Plan de Estudio - Ciencias Naturales - Quimica - 9 A 11 PDF

Universidad Nacional de Colombia
Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montfar
PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

QUMICA
GRADOS NOVENO, DCIMO y UNDCIMO
AO LECTIVO 2013
PROFESOR MANUEL EDILBERTO GUEVARA
Licenciado en Qumica. Universidad Nacional de Colombia
Hacia la transformacin de la enseanza de la Qumica en la educacin

Bsica Secundaria y Media
Bogot. Enero 25 de 2013
1. PROPSITO
Los cursos de Qumica planteados para la enseanza bsica secundaria y media han ganado
una mala reputacin entre los estudiantes; son considerados aburridos, incomprensibles,
tediosos. El propsito principal de este proyecto es el de cambiar tal concepcin y lograr la
motivacin hacia el estudio de los conceptos Qumicos, identificar su gran
aplicabilidad y analizar su influencia cultural, econmica, ecolgica y social.
2. OBJETIVOS GENERALES
Buscar que en el curso de Qumica los estudiantes compartan sus propias
construcciones personales y donde el docente motive el aprendizaje retando a las
concepciones de los estudiantes.
La formacin del pensamiento cientfico que lo distingue de otras formas de pensar
y de explicar el mundo, como ocurre con el pensamiento mgico, mitolgico o
comn.
Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de explicar los procesos fsicos, qumicos,
biolgicos y su relacin con los procesos culturales y tecnolgicos, en especial
aquellos que tienen la capacidad de afectar el carcter armnico del ambiente.
Formacin de un ser autnomo en su aprendizaje, que promueva la evolucin
de un pensamiento crtico y reflexivo, que se apropie de los cdigos, instrumentos
y procedimientos de la ciencia y la tecnologa y desde all contribuya al desarrollo
de habilidades, competencias bsicas y mtodos para aprender a aprender.
Ayudar a los estudiantes a fortalecer su Proyecto de vida. Uno de los propsitos
del bachillerato acadmico es la de colaborar en la orientacin o sentido vocacional,
para que los estudiantes elijan adecuadamente su educacin superior o universitaria.
3. ESTRATEGIAS
Relacionar los contenidos con la vida cotidiana. En la educacin en ciencias, es
necesario preguntarse, ms que por la cantidad de informacin que se suministre,
por la formacin cientfica de los estudiantes, lo que se evidencia con la capacidad
para elaborar explicaciones ante hechos o situaciones de la vida cotidiana o de las
actividades que surgen en el desarrollo de las clases. En este proceso, el papel del
trabajo del grupo en la aceptacin o no de las propuestas a explicacin que se
expongan, el reconocimiento de la necesidad permanente de confrontar con los
fenmenos que se estudian y la construccin colectiva de las explicaciones, juegan
un papel importante en la construccin del conocimiento cientfico.
Ensear una Ciencia menos ligada a la corriente de la propia Ciencia y ms a la
corriente de una Ciencia para todos
Conectar los aspectos cientficos y tecnolgicos con las necesidades y problemas
sociales
Hacer enlaces de los conceptos Qumicos con aspectos que son relevantes y
significativos para los estudiantes
Ofrecer las condiciones para que los modelos ofrecidos por los estudiantes
evolucionen. Esto no solo les permitir entender la versin actualizada del
modelo, sino que adems no perdern de vista ese carcter evolutivo de la
construccin cientfica. El estudiante entiende la estructura del conocimiento
cientfico y la forma como se construye y no se limita a memorizar algunos de los

resultados logrados en un determinado momento de la historia de la Ciencia.
Conservar los temas de un curso tradicional de Qumica, ordenados y clasificados
de acuerdo a las dimensiones: Cognoscitiva (Qu ensear); Psicolgica (Cmo
ensear); y Socio-filosfica (Para qu ensear); reduciendo su contenido a lo
esencial pero con la insercin de informacin significativa para el estudiante
Presentar a los estudiantes innovaciones didcticas sobre laboratorios virtuales,
especficamente el Crocodile Chemistry. Esta ayuda informtica permite la
familiarizacin con los implementos de laboratorio, reactivos qumicos, los
procesos fsicos y qumicos, la teora cintico molecular de la materia; adems de
estimular la creatividad para el diseo y ejecucin de prcticas o experiencias
virtuales de gran similitud con la realidad
Uso del laboratorio de Qumica del colegio, el cual cuenta con gran cantidad de
equipos, reactivos y material para realizar las actividades experimentales propias de
un curso bsico de esta Ciencia
Trabajar en el curso de qumica algunas actividades y seguir las recomendaciones

planteadas por los Qumicos A, Garritz y J, A Chamizo en su libro Tu y la
Qumica. El colegio adquiri treinta (30) ejemplares para facilitar el aprendizaje
significativo de esta Ciencia. La metodologa empleada en el texto es la conocida
como Ciencia, Tecnologa y Sociedad (CTS) que es una propuesta para la
transformacin de los contenidos y los aspectos pedaggicos en la enseanza
preuniversitaria de la Qumica.
Desarrollar las actividades o ambientes de aprendizaje planteados en el libro
Experiencias Pedaggicas y Didcticas para la enseanza de la Qumica donde se
da un nfasis a la implementacin del mtodo visual activo los ESQUEMAS para
mejorar el aprendizaje de la Qumica en los cursos de educacin bsica secundaria y
media.
Relacionar el curso de Qumica con el proyecto transversal de introduccin de los
conceptos de Biotecnologa como herramienta didctica en el aprendizaje de las
Ciencias Naturales. Los conceptos cientficos frecuentemente no son motivadores
cuando se presentan con metodologas tradicionales; si los conceptos se
relacionaran con los avances tecnolgicos y biotecnolgicos seguramente captaran
el inters de los estudiantes por el estudio de las Ciencias. Ahora el gran desafo es
elegir los principales avances en el rea de la biotecnologa, relacionarlos con el
currculo actual y establecer las actividades o ambientes de aprendizaje pertinentes
para mejorar la enseanza de las Ciencias Naturales siempre con el propsito de
construir procesos de pensamiento en nuestros estudiantes
Utilizacin de programas (Software) para realizar frmulas de los compuestos
qumicos (frmulas estructurales), los cuales permiten una visin en tercera
dimensin (3D) de los modelos moleculares. Programas como ChemSketh y
ChemDraw son herramientas para facilitar el desarrollo del pensamiento espacial en
los estudiantes.
Utilizaremos la plataforma o herramienta informtica encontrada en la pgina Web

de la Universidad Nacional llamada blackboard, la cual es un espacio dedicado a la
construccin, ejecucin y administracin de eventos de formacin soportados en
entornos virtuales de aprendizaje. Esta herramienta didctica permite una
interactividad para desarrollar habilidades y capacidades mentales tiles en las
diferentes ramas del conocimiento. El docente es el gestor y administrador de las
actividades o ambientes de aprendizaje que se pongan en la red; adems es el
principal agente motivador de sus estudiantes para que consulten el material
aportado que ser fuente ineludible en las discusiones y anlisis ha realizar en clase.
Por otro lado, las pruebas que se desarrollarn utilizado esta plataforma virtual
permitirn mejorar el aprendizaje de la Ciencia Qumica.
La formacin de valores en el rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental no

se puede desligar de lo afectivo y lo cognitivo. La comprensin del medio ambiente
tanto social como natural, est acompaada por el desarrollo de afectos y la creacin
de actitudes valorativas. Esto conlleva a que el estudiante analice y se integre
armnicamente a la naturaleza, configurndose as una tica fundamentada en el
respeto a la vida y la responsabilidad en el uso de los recursos que nos ofrece el
mundo en que vivimos. Se debe ejercitar en la reflexin crtica respecto a
comportamientos hombre-naturaleza-ciencia-tecnologa-sociedad. Los problemas
ambientales son complejos; su abordaje en consecuencia, debe hacerse desde la
perspectiva de mltiples disciplinas (Visin integral de las Ciencias)
Utilizar la bitcora qumica un libro de actividades o ambientes de aprendizaje cuya

