UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

RAZONAMIENTO MATEMTICO V

DOCENTE: RODAS MALCA

AGUSTIN
ALUMNA:

VERA VALLE ERIKA

PAOLA
CICLO:

TEMA: ESTRUCTURA DE LA MENTE:

LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES
ESPECIALIDAD: EDUCACION
PRIMARIA
AULA:
TURNO:

714
TARDE

CDIGO: 130592 F

ESTRUCTURA DE LA MENTE: LA TEORIA DE LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES

I.

TEMA:
Que los nios sean capaces de resolver problemas, o crear productos, que
sean valiosos en uno o ms ambientes culturales.

II.

RESUMEN:
En comparacin
con las capacidades lingsticas y musical, la
competencia que llamo inteligencia lgico matemtico no tiene sus
orgenes en la esfera auditivooral. En vez de ello, los orgenes de esta
forma del pensamiento se pueden encontrar en una confrontacin con el
mundo de los objetos, pues en la confrontacin de objetos, en su
ordenacin y reordenacin y en la evaluacin de su cantidad, el pequeo
logra su conocimiento inicial y ms fundamental acerca del campo lgico
matemtico. A partir de este punto preliminar, la inteligencia lgico
matemtica rpidamente se vuelve remota respecto del mundo de los
objetos materiales.

III.

IDEAS PRINCIPALES

Descripcin de Piaget del pensamiento lgico matemtica

El nmero se refera a la suma de elementos, sin importar como se
reconociera en la secuencia.
Al describir el desarrollo prematuro de las habilidades del lenguaje, me he
encontrado aprovechando las obras de muchos eruditos.
Luego que el infante aprecia la permanencia de los objetos, puede pensar y
referirse a ellos incluso en su ausencia.
La habilidad para agrupar los objetos sirve como manifestacin pblica al
surgir el conocimiento infantil de que determinados objetos poseen
propiedades especficas.
El infante aprende que se puede transformar la serie numrica en arreglos
de objetos.
Una vez dominadas semejantes acciones de comparacin, el infante puede
emprender operaciones adicionales.
El crecimiento cognoscitivo adicional es indispensable antes de que el
infante llegue la siguiente etapa.
Si bien todo el que recuerde las matemticas escolares estar familiarizado
con las operaciones que se efectan sobre las ecuaciones, necesita
distinguirse el uso del razonamiento lgico.
Las propiedades de los nmeros conocidos en la actualidad han sido
descubiertas en su mayor parte por la observacin.

La obra del matemtico

Si esta habilidad para recordar y utilizar una proposicin fuera la condicin
indispensable para la inteligencia matemtica, entonces segn Poincar, el
matemtico debera tener una memoria muy segura de atencin.
Poincar distingue entre dos habilidades. Una es la memoria pura para los
pasos en una cadena de razonamiento.
La otra es una apreciacin de la naturaleza de los eslabones entre las
proposiciones.
Mientras que los poderes mentales que son centrales a cualquier campo
estn dispersos en forma desigual en la poblacin,
Lo que sostiene y estimula al matemtico es la creencia de que puede
lograr un resultado que sea del todo nuevo.
Un gran nuevo edificio matemtico es un triunfo que susurra que hay
inmortalidad.
Es posible
que las personas educadas siguieran el razonamiento
matemtico casi hasta el momento actual.
Adler, al abstraer y generalizar primero el concepto de nmero, luego el de
variable y por ltimo el de funcin, es posible llegar a un nivel de
pensamiento abstracto.
El mundo del matemtico es un mundo aparte, adems de que uno debe
ser asceta para obtener sustento de l.
Un modo inmediato de clasificacin lo constituyen la velocidad y el poder de
abstraccin.
Pero a menudo se invocan tambin otras dimensiones en los anlisis de la
habilidad matemticas.
A los matemticos les gusta evaluar al mximo matemtico de la
generacin anterior, Jhon von Neumann.
La habilidad de juzgar un rea y decidir.
Parece evidente que el talento matemtico requiere la habilidad de
descubrir una idea promisoria y luego aprovechar sus implicaciones.
La habilidad casi en forma total en la esfera musical.
En el centro de la destreza matemtica se encuentra la habilidad para
reconocer problemas significantes, y luego resolverlos.
A los matemticos se les aconseja generalizar, que partan de un conjunto
dado de objetos en un problema a un conjunto mayor que contenga el
problema dado.
Cuando se encara un problema demasiado complejo o difcil de resolver, al
matemtico se le aconseja que encuentre un problema ms sencillo, dentro
de uno mayor.
Existen heursticas ms especficas que se aprovechan dentro de reas
especficas de las matemticas.
Quiz la habilidad de aprender y desplegar esa heurstica complementar
consideraciones puramente lgicas con un sentido de lo que pudiera
funcionar.

La prctica de la ciencia

Es verdad que la ciencia y las matemticas estn aliadas estrechamente.

El cientfico necesita las matemticas porque el conjunto de hechos
brutos es muy rgidos: el plan ordenado de relaciones abstractas que
puede obtener de las matemticas es el principal instrumento para
poner cierto orden en este caos.
En tanto que el matemtico se interesa en explorar sistemas abstractos
en s mismo, al cientfico lo alienta un deseo de explicar la realidad
fsica.
El matemtico puede mirar con desdn al cientfico por ser practico,
aplicado, no lo bastante interesado en la busca de idea por s mismas.
Para el matemtico, lo ms importante es que uno reconozca patrones
en donde quiera que existan, que uno pueda llevar al cabo las
implicaciones del tren de razonamiento propio adondequiera que
conduzca.
Ulam confiesa que para el matemtico es difcil comprender que significa
tener intuicin para el comportamiento de los fenmenos fsicos.
En tanto que se en verdad los individuos en otras ciencias son atrados
hacia explicaciones de su realidad.
Al principio el joven tiene algunas experiencias satisfactorias con los
nmeros; luego experimenta en los mbitos numricos y simblicos.
Al filsofo y lgico contemporneo norteamericano Saul Kripke que tiene
fama de ser filosofo ms brillante de su generacin.
Las matemticas esto puede ser todava ms grave, que la obra principal
de la mayora de los matemticos.
Talento matemtico aislado
En el mejor de los casos la habilidad para calcular con rapidez constituye
una ventaja accidental para los matemticos.
Que operar en forma un tanto autnoma una parte de la habilidad lgico
matemtica.
Las habilidades lgico matemticas no se vuelven frgiles sobre todo
como consecuencia de dao cerebral focal sino ms bien como resultado
de enfermedades.
Por comparacin, las habilidades como el lenguaje y la msica se
mantienen relativamente vigorosas en el caso de colapsos generales,
con la condicin para su destruccin a determinadas reas.
Relacin con las otras inteligencias
El rumbo de nuestra propia sociedad, y quiz de otras sociedades,
plantea en forma aguda la cuestin de si la inteligencia lgico matemtica
puede ser en alguna forma ms bsica que las otras inteligencias.

 Me parece que es mucho ms pertinente pensar que la habilidad

preparada poderosamente para manejar determinadas.
En efecto, habido y seguir habiendo, interacciones productivas entre las
inteligencias lgico matemticas y las otras formas.

CARTOGRAFIA

IV.

REFERENCIA DE LA FUENTE:

Gardner Howard. (1993). Estructuras de la mente. Las teoras de

las inteligencias mltiples. Colombia. Primera edicin en ingls
1993.