FUNCIONES COGNITIVAS Y LA MEDIACIN CORRESPONDIENTE

HABILIDADES COGNITIVAS Y FASE DEL ACTO MENTAL

I.- FASE DE ENTRADA DEL ACTO MENTAL (recogida de la informacin).1.- Percepcin vaga y superficial (borrosa y confusa).Definicin: los estmulos son percibidos parcialmente o globalmente, con pobreza de detalles, de precisin
y/o una delimitacin mal definida. Es no captar favorablemente sus caractersticas cualitativas y
cuantitativas.
Relacin con otros factores:
- Depende de factores extrnsecos e intrnsecos:
Objetivos poco clarificados
Falta de concentracin y atencin.
Falta de familiaridad con el problema.
Complejidad muy alta de la tarea.
Falta de tcnicas especficas.
Tiempo y persistencia al centrarse en el objeto.
Mediacin: debe dirigirse a las causas mismas de esta deficiencia (intentar tenerlas claras). La idea es que
el sujeto sea capaz de presentar esta conducta an cuando la situacin no se lo exija tan claramente como
en el PEI, mediante la adquisicin de hbitos, actitudes adecuadas y tcnicas especficas.
- Dirigir la atencin a objetivos precisos. Preguntas como Qu ests buscando?
- Mostrar los estmulos perceptivos durante el tiempo suficiente. Miren atentamente, tomen su
tiempo. Estn seguros de que se fijaron en todo lo que necesitaban?
- Examinar juntos los detalles, los procesos hasta caer en cuenta.
- Estimular los logros positivos.
- Si la tarea es compleja, se puede hacer explcito. Esta tarea tiene varias partes, tmense el tiempo
necesario.
2.- Conducta exploratoria impulsiva, asistemtica y no planificada.
Definicin: incapacidad para seleccionar y tratar con orden las caractersticas bsicas, relevantes o
necesarias para solucionar el problema.
Relacin con otros factores:
- No se manifiesta necesariamente en una incapacidad para atender. La impulsividad aparece cuando el
objetivo del acto mental no est definido adecuadamente.
- Puede tratarse de un rasgo constitucional, ligado a ritmo biolgico de la persona. Aqu el mediador debe
hacer aparecer el estmulo segn un ritmo diferencial y ampliar el tiempo de presentacin al sujeto.
(Sndrome de Dficit Atencional, propiamente tal). Est asociado a rasgos biorrtmicos como tics o nervios.
- Puede ser una dimensin cognitiva de la conducta. Llamada impulsividad epistmica, se define como una
falta de control, ligada a la insuficiente necesidad de recolectar datos complementarios antes de avanzar
en una respuesta.
- La impulsividad afecta las tres fases del acto mental. Los datos son recogidos de una manera superficial;
en el momento de elaboracin se traduce en una debilidad en la internalizacin del proceso (actuar por
ensayo y error); en la fase de salida lleva a elecciones inadecuadas an cuando la respuesta correcta est
dentro del repertorio del sujeto.
Est asociada a falta de control al no aplicar los datos reconocidos, falta de objetivos en el campo mental,
incorporacin confusa, episdica, incompleta de datos.
- Una respuesta rpida e inmediata no es necesariamente una respuesta impulsiva

Mediacin: Se trata de desarrollar la capacidad para organizar sistemticamente toda la informacin

necesaria para la correcta resolucin de los problemas planteados.
La manera ms adecuada de frenar o reforzar la respuesta es ponerlos en situaciones que requieren una
respuesta diferida.
Incitarlos al insight (conciencia de los propios procesos cognitivos) los llevar a entender que respuestas
impulsivas sern generalmente errneas. Se trata de desarrollar la metacognicin no solo sobre los
procesos cognitivos errneos, sino tambin sobre los correctos. Hacerle ver al sujeto su propio mtodo de
trabajo, como el peso relativo de tal o cual proceso. Otras mediaciones:
- Proporcionar datos suficientes.
- Frenar la impulsividad con palabras, tiempos....
- Llevar hacia la evidencia lgica. Comprender por qu una respuesta es correcta y otra no.
- Crear condiciones para que las respuestas sean pensadas y correctas.
- Distinguir respuestas rpidas de las pensadas.
3.- Carencia o deficiencia de instrumentos verbales:
Definicin: no presenta mayores problemas para identificarla. Se trata de limitaciones en la disposicin de
elementos para describir o denominar una experiencia o para formular una comparacin en los trminos ms
adecuados.
Relacin con otros factores:
- La generalizacin a partir de la experiencia concreta es imposible si no se dispone de los trminos
verbales adecuados para describir relaciones. En oposicin a... Idntico a .....
- Es bueno distinguir entre: la existencia de un concepto base, pero sin contar con el trmino adecuado
(dficit de fluidez verbal) v/s inexistencia del concepto base (dficit de codificacin).
- La carencia de conceptos base, la falta de vocabulario y la escasez de recursos lingusticos (fluidez
verbal) afectan la capacidad de describir y elaborar la informacin, para hacer la transferencia a otras
materias o situaciones, para relacionar objetos y describir operaciones mentales.
- Est asociado a la dificultad para establecer analogas y manera relaciones complejas y abstractas.
Mediacin: Proporcionar conceptos, denominaciones (vocabulario) y tipos de relaciones.
- Ayudar en la codificacin, decodificacin.
- Solo aceptar las denominaciones del sujeto que corresponden a una percepcin adecuada y que sirven a la
generalizacin.
4/5.- Carencias o deficiencias en la orientacin espacial o temporal.Definicin: tampoco presenta mayores dificultades, se trata d no manejar correctamente estos referentes
que nos hacen trascender del aqu y ahora. Son el resultado de insuficientes modos de representacin, de
proyeccin y de conceptualizacin de las relaciones existentes entre objetos y/o eventos segn su
direccin, orden de aparicin y proximidad. Dnde? Cundo?.
Relacin con otros factores:
- El sujeto que depende de su propio cuerpo para orientarse en el espacio est limitado en su capacidad
para estructurar y organizar el espacio topolgico (cantidad), euclidiano (proporcin y distancia) y
proyectivo (perspectiva). Una deficiencia en la orientacin espacial incluye una falta de necesidad de
ordenar, sumar, comparar, agrupar secuencias. El concepto de tiempo es mucho ms difcil de internalizar
que el concepto de espacio, exige mayor capacidad de pensamiento relacional y representacional.
- La conceptualizacin de las relaciones causales y la toma de conciencia de las transformaciones (ligada a
la percepcin episdica de la realidad) dependen del uso adecuado de las dimensiones temporales y
espaciales. Obviamente afecta a la conducta planificada, el pensamiento hipottico, la representacin de
hechos futuros.

