto que has
ledo.
A continuacin, una vez anotada la frase, se determinar en qu nivel de identificacin de la idea
principal del texto se sita el alumnado apoyndose en la gradacin que se propone en estas pautas de

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correccin y se anotar en el cuestionario de comprensin lectora, para posteriormente trasladarlo a

la hoja de resultados.
Para registrar los datos de los aspectos que figuran en la hoja de resultados el examinador o
examinadora tendr en cuenta las pautas que aparecen en el apartado A) Microprocesos y en el
apartado B) Macroprocesos, que se detallan a continuacin.
PARTE A: MICROPROCESOS
La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento lxico y sintctico, es determinar si el sujeto
realiza la decodificacin de forma integrada y eficaz, si existen fallos en las habilidades de estos procesos y
buscar indicios que sugieran que las limitaciones de decodificacin o en el empleo inadecuado de los
signos grficos y de puntuacin influyen negativamente en la comprensin.
1. Modo lector

Valoracin global del dominio que posee la persona lectora tanto del procesamiento lxico como del
procesamiento sintctico.
Criterios de evaluacin
1

Lectura expresiva

Lectura con fluidez adecuada, se respetan los signos de puntuacin y se

aplica una entonacin y matices a la lectura para que los oyentes perciban
sentimientos y estado de nimo del lector.

Lectura corriente

Lectura con fluidez adecuada y respetando los signos de puntuacin.

Lectura vacilante

Lectura caracterizada por hacer paradas despus de cada palabra o grupo

de palabras sin que lo marquen los signos de puntuacin. Supone
inseguridad del lector que repite palabras ya ledas o se detiene en algunas
palabras para hacer deletreo mental.

Lectura silbica

Lectura caracterizada por hacer pausas entre cada slaba como

consecuencia de una baja automatizacin de las reglas de conversin
grafema-fonema.

El examinador o examinadora registrar en la hoja de anotacin individual el nivel que

corresponde al modo lector que posee el sujeto, que luego trasladar a la hoja de resultados en el
punto 1 del apartado A) Microprocesos.
2. Velocidad lectora

Tiempo invertido en la lectura del texto, expresado en palabras ledas durante un minuto. La velocidad
lectora constituye un excelente indicador del grado de dominio de la ruta visual.
Para su clculo se multiplica el nmero de palabras del texto por 60, y el resultado se divide entre el
nmero de segundos que el alumno o alumna ha tardado en leer el texto. El resultado son las palabras
ledas por minuto (p.p.m.). La frmula sera la siguiente:
N de palabras del texto x 60
N segundos que tarda en leer el texto

= p.p.m

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El examinador o examinadora registrar en la en la hoja de anotacin individual las palabras

ledas en un minuto (velocidad lectora) que posteriormente trasladar a la hoja de resultados, en el
punto 2 del apartado A) Microprocesos.
3. Exactitud lectora (opcional)

Destreza para decodificar correctamente la palabra escrita, es decir, para producir oralmente la palabra
escrita, con independencia de que se acceda o no a su significado. La exactitud lectora constituye un buen
indicador para conocer dificultades en el dominio de las reglas de conversin grafema-fonema, que hace
referencia a la ruta fonolgica.
Para calcular el porcentaje de exactitud lectora slo se tienen en cuenta los siguientes errores:
sustituciones, inversiones, adiciones, omisiones, invenciones y peticin de ayuda al examinador. Aunque el
alumno o alumna relea el texto para corregir una sustitucin, adicin u omisin, stas siguen
constituyendo errores puntuables.
Para calcular el % de exactitud lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:

N de errores puntuables
Total palabras del texto

X 100

= % de errores

100 Porcentaje de error = Porcentaje de exactitud lectora

Descripcin de errores puntuables
Descripcin
No produce el fonema correspondiente a una letra presente en el texto.
Lee, por ej., como por cromo

smbolo

error

Omisin

Adicin

Aade un fonema o slaba al estmulo original. Lee, por ejemplo, felorero

por florero

Sustitucin

Produce un fonema diferente al que realmente corresponde a la letra

decodificada. Por ej., nueve por mueve

Inversin

En este caso la falta de exactitud consiste en alterar el orden de los

fonemas en la secuencia de la slaba o palabra. Ej., la por al

Invencin

Cambio de la palabra original por otra con la que la secuencia de letras no

guarda sino una similitud parcial. Ej. leer botella por bebida

Ayuda
examinador

Solicitud de ayuda cuando no reconoce una letra (o no recuerda su

nombre o tiene dudas para identificarla) o palabra.

Se tendr en consideracin las peculiaridades del habla andaluza de la zona geogrfica en la que
vive el alumno o alumna no puntundose como error. Toda equivocacin debe ser anotada excepto aquella
produccin que sea propia del contexto geogrfico del alumnado.
Por ejemplo, si se tiene que ayudar al alumno o alumna a pronunciar alguna palabra, se debe
anotar que pide ayuda. Si el sujeto no pide ayuda, es mejor esperar cinco segundos antes de actuar, dada
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la necesidad de evaluar lo ms completamente posible las estrategias que utiliza al tratar de leer el texto.
Es innecesaria una espera prolongada, a menos que sea evidente que el lector o lectora est trabajando
activamente en la pronunciacin.

clave

MC

Descripcin de errores no puntuables

error
Descripcin
Mover la cabeza como si se estuviera apuntando con ella cada
palabra que se lee de manera que, a medida que se progresa
Movimiento de cabeza
en el rengln, la cabeza de desplaza hacia adelante y gira
levemente.
Sealar con el dedo

Sealar con el dedo, lpiz o regla cada palabra que se lee, a

modo de gua.

Salto de lnea

Terminar de leer una lnea y no continuar por la siguiente, sino

que se hace un salto a otras lneas o se vuelve a leer la
misma. Se produce una prdida de la continuidad de la
lectura en cuanto se levanta la vista del texto.

Repeticin

Hacer un movimiento de retroceso a lo largo de un rengln

para releer una slaba, palabra o frase.

autocorreccin

SD

Detectar un error y hacer una nueva lectura para corregirlo

El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores

que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el punto 3 del
apartado A) Microprocesos, los siguientes datos: nmero de fallos puntuables y no puntuables, por
cada error; nmero total de errores puntuables y no puntuables; porcentaje de errores puntuables y no
puntuables y porcentaje de exactitud lectora sobre errores puntuables y no puntuables.
4. Procesamiento sintctico (opcional)

Uso de pausas respetando los signos de puntuacin y entonacin adecuada en frases interrogativas o
admirativas. La entonacin y el respeto a las pausas constituyen un indicador para conocer dificultades en
el dominio del procesamiento sintctico.
El porcentaje de dominio del procesamiento sintctico se obtendr sobre el total de signos de
puntuacin que aparecen en el texto
N de aciertos
Total signos puntuacin

X 100

= % Dominio Sintctico

El examinador o examinadora recoger, en la hoja de anotacin individual, los aciertos y errores

que comete el sujeto y, posteriormente, registrar en la hoja de resultados, en el punto 4 del
apartado A) Microprocesos, los siguientes datos: nmero de errores por signo de puntuacin, nmero
total de errores y porcentaje de dominio del procesamiento sintctico.
5. Vocabulario

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Uso del vocabulario adecuado a la situacin descrita en el texto cuando se le indica que nos explique lo
que recuerde del texto ledo.
La valoracin del vocabulario se realiza a partir de la explicacin dada por el alumno o alumna sobre
lo que recuerda del texto ledo conforme a los siguientes criterios:
Niveles de vocabulario
Nivel 4:

El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos,

adverbios, nexos, pronombres personales, sinnimos-antnimos; adems, aparecen
otros elementos de riqueza del lxico tales como: indicadores temporales,
comparaciones, calificaciones fsicas y psquicas, conclusiones finales originales y
creativas.

