A.

GENERALIDADES
1. Ttulo
APLICACIN DEL TALLER

SOLFEANDO

PARA MEJORAR

LA

LECTURA MUSICAL EN LOS ALUMNOS DE LA BANDA DE MSICA DE

LA I.E 80691 TPAC AMARU II LLAGUN SINCICAP OTUZCO
2016.
2. PERSONAL INVESTIGADOR
ELMER ULICES VALERIO REYES
3. RGIMEN DE INVESTIGACIN
EDUCACIN ARSTICA MSICA
4. UNIDAD ACADMICA A LA QUE PERTENECE EL PROYECTO
Facultad..sede.
Instituto

Otra especifique..
5. LOCALIDAD E INSTITUCIN DONDE SE EJECUTAR EL PROYECTO
DE INVESTIGACIN
Localidad:
Institucion:
6. DURACIN DE LA EJECUCIN DEL PROYECTO
Inicio:
Termino:
7. HORAS

SEMANALES

DEDICADAS

AL

INVESTIGACIN POR CADA INVESTIGADOR

8. RECURSOS DISPONIBLES
9. PRESUPUESTO

10. FINANCIAMIENTO

PROYECTO

DE

11. TAREAS DEL EQUIPO DE INVESTIGACIN

12. LNEAS DE INVESTIGACIN

13. RESMEN DEL PROYECTO

Este proyecto tiene como objetivo

demostrar que el taller solfeando,

mejorar la lectura musical en los alumnos de la banda de msica de la I.E

80691 Tpac Amaru II Llagun Sincicap Otuzco 2016.
Lo expuesto lineas arriba, determina la prioridad de realizar una investigacin
que permita poner en evidencia no solamente la importancia del taller
solfeando, sino la propuesta de un mtodo que permita superar las
deficiencias que aqu se presentan.
A travez de la presente investigacin, se propone como alternativa la
aplicacin del taller solfeando para mejorar la lectura musical en los alumnos
de la banda, investigacion de carcter experimental llevada a cabo con los
alumnos de banda de la I.E 80691 Llaguen.
Los datos recogidos antes y despues de la aplicacin del taller experimental
nos ha permitido llegar a la conclusin de que la aplicacin del taller
solfeando influye de manera significativa en la mejora de la lectura musical
en los alumnos de la banda de msica, es decir, que la hipotesis planteada
en nuestra investigacion fue confirmada positivamente.

14. CRONOGRAMA

B. PLAN DE INVESTIGACIN
1. ANTECEDENTES Y FUNDAMENTACIN CIENTFICA
El solfeo actual proviene de los neumas gregorianos, y stos de los
acentos gramaticales, la etimologa de esta palabra deriva de las
notas SOL FA que eran las que se movan en el hexacordo de
Gido dArezo (ca. 980 ca. 1050) para situar el semitono Mi Fa
donde los hubiera. De ah solmizacin, solfa, solfeo.
Chvez, J. (2013), en su tesis titulada Mtodo para la iniciacin
musical a travs de la flauta dulce en la lectura y ejecucin
musical en los alumnos de Quinto Grado de Primaria de la
Institucin Educativa Milenario Chan Chan N 876 del Centro
Poblado Villa del Mar, ao 2010 concluye que:
Fue de fcil para las alumnas lo que qued demostrado con
los aprendizajes demostrados logrados en la ejecucin de la
flauta dulce con la lectura musical en el pentagrama.
Daz, O. (2013), en su tesis titulada Metodologa didctica para
mejorar el aprendizaje del solfeo hablado y entonado en los
estudiantes de formacin artstica bsica del conservatorio
regional de msica del norte publico Carlos Valderrama de la
ciudad de Trujillo la Libertad 2012, concluye que:
El alumno domine fcilmente la entonacin y resolver las
dificultades de la duracin de los valores y la exactitud de los

sonidos que deber ejecutarse con diferentes grados de

lentitud y velocidad.
Asencio, C. (2014), en su tesis titulada Influencia de ejercicios de
grupos rtmicos regulares en el mejoramiento de la iniciacin de
la lectura musical en los estudiantes del nivel secundario que
integran la banda de msica de la I.E Asteria Castro Pareja de la
Provincia de Sihuas, 2013, concluye que:
La aplicacin de la propuesta modular LEMS, permite
alcanzar logros significativos en el aprendizaje de la lectoescritura musical en los alumnos de la Pre Banda de msica
del primer ao del nivel secundario de la I.E N 81017 Santa
Edelmira del distrito de Vctor Larco.
Los contenidos de aprendizaje, despus de aplicar la
propuesta modular LEMS, para la Lecto-escritura musical, que
han sido desarrollados, resultaron de especial beneficio para
los alumnos son: el reconocimiento del pulso, acento y ritmo,
las notas musicales, ubicacin de las notas en el pentagrama,
la adicin como operacin matemtica y su relacin con las
figuras musicales, divisin como operacin matemtica y su
relacin con la divisin del pulso y la combinacin de valores
musicales dentro de los compases simples.
Blzquez P. (2014), en su tesis titulada El Aprendizaje de la LectoEscritura Musical en Educacin Primaria. Mtodos y Recursos
Didcticos, concluye que:
Pascual Meja (2010) habla sobre la importancia de la Educacin
Musical:
La educacin musical es de vital importancia, porque la
msica entre otras cosas ;en mascara los sonidos y
sensaciones desagradables, hace ms lentas y uniformes las
ondas cerebrales, influye positivamente en la respiracin, el
ritmo cardiaco y la presin arterial, reduce la tensin muscular,
mejora le movimiento y la coordinacin del cuerpo, aumenta