finalidad es facilitar el enfoque didctico-experimental de esta ciencia natural. Para
la elaboracin de esta obra se recopilaron todos los trabajos exitosos que han
desarrollado los estudiantes durante la ltima dcada en las clases de qumica.
Mediante esta herramienta didctica se pretende que los estudiantes interacten con
ciertos ambientes de aprendizaje que retan las concepciones cientficas adquiridas
durante un curso de qumica bsico; adems de motivar el estudio de esta ciencia con la
implementacin de actividades ldico-cientficas: crucigrama, lotera, correspondencia
conceptual y juego de la oca entre otros. En la bitcora se presentan innumerables
textos de carcter cientfico con el fin de familiarizar a los discentes en la
interpretacin, anlisis, deduccin, argumentacin y aplicacin de muchos procesos
qumicos utilizados en la cotidianidad o en la industria.
El papel de la pregunta en el proceso de aprendizaje y enseanza de las
ciencias naturales. La pregunta es importante tanto para el estudiante en su
proceso de aprendizaje como para el docente en el mejoramiento y evolucin de
su labor educativa. La pregunta como herramienta para mejorar el
aprendizaje de las ciencias: Generalmente al analizar las evaluaciones finales
para un curso de ciencias se observan fallas o inconvenientes conceptuales que
persisten en nuestros estudiantes; es comn ver que cuando realizan clculos
matemticos, invierten el orden de los operadores en una divisin o que le
pregunten constantemente al profesor Este nmero va arriba o abajo cuando
planteo la divisin? Aydeme profeee, es que se me olvid! (en su lenguaje
coloquial) Esto es evidencia de una simple memorizacin de operaciones
aritmticas o algebricas, no poseen una lgica o entendimiento del fenmeno o
situacin natural que se quiere explicar mediante la ayuda o herramienta
matemtica (matematizacin o explicacin formal de la ciencia). El docente

debe cuestionarse sobre la forma en que se abord el aprendizaje de ese proceso
qumico, fsico o biolgico. Por qu ocurre esta confusin en los estudiantes?
El estudiante memoriz sin comprender el proceso? Al socializar el proceso
matemtico presentado a manera de esquema algortmico deber enfatizarse
sobre las razones o explicaciones cientficas del por qu y para qu se hace tal o
cul operacin numrica. Los estudiantes generalmente no preguntan cuando no
entienden un proceso en el cual se incluyen deducciones y aplicaciones
matemticas (Algoritmo), prefieren quedarse con la duda a tener que admitir
ante el grupo las dificultades acadmicas.
Es comn que el estudiante tarde o temprano le confiese al docente que ciertos

temas no los entendi porque le da miedo o pena preguntar, prevalece el temor de
hacer el ridculo porque de pronto la pregunta que se plantee en clase es muy boba
(que todos los compaeros ya saban la respuesta y adems le pueden agregar la risa
de carcter ofensivo; voy a quedar como el tonto de la clase es un pensamiento que
probablemente se le ocurra en el momento al estudiante) Hay que estimular en el
grupo escolar la formulacin de preguntas con el propsito de buscar la
comprensin de los conceptos cientficos. El cientfico Carl Sagan en su libro El
mundo y sus demonios. La Ciencia como una luz en la oscuridad menciona NO
hay preguntas estpidas y establece: Hay preguntas ingenuas, preguntas
tediosas, preguntas mal formuladas, preguntas planteadas con una inadecuada
autocrtica. Pero toda pregunta es un clamor por entender el mundo. No hay
preguntas estpidas. La pregunta de por s activa mecanismos argumentativos en
los individuos que la escuchan para tratar de dar la mejor respuesta al interesado; es
decir suscita el debate, la discusin en miras de hallar verdades o paradigmas y
escoger aquella que se fundamente en teoras cientficas vigentes. El vender la idea
sobre el significado de preguntar, despertar en los estudiantes la confianza
necesaria para solicitar las explicaciones pertinentes al tema tratado en clase y de
esta forma no se dejarn lagunas conceptuales que muy seguramente afectaran el
proceso de aprendizaje de las ciencias naturales. La pregunta como factor
generador de conocimiento pedaggico: La prctica del docente es el factor

primordial o punto de partida en la produccin de conocimientos pedaggicos. Es
muy valiosa la experiencia que tiene el docente, siempre y cuando haya reflexin,
cuestionamiento sobre los resultados de sus metodologas y actividades de
aprendizaje empleadas. As van apareciendo modificaciones, algunas de ellas
llamadas innovaciones que pueden resultar en investigaciones en el aula. Cuando un
docente se propone la tarea de ensear, empieza a planear su labor y preguntas
como: el por qu? el para qu? Y el cmo? ensear, son cuestionamientos que
orientan el proceso educativo a desarrollar. La didctica es una herramienta til
para el desarrollo del proceso de la enseanza y evoca posturas epistemolgicas
sobre la construccin del conocimiento. De este trabajo prctico del docente surge
el saber pedaggico y es propio de la institucin educativa en la que se labora. Todo
docente puede aportar su grano de arena llamado primer paso en la produccin de
conocimiento pedaggico y esto se logra siempre y cuando el profesor se vuelva
amigo de la pregunta; el hacerse preguntas sobre distintos aspectos del quehacer
didctico y pedaggico es una condicin para mejorar cualitativamente el trabajo
docente y, eventualmente para llevar a cabo investigaciones que permitan saber ms
sobre problemas y posibilidades de la prctica educativa.
En el trabajo del docente se debe enfatizar el cuestionamiento, un objetivo central

sera el recuperar la pregunta como una herramienta de reflexin. Un alto en el
camino para evaluar y si es el caso reformular la orientacin pedaggica de su
quehacer, sera lo aconsejable para mejorar la calidad de la enseanza. Se requieren
maestros con actitud investigativa dispuestos a cambiar, dejar la rutina y proponer
estrategias o alternativas de nuevos enfoques ya sean didcticos, metodolgicos y/o
pedaggicos. El factor fundamental para la produccin de conocimiento pedaggico
es el registro del proceso, de las estrategias, de las conclusiones y de las propuestas
de cambio metodolgico resultantes de la investigacin; para luego producir un
texto que se debe socializar. El escribir es difcil para el docente, y fomentar esta
habilidad en el profesor investigador es indispensable y necesario para la
estructuracin y formulacin del proyecto de investigacin. As es factible dar a
conocer el producto pedaggico fruto de la investigacin a un gran nmero de
Instituciones Educativas para que se motiven en la implementacin y evaluacin de
la propuesta. Si no se populariza el trabajo pedaggico y didctico no tendr la

influencia de fomentar el cambio en beneficio y mejora de la calidad de la
enseanza. La pregunta como elemento desestabilizador de preconceptos
equivocados: Las preconcepciones del estudiante se construyen a partir de su
interaccin con el medio socio-cultural en donde crece. Muchas de esas
preconcepciones son equivocadas y persistentes, es decir, no se modifican
fcilmente mediante la enseanza habitual, incluso reiterada; puesto que le permiten
al estudiante una cierta coherencia interna muy til para dar explicaciones sobre el
mundo. Hay que utilizar estrategias que permitan confrontar las teoras, principios y
generalizaciones con la realidad cotidiana del estudiante. Las experiencias
discrepantes acompaadas de preguntas que permitan el desequilibrio de la
estructura de conocimiento cotidiano que posee el estudiante, permitirn el cambio
hacia estructuras de conocimiento cientfico.
Las experiencias discrepantes son inesperadas, sorprendentes o paradjicas y deben

crear en el observador un fuerte sentimiento hacia el querer saber, hacia la
bsqueda de respuestas coherentes y de gran argumentacin cientfica. Las
experiencias discrepantes no pueden ser obvias, deben ser novedosas y mediante
preguntas bien formuladas se puede generar indagacin que es el compromiso
activo de los estudiantes que conducir indudablemente al aprendizaje significativo.
Las actividades experimentales se emplean con el propsito de motivar e incentivar
a los estudiantes para involucrarlos en el proceso y esa es la esencia que se debe
buscar con la indagacin, que acompaada con las preguntas que el docente formule
orientar el trabajo cada vez ms hacia el conocimiento de mayor elaboracin y
argumentacin cientfica. Vale la pena precisar que para formular preguntas de
carcter discrepante, el docente debe dominar la materia a ensear; las preguntas
ms importantes en la ciencia provienen de quienes conocen singularmente bien un
determinado campo. Un buen consejo para los docentes que con sus innovaciones
buscan un cambio en la calidad de la educacin; es el de dominar lo mejor posible la
ciencia que estn tratando de ensear, y es el paso importante que augura un buen
comienzo del proyecto investigativo.
4. ACTIVIDADES
Propiciar la participacin en la Olimpiada Colombiana de Qumica que

anualmente organiza la Universidad Nacional por intermedio del Departamento
de Qumica con el propsito de fomentar el inters por el estudio de esta
Ciencia, contribuir al mejoramiento de la enseanza, desarrollar una actitud
positiva hacia la Qumica entre los estudiantes Colombianos, adems de
impulsar el intercambio entre instituciones relacionadas con la Educacin, la
Ciencia y la Cultura. Las unidades temticas base para la prueba son: Estructura
atmica y molecular; Estequiometra; Periodicidad y Tabla Peridica; Estados
de la Materia; Redox y Electroqumica; cidos, Bases y Sales; Termoqumica y
Compuestos del Carbono
Planear, disear, ejecutar y evaluar actividades experimentales que permitan el
aprendizaje significativo de los conceptos qumicos.
Establecer los parmetros indispensables para presentar los informes cientficos
de las experiencias o actividades realizadas.
Hacer especial nfasis en la argumentacin cientfica. Los estudiantes deben
elaborar discursos explicativos con gran contenido cientfico, es decir que sus
observaciones, descripciones, discusiones y anlisis se fundamenten en las
conceptualizaciones cientficas vigentes. Es importante la discusin colectiva de
los trabajos escritos que son presentados por los estudiantes para mejorar la
calidad de la argumentacin.
Uso del laboratorio virtual Crocodile Chemistry y presentacin de las guas
didcticas que permitirn el aprendizaje de los conceptos qumicos. Comparar
las actividades experimentales reales con las planteadas en la herramienta
virtual.
Emplear los ESQUEMAS para organizar el contenido conceptual qumico.