Mediacin:
- Orientar espacialmente sin el recurso de la referencia concreta al cuerpo. Ayudar en la representacin
del espacio.
- Dirigir la atencin a la relacin existente entre hechos en una secuencia.
- Hacer narraciones con una secuencia lgica.
- Extraer futuros posibles a partir de lo conocido.
- Corregir la visin episdica de la realidad.
- Ejercitar el pensamiento hipottico.
- Hacer que el sujeto haga referencias claras y ordenadas a su pasado. Sin conexin clara con el
pasado se merma la capacidad de planear, dirigir y relacionar el futuro.
6.- Carencia o deficiencia en la constancia y permanencia del objeto.Definicin: Es la capacidad del sujeto para conservar la constancia de los objetos a pesar de las variaciones
de algunos de sus atributos (tamao, forma, cantidad, direccin).
Esta estabilidad se produce cuando se capta la variacin como efecto de una transformacin de los
atributos que no cambia la identidad del objeto, ya que ste puede recuperar fcilmente su primer estado
mediante otra transformacin.
Relacin con otros factores:
- El proceso que subyace a la realizacin de la constancia, con posibilidades de transformacin, es la
reversibilidad.
- Esta deficiencia est asociada a la percepcin episdica de la realidad, en la que ni los acontecimientos, ni
los objetos son relacionados unos con otros. Sin establecer esta relacin es imposible comprender que, a
pesar de la eliminacin de un elemento, la identidad se conserva.
- Esta deficiencia es caracterstica de un pensamiento rgido.
- Esta deficiencia influir negativamente en la capacidad de conceptuar categoras sobre la base de un
factor comn susceptible de ser aislado o abstrado.
Mediacin:
- Ayudar a identificar los elementos caractersticos del objeto que sufri la transformacin.
- Ayudar a distinguir datos relevantes de los datos irrelevantes. Atributos centrales de un objeto.
- Fomentar la conducta comparativa entre los dos estados del objeto, una vez que se han establecido sus
parmetros.
- Ayudar a definir los parmetros que sirven de criterio de la constancia y de las diferencias reversibles o
no. Identificar las variaciones que no afectan la identidad del objeto.
- Cuidar otras funciones como la conducta comparativa, la percepcin completa de datos, la reversibilidad.
7.- Deficiencias en la necesidad de precisin y exactitud.Definicin: Esta deficiencia est centrada en la necesidad de ser preciso y exacto, es decir, en la conducta
espontnea tendiente a ser preciso y exacto. No se habla aqu de capacidad, sino de necesidad de...
Puede manifestarse en una falta de datos o en una distorsin de los datos en la que las dimensiones son
dadas solo de manera aproximativa y descritas en trminos no rigurosos.
Precisin y exactitud no son sinnimos. Se puede ser muy exacto en los detalles de una respuesta y esta
sigue siendo errada.
Relacin con otros factores:
- Es caracterstico de sujetos poco estimulados o privados culturales como los llama Feuerstein, una
resistencia a la necesidad de precisin, aunque la tarea lo amerite y an cuando la capacidad exista.
- Esta deficiencia refleja la actitud y el estilo cognitivo del sujeto.
- Como depende de la demanda del medio hacia la persona hay que fijarse si es una deficiencia permanente
o est circunscrita a ciertas reas delimitadas.

- Tambin puede darse por deficiencias en la fase de elaboracin. La comparacin es la base del
descubrimiento de dimensiones o relaciones.
Mediacin:
- Cuidar la toma de todos los datos.
- Realizar el feedback para superar respuestas egocntricas, imprecisas o errneas.
- Planificar con claridad las tareas a realizar.
- Despertar la necesidad de respuestas precisas para la solucin de tareas; as como la conciencia de su
importancia
- No aceptar las respuestas de ensayo y error, vagas o ambiguas. Dar la oportunidad de una nueva
respuesta y, si es necesario, corregirlas dotando al sujeto de trminos precisos.
- En definitiva el mediador debe crear las modalidades de interaccin que harn que la precisin sea algo
necesario para el sujeto.
8.- Dificultades para considerar ms de una fuente de informacin a la vez.Definicin: La capacidad de considerar dos o ms fuentes de informacin a la vez es la base de todos los
procesos que requieren el establecimiento de relaciones.
Relacin con otros factores:
- Esta deficiencia puede aparecer en las tres fases del acto mental. Es imposible percibir una experiencia
como problemtica sin, al menos percibir comparando juntas dos fuentes de informacin y constatando que
algunos de sus aspectos son incompatibles o incongruentes entre ellos. En la fase de salida, es un prerequisito para lo que Piaget llam descentracin o capacidad para salirse de uno mismo y representarse a s
miso como habiendo tomado lugar en lo que es percibido.
- Se dificulta el anlisis y sntesis. Se dificulta la aparicin de respuestas alternativas.
- Un ejemplo de esta deficiencia son los prejuicios; es decir, formarse una opinin acerca de alguien
tomando en cuenta solo una fuente de informacin: el fsico, la vestimenta, una conducta especfica, etc.
Mediacin:
- Se trata de que los sujetos tomen conciencia de la percepcin inadecuada de los estmulos, prolongndoles
la exposicin a ellos hasta que hagan manifiestas las diferentes fuentes de informacin y/o dando
instrucciones que orienten la bsqueda de fuentes de informacin suplementarias. La mediacin verbal
puede hacerse bajo la forma de preguntas en relacin con la tarea (Qu ms puedes decirme sobre lo que
ves?) o tomando ms distancia (Qu podemos tomar en consideracin que nos permite anunciar que va a
llover?). Tambin es importante:
- Fomentar el establecimiento de relaciones entre datos.
- Cuidar el rigor de las respuestas.
- Realizar el feedback con atencin.