Nivel 3:

El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos,

adverbios, nexos, pronombres personales (personajes que se sustituyen por
pronombres personales) y sinnimos-antnimos (adjetivos que se relacionan con
sinnimos-antnimos).

Nivel 2:

Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o

verbos. Repite ideas, divaga en las explicaciones.

Nivel 1:

No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario

inadecuado.

El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora la explicacin

del sujeto sobre el texto ledo (si se considera) y marcar el nmero que corresponde al nivel de
vocabulario que posee. Posteriormente lo registrar en la hoja de resultados, en el punto 5 del
apartado A) Microprocesos.
PARTE B: MACROPROCESOS
La finalidad bsica de esta parte, sobre procesamiento semntico, es determinar el grado de
comprensin del mensaje. Se trata de detectar si existen fallos en las habilidades de extraccin del
significado del texto e identificacin de la idea principal del mismo.
Sin volver a leer el texto y sin consultarlo para nada, el sujeto responder al cuestionario del texto
seleccionado. Cada pregunta ofrece cuatro respuestas posibles de las que el alumno o alumna
seleccionar la que considere correcta.
Respuestas correctas cuestionario de comprensin 6
PREGUNTA

10

RESPUESTA
CORRECTA= 1 punto
ERROR = 0

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Tipos de respuesta 6 curso

1,4,5,6,8
2,3,7,9
10

COMPRENSIN LITERAL
COMPRENSIN INFERENCIAL
COMPRENSIN VALORATIVA
6. Comprensin lectora

Extraccin del significado del mensaje escrito a partir de la informacin que le proporciona el texto y de los
conocimientos previos (esquemas) que la persona lectora posee.
Para calcular el porcentaje de comprensin lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Aciertos (Errores /(n -1))
n = Nmero de alternativas (4)

= Puntuacin Directa en C. Lectora

[Aciertos (Errores /(n -1))] x10

= % de Comprensin Lectora

El examinador o examinadora anotar, en el cuestionario de comprensin lectora, los aciertos y

errores respecto a la comprensin lectora del sujeto. Posteriormente registrar en la hoja de resultados,
en el punto 6 del apartado B) Macroprocesos, el porcentaje de comprensin lectora que posee.
7. Eficacia Lectora

La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la
lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee
rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con
que lo lee".
Para calcular la eficacia lectora se tendr en cuenta la siguiente frmula:
Velocidad lectora X % Comprensin
100

= Eficacia lectora

El examinador o examinadora registrar en la hoja de resultados, en el punto 7 del apartado B)

Macroprocesos, el porcentaje de eficacia lectora del alumno o alumna.
8. Identificacin de la idea principal

Elaboracin de una frase-resumen a partir de la distincin de los elementos fundamentales de aquellos

que son secundarios en el texto ledo.
La valoracin de la idea principal se realiza a partir de la frase-resumen aportada por el alumno o
alumna.

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Para determinar el nivel de identificacin de la idea principal se tendr en cuenta la siguiente

gradacin que va de la idea principal ms simple a la ms compleja.
Nivel 4:
Nivel 3:
Nivel 2:
Nivel 1:

Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.
Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio
texto.
Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.
Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.

El examinador o examinadora anotar en el cuestionario de comprensin lectora, a partir de la

explicacin del texto ledo que hace el sujeto el nivel de identificacin de la idea principal. Posteriormente
lo registrar en la hoja de resultados, en el punto 8 del apartado B) Macroprocesos.

