Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicologa

in en nios escolares: El rol de los centros

Nombres: Valentina Alfaro

Patricio Casas
Benjamn Daz
Docente: Loreto Riquelme Andrea Bravo
Fecha de entrega: 02/08/2016

Resumen

En este articulo se hablar sobre el concepto de metacognicin relacionado con las

funciones ejecutivas, su importancia en las edades escolares, las investigaciones existentes
sobre el tema, las estrategias que proponen los expertos y finalmente una propuesta sobre
qu podra hacerse ante el desarrollo de las funciones ejecutivas en el mbito escolar.

Palabras Clave: Metacognicin, Educacin infantil, Educacin, Aprender a Aprender,

Funcin Ejecutiva.

Introduccin
Considerando la metacognicin como los mltiples procesos de aprender a aprender (junto
a ciertas habilidades como automonitoreo y regulacin de memoria y aprendizaje), el
objetivo del artculo es, primero, relacionar la metacognicin y las funciones ejecutivas
considerando adems la importancia que tiene el aprender a aprender en el contexto
escolar y, por qu no, en un futuro mbito laboral. El segundo objetivo consta de verificar,
mediante la recopilacin de distintas investigaciones, la importancia del desarrollo de esta
competencia a edades escolares y la importancia del mbito educacional dentro de esta. Es
en este punto que se le da la importancia solo en la adolescencia o la adultez, siendo esto un
error en una competencia que se puede desarrollar desde incluso ms temprano y de
manera ms efectiva si se hace ms tempranamente. Es en este punto es en donde se hizo
enfoque en la niez, y ms especficamente, el desarrollo de esta competencia en el mbito
educacional, como su posible impacto en el futuro de los nios al hacer esto

El autntico protagonismo de la escuela tiene que dirigirse a ayudar a pensar a la

persona y a ensear a aprender. Es decir, el docente tiene que ensear estrategias de
aprendizaje y debe promover el esfuerzo del estudiante para propiciar la construccin de
esquemas y facilitar el aprendizaje permanente (M.Tesouro, 2005) Es en la cita donde se
remarca la importancia de la metacognicin a edades tempranas, que es facilitar al
estudiante entregndola herramientas para su aprendizaje y ser reflexivo ante esta, como se
compone y como mejorarla, o lo que se tambin se puede llamar Aprender a aprender.

Mtodo
El mtodo en cuanto a formas de bsqueda de informacin se limit en este caso en va
buscadores de artculos e investigaciones como Scielo, Scopus y Scholar Google.

Los criterios a considerar y mtodo en cuanto a la revisin de estos artculos y extraccin

de informacin, se seleccionaron para empezar, aquellos que provinieran de fuente vlida
como fue en este caso de una revista cientfica en buscadores como Scielo, Scopus y
Scholar Google(revisados en las fechas de la ltima semana de mayo y la primera de junio,
como tambin la ltima de julio), esto necesario para saber la veracidad de la informacin
que estamos utilizando, ya que si la fuente fuese de dudosa procedencia, se cuestionara la
veracidad de los hechos con los que estamos trabajando, as como las conclusiones que se
puedan sacar de aquello. La procedencia geogrfica de los artculos es variada, un par a
nivel local-pas, otra espaola y un artculo francs.
Otro aspecto considerado fue la seleccin de aquellos artculos que mencionaran el
desarrollo cognitivos de los nios/adolescentes en etapas tempranas, como tambin
aquellos que lo posicionan en el mbito escolar.
Ante lo expuesto ms adelante, se debe afirmar que se busc, por sobretodo, informacin
ms reciente (publicaciones de alrededor de los 90, 2000 y dos de alrededor del 2010)
pero tambin decidimos citar, por ejemplo, a Bloom, quien aport una taxonoma que se
sigue usando hasta el da de hoy en el mbito educativo.
Adems, se puede confesar que se citaron artculos mayormente americanos y europeos
quienes, como sabemos a travs de nuestra formacin, que tienen mayor nmero de
investigadores publicadas y en proceso debido a su origen y proceso histrico, tambin se
pudo citar un artculo en ingls encontrados dentro de la bibliografa de otras
publicaciones. El idioma no fue un impedimento para rescatar lo ms importante, ya que el

nivel del vocabulario utilizado no era muy alto, diciendo las formas de una manera ms
bien concreta con palabras sencillas.
Sumado a esto, las revistas ms frecuentes encontradas sobre este tema fueron, entre ellas,
Anales de Psicologa, Revista Neuropsicologa, Neuropsiquiatra y Neurociencias y
Revista Electrnica Interuniversitaria de Formacin del Profesorado.
En cuanto a la solidez de los planteamientos de cada autor, hubo preocupacin de verificar
si existi algn proceso investigativo, ya sea propio o recopilatorio. Los que efectivamente
s lo fueron, por lo que la informacin que hemos planteado aqu es real y, bajo el concepto
de la formacin de futuro psiclogo, cientfica.
Finalmente, se puede afirmar que la informacin que se utiliz fue la ms precisa en
cuanto a la metacognicin y lo que se relacionara ms con el aprender a aprender.