los niveles de endorfinas, regula las hormonas del estrs,

estimula la actividad inmunitaria, refuerza la memoria y el
aprendizaje, favorece la productividad, estimula la digestin y
genera sensacin de seguridad y bienestar (p. 7).
Guilln, S. (2014), en su tesis titulada El Mtodo Kodly en su
nivel de iniciacin como herramienta para favorecer el proceso
lecto-escritor de los nios entre 5 y 6 aos de edad, concluye
que:
En los ltimos tiempos se considera la msica como un factor
importante para la formacin de la personalidad, no solo
porque crean un clima particularmente propicio para despertar
las facultades creadoras, sino tambin porque puede dar vida
la mayor parte de las facultades y favorecer su desarrollo
(willems, 1961).
Teniendo en cuenta lo anterior, gracias a la msica los nios
fortalecen los valores ticos y estticos, demuestran mayor
disposicin al aprendizaje escolar, se enriquece la autoestima,
ayuda la socializacin, desarrollo integral, estimulacin del
lenguaje, concentracin y atencin. La msica es una via de
desarrollo y enriquecimiento personal desde que un ser se
forma desde el vientre materno.
Estvez, S. (2007), en su Tesis titulada: Ejercicios para la
enseanza de la lectura musical en el aula preescolar concluye
que:
Leng y Shaw propusieron en 1991 (Sesame Street Music
Works, 2000) que la msica deba ser considerada como un
pre lenguaje y que el entrenamiento musical a una temprana
edad poda ser til para ejercitar el cerebro y as adquirir
funciones cognitivas superiores, tales como la memoria
verbal, comprobndose que con la msica se desarrolla la
parte cerebral izquierda, encargada de las aptitudes musicales

y de dicha memoria (lvarez, 2004). En 1993, un estudio

piloto realizado por Rauscher, Gordon y Shaw descubri que
los nios/as en edad preescolar que tenan formacin musical
demostraban una mejora significativa en su capacidad de
razonamiento

espacial;

en

1997,

una

investigacin

desarrollada por Rauscher, Shaw y Levine, concluy que la

ejercitacin musical usando el teclado aumentaba a largo
plazo el razonamiento espacial-temporal de los preescolares
(SSMW, 2000).
As mismo, Leiva y Mats (2002), se propusieron estudiar
hasta qu punto la educacin musical permita la formacin
integral en la personal, para as justificar o no la inclusin de
la enseanza de la msica en la educacin general. En la
investigacin llevada a cabo consiguieron que con la msica,
como disciplina, se logra un aumento de las capacidades
cerebrales en los dos hemisferios, tales como: a) en el
Hemisferio Izquierdo: el desarrollo de la percepcin rtmica, el
control motor, los mecanismos que rigen la ejecucin musical,
el canto, los aspectos tcnicos musicales, la lgica y
razonamiento, y la percepcin lineal; y, b) en el Hemisferio
Derecho: la percepcin y ejecucin musical, la creatividad
artstica y fantasa, la captacin de la entonacin cantada, la
percepcin visual y auditiva, la percepcin meldica y del
timbre, y la expresin y apreciacin musical. Indicando, as
mismo, que la msica reviste tambin un valor tico-social al
facilitar el dominio de s mismo, la sensibilidad y el buen
gusto. Concluyendo que la educacin musical reviste una gran
importancia en la formacin integral y globalizadora del ser
humano,

ya que proporciona experiencias cognitivas y

sensitivas de un modo armnico. Desde esta perspectiva

plantean la necesidad de su inclusin en los planes de estudio
de la formacin general de todo individuo.