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3. Prueba de lectura
El lobo feroz
Un da soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos
excursionistas, sent pasos. Me escond detrs de un rbol y vi venir a una nia vestida
de forma muy divertida, toda de rojo y con su cabeza cubierta, como si no quisiera que
la vieran. Naturalmente me puse a investigar. Le pregunt quin era, adnde iba, de
dnde vena, etc. Ella me dijo, cantando y bailando, que iba a casa de su abuelita con
una canasta para el almuerzo. Me pareci una persona honesta, pero estaba en mi
bosque y ciertamente pareca sospechosa con esa ropa extraa. As que decid darle
una leccin y ensearle lo peligroso que es meterse en el bosque sin anunciarse antes
y vestida de forma tan extraa. La dej seguir su camino, pero corr a la casa de la
abuelita. Cuando llegu vi a una simptica viejecita y le expliqu el problema, y ella
estuvo de acuerdo en que su nieta mereca una leccin. La viejecita estuvo de acuerdo
en permanecer escondida hasta que yo la llamara. Y se escondi debajo de la cama.
Cuando lleg la nia, la invit a entrar en el dormitorio donde estaba acostado, vestido
con la ropa de la abuelita. La nia lleg sonrojada y me dijo algo desagradable acerca
de mis orejas. He sido insultado antes, as que trat de ser amable y le dije que mis
grandes orejas eran para orla mejor. Me gustaba la nia y trataba de prestarle
atencin, pero ella hizo otra observacin insultante acerca de mis ojos salidos. Ustedes
comprendern que empec a sentirme mal; la nia tena una bonita apariencia pero era
muy antiptica. Sin embargo, segu la poltica de poner la otra mejilla, y le dije que mis
ojos me ayudaban a verla mejor. Su siguiente insulto s que me encoleriz. Siempre he
tenido problemas con mis dientes tan grandes, pero esa nia hizo un comentario muy
desagradable. S que tena que haberme controlado, pero salt de la cama y le gru
ensendole mis dientes y le dije que eran grandes para comerla mejor.
Ahora seamos serios; ningn lobo puede comerse a una nia. Todo el mundo lo
sabe, pero esa nia loca empez a correr alrededor de la habitacin gritando, y yo
tambin corra detrs de ella tratando de calmarla. Como tena puesta la ropa de la
abuelita, me la quit, pero fue peor; de repente, la puerta se abri y apareci un leador
con un hacha enorme. Yo lo mir y comprend que corra peligro, as que salt por la
ventana y escap.
Me gustara decirles que este es el final de la historia, pero, desgraciadamente
no es as, pues la abuelita jams cont que haba sido mi cmplice en parte de la
historia. Y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo.
Y todo el mundo empez a evitarme. No s qu le pasara a esa nia antiptica y
vestida de forma tan rara, pero yo nunca ms pude ser feliz.

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Cuestionario de comprensin lectora

APELLIDOS
CENTRO

NOMBRE
GRUPO

Ahora vas a contestar en estas hojas a una serie de preguntas sobre el texto que acabas de leer. Cada
pregunta ofrece cuatro respuestas posibles: tienes que marcar con una cruz la letra que precede a la
respuesta que consideres correcta. Si te equivocas tacha la respuesta y la marcas de nuevo.
Has entendido lo que tienes que hacer?
El lobo feroz

1.- Qu le hizo al lobo sospechar de la nia?

a

La cesta con comida

Que iba en silencio

La ropa que llevaba

Andaba sigilosamente

2.- Qu insulto de la nia enfad ms al lobo?

a

El de los dientes

El de las orejas

El de los ojos

El de la nariz

3.- Se supo la relacin de complicidad que tenan el lobo y la abuela?

a

La supo todo el mundo

No la supo nadie

La supo la nia

La supo el leador

4.- Qu estaba haciendo el lobo cuando sinti pasos?

a

Recoga basura

Buscaba comida

Cuidaba las plantas

Cortaba lea

5.- Qu hizo el lobo al entrar el leador?

a

Se escondi en el armario

Subi al tejado

Sali por la ventana

Sali por la puerta

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria

24

6.- Dnde se escondi la abuela?

a

Detrs de las cortinas

En el armario

Debajo de la cama

Detrs de la puerta

7.- A quin vio el lobo primero al llegar a casa de la abuela?