Mediante el enfoque sistemtico se pretende fomentar en el estudiante la
habilidad para organizar los conceptos, buscar las posibles relaciones y
jerarquizarlos de acuerdo a su complejidad
5. LOGROS FUNDAMENTALES
QUMICA GRADO NOVENO

Logros acadmicos que un estudiante de un curso bsico de qumica debe
alcanzar para estructurar adecuadamente un estudio serio de esta Ciencia
LOGROS PRIMER BIMESTRE ACADMICO

LOGROS ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del conocimiento cientfico
Familiarizar al estudiante con la simbologa de los elementos qumicos
Relacionar los conceptos cientficos sobre el tomo con el comportamiento
qumico
Establecer los conceptos cientficos bsicos para asignar estados de
oxidacin a los elementos qumicos de acuerdo al compuesto que forman
Interpretar la clasificacin de los elementos atendiendo a sus propiedades
fsicas y comportamiento qumico (tabla peridica y periodicidad)
LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicacin de herramientas matemticas y

estrategias de carcter lgico para el desarrollo de la ciencia
Desarrollar una actitud explicativa acerca de los fenmenos naturales de
su entorno
Realizar adecuadamente consultas bibliogrficas o de la Internet
determinando claramente los objetivos o propsitos de la actividad de
aprendizaje planeada en el curso de Qumica
Manejar y organizar adecuadamente la informacin obtenida de sus
experiencias o de la realizacin de experimentos o de las consultas que
realice.
LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicacin y trabajo cientfico.
Cumplir oportunamente con las tareas, actividades y trabajos
asignados
Aprovechar adecuadamente el tiempo y los recursos asignados para
trabajar en clase
INDICADORES PRIMER BIMESTRE ACADMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO COGNITIVO: uso comprensivo del
conocimiento cientfico
Identifica los elementos qumicos por la simbologa propuesta y
relaciona el origen con la normatividad utilizada ya sea latn, griego,
rabe, propiedad fsica, propiedad qumica, lugar de descubrimiento,
planeta, nombre de cientfico, pas o mitologa griega.
Establece que el comportamiento qumico de los elementos est asociado
con la constitucin de su tomo.
Explica que el estado de oxidacin de un elemento obedece al
comportamiento del tomo ganando o perdiendo electrones de su ltima
capa energtica o nivel de valencia.
Interpreta que la ubicacin de los elementos en la tabla peridica se debe
a su comportamiento qumico (familias o grupos de elementos con
propiedades similares)
INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicacin de
herramientas matemticas y estrategias de carcter lgico para el desarrollo de la ciencia
Observa, describe e interpreta fenmenos qumicos comunes de la
cotidianidad con base a los conocimientos qumicos desarrollados en
clase
Selecciona, sintetiza y utiliza de forma correcta la informacin
encontrada en libros cientficos o navegando por la red (la Internet).
INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicacin y trabajo

cientfico.
Los trabajos los presenta de buena calidad argumentativa y en el tiempo
programado.
Su cuaderno de qumica contiene todas las actividades realizadas y
organiza adecuadamente los conceptos cientficos para poder analizarlos
posteriormente.
LOGROS SEGUNDO BIMESTRE ACADMICO

Comprender la importancia de las frmulas qumicas como representacin
de sustancias
Clasificar las sustancias qumicas inorgnicas como xidos, cidos, bases
y sales
Analizar los modelos cientficos propuestos para el tomo y relacionarlos
con los experimentos que motivaron las deducciones de subpartculas y
conformacin de ncleo y periferia atmica.
Consultar en diversas fuentes de informacin acerca de simbologa o
trminos cientficos relacionados con la representacin de sustancias
qumicas a travs de frmulas.
Estimular la creatividad en la realizacin de las actividades o ambientes
de aprendizaje propios de la ciencia qumica.
INDICADORES SEGUNDO BIMESTRE ACADMICO

Diferencia las formas de expresin escrita de las sustancias qumicas
inorgnicas y las relaciona con las propiedades fisicoqumicas que se
derivan de la agrupacin determinada de tomos
Identifica los grupos funcionales de los compuestos inorgnicos y adems
los relaciona con las propiedades qumicas que presentan
Identifica los subndices numricos como mecanismo para neutralizar los

cationes y aniones en una frmula qumica.
cientfico.
Desarrolla las actividades o ambientes de aprendizaje utilizando en sus
apuntes diagramas, esquemas y mapas conceptuales donde se observa
jerarquizacin de conceptos.
LOGROS TERCER BIMESTRE ACADMICO

Entender el concepto enlace qumico y relacionarlo con la interaccin
electrnica entre tomos
Desarrollo de una competencia comunicativa que le permita expresar
claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje especfico
de la ciencia
Aplica el pensamiento matemtico como instrumento de trabajo
Formular preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas
relacionadas con el enlace qumico.
Actualiza constantemente los apuntes de clase
Organiza los conceptos cientficos desarrollados durante la clase
utilizando esquemas, cuadros sinpticos, diagramas o mapas
conceptuales donde se puede observar jerarquizacin o categorizacin
conceptual.
INDICADORES TERCER BIMESTRE ACADMICO

Realiza la distribucin electrnica de los tomos y explica la unin o
enlace entre ellos mediante la interaccin de los electrones de valencia.
Plantea frmulas estructurales y moleculares de las sustancias

qumicas utilizando la fundamentacin de los electrones de valencia y la
interaccin de los smbolos electrn punto de Lewis de los diferentes
elementos que integran las familias qumicas planteadas en la tabla
peridica.
Predice comportamientos de las sustancias qumicas de acuerdo al tipo
de enlace que presentan.
cientfico.
Mejorar los procedimientos que utiliza para tomar los apuntes de la
bitcora qumica (cuaderno)
LOGROS CUARTO BIMESTRE ACADMICO

Comprender el significado de las frmulas y ecuaciones qumicas
Clasificar las principales reacciones qumicas inorgnicas
Establecer la ley de conservacin de la materia como pilar de la ciencia
qumica
Mejorar el nivel de argumentacin en la explicacin de los
fenmenos qumicos.
Relacionar las conclusiones con las presentadas por otros autores y
formular nuevas preguntas para mejorar la comprensin de la ley de
conservacin de la materia y energa. Ley o principio pilar de la
ciencia.
Fomentar la actitud de consulta y profundizacin sobre los temas de
frmulas, ecuaciones y reacciones qumicas.
INDICADORES CUARTO BIMESTRE ACADMICO

Une correctamente los cationes y aniones para dar el resultado final
como frmula qumica
Determina el tipo de reaccin qumica atendiendo al desplazamiento de

elementos, a la sntesis o descomposicin de nuevas sustancias, al
intercambio de iones o al intercambio de electrones.
Utiliza la ecuacin con los coeficientes de balance de masa para predecir
moles de reactivos o productos en el proceso qumico presentado como
actividad de clase.
Utiliza en las explicaciones o argumentaciones un lenguaje propio de la
ciencia qumica
Establece la importancia de conservacin de masa y energa de todos los
procesos que se realizan en el universo.
cientfico.
Por iniciativa propia ingresa a pginas de la Internet donde el contenido
cientfico sobre reacciones y ecuaciones son el eje para explicar los
procesos o fenmenos qumicos y de ellas extracta los conceptos
fundamentales para mejorar los apuntes de clase.
QUMICA GRADO DCIMO