II.- FASE DE ELABORACION.1.- Dificultades para percibir la existencia de un problema y definirlo.Definicin: Est clara en el enunciado. Definir un problema implica establecer una relacin adecuada entre
diferentes fuentes de informacin y distinguir una contradiccin o incompatibilidad entre relaciones
recientemente establecidas y una informacin registrada anteriormente o percibida luego de la realizacin
de la tarea.
Relacin con otros factores:
- Esta deficiencia puede existir debido a la falta de necesidades definidas desarrolladas cultural o
experiencialmente. Esta falta de necesidades limita la curiosidad y el afn por ir ms all de las simples
apariencias o por descubrir el desequilibrio existente en una determinada situacin.

- Muchas veces lo que falta es la percepcin de los elementos antagnicos que permiten definir un
problema. Tambin suele haber fallas en la recogida de datos exhaustiva y en la distincin de lo relevante e
irrelevante de la situacin.
- A veces tambin tiene que ver con la inhibicin intelectual ante las dificultades.
Mediacin:
- Es necesario mediar en la fase de percepcin del problema: focalizar la conducta, examinar
detenidamente los datos, combinarlos, compararlos, hacer ver los datos errneos. Es bueno estimular la
exploracin de los estmulos por parte del sujeto y posteriormente chequearla con las instrucciones y no al
revs (Qu crees t que hay que hacer?).
- Tambin sirven preguntas especficas y concretas que focalizan la atencin sobre ciertos elementos de la
tarea (Cmo debiera estar orientada la lnea?).
- Muchas veces es necesario mediar la motivacin para la bsqueda activa y la reflexin sobre los
estmulos. Intentar que el sujeto infiera informacin que no est expresa.
2.- Dificultad para diferenciar los datos relevantes de los irrelevantes y relacionar los primeros entre s.Definicin: Tal como lo describe el enunciado, se trata de descifrar el nivel de importancia de los datos.
La relevancia de una unidad de informacin tiene que ver con su capacidad para disminuir la
incompatibilidad entre los datos, es decir, con su poder para restaurar el equilibrio
Relacin con otros factores:
- Ser capaz de distinguir los datos irrelevantes de los relevantes tiene que ver con la medida en que haya
un objetivo claro hacia el cual orientar la actividad mental, lo que permite enfocar los proceso
cognoscitivos. Por lo tanto esta funcin depende de una definicin adecuada del problema.
- Esta deficiencia influye en la concentracin, en la reflexin.
- El instrumento de comparaciones apunte centralmente a esta funcin.
Mediacin:
- Orientar una clara definicin de los objetivos y de lo que se quiere lograr con el acto perceptivo (Qu
ests buscando precisamente? Qu falta aqu?). Establecer lo que se necesita para solucionar un
problema.
- Es muy positivo expresar la intencionalidad por parte del mediador y ayudar a que el alumno la realice
tambin.
- Aumentar la capacidad discriminativa ( seleccionar, clasificar la informacin) y el enfoque de la atencin
del sujeto.
- Esforzar la memoria de los datos.
- La seleccin de datos pertinentes tambin puede hacerse por eliminacin de las informaciones no
pertinentes (Qu es lo que no tiene importancia? Qu es lo que no nos ayuda en nada?).
- Son muy tiles las mediaciones centradas en la formulacin y ensayo de hiptesis, gracias a las cuales los
determinantes de una situacin dad pueden ser analizados.
- Es importante desarrollar la capacidad de fijarse en detalles, pero cuando valga la pena hacerlo ?.
3.- Carencia o deficiencia en la conducta comparativa espontnea debido a una baja necesidad de
sistematizacin.Definicin: Se trata de la carencia o deficiencia en la bsqueda espontnea de diferencias y semejanzas
entre estmulos de cualquier tipo. El sujeto no siente espontneamente la necesidad de comparar es
llevado a identificar y enunciar las dimensiones de cada estmulo separadamente.
Relacin con otros factores:
- Esta deficiencia es caracterstica de las personas que han estado privadas de mediacin.
- Es una condicin primordial para el establecimiento de relaciones, el pensamiento analgico y conceptual.
Si no se da, el sujeto enuncia e identifica las dimensiones de cada estmulo separadamente, sin trascender

de la percepcin o la experiencia sensorial inmediata. La comparacin espontnea asegura la organizacin y