a

A la nia

A la abuela

Al guardabosques

Al leador

8.- Qu intentaba el lobo cuando corra detrs de la nia?

a

Atraparla

Calmarla

Consolarla

Morderla

9.- Qu llevaba la nia de color rojo?

a

Un bolso

Unas botas

Unos zapatos

Una caperuza

10.- Cul es la imagen del lobo del cuento?

a

La de un lobo feroz

La de un lobo hurao

La de un lobo razonable

La de un lobo antiptico
REGISTRO DE RESULTADOS

Explicacin del texto ledo:

Anota la idea principal:

Comprensin lectora

errores

Nmero de errores y aciertos

Aciertos - Errores
Nivel de vocabulario: (del 1 al 4)
Identificacin de la idea principal: (del 1 al 4)

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

aciertos

25

Hoja de anotacin individual

Instrucciones: Para registrar los errores de exactitud lectora escribe en el recuadro que hay debajo de cada
palabra el smbolo correspondiente al error. Para registrar los errores en signos de puntuacin rodea o pon una X
en el signo de puntuacin que no se ha respetado, Al final del regln suma el total de errores puntuables de ese
rengln siguiendo los criterios establecidos en las normas de correccin. Haz el resto de anotaciones en el recuadro
resumen al final de la hoja. Para registrar la velocidad lectora seala el nmero de palabras ledas en un minuto.

N de
palabras y
errores

DATOS DEL ALUMNO/A:

Un da soleado mientras estaba recogiendo la basura dejada por unos excursionistas, 1

12
exactitud

sent pasos. 2 Me escond detrs de un rbol y vi venir a una nia vestida de forma muy

30
exactitud

divertida, 3 toda de rojo y con su cabeza cubierta, 4 como si no quisiera que la vieran. 5

signos

268
exactitud

pero era muy antiptica.31 Sin embargo,32 segu la poltica de poner la otra mejilla,33

signos

255
exactitud

Ustedes comprendern que empec a sentirme mal;30 la nia tena una bonita apariencia

signos

243
exactitud

atencin,28 pero ella hizo otra observacin insultante acerca de mis ojos salidos.29

signos

227
exactitud

que mis grandes orejas eran para orla mejor.27 Me gustaba la nia y trataba de prestarle

signos

210
exactitud

acerca de mis orejas.25 He sido insultado antes,26 as que trat de ser amable y le dije

signos

194
exactitud

vestido con la ropa de la abuelita.24 La nia lleg sonrojada y me dijo algo desagradable

signos

180
exactitud

Cuando lleg la nia,22 la invit a entrar en el dormitorio donde estaba acostado,23

signos

166
exactitud

permanecer escondida hasta que yo la llamara.20 Y se escondi debajo de la cama.21

signos

152
exactitud

acuerdo en que su nieta mereca una leccin.19 La viejecita estuvo de acuerdo en

signos

136
exactitud

Cuando llegu vi a una simptica viejecita y le expliqu el problema,18 y ella estuvo de

signos

119
exactitud

de forma tan extraa.16 La dej seguir su camino, pero corr a la casa de la abuelita.17

signos

103
exactitud

leccin y ensearle lo peligroso que es meterse en el bosque sin anunciarse antes y vestida

signos

89
exactitud

bosque y ciertamente pareca sospechosa con esa ropa extraa.15 As que decid darle una

signos

75
exactitud

una canasta para el almuerzo.13 Me pareci una persona honesta,14 pero estaba en mi

signos

59
exactitud

vena,9 etc. 10 Ella me dijo, 11 cantando y bailando,12 que iba a casa de su abuelita con

signos

46
exactitud

Naturalmente me puse a investigar. 6 Le pregunt quin era, 7 adnde iba, 8 de dnde

signos

signos

282
exactitud

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria

signos

26

y le dije que mis ojos me ayudaban a verla mejor.34 Su siguiente insulto s que me