Desarrollo
Qu es metacognicin y Funcin Ejecutiva
Para comenzar, se dice que metacognicin significa que el conocimiento de uno mismo
concerniente a los propios procesos y productos cognitivos o a todo lo relacionado con

ellos, por ejemplo, las propiedades de informacin o datos relevantes para el aprendizaje
(Nisbet en Allueva, 2002).
Adems, dentro del contexto, se dice que el conocimiento metacognitivo es el
conocimiento sobre el conocimiento y el saber, e incluye el conocimiento de las
capacidades y limitaciones de los procesos del pensamiento humano (Brown en Allueva,
2002).
Mientras tanto, las funciones ejecutivas se definen como los procesos que asocian ideas,
movimientos y acciones simples y los orien- tan a la resolucin de conductas
complejas(Tirapu, 2011)

Metacognicin en la actualidad
Es un elemento ya claro en la actualidad que es necesario fomentar este proceso
metacognitivo a los nios y adolescentes, a ensearles a pensar y no solo a la acumulacin
de informacin. El proceso de aprender a pensar es fundamental para un aprendizaje
ms completo, ya que no es necesario solamente saber ms, si no saber cmo aplicarlo,
analizarlo y evaluarlo (como dice Bloom en su taxonoma en 1956) y ser conscientes de
cmo generar mejores estrategias para el auto-aprendizaje, aunque esto supone un reto de
todos modos.
En cuanto a la metacognicin en la escuela, Tesouro nos afirma que el docente tiene que
ensear estrategias de aprendizaje y debe promover el esfuerzo del estudiante para
propiciar la construccin de esquemas y facilitar el aprendizaje permanente.

La metacognicin en la prctica escolar

La metacognicin, tambin segn Tesouro, estara desarrollada en un organismo que

piensa mucho y que es susceptible de cometer errores cuando piensa, por lo cual necesita
poseer algn tipo de mecanismo que le permita regular estos errores.

Se plantea tambin que el desconcierto aparece cuando es necesario traducir esto a la

prctica, ya que se da por supuesto que los alumnos van a clase para aprender, pero se
olvida que tambin tienen que aprender a aprender (Burn, 1991). En nuestra vida diaria
dentro del contexto educacional (enseanza de colegio y universidad), hemos tenido que
aprender esto a solas, ya que dentro de nuestra experiencia solo nos ha tocado aprender
cosas y luego aplicarlas.

Ante esto, Burn asegura que no interesa slo que el alumnado sepa ms, sino que
entienda ms los conceptos y sea capaz de aplicar el conocimiento a una nueva situacin.

Adems, Peverly et al. (2002) apuntan que el control metacognitivo es superior en los
alumnos ms mayores que en los ms jvenes. Esto significa que, con el tiempo, el lbulo
frontal se desarrollara de mejor manera, lo que conllevara que la planificacin,
autoregulacin y toma de decisiones sean ms eficientes al momento de trabajar,
resultando por supuesto en tener una mejor funcin ejecutiva y as tambin tener un mejor
aprendizaje continuo. La idea que este artculo pretende plantear es que esto debera ser

ms importante que el mismo contenido que se puede estar viendo en una escuela, ya que
solo hacerlos repetir y procesar informacin como una mquina podra provocar que
olviden la materia vista, o que no puedan analizarla dentro de la vida diaria o compararla
con otros contenidos.

Estrategias para la aplicacin

En cuanto a la importancia de ensear a pensar en la escuela, Tesouro plantea un Principal

objetivo cognitivo del aprendizaje escolar, el que consiste en la adquisicin de las cuatro
categoras de habilidades:

1. La aplicacin flexible de un conocimiento organizado, especfico de un campo, que

comprendera conceptos, reglas, principios, frmulas y algoritmos.

2. Mtodos heursticos, es decir, estrategias de investigacin sistemtica para el anlisis y

la transformacin del problema; por ejemplo, analizar cuidadosamente un problema,
explicando qu es lo que se conoce y lo que se desconoce, subdividir el problema en
submetas, visualizar el problema utilizando un diagrama o un dibujo.

3. Habilidades metacognitivas que incluyen, por una parte, el conocimiento relativo al

funcionamiento cognitivo propio y, por otra parte, actividades que se relacionan con el
autocontrol y la regulacin de los propios procesos cognitivos.