la integracin de diferentes unidades de informacin en un mismo pensamiento debidamente coordinado.
- El acto comparativo se ve limitado por una pobreza de conceptos o por la falta de necesidad de utilizar
atributos espaciales o temporales de un problema.
- Obviamente tambin est relacionado con la dificultad para considerar ms de una fuente de informacin
a la vez.
- Una organizacin sistemtica, una recapitulacin de las caractersticas (conducta sumativa), la necesidad
de precisin y la puesta en orden de relaciones son algunas de las funciones cognitivas afectadas por esta
deficiencia. Lo mismo ocurre con la adquisicin de conceptos, vocabularios y la abstraccin.
- Muchas veces la conducta comparativa est presente como capacidad en los nios y se hace necesario
mediar en la necesidad de ponerla en juego en la fase de input.
- Un error frecuente es comparar dos eventos, pero basndose en criterios o atributos diferentes (no
compara en base a un mismo criterio). Por ejemplo, un nio al elegir entre dos cursos electivos, un nio
valora la presencia de amigos en uno de ellos y valora negativamente la presencia de una profesora pesada
en el otro.
Mediacin:
- Incitar la comparacin, la bsqueda espontnea de semejanzas y diferencias.
- Introducir conceptos de orden cada vez superior para la denominacin de atributos. Por ejemplo: si el
nio nombra rojo y verde, entregarle el concepto comparativo de color.
- Distinguir el o los parmetros sobre los cuales se compara.
- Centrar la atencin en los atributos esenciales.
- Comparar por interiorizacin (razonamiento mental).
4.- Estrechez del campo mental.Definicin: el nmero de unidades de informacin que el sujeto puede recoger(utilizar) simultneamente es
ms o menos limitada (cobertura pequea). Por lo tanto, ellas son recogidas sucesiva o alternativamente, sin
que el sujeto llegue a combinarlas o coordinarlas.
Relacin con otros factores:
- Estas combinaciones internas y de coordinaciones llevan a la produccin del pensamiento operacional.
- Manifestaciones de esta deficiencia son: alteracin y sucesin del tratamiento de los estmulos. Prdida
de informacin recogida cuando el sujeto debe dirigir su atencin hacia otras informaciones provenientes
de la misma fuente.
- Lo anterior lleva, muchas veces a una percepcin pasiva del conocimiento, sin posibilidad de relacionarlo,
debido a la incapacidad de coordinar o combinar diferentes unidades de informacin.
- Dificulta el establecimiento del razonamiento lgico.
- Esta deficiencia no se debe confundir con la deficiencia en la fase de entrada y que tiene que ver con no
sentir la necesidad de emplear dos o ms fuentes de informacin.
Mediacin: La mediacin se dirige hacia dos reas:
1.- Entregar estrategias nemotcnicas tales como el recorte de una secuencia o el empleo de una
categorizacin que agrupe elementos, clasificaciones, codificaciones.
2.- Guiar la atencin del sujeto sobre los procesos de retencin y del recuerdo, como constructivos y
reconstructivos y no como procesos de retencin y del recuerdo. El mediador se esfuerza porque los
sujetos tomen conciencia de que son ellos mismos los que determinan la naturaleza de la retencin y que
pueden usar estrategias para ayudarse a retener y a decir o expresar lo que se ha memorizado. Esto
implica que el sujeto viva la experiencia de ser un generador activo de la informacin.
5.- Percepcin episdica de la realidad.-

Definicin: Se trata de una percepcin insuficientemente orientada, en vista a buscar, proyectar relaciones
y/o agrupar, organizar y recapitular eventos. Cada objeto o evento es percibido como nico, aislado,
contingente, sin relacin con lo que sigue o antecede.
Relacin con otros factores:
- Se trata de una deficiencia con mucha influencia en el resto de las funciones cognitivas para Feuerstein.
Condiciona la interaccin del sujeto con su medio, lleva a una postura pasiva superficial frente a los
estmulos y a la prdida de motivacin para compararlos, relacionarlos e integrarlos en otros contextos. El
sujeto se contenta con apreciaciones generales, vagas e imprecisas.
- Esta deficiencia es comn en los estratos socioeconmicos ms deprivados.
- Esta deficiencia est a la base de: una falta de conducta comparativa, conducta de recapitulacin,
funciones deficientes en lo que respecta a bsqueda. Se entorpece el descubrimiento de secuencias en el
tiempo y el espacio. Se relaciona con dificultades en el razonamiento progresivo.
- La vida escolar en general entrega muy poca experiencia que ayude a superar la percepcin episdica de la
realidad. No se entrega experiencia para el establecimiento de relaciones. Las cosas simplemente ocurren
y uno las acepta.
Mediacin:
- Mediacin para producir el insight y la toma de conciencia de los procesos cognitivos y de los errores
cometidos.
- Mediaciones para la conducta comparativa, sumativa y de bsqueda de la informacin.
- Ayudar en operaciones de anlisis detallado y de sntesis.
- Solicitar la narracin de hechos con un orden y secuencia lgica.
- Proyectar relaciones entre objetos y hechos.
6.- Deficiencias en la necesidad de buscar evidencias lgicas.Definicin: Incapacidad para generar hiptesis, formulacin inadecuada de las razones que llevaron a una
conclusin y deficiencia en la necesidad de explicarse fenmenos incongruentes.
Relacin con otros factores:
- En esta deficiencia pesa especialmente el factor de necesidad, pues se da an cuando los sujetos tengan
la capacidad de razonamiento lgico, como suele ocurrir / No se debe confundir con la incapacidad para
realizar operaciones lgicas.
- Es un gran determinante del fracaso escolar, a pesar de que no tiene relacin con un bajo nivel de
inteligencia. Afecta las tres fases del acto mental. As como la conducta inteligente en general.
- Se asocia a dificultades en el razonamiento transitivo (relaciones entre miembros. Induccin) y silogismos
(relaciones entre conjuntos para deducir una nueva informacin a partir de ellos. Deduccin).
Mediacin:
- En especial esta mediacin debe estar permanentemente presente.
- En la fase de salida, estimular al sujeto a argumentar y afinar sus juicios, de manera que sean entendibles
por quien escucha. Exigir que se fundamenten todas las respuestas de manera razonada. Mediar la
necesidad de justificar todas las respuestas. An cuando las respuestas del sujeto sean correctas solo
ser aceptada cuando da razones vlidas (Por qu?), el sujeto debe aprender a discriminar bien las
razones que motivaron su respuesta.
- Entregar tcnicas de bsqueda de evidencias lgicas.
- Ayudar a inferir conclusiones a partir de los ndices o datos de que se dispone.
- En la fase de input, el mediador le pedir al sujeto que lo convenza de sus observaciones. Que formule los
problemas con una relacin lgica.
- Preguntas tiles: Cmo sabes que hay que hacer sto? De dnde sacaste la informacin? Puede haber
otra respuesta? Por qu?. No comprendo, por favor explcame. Imagnate que acabo de llegar, descrbeme
lo que ves y explcame tu respuesta.