299
exactitud

encoleriz.35 Siempre he tenido problemas con mis dientes tan grandes,36 pero esa nia

signos

312
exactitud

hizo un comentario muy desagradable.37 S que tena que haberme controlado,38 pero

signos

324
exactitud

salt de la cama y le gru ensendole mis dientes y le dije que eran grandes para

signos

341
exactitud

comerla mejor.39

signos

343
exactitud

Ahora seamos serios;40 ningn lobo puede comerse a una nia.41 Todo el mundo lo

signos

357
exactitud

sabe,42 pero esa nia loca empez a correr alrededor de la habitacin gritando,43

signos

370
exactitud

y yo tambin corra detrs de ella tratando de calmarla.44 Como tena puesta la ropa

signos

385
exactitud

de la abuelita,45 me la quit,46 pero fue peor;47 de repente, 48 la puerta se abri y apareci

signos

402
exactitud

un leador con un hacha enorme.49 Yo lo mir y comprend que corra peligro,50 as que

signos

418
exactitud

salt por la ventana y escap.51

signos

424
exactitud

Me gustara decirles que ste es el final de la historia,52 pero,53 desgraciadamente no es

signos

439
exactitud

as,54 pues la abuelita jams cont que haba sido mi cmplice en parte de la historia.55

signos

455
exactitud

Y no pas mucho tiempo sin que se corriera la voz de que yo era un lobo malo.56

signos

473
exactitud

Y todo el mundo empez a evitarme.57 No s qu le pasara a esa nia antiptica y vestida

signos

491
exactitud

de forma tan rara,58 pero yo nunca ms pude ser feliz.59

502
exactitud

59

Total de signos de puntuacin puntuables

28

28

si

SD
no

si

no

si

no

Total errores en exactitud lectora y signos de

puntuacin

Modo lector ( del 1 al 4)

Velocidad lectora: palabras ledas por minuto

Errores no puntuables en el Proces. sintctico

MC

Total de palabras del texto

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

signos

signos

502
exactitud

signos

27

EVALUACIN DE DESTREZAS LECTORAS: Hoja de resultados

APELLIDOS
CENTRO
GRUPO

NOMBRE

RESUMEN DE PUNTUACIONES
Tacha el casillero que corresponda segn la siguiente escala: 1: nada, 2: poco, 3: regular, 4: Bastante, 5: mucho, Ns / Nc (no sabe / no contesta).

ASPECTOS PREVIOS
1

Te gusta leer?

Por qu?

Nada

Poco

Regular

Bastante

Mucho

Ns / Nc

PARTE A: MICROPROCESOS
1 MODO LECTOR
Modo lector:

Lectura expresiva (4)

Corriente (3)

Vacilante (2)

Silbica (1)

VELOCIDAD LECTORA:
Palabras ledas en un minuto:

Percentil

123

EXACTITUD LECTORA (opcional):

Errores puntuables y tipo de error

Omisin
Adicin

Sustitucin

Errores no puntuables y tipo de error

MC
SD

Movimiento de cabeza
Sealar con el dedo

Inversin

Repeticin

Invencin

Autocorreccin

Ayuda del examinador

Salto de lnea

Total de errores
% de errores puntuables
% de exactitud lectora sobre errores puntuables

PROCESAMIENTO SINTCTICO (opcional):

Errores puntuables y tipo de error
.
,
Punto
Coma
:

Dos puntos

Interrogacin

Puntos suspensivos

Admiracin
Total errores

% de dominio del Procesamiento sintctico

NIVEL DE VOCABULARIO: (del 1-4)

El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, nexos,

pronombres personales, sinnimos-antnimos; adems, aparecen otros elementos de riqueza del lxico
tales como: indicadores temporales, comparaciones, calificaciones fsicas y psquicas, conclusiones finales
originales y creativas.