LOGROS DEL PRIMER BIMESTRE ACADMICO
Relacionar adecuadamente la distribucin electrnica con la tabla peridica y el
desarrollo de los smbolos Lewis (electrn punto). (Base para predecir
comportamiento Qumico de los elementos)
Predecir compuestos a partir de la unin de smbolos Lewis y establecer
claramente las frmulas estructurales y moleculares. (Esencial para comprender
el concepto Enlace Qumico).
Utilizar los conceptos: mol, molculas, y tomos relacionndolos correctamente.
(Bases para la comprensin de estructura de la materia)
Relacionar composicin porcentual, frmula mnima y molecular de un
compuesto. (Bsico para entender el lenguaje simblico de la Qumica)
Hacer observaciones controladas y expresar los datos por medio de grficos u otras
formas de cdigos cientficos
Desarrollar habilidades para utilizar y manejar adecuadamente instrumentos de
medida, equipos y materiales.
Desarrollar destrezas en la presentacin de informes tcnicos de laboratorio.
Formular preguntas especficas sobre aplicaciones de teoras cientficas relacionadas
con el enlace qumico.
Usar la ubicacin de los elementos en la tabla peridica para predecir
comportamiento qumico y posibles propiedades fsicas.
Participar de forma activa y responsable en su proceso de aprendizaje

-
Dada la distribucin electrnica de los tomos ubica los elementos en la

tabla peridica y predice su estado de oxidacin de mayor probabilidad de
acuerdo al grupo o familia.
Utilizando la distribucin electrnica determina el smbolo electrn punto
(smbolo Lewis) y plantea los posibles enlaces qumicos que puede realizar
(valencia)
Realiza formulas moleculares y estructurales de molculas pequeas
inorgnicas
Dada una cantidad en gramos de una sustancia puede establecer las moles,
nmero de molculas y tomos que representa.
Mediante la composicin porcentual de elementos en una sustancia puede
determinar la posible frmula mnima y molecular

-
Utiliza grficos cientficos y esquemas en los informes de laboratorio

En los ambientes de aprendizaje que se plantean en el laboratorio qumico
maneja en forma correcta los implementos y aparatos cientficos.
Los informes de laboratorio incluyen los apartes tcnicos indispensables para
describir y analizar lo ocurrido en el ambiente experimental propuesto en clase.
Predice comportamientos de las sustancias qumicas de acuerdo al tipo de enlace
que presentan.
Utiliza adecuadamente la tabla peridica y predice comportamientos de los
elementos qumicos atendiendo a la familia o grupo al cual pertenecen.

cientfico.
- Participa en las discusiones grupales sobre temas cientficos.
- Pregunta permanentemente los conceptos cientficos que se le dificultan
entender.
- Lleva una bitcora o cuaderno de apuntes muy completo en temtica y buena
organizacin.
LOGROS DEL SEGUNDO BIMESTRE ACADMICO

Clasificar las sustancias qumicas inorgnicas como xidos, cidos, bases y sales
Clasificar las principales reacciones qumicas inorgnicas
Relacionar las ecuaciones qumicas con la ley de la conservacin de la materia.
(Fundamental el anlisis estequiomtrico de un fenmeno qumico)
Balancear ecuaciones por tanteo y redox.
Utilizar las ecuaciones qumicas balanceadas para hallar reactivo lmite y cantidad
de sustancias producto.
Exponer las ideas de sus trabajos con vocabulario tcnico y cientfico amplio.
Formular explicaciones cientficas de acuerdo a los conceptos y modelos discutidos
en clase para contestar preguntas acerca de situaciones y fenmenos del entorno
relacionados con la ley de la conservacin de la materia y energa.
Desarrollar hbitos de razonamiento cientfico sobre los factores que influyen o
intervienen en los procesos qumicos (reacciones)
Reconocer sus logros acadmicos sobre la comprensin de los fenmenos qumicos

Comprueba en las ecuaciones qumicas los coeficientes correctos que determinan
la principal ley de esta ciencia experimental, la conservacin de masa.
Mediante el mtodo de oxidacin y reduccin de los elementos logra balancear
correctamente la mayora de ecuaciones qumicas presentadas
Emplea correctamente la relacin o razn molar que se plantea en una ecuacin
balanceada

Plantea narraciones con buen nivel de argumentacin cientfica.
Utiliza conceptos cientficos vistos en clase de qumica al tratar de explicar
situaciones observadas en la cotidianidad o en ambientes de aprendizaje
planteados.
cientfico.
Manifiesta actitudes emotivas que elevan la autoestima al conseguir resultados
positivos sobre los ambientes de aprendizaje dados o planteados en el desarrollo
de la clase de qumica.
LOGROS DEL TERCER BIMESTRE ACADMICO

Aplicar correctamente las leyes de los gases ideales
Poseer argumentaciones cientficas que aclaran el mecanismo de las reacciones
qumicas.
Manejar adecuadamente las unidades utilizadas para expresar las sustancias en
solucin.
Desarrollar hbitos de razonamiento cientfico sobre los factores que influyen o
intervienen en los procesos qumicos (reacciones)
Elaborar y sustentar textos cientficos sobre las ideas de lecturas propuestas o los
videos vistos en clase relacionados con el mecanismo de las reacciones qumicas
(proceso qumico)
Identificar variables que influyen en los resultados de un experimento.
Utilizar eficientemente el tiempo disponible en clase para desarrollar los ambientes
de aprendizaje propuestos.

Diferencia y aplica las principales leyes de Boyle, Charles, Gay Lussac,

Avogadro y la ley combinada y ley de estado que son claves para explicar los
procesos gaseosos.
Utiliza adecuadamente las unidades de concentracin para las sustancias
qumicas: porcentaje, fraccin molar, molaridad, normalidad.
Mejora la calidad de argumentacin cientfica en los trabajos o ambientes de
aprendizaje desarrollados en el curso de qumica (trabajos de consulta, elaboracin
de esquemas jerrquicos de conceptos, informes de laboratorio, apuntes en la
bitcora)
En los informes de laboratorio selecciona, clasifica y jerarquiza las diferentes
variables que intervienen en los procesos qumicos desarrollados.
cientfico.
Emplea adecuadamente el tiempo de la clase para tratar de solucionar los ejercicios
planteados sobre el balance de materia en las reacciones qumicas y ejercicios de
manifestacin de sustancias en solucin.

Resolver ejercicios estequiomtricos cuando las sustancias se presentan en
solucin, estado gaseoso; valindose de la ecuacin balanceada o del equivalente
gramo. (Manejar adecuadamente el estado fsico de las sustancias y expresarlo en
las unidades correspondientes son conceptos estequiomtricos necesarios en un
curso de qumica)
Comprender los procesos de Titulacin, Dilucin, Disociacin expresados
qumicamente (Procesos fundamentales para la interpretacin del comportamiento
de la materia)
Desarrollar procesos de pensamiento en relacin al discernimiento y argumentacin
cientfica de fenmenos qumicos.
Proponer modelos para predecir los resultados de experimentos y simulaciones.

Realizar correctamente los procesos en la experimentacin qumica (laboratorio)

Resuelve ejercicios de conservacin de materia en los procesos qumicos manejando
adecuadamente comportamientos de sustancias en solucin y estado gaseoso.
Utiliza el concepto de Normalidad (N) en los clculos estequiomtricos y en los
procesos de titulacin o valoracin de soluciones cido-base.
Maneja adecuadamente los procesos de disolucin (conocido en la cotidianidad
como rendir una solucin) y determina el volumen de la solucin final, la cantidad
de solvente a agregar o la concentracin final segn el caso.
Describe algunos principios fsicos y qumicos asociados al comportamiento de
sustancias en solucin y los aplica en la explicacin de fenmenos que observa en el
entorno.
Durante el desarrollo de los experimentos el estudiante demuestra creatividad e
ingenio para el montaje de simulaciones y mejora planteamientos de ejecucin de
procesos bsicos del laboratorio qumico.
cientfico.
Maneja adecuadamente los instrumentos, material y sustancias en el laboratorio
qumico, respetando las normas de seguridad y aseo del recinto de carcter
cientfico.
QUMICA GRADO UNDCIMO

LOGROS PRIMER BIMESTRE ACADMICO
Utilizar adecuadamente las unidades de concentracin para las sustancias
qumicas en solucin: porcentaje, fraccin molar, molaridad, normalidad.
Resolver ejercicios de conservacin de materia en los procesos qumicos

manejando adecuadamente comportamientos de sustancias en solucin y
estado gaseoso.
Clasificar las sustancias orgnicas y las inorgnicas de acuerdo al grupo
funcional presente en sus molculas y las relaciona con sus propiedades
qumicas
Desarrollar competencias comunicativas que le permitan expresar
claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje especfico
de la ciencia
Plantear preguntas orientadoras del trabajo o actividad de aprendizaje
realizado con miras a generar avance en la conceptualizacin cientfica
propia de la Qumica
-
Participar de forma activa y responsable en su proceso de aprendizaje

Elaborar adecuadamente los informes de laboratorio de los ambientes de
aprendizaje programados para facilitar la comprensin de los conceptos cientficos.