 En cuanto a Amrica Latina se refiere, Wagner (2003), en su

propuesta presentada ante la UNESCO, seala que es posible
afirmar que no todos los pases de Amrica Latina y El Caribe
cuentan con suficiente cantidad de profesores/as de msica
calificados/as para desempearse en la escuela de formacin
general. Plantea tambin que sera conveniente que los/as
docentes que imparten msica en trminos de formacin,
deberan

ser

especializados/as

tanto

musical

como

pedaggicamente, es decir, aboga por la presencia de

docentes especialistas en el rea. Mientras se implementa
dicha formacin, a travs de una preparacin especial de
los/as docentes regulares para desarrollar aspectos musicales
fundamentales, propone,

que stos/as sean apoyados por

msicos docentes que elaboren materiales adecuados y que

asesoren tcnicamente a estos/as docentes.
M Nez del M, Tejada J (2010), en su Tesis titulada: Uso de
editores de partituras en el desarrollo de los procesos
implicados en la lectura musical, concluye que:
La lectura musical supone la comprensin del texto musical y,
por tanto, aporta una determinada informacin al msico,
parece que distintos niveles de codificacin: reconocimiento
de la altura, de la duracin, nombre de las notas. Por todo
ello, se podra pensar que los buenos lectores utilizan
diferentes

representaciones

para

mltiples

tipos

de

codificacin durante la lectura de una partitura (Schn y otros,

2002).
Neiret S. (2012), en su tesis titulada: Msica en el software
educativo para adolescentes, aplicacin en la lectura e
interpretacin de textos literarios, concluye que:

 El fsico terico Gordon Shaw, sugiri: Sospechamos que la

msica compleja facilita ciertos comportamientos neuronales
complejos que intervienen en las actividades cerebrales
superiores, como las matemticas y el ajedrez. La msica
simple y repetitiva, por el contrario, podra tener el efecto
opuesto.
Villalonga, R. (2008) en su tesis titulada Estudio de los Mtodos
de Solfeo Espaoles en el Siglo XIX y Principios del XX
concluye que:
En el titul Mtodo de educacin por el ritmo y para el ritmo.
Desarrolla ante todo el concepto de ritmo que hay en la base
del solfeo cantado. El alumno aprende a escuchar y a
concentrarse en la escucha; breves motivos al piano le
inspiran movimientos de andar, correr, saltar, pararse, acelerar
o retardar movimientos. Gradualmente se pasa a msica ms
compleja, que permite desarrollar toda la fantasa de creacin
de movimientos con todo el cuerpo. Ms tarde el nio
aprender las notas y distinguir los intervalos, leer y
escribir msica, aprender solfeo y distinguir tonalidad y
modalidad.

Ms

tarde

todava,

aprender

cualquier

instrumento meldico o rtmico con el que desarrollar su

fantasa improvisatoria.

2. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin es conveniente porque su aplicacin mejorar la

lectura musical en los alumnos de la banda de msica de la I.E 80691

Tpac Amaru II Llagun Sincicap Otuzco 2016 ; adems estudio

pretende investigar si el aprendizaje del solfeo mediante el sistema
por grados tonales desarrolla la lectura meldica. Se espera, por
consiguiente,

que

este

aprendizaje

aumente

el

rendimiento

acadmico posterior en asignaturas como armona o anlisis, al

desarrollar la audicin interna en el alumno. La audicin interior,
clave de toda msica viviente, es un fenmeno complejo cuyas
modalidades son tributarias de muchas facultades humanas,
fisiolgicas, afectivas y mentales (Willems, 1966).
En suma, lectura musical consiste en descifrar el cdigo musical a
travs de la entonacin de sonidos y la ejecucin instrumental o
vocal de figuras rtmicas a partir de un ejercicio rtmico meldico
dado. Dicho en otros trminos, se trata de cantar o ejecutar una
meloda afinadamente con el correspondiente nombre de las notas
musicales, articuladas por figuras rtmicas, marcando el comps con
la mano (solfeo).
El solfeo es uno de los componentes que conforman la lectura
musical. Los componentes de la lectura musical son: la lectura
meldica, que consiste en entonar los intervalos (distancia que hay
entre un sonido y otro) y la lectura rtmica, que consiste en ejecutar o
interpretar las figuras rtmicas.
Los estudiantes de taller de msica que pertenecen a la banda
necesitan Lectura Musical para desarrollar ciertas destrezas propias
de la disciplina, como por ejemplo, la discriminacin auditiva y la
capacidad de lectura rtmica y, especialmente meldica (tambin
llamado solfeo rtmico y meldico, respectivamente), adems de la
comprensin de los principios y fundamentos tericos de la msica.
Un buen desarrollo de la lectura musical en sus dos dimensiones,
tanto rtmica como meldica, pasa por una comprensin de los
aspectos esenciales de la estructura formal de una lnea meldica

