Los gajes del oficio Cap.

5
Andrea Alliaud y Estanislao Antelo

Como en toda profesin que una persona inicia se genera entusiasmo y

desconcierto.
Los desafos de la docencia son comunes a todos. Es difcil encontrar
educadores que hoy se sientan como en casa (Trmino que uso Jackson para
diferenciar a los docentes con y sin experiencia). La incertidumbre que vive
el docente frente a la realidad iguala a los experimentados y nuevos.
Alliaud utiliza el trmino oficio porque es saber hacer y producir ( para no
usar trminos ambiguos como cargo, trabajo, profesin)
Para Francois Dubet (2006) la enseanza est anclada en un oficio, porque
ensear es transformar a los otros. Esa sera la meta fundamental.
El accionar sobre las personas aade al oficio un componente vocacional. La
docencia requiere desafos que superan la forma de pago y la preparacin.
Por ello no podemos reducir a la docencia como trabajo y profesin.
Son estos principios y valores los que le aaden a la actividad un
componente de realizacin individual.
Esta es la que garantiza la autoridad al docente. Esta bsqueda de la
autoridad es la causa de su perdida. tiene autoridad que no hace nada para
obtenerla (Alexander kojev 2005)
El trabajo con personas mantiene un rasgo vincular relacional. De all el
potencial afectivo de la relacin. El producto de su trabajo no solo confiere
confianza y autoridad sino tambin identidad.

Ensear
No hay enseanza si no se tiene en cuenta el contexto (Jackson)
La enseanza implica acompaar en la confrontacin con el saber y ayudar
a hacerlo propio (Meireu)
Para que exista enseanza debe haber emociones en juego:
Pasin por el conocimiento
Deseo de ensear
Voluntad de transmitir
Esperanza de que se produzca el acto pedaggico

Ensear hoy
Los nuevos escenarios generan inquietudes e incertidumbres y cuando no
se logra ensear se generan demandas de todo tipo.
las clases como lugares de encuentro entre docente y alumno pueden
disminuir la tensin, si se asume que la ambigedad y la incertidumbre
caracterizan los encuentros pedaggicos. Los docentes pueden lograrlo
cuando son concientes de su oficio.

Ensear hoy y formarse para empezar a obrar

El final de la formacin docente es complejo porque termina un ciclo y
comienza otro, y es este ltimo el que permite vislumbrar los resultados de
la formacin. No se pueden reducir los resultados por los xitos, las
calificaciones y las distinciones. No se puede ensear sin valorar, pero la
valoracin no determina resultado de la formacin.

Los oficios docentes

a) En la prctica se aporta sentido a los diferentes abordajes. El oficio no
debera ser una preocupacin de algunos docentes sino de todos.
b) La enseanza del oficio debe tomar distancia de la realidad para
poder pensar sobre ella.
c) La prueba, el ensayo y la experimentacin tienen un alto componente
formador.
d) El acompaamiento, el apoyo, los consejos y las orientaciones
tambin son enseanzas.
e) Mostrar cmo se hace no implica imponer modelos.
f) Las capacidades bsicas o competencias son los recursos que
podemos desplegar. Las capacidades para la accin son los
instrumentos para el desempeo adecuado frente a los
requerimientos habituales.
g) La formacin se completa en la convivencia con los colegas que
trabajan.