-
Resuelve ejercicios sobre concentracin de soluciones, adems de calcular

diluciones y titulaciones cido-base.
Realiza clculos estequiomtricos en los procesos qumicos ( balance de ecuaciones,
cantidad de reactivos y productos, reactivo lmite, eficiencia y pureza)
Identifica sustancias orgnicas e inorgnicas atendiendo al grupo de tomos que
conforman las molculas ( principales grupos funcionales en la qumica)

-
Argumenta utilizando teoras y conceptos qumicos vigentes

Establece preguntas bien formuladas durante las discusiones grupales sobre algn
tema qumico propuesto en clase.

cientfico.
Utiliza la reglamentacin tcnica sugerida para presentar los informes de

laboratorio o prcticas realizadas en el curso de qumica.
LOGROS SEGUNDO BIMESTRE ACADMICO

Discutir, describir y explicar los diversos factores que intervienen o afectan
la velocidad de una reaccin qumica.
Aplicar los conceptos de equilibrio y electroqumica a situaciones
conocidas. Ejemplos: carga y descarga de una batera, galvanoplastia,
reacciones reversibles, funcionamiento de pilas
Deducir la existencia de los ismeros de la posibilidad que tienen los
tomos de carbono para combinarse en secuencias diferentes
Explicar los comportamientos qumicos de hidrocarburos alifticos y
aromticos y los plantea como reacciones de sustitucin, adicin,
eliminacin, halogenacin, nitracin, hidrogenacin, hidratacin, oxidacin,
reduccin, polimerizacin.
Explicar los comportamientos qumicos de alcoholes, aldehdos, cetonas,
cidos carboxlicos, steres y los plantea como reacciones de oxidacin,
reduccin, esterificacin, hidratacin, eliminacin.
Relacionar los temas qumicos vistos en el curso acadmico con la vida
diaria (cotidianidad). Hay que lograr que el contenido programado induzca
al contacto del estudiante con la qumica de lo cotidiano, con el mundo de
sus vivencias.
Realizar mediciones con instrumentos y equipos adecuados.
Registrar observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.
Desarrollar hbitos y estrategias que le permitan mejorar su desempeo
Fomentar la participacin activa y responsable en las actividades de
aprendizaje programadas
Desarrollar oportunamente los talleres que se plantean para la comprensin
del comportamiento de la materia (procesos fundamentales y leyes de la
cintica , equilibrio qumico y electroqumica)

Determina la influencia de la temperatura, concentracin de reactivos, el estado

fsico de las sustancias y los catalizadores en los procesos qumicos (reacciones)
Establece claramente las razones por las cuales las reacciones son reversibles.
Caracteriza cambios qumicos en condiciones de equilibrio.
Describe claramente los mecanismos qumicos que intervienen en actividades
electroqumicas (electrlisis, galvanoplastia)
Relaciona la estructura del carbono con la formacin de molculas orgnicas (gran
nmero de compuestos y variedad de comportamientos qumicos)
Clasifica los ismeros estructurales de cadena, posicin y funcin en la qumica
orgnica
Diferencia los tipos de reacciones que se presentan en los hidrocarburos saturados,
insaturados y aromticos.
Establece los procesos de oxidacin que se dan en alcoholes para transformarse en
aldehdos, cetonas y cidos carboxlicos; como tambin la reduccin en los procesos
inversos.

Busca explicaciones o argumentaciones cientficas para manifestaciones
observadas en la naturaleza o en situaciones de la cotidianidad.
Utiliza adecuadamente el potencimetro (pH metro) e interpreta
adecuadamente los valores obtenidos relacionndolos con el poder cido o
bsico de las sustancias.
En los informes de laboratorio planea esquemas grficos y tablas como
herramientas de organizacin de los conceptos cientficos.
cientfico.
Presenta los trabajos y talleres con calidad propia de la rigurosidad cientfica
LOGROS TERCER BIMESTRE ACADMICO

Analizar propiedades fsicas de teres, aminas, amidas.
Explicar los comportamientos qumicos de teres, aminas, amidas.
Identificar teres, aminas y amidas de inters particular en la medicina, industria y
cotidianidad.
Describir de una manera general el metabolismo de carbohidratos, grasas y
protenas con nfasis en el proceso de respiracin celular
Registrar observaciones y resultados utilizando esquemas, grficos y tablas.

Buscar informacin en diferentes fuentes, escoger la pertinente y dar el crdito
pertinente.
Proponer y sustentar respuestas a las preguntas orientadoras del proceso
aprendizaje de la ciencia qumica bsica.
LOGROS. ASPECTO ACTITUDINAL, DE COMUNICACIN Y TRABAJO
CIENTFICO.
Persistir en la bsqueda de respuestas a los cuestionamientos que se plantean
durante el desarrollo de la clase de qumica.

Describe los comportamientos fsicos y qumicos fundamentales de los teres,
aminas y amidas.
Identifica el grupo funcional ter, amino y amida en sustancias de uso particular en
la medicina, industria y las sustancias de uso comn.
Establece los procesos y cambios que sufren los alimentos en el organismo.
Lleva una bitcora qumica donde registra resultados en forma organizada y sin
alteracin alguna.
La informacin cientfica planteada en sus trabajos acadmicos refleja la
pertinencia, credibilidad de la fuente consultada y la claridad en la explicacin.
Las respuestas dadas en clase de qumica las compara con las de otros compaeros y
las relaciona con las teoras cientficas vigentes.
cientfico.
Trae frecuentemente inquietudes sobre conceptos vistos en la clase inmediatamente
anterior y solicita una ampliacin o explicacin para complementar las actividades
que se realizaron.

Establecer los fundamentos cientficos que explican el fenmeno ambiental
cambiante provocado por las actividades del hombre (causas antropognicas)

Analizar los principales problemas ambientales que ha generado el creciente
desarrollo industrial, para as determinar las consecuencias a corto y largo plazo en
la biosfera
Analizar las polticas ambientales dadas en los Protocolos y determinar si las
normas o recomendaciones adoptadas son las pertinentes para solucionar el actual
problema mundial de contaminacin
Crear consciencia ambientalista en los estudiantes de educacin media para que en
su eleccin vocacional y profesional lideren la implementacin de actividades que
tiendan por la conservacin del medio ambiente
Establecer relaciones causales y multicausales entre los datos e informaciones
recopilados y/o consultados sobre problemas ambientales.

Desarrollar la capacidad para tomar decisiones frente al impacto social que tienen la
ciencia y la tecnologa
Fomentar comportamientos que contribuyan a conservar el medio ambiente

Relaciona algunos fenmenos ambientales cambiantes con las actividades
industriales o comportamientos antiecolgicos de la sociedad.
Conoce los principales problemas ambientales que actualmente padece la biosfera
Describe las ventajas y desventajas que se presentan con los protocolos ambientales
firmados en la actualidad
Desarrolla de la capacidad para tomar decisiones frente al impacto social que tienen
la ciencia y la tecnologa
Presenta soluciones y comportamientos que contribuyan a conservar el ambiente
En los trabajos presentados sobre problemas ambientales se observa un anlisis de
los factores y su grado de influencia en la transformacin ecolgica.
cientfico.
Adopta una posicin crtica sobre el avance tecnolgico de carcter irresponsable

que presentan algunos pases industrializados
6. Actividades y Ambientes de aprendizaje a desarrollar