En sntesis, la mediacin apuntar a:

a) Crear la necesidad de buscar evidencia lgica.
b) Ofrecer tcnicas para la bsqueda de evidencias lgicas.
c) Ensear la formulacin adecuada de una respuesta, apoyndose sobre la evidencia lgica.
- El Nivel segundo de instrumentos del PEI apuntan centralmente al razonamiento lgico, hipottico e
inferencial.
7.- Limitacin o carencia de la interiorizacin del propio comportamiento.Definicin: Se trata de dificultades en la representacin mental, las tareas a realizar aparecen
completamente invadidas por sus caractersticas concretas, la conducta no alcanza a generalizarse. El
sujeto mantiene un bajo nivel de abstraccin, emplea smbolos, signos y conceptos en un sentido muy
limitado.
Relacin con otros factores:
- El sujeto se apoya en sus percepciones y da respuestas exclusivamente situadas a nivel concreto, sin
apoyar el manejo de una informacin recibida en una representacin interiorizada. Generalmente necesitan
la exposicin prolongada a los estmulos concretos. Suele someter el tratamiento de datos a procesos
excesivamente largos.
- Hay limitados intentos por evocar la realidad que no es accesible a los sentidos o para representarse o
recordar lo que no est presente en el campo perceptivo.
- Esta carencia afecta seriamente la representacin del futuro, la realizacin de una transformacin y la
planificacin. Esto limita al sujeto al aqu y ahora. Un problema comn ligado a esta deficiencia es la
incapacidad para diferir una satisfaccin presente en vista de un bien futuro.
- Se dificulta el uso activo de la informacin.
- Suele relacionarse con la conducta impulsiva.
- Esta deficiencia es comn en nios y jvenes de la educacin especial, educados en el razonamiento
concreto respecto de quienes padres, profesores y psiclogos no esperan representaciones internalizadas.
Mediacin:
- Crear condiciones en las cuales la conducta de interiorizacin se hace indispensable. Por ejemplo, si la
informacin necesaria para resolver un problema no est accesible inmediatamente, el sujeto se ver
forzado a buscar los medios para producir esa informacin. Tambin se le puede pedir que cierre los ojos
ante frente a los datos presentados.
- Inventar tcnicas de progresin adaptadas a cada uno, paso a paso, recordndole los elementos que no
han podido rememorar o dejndolos descubrir otra informacin til para la tarea.
- Fomentar la interiorizacin de datos, figuras, smbolos.
- Orientar al alumno hacia datos que no ha percibido.
- Requerir el insight o metacognicin por parte de los alumnos (conciencia de los propios procesos de
pensamiento) y la formulacin de principios.
- Ayudar a dominar la impulsividad.
- El PEI entero pretende elevar los niveles de abstraccin en los sujetos.
8/9.- Restriccin del pensamiento hipottico inferencial y deficiencias en estrategias para comprobar
hiptesis.Definicin: Es la dificultad para establecer o rechazar hiptesis, as como para actuar conforme dichos
planteamientos. Es la capacidad para establecer relaciones y formas de pensar diversas, adelantando los
resultados si se parte de una u otra posibilidad. La persona no siente la necesidad de buscar diferentes
alternativas para explicar los fenmenos y las relaciones que entran en juego.
Relacin con otros factores:

- Las estrategias son parte integrante de la solucin de los problemas. Cada hiptesis puede ir seguida de
varias estrategias, tanto en su desarrollo como en su comprobacin.
- El proceso de planteamiento y verificacin de hiptesis se da de manera interiorizada, mentalmente.
Si....entonces requiere una anticipacin de la conclusin futura. Deben manejarse en la mente muchas
posibilidades, ser probadas, aceptadas o dejadas de lado hasta que hiptesis vlida sea finalmente
retenida.
- Mejorar la inteligencia ser desarrollar estrategias y destrezas cognitivas. La mediacin en el PEI
tendr ese objetivo permanentemente.
- Esta deficiencia limita la experiencia a simples hechos. Dificulta el pensamiento divergente (diversas
soluciones). No permite la anticipacin de resultados.
Mediacin:
- Ofrecer al sujeto diferentes ocasiones para formular alternativas en funcin de diversos estmulos.
- Ensear la forma de pensamiento Si...entonces.
- Mediar el sentido de competencia por las respuestas divergentes justificadas.
- Pedir anticipacin de resultados (Qu va a pasar si hacemos x?).
- Favorecer la representacin mental.
10.- Deficiencias en la planificacin de la conducta.Definicin: Planificar implica tender un puente entre el presente y un futuro no existente por definicin.
Orientarse o mirar hacia metas distantes temporal y espacialmente del aqu y ahora. Las diferentes
etapas que llevan a estas metas deben ser detalladas, ordenadas en el tiempo, evaluadas segn el grado de
realizacin posible, en trminos de economa y de eficiencia.
Relacin con otros factores:
- Se requiere la descripcin de la tarea misma, los pasos necesarios (actividades programadas) y la
anticipacin de la meta deseada. Todo presupone la capacidad de interiorizacin.
- Una deficiencia en la conducta de planificacin y de anticipacin de resultados puede deberse a una
insuficiente representacin e interiorizacin, como tambin la carencia de estrategias de verificacin.
Tiene que ver con la percepcin episdica de la realidad.
- La impulsividad es uno de los factores importantes de una conducta no planificada. Estas dos funciones
cognitivas mantienen una relacin circular de causalidad.
- Esta deficiencia dificulta el pensamiento inferencial.
Mediacin:
- Fomentar el establecimiento de metas claras, entendiendo su complejidad y ayudar a trazarlas.
- Dar conciencia de los pasos necesarios para conseguir las metas. Los objetivos de una actividad concreta
darn la ocasin para buscar conjuntamente los medios a travs de los cuales ellos se alcanzarn.
- Graduar o descomponer la conducta en pasos pequeos. El sujeto debe ser activo en este proceso y
enumerar las diferentes etapas de la tarea (Qu debes hacer para empezar? Qu debes hacer ahora?
Por qu no hay que empezar todava?)
- Mediar la necesidad de ordenar, organizar, estructurar y sobre todo, reflexionar antes de lanzarse a la
accin.
- Ejercitar el pensamiento inferencial: Si...... entonces. Se estimula la expresin de las razones sostenidas.
A travs de la mediacin se intentar estimular la tendencia a buscar criterios, medios y prioridades todos
elementos que forman parte de una conducta de planificacin.
11.- Deficiencias en la elaboracin de categoras cognitivas.Definicin: El sujeto no organiza los datos que ha recogido al interior de sper categoras o categoras
ms generales e inclusivas.
Relacin con otros factores:

- Para organizar la realidad en categoras cognitivas se requiere poner en juego la comparacin,

clasificacin, codificacin, establecimiento de criterios, etc. La categorizacin implica una serie de
funciones cognitivas como la percepcin analtica, la conservacin, la utilizacin de conceptos y de
instrumentos verbales, el uso simultneo de diferentes fuentes de informacin (input); la conducta
comparativa, sumativa, el establecimiento de relaciones virtuales (fase de elaboracin).
- Hay que intentar ser preciso al diagnosticar esta deficiencia distinguiendo la incapacidad, o falta de
necesidad, para buscar y encontrar principios subyacentes y agrupar los fenmenos en las categoras
adecuadas (clasificacin o categorizacin) de una insuficiencia de instrumentos verbales o de conceptos a
nivel receptivo y/o expresivo (conceptualizacin).
- Las personas con esta deficiencia tienen muchas dificultades para alcanzar el insight (en este caso, darse
cuenta de quede que las estrategias y principios aprendidos pueden aplicarse de una manera ms
generalizada.
- Las categorizaciones son formas de ordenar la realidad interna y externa. La realidad externa puede ser
ordenada por el sujeto (categorizaciones mentales) o por otros (como por ejemplo en la labor de los
profesores, en el establecimiento de bibliotecas ordenadas en los colegios). La realidad interna solo puede
ser ordenada por el propio sujeto (De dnde viene lo que me pasa, lo que estoy sintiendo?).
Mediacin:
- Entregar al sujeto elementos particulares: Denominaciones, conceptos sper ordenados (que abarcan
ms informacin), atributos y criterios de categorizacin y de transformacin.
- Ayudar en la distincin de categoras accidentales y esenciales de un estmulo.
- Utilizar y solicitar siempre el vocabulario adecuado.
- Proceder siempre de lo concreto a lo abstracto.
- Ayudar en la extraccin de principios.
- Fomentar el conocimiento de las operaciones mentales por parte del alumno.
11.- Deficiencia en la conducta sumativa o falta de necesidad de conducta de recapitulacin.Definicin: Es el uso de los estmulos registrados de manera aislada. Se trata de una tendencia a no
recapitular o hacer sntesis de toda la realidad que entra en interrelacin con los estmulos. El alumno con
esta deficiencia manifiesta incapacidad de rendir cuentas espontneamente de los sucesos con lo que se
enfrenta (incluso con aquellos con los que est familiarizado) sin tener que recurrir permanentemente a la
fuente. (No tiene que ver con la operacin de sumar. Es una confusin producto de la traduccin de un
vocablo ingls sin traduccin literal en lengua castellana)
Relacin con otros factores:
- Una conducta de recapitulacin o capacidad de sntesis requiere la capacidad de hacer cuantificaciones
(en trminos relativos y absolutos), proceder a agrupamientos, a comparaciones, sustracciones y
multiplicaciones.
- No se trata de una deficiencia de tipo tcnico, ya que el sujeto suele ser capaz de contar, cuando se lo
solicita, pero no siente la necesidad de realizar recapitulaciones y registra cada uno de los estmulos de
manera aislada.
- La conducta sumativa aumenta mucho la eficiencia del desempeo.
- La conducta de recapitulacin tiene un gran valor condicionante para las operaciones lgicas.
- Tiene una estrecha relacin con la percepcin episdica de la realidad.
Mediacin:
- El objetivo esencial de la mediacin ser crear la necesidad de una aproximacin recapitulativa a los
datos y a la realidad en general. Por ejemplo es bueno solicitarle al sujeto permanentemente que realice
actividades de cuantificacin (contar, agregar, sustraer) y guardar en lamente los resultados de estas
recapitulaciones con el fin de practicar operaciones a partir de ellas. La repeticin de esta conducta, an
cuando no sea necesaria para solucionar un problema contribuir a reforzarla como hbito.