En base a esta problemtica descrita la presente investigacin se

justifica de la siguiente manera:
a) Justificacin Terica
La presente investigacin denominada aplicacin del taller
solfeando, para mejorar la lectura musical en los alumnos de
banda de la I.E. 80691 Llaguen 2016 se fundamenta bajo la
propuesta de Ausubel, citado por Pucha, J. (2013) quien
afirma que el aprendizaje significativo cuando este desde la
teoria se traslada a la aplicacin y de esta a la teoria; en este
caso la aplicacin se evidencie en el hecho de realizar el
canto para luego trabajar el solfeo melodico identificando las
notas musicales.
Piaget el aprendizaje tiene sus bases en los principios de
asimilacion, acomodacion, adaptacion y equilibrio, mientras
que para Vygotsky es el desarrollo historico cultural de la
persona que alimenta y retroalimenta su propio proceso de
aprendizaje. Bandura, postula que el aprendizaje es social y
se aprende por modelos, sostiene que el alumno reproduce
sus acciones y aprendizajes por lo que recepta a travez de
sus sentidos, en este caso por lo que escucha. Brunner,
sostiene que el aprendizaje se genera por descubrimiento, es
decir basado en la propia experiencia que le permite
estructurar y desestructurar un conicimiento.
b) Justificacin Prctica
La presente investigacin se orientar a evaluar a los alumnos
de la banda de msica de la I.E 80691 Llaguen, con respecto
a la lectura musical.
c) Justificacin Metodolgica
El presente trabajo de investigacin titulada aplicacin del
taller solfeando, tiene como objetivo primordial mejorar la
lectura musical, de una manera aceptable para que los
alumnos de la banda de msica I.E 80691 Tpac Amaru II

Llagun puedan ejecutar su instrumento sin ninguna dificultad

lectora.
3. PROBLEMA
EN QUE MEDIDA LA APLICACIN DEL TALLER SOLFEANDO
MEJORAR LA LECTURA MUSICAL EN LOS ALUMNOS DE LA
BANDA DE MSICA DE LA I.E 80691 TPAC AMARU II LLAGUN
SINCICAP OTUZCO 2016.
4. MARCO REFERENCIAL

5. HIPTESIS
5.1 Hiptesis Alterna (H1)
La aplicacin del taller solfeando mejorar significativamente la
lectura musical en los alumnos de la banda de msica de la I.E
80691 Tpac Amaru II Llagun Sincicap Otuzco 2016.
5.2 Hiptesis Nula (H0)
La aplicacin del taller solfeando no mejorar significativamente
la lectura musical en los alumnos de la banda de msica de la I.E
80691 Tpac Amaru II Llagun Sincicap Otuzco 2016.
6. OBTETIVOS
6.1 Objetivo General
Determinar en que medida la aplicacin del taller aprende musica
mejorara la lectura musical en los alumnos de la banda de musica
de la I.E 80691 Llaguen 2016.
6.2 Objetivos Especficos

 Identificar en que medida la aplicacin del taller solfeando

permite conocer las figuras musicales en los alumnos de la
banda de msica de la I.E Tpac Amaru II Llagun Sincicap
Otuzco 2016.
Precisar en que medida la aplicacin del taller solfeando
permite a conocer la clave musical en los alumnos de la
banda de msica de la I.E Tpac Amaru II Llagun Sincicap
Otuzco 2016.
Precisar en que medidad la aplicacin del taller solfeando
permite conocer la escala musical en los alumnos de la banda
de msica de la I.E Tpac Amaru II Llagun Sincicap
Otuzco 2016.
Determinar en que medida la aplicacin del taller solfeando
permite a conocer los indicadores de compas en los alumnos
de la banda de msica de la I.E Tpac Amaru II Llagun
Sincicap Otuzco 2016.
Determinar en que medida la aplicacin del taller solfeando
permite a conocer los intervalos en los alumnos de la banda
de msica de la I.E Tpac Amaru II Llagun Sincicap
Otuzco 2016.
Identificar en que medida la aplicacin del taller solfeando
permite conocer la armadura o alteraciones musicales en los
alumnos de la banda de msica de la I.E Tpac Amaru II
Llagun Sincicap Otuzco 2016.
Identificar en que medida la aplicacin del taller solfeando
ayuda en la ejecucion instrumental en los alumnos de la
banda de msica de la I.E Tpac Amaru II Llagun Sincicap
Otuzco 2016.

7. METODOLOGA
7.1 TIPO Y DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de investigacin que se ha utilizado para el presente
trabajo de investigacion es el diseo pre experimental con la
aplicacin de pre test y post test, por considerarlo el mas
adecuado para la investigacin.
El esquema es el siguiente:
G1

O1

O2

Donde:
G1: alumnos de la banda de msica de la I.E Tpac Amaru II
Llagun Sincicap Otuzco 2016.
O1: Es la pre observacin para medir el nivel de la lectura
musical.
X: Es el taller solfeando.
O2: Es la post observacin de la lectura musical.
7.2 POBLACIN Y MUESTRA
7.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN
7.3.1 TCNICAS
7.3.2 INSTRUMENTOS
8. PROCESAMIENDO Y ANALISIS DE LA INFORMACIN
9. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
10.
C.