GRADO NOVENO
Introduccin al software crocodile chemistry: identificar las
herramientas o controles del programa informtico, familiarizar al
estudiante con los equipos, material de vidrio, porcelana y metal que
conforman un laboratorio qumico; establecer las principales normas y
simbologa empleada para garantizar la seguridad del sitio de trabajo
experimental.
Establecer los principales elementos y compuestos qumicos que

se utilizan en un laboratorio y estn representados virtualmente
en el software crocodile chemistry. Diferenciar entre elemento y
compuesto. Clasificar los elementos en metlicos y no metlicos,
adems del estado fsico en que los encontramos en la naturaleza:
slido, lquido o gaseoso. Adquirir habilidad para diferenciar
xidos, cidos, bases y sales.
Establecer la nomenclatura que se requiere para empezar a hablar
con lenguaje tcnico y llegar as a facilitar la comprensin de los
conceptos bsicos de la qumica inorgnica. Es necesario
dedicarle un buen tiempo acadmico al estudio de la valencia y
estado de oxidacin que pueden presentar los elementos
qumicos, estado de oxidacin que es primordial para nombrar
xidos, bases, cidos y sales.
Una de las herramientas del laboratorio virtual es la tabla

peridica muy til para el qumico; es aconsejable que el
estudiante aprenda a consultarla y observe la variedad de datos
cientficos que ella posee. El origen o aparicin de los principales
intentos de clasificacin de los elementos de acuerdo a sus
propiedades fsicas y qumicas van permitiendo evolucionar hasta
llegar a la concepcin moderna que de ella se tiene.
Los contenidos temticos propuestos para este curso de
introduccin a la qumica: equipos, materiales y reactivos de un
laboratorio qumico, normas de seguridad, propiedades fsicas y
qumicas de las sustancias, elementos y compuestos,
nomenclatura inorgnica, tabla peridica origen y su evolucin;
se desarrollarn utilizando diversas animaciones o applets que se
consiguen en Internet y que se organizaron en la plataforma
virtual blackboard, lo que permitir un tratamiento o abordaje
conceptual ldico y garantizar un aprendizaje significativo.
GRADO DCIMO
a. La qumica ciencia de la materia, la energa y el cambio es eminentemente
experimental, por tal motivo los estudiantes de grado dcimo deben iniciarse en el
dominio y habilidad de tcnicas y procedimientos que se utilizan con gran
frecuencia en la ciencia bsica; es as como la cristalizacin, filtracin simple,
filtracin al vaco, extraccin con solventes, destilacin simple, destilacin
fraccionada, cromatografa de papel, cromatografa de columna, cromatografa de
capa fina, calentamiento al reflujo, calentamiento indirecto o al bao mara,
calentamiento lento o flamear, recoleccin de elementos y compuestos gaseosos por

desplazamiento de agua; son algunos de los temas sobre manejo de las sustancias
qumicas que se deben desarrollar como ambientes de aprendizaje para estudiantes
que desean aprender ciencia. Cada vez que se desarrolle una actividad en el
laboratorio hay que enfatizar en las normas de seguridad y manejo especfico de
ciertas sustancias y materiales para garantizar buenos resultados en el trabajo
experimental.
b. El presentar informes de laboratorio con la metodologa propia de las actividades
cientficas: objetivos, propsitos, descripcin de procesos, discusiones y anlisis de
resultados obtenidos; son la base de una buena formacin de pensamiento cientfico
en nuestros estudiantes, adems de fortalecer la disciplina de su trabajo
experimental.
c. Hay tres elementos de la cultura qumica bsica que debe conocer todo estudiante:
el lenguaje de la qumica, el mtodo de la qumica, los clculos de la qumica. El
lenguaje de la Qumica: sta es una ciencia con un lenguaje propio; poco podremos
hacer para difundir la cultura qumica si no hemos procurado antes que el estudiante
se familiarice con muchos de sus trminos usuales. Cmo hablar de qumica si el
interlocutor no conoce el significado de elemento, compuesto,reaccin,
acidez, sal, alcohol, etc?. Es claro que si no incorporamos una cierta cantidad
de palabras del diccionario qumico no podremos comunicar al estudiante una
idea clara para posteriormente entrar en el anlisis y la discusin del tema cientfico
.El mtodo de la qumica: la qumica es una ciencia experimental, que se basa en el
anlisis y la sntesis como operaciones fundamentales. Por lo tanto, la cultura
qumica bsica debe incluir un buen nmero de ejemplos de los procesos para
determinar la composicin y estructura de los materiales, y para obtener compuestos
con utilidad determinada. Los clculos de la qumica: la resolucin de problemas
numricos sencillos es una habilidad necesaria para todo egresado de la educacin
media. No es tan importante que aprenda ejemplos especficos relacionados con
clculos qumicos, sino que adquiera la capacidad mental para plantear y atacar
problemas simples de proporcionalidad directa. El concepto mol, la unidad que los
qumicos utilizan para medir cantidades de sustancias, es el eje vertebral de la
cuantificacin en esta ciencia.
d. Algunos temas como el relacionado con el lenguaje qumico conocido comnmente
como nomenclatura puede abordarse desde la ldica. El juego didctico puede
convertirse en una alternativa pedaggica en el aula, siempre y cuando se
establezcan los propsitos acadmicos, cientficos, culturales y sociales que
contribuyan en el aprendizaje de la ciencia. Jugar por jugar no tiene sentido en el
aprendizaje de las ciencias; no debe perderse de vista los conceptos cientficos
involucrados en la trama del juego didctico planteado en el desarrollo de la clase.
El dilogo entre el profesor y alumno es importante porque orienta la labor
acadmica. En el transcurso de las acciones dentro del juego del dilogo que
aparece durante el evento ldico, se habla cientficamente; y es la mejor forma de ir
logrando el aprendizaje significativo de los conceptos qumicos.
GRADO UNDCIMO
Formar estudiantes con un buen nivel crtico y reflexivo sobre los
acontecimientos que estn sucediendo en nuestro planeta como consecuencia de
un manejo no muy adecuado de la ciencia y los avances tecnolgicos; es as
como se debe buscar una alternativa pedaggica y esta puede hallarse en la
corriente de reforma Ciencia-Tecnologa-Sociedad (CTS) que ha logrado una
importante transformacin de contenidos. Se pretende formar al estudiante para
la vida cotidiana, atendiendo la preocupacin mundial de presentar la enseanza
de la ciencia menos ligada a la corriente de la propia ciencia y ms a la
corriente de una ciencia para todos.Una estrategia educativa como la CTS, que
intenta conectar los aspectos cientficos y tecnolgicos con las necesidades y
problemas sociales, implica un enlace inmediato con aspectos que son
relevantes y significativos para alumnos y alumnas. Pero, si bien el aprendizaje
ocurre cuando la persona involucrada puede enlazar ideas que impliquen una
construccin de significados personales, el proceso no ocurre siempre en forma
aislada. As, el saln de clase puede ser un lugar donde los estudiantes
compartan sus propias construcciones personales y donde los docentes motiven
el aprendizaje retando a las concepciones de los aprendices. Algunos de los
temas de gran inters mundial y que se pueden desarrollar mediante talleres o
ambientes de aprendizaje que permitan la reflexin y anlisis seran: el
calentamiento global, la lluvia cida, la disminucin de la capa de ozono.
Fortalecer la preparacin de los estudiantes para la presentacin de las pruebas

de estado (ICFES) como las de ingreso para estudios superiores (universidad).
Con la primera prueba se quiere determinar la calidad de educacin que se
imparte en el colegio y con los buenos resultados en la segunda se pretende
garantizar una va acadmica para la profesionalizacin de nuestros estudiantes.
Es as como elaborar pruebas escritas con la herramienta blackboard para
aumentar los procesos lgicos de pensamiento cientfico, adems de estimular el
estudio y la consulta por los temas afines a la ciencia; son objetivos que se
plantea un profesor de ciencias para lograr en sus estudiantes. De la calidad de
las pruebas elaboradas y de la disciplina de estudio por parte de los estudiantes,
depende el xito del curso programado.
Escoger actividades experimentales adecuadas para que los estudiantes puedan
comprender el comportamiento qumico de los compuestos orgnicos:
hidrocarburos saturados, hidrocarburos insaturados, hidrocarburos aromticos,
alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas,
amidas.
Utilizar applets o animaciones en flash (archivos con extensin swf) que
permitan relacionar conceptos qumicos con los conceptos biolgicos (nociones
de bioqumica) y comprender as el funcionamiento de los seres vivos. Las
animaciones sirven para sistematizar o esquematizar temas de gran inters
cientfico, es as como los procesos de glicolisis, ciclo de krebs y transporte de
electrones pueden comprenderse de mejor forma mediante la interactividad
virtual con los esquemas explicativos.
o Reflexin didctica sobre el estudio de los cambios ambientales bajo una