- Mediar el establecimiento de relaciones entre los fenmenos, fomentando la bsqueda de fenmenos que,
por su naturaleza, puedan ser agrupados juntos.
- Los instrumentos de Organizacin de puntos, percepcin analtica
clasificaciones se prestan
especialmente para este tipo de mediacin.
13.- Dificultad para establecer relaciones virtuales.Definicin: Es la dificultad para establecer mentalmente relaciones que no vienen dadas por la naturaleza
de los elementos, sino porque el mismo sujeto las establece en funcin de sus propias necesidades o en
referencia a modelos.
Relacin con otros factores:
- Al darse estas relaciones a nivel interiorizado tiene que ver tambin con la abstraccin.
- Es una funcin compleja y difcil de desarrollar.
- Est ntimamente ligada a la proyeccin de relaciones virtuales.
- La percepcin errnea o incompleta de la realidad influye sobre esta deficiencia. Se necesita contar con
los datos, su relacin y su estructura.
- Se requiere, adems, desarrollar la capacidad de comparar, sustituir y clasificar.
Mediacin:
- Provocar la necesidad de crear relaciones virtuales, de estructurar el campo de percepciones y de
transferir estas relaciones virtuales a situaciones nuevas.
- Mediar la construccin de hiptesis (si hago esto qu va a ocurrir?).
- Los instrumentos de Organizacin de puntos y Clasificaciones requieren de la creacin y proyeccin de
relaciones virtuales.
III.- FASE DE SALIDA.
1.- Modalidades de comunicacin egocntrica.Definicin: Las respuestas son reducidas a un mnimo estricto, lo sujetos se imaginan o dan por hecho que
el otro sabe lo que l sabe. La respuesta tiene vacos de detalles, ambigedad en las precisiones, poca o
ninguna evidencia lgica, etc. Esta deficiencia se debe a la falta de diferenciacin de los sujetos entre ellos
mismos y los dems. Este egocentrismo tambin puede ser descrito en trminos de una dificultad del
sujeto para descentrarse (diferenciar su propio punto de vista del de los dems).
Relacin con otros factores:
- Esta deficiencia, adems de dificultar mucho la comunicacin con los dems, impide la representacin y
proyeccin de relaciones.
- Est relacionada con la falta de necesidad de buscar evidencia lgica.
Mediacin:
- Pedir al sujeto lgica en todas sus respuestas (Por qu? Cmo?).
- Ayudar a que el sujeto clarifique los objetivos de su comunicacin (Qu quieres decir exactamente?). Un
tcnica que pude servir es simular que no se comprende y, por lo tanto, no se puede aceptar la respuesta
sin entrega ms informacin. En ocasiones el mediador deber entregar modelos de comunicacin
adecuados (Djame explicarte y dime si comprendes lo que quiero decir).
- Las interacciones mediadas se prestan para una comunicacin rica y detallada que puede suscitar el
insight, a partir de una respuesta puntual.
- Seguir las reglas de los ejercicios.
- Los instrumentos de percepcin analtica, orientacin temporal poseen un alto grado de eficiencia en la
descentralizacin del pensamiento.
2.- Deficiencia en la proyeccin de relaciones virtuales.-

Definicin: el sujeto no percibe las relaciones posibles entre elementos o relaciones que ya ha aprendido o
no es capaz de crear relaciones nuevas, diferentes de las percibidas originalmente. Tiene que ver tambin
con la dificultad para aplicar relaciones que han sido reconocidas y agrupadas en la fase de elaboracin a
nuevas situaciones.
Relacin con otros factores:
- Esta aplicacin requiere la posibilidad de restaurar una configuracin y de saber pasar de un tipo de
relacin a un nuevo tipo de relacin, requerido para las nuevas tareas.
- Se trata tambin de completar relaciones a partir de las ya existentes.
- Esta deficiencia afecta el pensamiento deductivo y analgico. Tambin bloquea la flexibilidad.
Mediacin:
- Motivar las aplicaciones a situaciones nuevas (tiene que ver con el puenteo).
- Estimular el pensamiento hipottico.
- Utilizar y fomentar el uso del vocabulario adecuado.
- Realizar ejercicios de respuestas divergentes (varias respuestas posibles).
- En el PEI se ofrecen mltiples ocasiones para establecer y proyectar relaciones deductivas. Por ejemplo
Organizacin de puntos (relaciones espacio-temporales).
3.- Bloqueo en la comunicacin de la respuesta.Definicin: Se trata de la imposibilidad de expresar una nueva respuesta an cuando sta sea evidente para
el sujeto y/o se haya elaborado correctamente.
Relacin con otros factores:
- El bloqueo puede tener diferentes orgenes: afectivos, por inhibicin, por imagen negativa de s mismo,
por falta de vocabulario o por factores cognitivos.
- Muchas veces el bloqueo se produce como consecuencia de un fracaso, despus de una serie de
respuestas de ensayo y error. En ese contexto se puede entender como una reaccin a un fracaso cognitivo
que afecta a la persona de tal manera que no se atreve a enfrentar la posibilidad de un nuevo fracaso.
Tiene que ver obviamente con experiencias anteriores y con una baja autoestima.
Mediacin:
- Volver al proceso de razonamiento y resolucin del problema. Hacer ver al sujeto las herramientas que
tiene o tiene para dar la respuesta (metacognicin). Esto ayuda ms que la motivacin o estimulacin en s
misma (hazlo, trata de nuevo).
- Mediar el comportamiento de compartir.
- Crear situaciones de xito en los ejercicios y en la comunicacin de las respuestas.
- Destacar logros (solo logros verdaderos).
- Mediar el sentido de competencia.
- Subdividir las tareas y proceder progresivamente.
- Mediar sobre la imagen de s mismo, la regulacin de la impulsividad y el comportamiento no planificado
(que acumulan fracasos).