El vocabulario es adecuado al tema en el uso de sustantivos, adjetivos, verbos, adverbios, nexos,

pronombres personales (personajes que se sustituyen por pronombres personales) y sinnimos-antnimos
(adjetivos que se relacionan con sinnimos-antnimos).

2
1

Uso de la misma gama de palabras. Repite los mismos sustantivos, adjetivos o verbos. Repite ideas, divaga
en las explicaciones.
No contesta o la produccin oral es muy escasa. Errores frecuentes, vocabulario inadecuado.

PARTE B: MACROPROCESOS
6 COMPRENSIN LECTORA
% de comprensin lectora

EFICACIA LECTORA

NIVEL DE IDENTIFICACIN DE LA IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO: ( del 1- 4)

% de eficacia lectora

Percentil

Identifica la idea principal captando el sentido del texto y utilizando expresiones propias.

Identifica la idea principal sin captar el sentido del texto y utilizando expresiones del propio texto.

2
1

Describe alguna idea secundaria sin discriminar la idea principal.

Describe alguna frase relacionada con el texto sin identificar la idea principal.

Observaciones:

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria

28

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

29

4. Interpretacin y valoracin de resultados

Modo lector y comprensin de textos
Los estudios realizados por la AGAEVE corroboran otras investigaciones realizadas sobre la existencia
de una relacin recproca entre fluidez y comprensin. La fluidez se manifiesta tanto en la lectura oral
precisa, rpida y expresiva como durante la comprensin lectora silenciosa. El modo lector correlaciona de
forma positiva con la comprensin lectora.
Relacionamos a continuacin, el modo lector del alumnado, con algunas destrezas lectoras 1 y con los
resultados obtenidos en las pruebas de evaluacin de diagnstico por este mismo alumnado.
Educacin Secundaria Obligatoria: Destrezas lectoras y modo lector

La correlacin entre el modo lector y las destrezas lectoras detalladas son significativas al nivel 0.01 (bilateral)
Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria

30

Educacin Secundaria Obligatoria: Modo lector y resultados pruebas de evaluacin de diagnstico

Eficacia lectora y competencias bsicas

La eficacia lectora es un buen indicador que combina adecuadamente los dos aspectos claves de la
lectura: velocidad y comprensin. Una persona lectora eficaz es aquella que "aunque usualmente lee
rpidamente, adapta la velocidad y la comprensin del mensaje al tipo de texto que lee y a la intencin con
que lo lee".
Haciendo un anlisis de correlacin entre la eficacia lectora con los resultados obtenidos por estos
mismos alumnos y alumnas en las diferentes pruebas de evaluacin de diagnstico del curso 08/09, se
observa que guardan una estrecha relacin, de forma que en todos los casos el grado de correlacin es
bastante alto 2.
Los siguientes diagramas de dispersin permiten formarse una impresin rpida sobre el tipo de
relacin existente entre las dos variables de la grfica. Es necesario destacar que la tonalidad del interior
de los puntos va en relacin a la frecuencia de ellos, esto es, tono ms oscuro indica mayor nmero de
veces que sale el resultado. En azul se ha representado la recta de regresin que mejor se ajusta a los
datos, donde lo ms destacable viene marcado por el sentido creciente de la misma.

La correlacin entre la eficacia lectora y los resultados obtenidos en las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico son
significativas al nivel 0.01 (bilateral)
Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

31

Educacin Secundaria Obligatoria: Eficacia lectora y resultados en comunicacin lingstica

Educacin Secundaria Obligatoria: Eficacia lectora y resultados en matemticas

Educacin Secundaria Obligatoria: Eficacia lectora y resultados en conocimiento del medio

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria

32

Valoracin de resultados
Para la valoracin de los resultados obtenidos al realizar la prueba de lectura, el profesorado puede
utilizar como referencia las medias obtenidas en cada uno de los indicadores junto con la desviacin tpica
de la evaluacin realizada por la Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa a una muestra representativa
de 2.155 alumnas/os de 4 de Educacin Secundaria Obligatoria de Andaluca durante el curso 20092010.
INDICADOR
Velocidad lectora
Exactitud lectora
Comprensin lectora
Eficacia lectora
Procesamiento sintctico