4. Estrategias de aprendizaje, es decir, las actividades que ocupan al estudiante durante el

aprendizaje con la finalidad de adquirir cualquiera de los tres tipos de habilidades
anteriores.
Frecuentemente y como se ha planteado, Tesouro afirma que los estudiantes slo adquieren
un conocimiento de los conceptos bsicos que es deficiente, superficial y est basado en la
repeticin. As, no dominan una serie de estrategias heursticas y metacognitivas
susceptibles de ser aplicadas. Esto da que pensar que si estas categoras fueran adquiridas
de mejor manera, el conocimiento adquirido sera mucho ms amplio y duradero.

Hay que destacar, adems, la importancia de ensear en las escuelas estrategias de

aprendizaje, ya que si se consigue optimizar el rendimiento intelectual enseando
habilidades de pensamiento, tambin mejorarn otros aspectos del proceso de enseanzaaprendizaje (Tesouro, 1992 y 1995).

Factores influyentes en la metacognicin

Es en todo lo anteriormente descrito, en que el educador juega un papel fundamental en el

desarrollo del individuo, ya que es este quien aportar gran parte de las herramientas a los
nios, siendo ms un estilo de aprendizaje guiado y no tanto de memorizacin forzosa,
de esta manera asegurarse de que el alumno vaya por el camino correcto. Debe ser capaz de
dar riendas del aprendizaje a su propio alumnado, como al mismo tiempo motivarlos a la
generacin de nuevas ideas y mtodos de aprendizaje y desarrollo, enfocado a lo ya
nombrado al aprender a pensar (Tesouro, 1995).

Es claro que todo esto no es fcil, hay ciertos aspectos que son necesarios a tomar en
cuenta antes de trabajar de manera efectiva. Los pre-requisitos como la autorregulacin y
motivacin son fundamentales a la hora de trabajar (Nez, 2009), ya que obviamente sin
motivacin no se puede dar marcha al trabajo, ni mucho menos se puede esperar una
autorregulacin efectiva si de partida no existe una motivacin por el cual valga la pena
mantenerla

Como la motivacin tambin es un aspecto tan importante, es necesario relacionarlas con

la motivacin del alumno como lo que el maestro espera de l, a esto se le llama El efecto
Pygmalin Se denomina efecto Pygmalin al suceso que describe cmo la creencia que
una persona (en este caso el maestro) tiene sobre otra (el alumno) puede influir en el
rendimiento de esta ltima (Leire, B. 2013), Como quien acta en base a lo que algunos
esperan de nosotros, como el trabajo y la sociedad misma, igual pasa con las relaciones en
la escuela, en este caso, maestro y alumno. Esto, segn la reflexin despus de averiguar
esto, contribuira en la actitud de un profesor (ms que en solo ensear) en poder en
confiar en s mismo antes de confiar en el otro, y as demostrar seguridad ante lo que se
est enseando y cmo orienta al estudiante en su proceso de aprendizaje.

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS GENERALES

Entrenamiento en autoinstrucciones, autocontrol y autoevaluacin.

Ante esta misma temtica, Mayor, Suengas y Gonzlez (1993) plantean este programa que
tiene como finalidad global ensear a pensar a los nios. El entrenamiento en
autoinstruccin es una variante de la modificacin de conducta cognitiva que tiene sus
principios en tres fuentes:
1) El desarrollo de trabajos sobre las deficiencias infantiles en mediacin, produccin y
comprensin
2) Los trabajos rusos, principalmente, de Luria y Vygotsky, sobre la interiorizacin del
lenguaje y su papel en el control de la conducta (tenemos artculos de Vygotsky)
3) La teora contempornea del aprendizaje social.
Se entrena a los nios a que repitan, primero en voz alta y luego de forma encubierta, una
serie de instrucciones estratgicas, directrices que se acompaan de demostraciones
conductuales o de imgenes en un intento de mejorar la actividad cognitiva mediacional
incompleta o errnea.
En una primera fase, los nios hacen esto mientras imitan a una persona adulta que sirve de
modelo, ms adelante lo hacen por s mismos. Adems, se ensea a los nios a enfrentarse
de una manera eficaz con los errores que cometen durante una tarea. Se favorece la
conducta de autocontrol en situaciones de solucin de problemas poniendo el nfasis, no
slo en lo que hay que pensar, sino en cmo pensar.
La eficacia del entrenamiento en autoinstrucciones ha sido puesta de manifiesto en gran
variedad de situaciones y en relacin con diferentes problemas: el control de la

impulsividad, la hiperactividad, la agresividad, la mejora de la comprensin lectora y de la

habilidad para recordar.
Aprendizaje y memoria: aprender a aprender y a recordar.
De lleno en lo que respecta a Aprendizaje y memoria, Mayor plantea que el componente
metacognitivo ya no se centra solo en las estrategias mnmicas entrenadas (repeticin,
categorizacin, elaboracin verbal o en imgenes), sino en la informacin acerca del
funcionamiento de la memoria de que se acompaa y en las estrategias ejecutivas de
control, que se ensean conjuntamente con el fin de que el entrenamiento no sea un
proceso mecnico, a ciegas, sino un aprendizaje que se generaliza, transfiere y manifiesta
espontneamente una vez finalizado el programa.
Esto da que pensar que esta podra ser una tcnica eficiente (que podra tambin
complementarse con otras oficiales o propias del profesor) para generar una mejor
metacognicin en los jvenes, para as tener un mejor desempeo de sus funciones
ejecutivas.
Otras investigaciones