mirada qumica
Los problemas ambientales ocasionados por las actividades realizadas por el
hombre son muchos y de ndole variado. El beneficio econmico prevalece sobre el
bienestar humano y del planeta, es as como los pases industrializados hacen caso
omiso de las recomendaciones que dan los cientficos y organizaciones dedicadas a
la conservacin del equilibrio natural del planeta Tierra. Generalmente las medidas
tomadas no son suficientes para mantener la calidad de vida, ni detienen totalmente
los factores que estn causando el deterioro de los ecosistemas y que ya estn
repercutiendo en el cambio climtico. Los pases que contribuyen en mayor
proporcin a la contaminacin por su alto grado de industrializacin y por ende de
emitir gran cantidad de gases a la atmsfera, y de verter residuos txicos a los
recursos hdricos del planeta; vienen reunindose hace ya variadas dcadas para
llegar a acuerdos ecolgicos que con el nombre de Protocolo se da a conocer al
mundo en general. Sin embargo, en las reglamentaciones se ven reflejados los
intereses econmicos de los pases industrializados (Estados Unidos, Inglaterra,
Alemania, Francia, China entre otros), porque pueden seguir produciendo txicos y
liberarlos al medio ambiente, siempre y cuando paguen crditos de emisin
(dineros invertidos en pases poco industrializados para financiar proyectos que
reduzcan la contaminacin, sin bajar el nivel de contaminacin del pas benefactor).
Esto para nada es tico y no contribuye a solucionar el grave problema ambiental.
Toda esta problemtica debe analizarse desde un punto de vista acadmico, tico y
social en la escuela, para ir formando estudiantes crticos y conscientes de la
situacin mundial, en relacin al cuidado del medio ambiente que es el patrimonio
de la humanidad. Los docentes como formadores de la niez y juventud colombiana
deben contribuir en la adquisicin de una cultura ecolgica que a mediano y largo
plazo genere acciones tendientes a mejorar la calidad de vida por lo menos de
nuestro entorno inmediato: IPARM / Universidad Nacional. Tareas sencillas como
depositar la basura en los recipientes adecuados de reciclaje y hacer un uso
adecuado del agua, deben constituirse en un buen aprendizaje ambiental o

comportamiento ecolgico en nuestro colegio.
Atendiendo a la problemtica actual sobre el medio ambiente proyectamos adelantar un

curso especial sobre el estudio de los cambios ambientales analizados desde un punto de
vista qumico con estudiantes de dcimo y undcimo del IPARM; la didctica empleada
permitir mirar las transformaciones ambientales causadas por las actividades del hombre y
que en mayor proporcin estn influyendo en el deterioro de nuestro planeta Tierra. Este
proyecto ambiental pretende que los estudiantes a travs de los ambientes de aprendizaje y
prcticas logren:
Establecer los fundamentos cientficos que explican el fenmeno ambiental
cambiante provocado por las actividades del hombre (causas antropognicas)
Identificar los factores causantes del cambio ambiental que est sufriendo
nuestro planeta para buscar minimizarlos o si es posible eliminarlos
Analizar las polticas ambientales dadas en los Protocolos y determinar si las
normas o recomendaciones adoptadas son las pertinentes para solucionar el
actual problema mundial de contaminacin
Fomentar comportamientos que contribuyan a conservar el medio ambiente
Analizar los principales problemas ambientales que ha generado el creciente
desarrollo industrial, para as determinar las consecuencias a corto y largo plazo
en la biosfera
Crear consciencia ambientalista en los estudiantes de educacin media para que
en su eleccin vocacional y profesional lideren la implementacin de
actividades que tiendan por la conservacin del medio ambiente
Orientar a los estudiantes del IPARM para que en la profesin a desempear,
incluyan las recomendaciones y normas acordadas internacionalmente sobre
conservacin de recursos y equilibrio natural del planeta.
El enfoque didctico plantea diversas discusiones de anlisis a los procesos que contaminan
y a las soluciones que los cientficos proponen, permitiendo a los estudiantes establecer
mejores y efectivas alternativas para que en un corto o mediano plazo se pueda disminuir
la contaminacin ambiental del entorno prximo; es por ello que temticas como la lluvia
cida, el calentamiento global, la disminucin de la capa de ozono, la contaminacin con

metales pesados, el smog, las emanaciones radiactivas, el proceso de eutrificacin de los
ros, el aumento exagerado de las ondas electromagnticas y su influencia en la salud, la
popularizacin de los plsticos no biodegradables, el uso descontrolado de fertilizantes,
fungicidas y plaguicidas cobran relevancia dentro de este estudio.
Los temas ambientales desarrollados con una didctica de anlisis qumico (mirada
cientfica) y un anlisis tico de las actividades y actitudes del hombre ante el equilibrio
natural del planeta conducirn a la construccin de la consciencia ecolgica en nuestros
estudiantes. El anlisis cientfico de los temas ambientales servir como recurso acadmico
para afianzar los conocimientos qumicos y sern la base para que el estudiante argumente
y establezca las razones por las cuales ciertas soluciones que adoptan los representantes
polticos de los pases, no son las ms adecuadas y que en muchas ocasiones no son ticas.
Entre las estrategias didcticas llamadas ambientes de aprendizaje estn los textos
cientficos que se les presentarn a los estudiantes mediante la herramienta blackboard,
estos escritos estn seleccionados por su lenguaje tcnico, su calidad de esquemas o
grficos explicativos, su informacin precisa y pertinente, y por su gran actualidad; para
que se analicen empleando los conceptos vistos en la clase de ciencias, para as determinar
la influencia de los procesos qumicos en el medio ambiente y establecer los cambios que
generan en el equilibrio natural del planeta Tierra. Mediante la metodologa empleada en
este proyecto transversal del estudio de la relacin hombre- ambiente, se pretende
mejorar la comprensin que el estudiante realice sobre textos cientficos de gran calidad,
adems les permitir mejorar la argumentacin cuando necesiten explicar situaciones o
problemas ambientales. Puedo afirmar que los estudiantes de nuestra institucin son
crticos, reflexivos y propositivos, y muy seguramente cuando estn ejerciendo su profesin
contribuirn en la solucin de muchos de los problemas que nuestra biosfera sufre
actualmente por causa de un comportamiento inadecuado del hombre o por la mala
implementacin de soluciones a medias, que en lugar de disminuir o eliminar la situacin,
pueden traer consecuencias funestas para el equilibrio ambiental.
7. INDICADORES DE EVALUACIN PARA EL CURSO ACADMICO DE
QUMICA
El buen manejo y la organizacin adecuada por parte del estudiante, de
informacin obtenida de sus experiencias o de la realizacin de experimentos o
de las consultas que realice.
El desarrollo de una competencia comunicativa que le permita expresar

claramente sus explicaciones y usar apropiadamente el lenguaje especfico de la
ciencia.
El desarrollo de una actitud explicativa acerca de los fenmenos naturales de su
entorno.
Dominio conceptual de los tpicos centrales de la Ciencia Qumica (Materia,
Energa y Cambio) que son los hilos conductores para la interpretacin
cientfica del mundo en que vivimos.
8. Estrategias de Evaluacin para mejorar el aprendizaje de las Ciencias
Se utilizar la herramienta de blackboard que permite elaborar
pruebas escritas mediante las cuales se recoger la informacin
pertinente para determinar el grado de avance en el proceso de
aprendizaje. Uno de los cambios didcticos notables que
plantea el blackboard es el de dar varias opciones en el
mecanismo de evaluacin escrita, es decir se pueden elaborar
preguntas en diferentes formatos (seleccin mltiple,
ordenacin, verdadero/falso, correspondencia) que se
agrupan en conjuntos o grupos de acuerdo al tema, la
complejidad o el enfoque evaluativo. Permite adems la
ejecucin aleatoria de la prueba escrita que es presentada por
un grupo de treinta y tres (33) estudiantes al mismo tiempo en
la sala de informtica del colegio, sin que se presente el
fenmeno de copia, porque el banco de preguntas es amplio , el
profesor est dispuesto permanentemente a resolver dudas
acadmicas, se puede consultar el libro texto o los apuntes de
clase, o al compaero vecino; y es permitido navegar en
Internet para consultar los temas qumicos planteados, lo
mismo que utilizar las herramientas que ofrece el computador
(calculadora, Word, Excel).
Fomentar la disciplina de trabajo en la planeacin, elaboracin
y entrega a tiempo de los informes de laboratorio.
Incentivar el empleo de ESQUEMAS para sistematizar el
contenido temtico cientfico
Valorar y estimular la obtencin de logros acadmicos en la
participacin activa en la olimpiada colombiana de qumica que
organiza la Universidad Nacional de Colombia.
Establecer algunos proyectos acadmicos para estimular el
estudio, la consulta y posible investigacin en temas qumicos
por parte de los estudiantes de la educacin media (dcimo y
undcimo grado)
9. CRITERIOS DE EVALUACIN PARA EL REA DE CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
El rea de Ciencias est conformada por tres ramas del saber: Fsica, Qumica y Biologa;
las cuales aportan procedimientos cientficos para observar, analizar y explicar el mundo de
acuerdo a las teoras o paradigmas vigentes. Las Ciencias Naturales deben proyectarse
integralmente en un curso acadmico, que permita visualizar globalmente el mundo y