MEDIA
173.80
99.23
81.04
141.52
90.82

DESVIACIN TPICA
24.43
2.25
19.20
40.56
14.72

As mismo podr utilizar los percentiles correspondientes a velocidad y eficacia lectora para situar al
alumno/a evaluado sobre la poblacin de 4 curso de Educacin Secundaria Obligatoria, para ello
utilizaremos las tablas de percentiles. El percentil es una medida de posicin que sirve para describir una
poblacin. De forma intuitiva se puede afirmar que es un valor tal que supera un determinado porcentaje
de los miembros de la poblacin. Por ejemplo, en el caso que nos ocupa, consideremos que un/a
alumno/a obtiene una velocidad lectora de 180,12 palabras por minuto. Con esta puntuacin nos
remitimos a la tabla que se adjuntan correspondiente a los percentiles de velocidad lectora y nos
encontramos con 2 valores cercanos al alcanzado por el/la alumno/a en cuestin: 179,29 y 180,36.
Dado que el/la alumno/a evaluado no llega a 180,36 y supera el 179,29 tomaremos como referencia este
ltimo valor para calcular el percentil. En este sentido, estaramos ante el percentil 57, es decir, el 57% de
la poblacin andaluza tiene una velocidad lectora inferior a la de el/la alumno/a evaluado/a.

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

33

Percentiles de Velocidad lectora

Percentiles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Velocidad lectora
108,35
123,44
127,63
130,39
132,69
134,68
136,91
139,11
140,12
142,08
143,43
145,51
146,93
148,26
149,11
149,85
151,09
152,12
153,67
154,46
155,26
156,06
156,88
157,70
158,53
158,53
159,47
160,21
161,07
161,94
162,81
163,70
163,70
164,59
165,49
166,41
167,33
167,33
167,33
168,27
169,21
170,17
170,17
171,14
171,14
172,11
173,10
173,10
174,10
175,12

Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Velocidad lectora
175,12
176,14
177,18
177,18
178,22
179,29
179,29
180,36
180,36
181,45
181,45
182,55
183,66
183,66
184,79
184,79
185,93
185,93
187,08
188,25
188,25
188,25
189,43
189,43
190,63
191,85
191,85
193,08
193,08
194,32
194,32
195,58
195,58
196,86
198,16
198,16
199,47
200,80
201,93
203,51
204,90
206,30
207,72
209,17
210,63
213,62
216,69
221,47
228,18

Gua de evaluacin de destrezas lectoras de Educacin Secundaria Obligatoria

34

Percentiles de Eficacia lectora

Percentiles
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50

Eficacia lectora
22,57
35,24
47,98
56,69
63,49
72,67
78,05
81,14
86,23
88,40
92,06
95,18
97,70
99,85
102,70
104,44
106,51
108,38
110,35
112,15
113,62
115,11
116,59
118,12
119,68
120,70
121,41
123,13
124,09
124,88
126,22
127,25
128,42
129,87
130,70
132,13
133,06
133,87
134,68
136,29
136,90
137,39
138,12
139,26
139,80
140,75
141,87
142,64
144,16
145,02

Agencia Andaluza de Evaluacin Educativa

Percentiles
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
92
93
94
95
96
97
98
99

Eficacia lectora
145,32
146,97
147,97
149,11
150,02
150,89
152,09
153,39
154,46
155,38
156,31
157,25
158,21
159,17
160,15
161,14
162,14
163,15
163,70
164,59
166,22
166,41
167,33
168,27
169,21
169,51
170,61
171,74
172,87
174,03
175,19
177,18
178,50
180,03
181,28
182,55
184,79
186,46
188,25
190,63
191,94
193,86
196,27
198,16
200,80
204,67
207,72
211,93
217,38