Respecto al efecto Pygmalin ya se han realizado investigaciones, una de estas, en este

caso las de Rosenthal y Jacobson (1992) con las que se llegaron a distintas conclusiones. La
primera es que una expectativa tanto positiva como realista influye de la misma manera en
el alumno, como tambin una negativa, puede afectar de mala manera. De esta manera
realizan lo que las personas esperan. Tambin que el mismo estado de nimo o motivacin
del maestro influye en el alumno.

De esta manera es muy importante tomar en cuenta los aspectos emocionales del alumno
para realizar un trabajo eficiente, como tambin los de uno mismo, ya que su desarrollo
tambin depende del profesional trabajando, ya que siendo el punto de apoyo, no puede
fallar, o si no la otra parte igual lo har

Conclusiones

Mediante a la bsqueda de informacin y el desarrollo de este artculo, se puede ver

claramente que hay mucha informacin que respalda el desarrollo de la metacognicin en
el contexto escolar y el desempeo del rol docente en esta tarea. Esto hizo pensar
inmediatamente sobre qu est esperando nuestro ministerio de educacin para
implementar una mejor metacognicin en nuestros jvenes ya que, al parecer, habiendo
muchos estudios(provenientes de otras entidades que no tienen la responsabilidad de la
educacin nacional) sobre esto no ha habido palabras sobre este tema en nuestro contexto
educacional nacional y en su posible aplicacin.

Se podra afirmar necesitan ms investigaciones enfocados al cambio de actividades diarias

o que no tan solo potencien esta capacidad, sino tambin a aquellas que la afecten y sus
consecuencias, como por ejemplo, actualmente los nios tienen un gran acceso a la
tecnologa, lo cual puede potenciar esta habilidad de varias maneras, pero tambin se dejan
de lado otras que se pueden desarrollar mediante el juego y la interaccin con otras
personas (capacidad de tomar decisiones en grupo, liderazgo, resolucin de problemas en
conjunto, etc.).
Finalmente, se quiere proponer que las universidades deben procurar la enseanza de esta
habilidad a los nuevos profesionales de la educacin, ya que, existen las estrategias y bases
para poder aplicarlas en el campo de la educacin.

Bibliografa
Allueva, P. (2002). Conceptos bsicos sobre metacognicin. Desarrollo de habilidades
metacognitivas: prorama de intervencin. Zaragoza: Consejera de Educacin y Ciencia.
Diputacin de Aragn, 59-85.
Benjamin S. Bloom. (1956). Taxonoma de los objetivos de la educacin. Buenos Aires: El
Ateneo.
Buron, J. (1991). Metacognicin, aprendizaje escolar y cosmtica e ilusin de saber.
Barcelona. Educadores, 157, 75-93.
Consuelo, M. & Guijo, V. (2010). Metacognicin en nios: una posibilidad a partir de la
Teora Vygotskiana. Burgos. Espaa.

Deyanira, L. & Rondel, S. (2004). Metacognicin en nios: una posibilidad a partir de la

Teora Vygotskiana.
Jos Carlos Nez. (2009). Motivacin, aprendizaje y rendimiento acadmico. Braga:
Universidad de Oviedo.
Leire, B. (2013). Programa de estimulacin metacognitiva para educacin infantil (1st
ed.). Navarra.
Mayor, J., Suengas, A., y Gonzlez-Marqus, J. (1993). Erevi. Editorial Sntesis
Psicologa. Madrid.
Osses, S. & Jaramillo, S. (2008). Metacognicin: Un camino para aprender a aprender.
Temuco. Chile.
Stephen T. Peverly. (2002). The contribution of reading comprehension ability and metacognitive control to the development of studying in adolescence. Londres: United Kingdom
Reading Association.
Tesouro, M. (1992). Optimizacin del rendimiento intelectual a partir de programacin
informatizada. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona, Departamento de
Psicologa de la Educacin.
Tesouro, M. (1995). Optimizacin del rendimiento intelectual mitjanant instruccin
informatizada. Barcelona: Universidad Autnoma de Barcelona, Departamento de
Psicologa de la Educacin.
Tesouro, M. (2005). La metacognicin en la escuela: la importancia de ensear a pensar.
Girona. Francia.

J. Tirapu. (2011). Neuropsicologia de las funciones ejecutivas. Barcelona: Viguera Editores.