poder as argumentar o explicar los fenmenos observados, las situaciones o actividades
planteadas, las experiencias propuestas. Estos argumentos o discursos explicativos deben
poseer un gran contenido cientfico y no ser simplemente explicaciones triviales,
tradicionales o de creencia popular. En el PERFIL del estudiante que queremos en el curso
acadmico o curricular de CIENCIAS propuesto en el IPARM es el de desarrollar procesos
de pensamiento en nuestros estudiantes: Un pensamiento orientado a dilucidar los
planteamientos aprobados por la comunidad cientfica y que deben apropiarse por los
estudiantes cada vez que se desee argumentar o explicar una situacin dada. El anterior
discernimiento o enfoque del curso acadmico para la enseanza y aprendizaje de las
CIENCIAS, nos permite enfatizar en la disciplina de trabajo que debe desarrollar el
estudiante a travs del planteamiento y ejecucin curricular de las diferentes asignaturas
que conforman el REA. Esta metodologa de trabajo se exige durante todos los trimestres
acadmicos. Adems los estudiantes saben que el trabajo debe ser continuo para que los
resultados en la bsqueda de la calidad del aprendizaje se logren y perduren; es decir entren
a la categora de significativo. En la reunin del rea de Ciencias Naturales se
determinaron los criterios para dar la valoracin final de cada perodo y la del ao. Es as
que se estipularon los siguientes puntos:
1. El estudiante debe poseer un buen dominio conceptual de las diferentes ramas del
saber cientfico (Fsica, Qumica y Biologa), para que los integre y utilice
adecuadamente en las argumentaciones o explicaciones de las diferentes situaciones
presentadas en el curso acadmico.
2. Cumplir con los trabajos, talleres, informes, actividades, experiencias y tareas
planteadas en los diferentes cursos llamados: Fsica, Qumica o Biologa.
3. Tener un buen desempeo en las evaluaciones escritas y orales planteadas durante el
desarrollo del curso acadmico.
4. Emplear adecuadamente los procedimientos tcnicos para presentar los informes de
laboratorio.
5. Asistir a las prcticas o actividades experimentales propuestas en el curso
acadmico.
6. Asistir a las clases donde se desarrollan los discernimientos y explicaciones de los
paradigmas o teoras vigentes.
7. Participar en los anlisis y desarrollos conceptuales propios de cada rama del saber
(Fsica, Qumica y Biologa). El anlisis se realiza con la metodologa grupal o
colectiva, lo cual permiten el aprendizaje significativo. Es importante destacar la
importancia de la socializacin en el avance y estructuracin del aprendizaje de los
conceptos cientficos.
8. Establecer el nivel de consulta y profundizacin que el estudiante hace de los temas
cientficos tratados en el desarrollo del curso de CIENCIAS.
9. Valorar la actitud de trabajo y dedicacin al desarrollo de las actividades
propuestas.
10. Determinar la asistencia a clase y participacin en ella.
11. Revisar, controlar y corregir la forma de llevar los cuadernos de apuntes o llamadas
bitcoras del aprendizaje (cuadernos de diario, cuaderno de informes de laboratorio,
ensayos o trabajos escritos).
10. PROPUESTA DE NFASIS PARA LA EDUCACIN MEDIA:

NOMBRE: MODALIDAD O NFASIS EN CIENCIAS NATURALES
ENFOQUE: EN CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y AMBIENTE
(CTSA)
TRES MDULOS: BIOQUMICA, QUMICA APLICADA Y FSICA
APLICADA
ORIENTACIN: Profundizar en los temas bsicos y abordar temas nuevos que
le den al estudiante una formacin acadmica adecuada para acceder a sus
estudios superiores.
NFASIS PARA GRADO DCIMO Y UNDCIMO
BIOQUMICA. Con un direccionamiento hacia las ciencias de la salud y desarrollo
tecnolgico: medicina, enfermera, terapia, biotecnologa, ingeniera agrcola, veterinaria y
zootecnia
QUMICA. Teniendo como referencia las aplicaciones para la ingeniera qumica, y los
aportes al desarrollo de las ciencias naturales (ciencia qumica, geologa). Adems del
establecimiento de los fundamentos cientficos que explican el fenmeno ambiental
cambiante provocado por las actividades del hombre (causas antropognicas); conceptos
que apoyan el surgimiento de la Ingeniera Ambiental.
TEMTICAS A DESARROLLAR:
Cintica y Equilibrio qumico: La influencia de velocidad y de reversibilidad de las
reacciones o procesos qumicos que se desarrollan en algunas industrias.
Electroqumica: La relacin electricidad y proceso qumico como desarrollo tecnolgico en
galvanoplastia y fabricacin de pilas (usadas en electrodomsticos) y acumuladores de
plomo (bateras para automotores).
Qumica y Ambiente: La influencia del desarrollo industrial en el equilibrio del ambiente.
FSICA. Desarrollo de los conceptos cientficos pertinentes o tiles para las diferentes
ingenieras, tales como civil electrnica, elctrica, industrial, mecnica y los aportes al
desarrollo de las ciencias naturales (ciencia fsica, geologa, astronoma). Adems de
ofrecer un acercamiento a la biofsica y la fsica mdica.
11. BIBLIOGRAFA DE CONSULTA QUE POSEE LA BIBLIOTECA DEL
IPARM
QuimCom Qumica en la Comunidad American Chemical Society.
Addison Wesley Longman Pearson. Segunda Edicin. 1998
Ebbing,D Qumica General McGraw Hill. Quinta Edicin 1997
Whitten, K; Gailey, K y otros. Qumica General. Tercera Edicin. 1998
Brown; Le May, y otros. Qumica La Ciencia Central Sptima Edicin.
Prentice Hall Mxico
Garritz, A; Chamizo, J Tu y la Qumica Primera Edicin. Prentice Hall
Mxico 2001
Chang, R Qumica Mc Graw Hill Mxico 1999

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Instituto Pedaggico Arturo Ramrez Montfar

PROYECTO PEDAGGICO DE AULA

Hacia la transformacin de la enseanza de la Qumica en la educacin

Bogot. Enero 25 de 2013

cientfico y la forma como se construye y no se limita a memorizar algunos de los

Trabajar en el curso de qumica algunas actividades y seguir las recomendaciones

Utilizaremos la plataforma o herramienta informtica encontrada en la pgina Web

La formacin de valores en el rea de Ciencias Naturales y Educacin ambiental no

Utilizar la bitcora qumica un libro de actividades o ambientes de aprendizaje cuya

matemtica (matematizacin o explicacin formal de la ciencia). El docente

Es comn que el estudiante tarde o temprano le confiese al docente que ciertos

generador de conocimiento pedaggico: La prctica del docente es el factor

En el trabajo del docente se debe enfatizar el cuestionamiento, un objetivo central

la propuesta. Si no se populariza el trabajo pedaggico y didctico no tendr la

Las experiencias discrepantes son inesperadas, sorprendentes o paradjicas y deben

Propiciar la participacin en la Olimpiada Colombiana de Qumica que

Emplear los ESQUEMAS para organizar el contenido conceptual qumico.

QUMICA GRADO NOVENO

LOGROS PRIMER BIMESTRE ACADMICO

LOGROS. ASPECTO PROCEDIMENTAL: aplicacin de herramientas matemticas y

INDICADORES PRIMER BIMESTRE ACADMICO

INDICADORES DE LOGRO. ASPECTO ACTITUDINAL, de comunicacin y trabajo

LOGROS SEGUNDO BIMESTRE ACADMICO

INDICADORES SEGUNDO BIMESTRE ACADMICO

Identifica los subndices numricos como mecanismo para neutralizar los

LOGROS TERCER BIMESTRE ACADMICO

INDICADORES TERCER BIMESTRE ACADMICO

Plantea frmulas estructurales y moleculares de las sustancias

LOGROS CUARTO BIMESTRE ACADMICO

INDICADORES CUARTO BIMESTRE ACADMICO

Determina el tipo de reaccin qumica atendiendo al desplazamiento de

QUMICA GRADO DCIMO

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