4.- Respuestas por ensayo y error.Definicin: Son respuestas dadas espontneamente, sin la suficiente reflexin, comparacin y precisin.
Son respuestas dadas por si acaso. Hay una carencia en la bsqueda de relaciones de causa y efecto.
Relacin con otros factores:
- Esta deficiencia se transforma en una traba para la bsqueda sistemtica y la claridad de objetivos.
- Est relacionada con deficiencias a nivel de la percepcin (precisin o claridad de los datos), de la
conducta de comparacin, sumativa, de pensamiento reflexivo, de interiorizacin del acto mental.

Mediacin:
- Controlar la impulsividad y ayudar al sujeto a anticipar consecuencias.
- El mediador tambin intentar que, a travs de sus ensayos, los sujetos vayan sintiendo la necesidad de
modos de comportamiento ms eficaces. La conducta que hizo fracasar al sujeto debe clara e
inmediatamente interpretada al sujeto. Favorecer el feedback ante los errores.
- Es importante trabajar a nivel de la planificacin de la conducta. Dividir la tarea, fijarse objetivos, etc.
Definir precisamente los datos y problemas.
- Mediar la conducta reflexiva, el establecimiento de relaciones, comparaciones, la conducta de
verificacin de hiptesis, la representacin mental.
- Es importante seguir los procesos de razonamiento del sujeto y ayudarlo en su proceso de metacognicin.
5.- Carencia de instrumentos verbales para comunicar adecuadamente las respuestas previamente
elaboradas.Definicin: La carencia o deficiencia de unos instrumentos verbales adecuados afecta seriamente el
proceso de aprendizaje en todas sus fases.
Relacin con otros factores:
- La superacin de lo concreto para pasar a lo abstracto precisa de instrumentos verbales para su
manifestacin y especificacin.
- Una expresin superficial o errnea obstaculiza la elaboracin y, por ello, la correcta expresin de los
resultados.
- Esta carencia est relacionada con los procesos de codificacin y decodificacin.
Mediacin:
- Cuidar la expresin con el vocabulario preciso.
- Enriquecer el vocabulario de modo progresivo.
6.- Carencia de la necesidad de precisin y exactitud al comunicar las respuestas.Definicin: Esta carencia est centrada en la necesidad. Los sujetos no sienten la necesidad de precisin.
Quedan satisfechos con respuestas de cualquier tipo, siendo la mayora de las veces confusas e imprecisas,
expresadas con un vocabulario reducido e inadaptado.
Relacin con otros factores:
- Esta carencia mantiene estrecha relacin con la flexibilidad y fluidez verbal. Con el razonamiento lgico,
con los sistemas de referencia, con el desarrollo del pensamiento formal.
- Afecta las tres fases del acto mental.
- Estamos acostumbrados a no necesitar ser preciso y exacto para comunicarnos.
Mediacin:
- Preocupacin constante por la verbalizacin, la coherencia, el uso de conceptos y vocabulario especficos,
etc.
- La exposicin repetida a situaciones en que el sujeto se ve obligado a ser exacto, puede crear en la
persona un sistema de necesidades sobre este nivel de funcionamiento cognitivo.
- Mediar la necesidad de exactitud, diferenciando entre lo exacto y lo errneo. Corregir todas las
respuestas errneas
- Mediar el concepto de respuesta precisa y exacta.
- Ayudar la expresin precia y exacta.
- Favorecer el insight.
7.- Deficiencias en el transporte visual.Definicin: Consiste en que una imagen no puede ser transferida mentalmente de un lugar a otro sin sufrir
un dao. La dificultad aparece cuando se le pide al sujeto transportar una parte que falta para completar

un conjunto o para elegir la parte que falta entre varias posibilidades. La percepcin no es una suma de
estmulos, sino la organizacin de las informaciones recibidas.
Relacin con otros factores:
- El sujeto con esta deficiencia puede tener xito cuando la tarea implique un gesto visomotor o grfico,
por ejemplo dibujar la figura.
- Esta deficiencia puede ser el resultado de varios factores:
Una percepcin insuficiente, que no le permite al sujeto estabilizar, en el seno de un soporte slido, los
elementos percibidos.
Una estrechez de campo mental, por ejemplo, cuando la mirada de un sujeto es atrada hacia un sector, no
retiene lo que encuentra en otro sector.
Debilidad de los sistemas de referencia. Aqu ocurre algo anlogo a lo que pasa con la carencia de
instrumentos verbales.
- El transporte visual requiere de una mnima capacidad de reversibilidad del pensamiento.
- Est relacionada con la funciones de permanencia y constancia del objeto (entrada) y la capacidad de
interiorizacin (elaboracin).
Mediacin.
- Focalizar la atencin en completar figuras.
- Preferir la expresin verbal a la gestual o manipulativa.
- Solicitar precisiones ante lo ambiguo.
- Ayudar por la referencia a modelos.
- El instrumento de Percepcin analtica se presta para mediar esta funcin a travs de: estabilidad en la
percepcin y ampliacin del campo mental.
8.- Conducta impulsiva que afecta a la naturaleza del proceso de comunicacin.Definicin: Esta deficiencia se da en las tres fases del pensamiento. Puntualmente, para dar una buena
respuesta, se requiere de reflexin, dominio de s mismo y eleccin precisa de la forma de expresin.
Cuando esto no se da, aunque la elaboracin sea correcta, las respuestas sern deficientes.
Relacin con otros factores:
- Esta deficiencia se relaciona con imprecisin en las respuestas y respuestas por ensayo y error.
- Puede relacionarse con estados de ansiedad.
- afecta al pensamiento hipottico-deductivo.
Mediacin:
- Ayudar en la verbalizacin de las operaciones mentales que realiza el alumno.
- Pedir respuestas ordenadas tras momentos de reflexin.
- Controlar el efecto de presin de grupo.

Referencia Bibliogrfica:
Rodrigo Cornejo
Psiclogo de Inserta 2000