UMA PROPOSTA DE TRABALHO COM MODELAGEM

MATEMTICA EM UM CURSO DE LICENCIATURA EM

MATEMTICA A DISTNCIA
Rita de Cssia de Souza Soares Ramos
Universidade Federal de Pelotas
ritamatematica@gmail.com
Silvia Prietsch Wendt Pinto
Universidade Federal de Pelotas
professorasilviapinto@gmail.com
Neide Pizzolato Angelo
Universidade Federal de Pelotas
neide.angelo@gmail.coml
Patrcia da Conceio Fantinel
Universidade Federal de Pelotas
patifantinel@gmail.com
Daniela Stevanin Hoffmann
Universidade Federal de Pelotas
danielahoff@gmail.com
Sabrina Bobsin Salazar
Universidade Federal de Pelotas
salazar.ufpel@gmail.com

Resumo
O presente texto tem por objetivo apresentar uma forma de trabalho com Modelagem
Matemtica no Eixo Temtico Modelagem Matemtica do Currculo UAB3 do Curso de
Licenciatura em Matemtica a Distncia - CLMD da Universidade Federal de Pelotas - UFPel.
Aborda as prticas e as possibilidades de formao do aluno por meio da Modelagem
Matemtica para alguns conceitos envolvendo Funes, Clculo Diferencial e Integral, Clculo
Numrico, Equaes Diferenciais, Educao Matemtica e Fsica.
Inicialmente apresenta-se um panorama da Educao a Distncia, modalidade do curso em
questo. Aps, so brevemente abordadas algumas conceituaes de Modelagem Matemtica, e
em seguida apresenta-se o curso e sua proposta curricular inovadora, compreendida em oito
eixos temticos, autosuficientes e interligados entre si, os conhecimentos que geram e compem
estes eixos e mais especificamente o eixo de Modelagem Matemtica.
Apresenta-se, por fim, a proposta de avaliao do eixo.

Palavras-chave: Educao Matemtica, Proposta Curricular, Modelagem Matemtica.

Citaes
As referncias devem ficar ao final do texto, contendo exclusivamente as obras
citadas no texto.
As citaes no texto, entre aspas, devem ser acompanhadas de uma chamada
para autor, ano e nmero de pgina. Citaes mais longas do que 3 linhas devem ser
destacadas:
As citaes que ultrapassam trs linhas devem ser colocadas
neste padro com um recuo a esquerda de quatro centmetros e
espaamento simples. Abaixo da citao com alinhamento
direita devem estar entre parnteses as informaes
(autor, ano, pgina)
Equaes e frmulas
Recomenda-se o uso do editor de equaes do Microsoft Word 2007 ou o uso do
Microsoft Equation 3.0 para o Word 2003. Numere apenas equaes que so
referenciadas mais de uma vez no texto, como (1), cuja numerao deve estar alinhada
direita (como no exemplo),
y x2

(1)

observando que equaes que fazem parte de uma frase podem levar pontuao.

Introduo
O presente texto tem por objetivo apresentar o Eixo de Modelagem Matemtica
como eixo temtico do currculo UAB3 do Curso de Licenciatura em Matemtica a
Distncia - CLMD da Universidade Federal de Pelotas - UFPEL. Aborda as prticas e
as possibilidades de formao do aluno por meio da Modelagem Matemtica para o
estudo de Equaes e inequaes: problemas. Funo: tipos, representaes, problemas.
Interpolao. Ajuste de curvas. Mtodos numricos para resoluo de equaes e
equaes diferenciais. Tipos de funes: definio, propriedades, representao.
Equaes Diferenciais: definio e mtodos de resoluo. Raciocnio hipotticodedutivo. Psicologia da Educao Matemtica: teorias de aprendizagem, anlise de
erros e de dificuldades de aprendizagem para o contedo especfico do eixo. Tendncias
em Educao Matemtica. Processos avaliativos matemticos: tipos e instrumentos de
avaliao. Histria do contedo especfico do eixo em diferentes povos e culturas.
Organizao e polticas pblicas de Educao (Projeto Poltico Pedaggico, Plano de
Ensino e Planos de Aula), LDB, PCNs. Estudo da dinmica, termodinmica, ondas e
eletromagnetismo.

Inicialmente apresenta-se um panorama da Educao a Distncia, modalidade do

curso em questo. Aps, so brevemente abordadas algumas conceituaes de
Modelagem Matemtica, e em seguida apresenta-se o Curso e sua proposta curricular
inovadora, compreendida em oito eixos temticos, autosuficientes e interligados entre
si, os conhecimentos que geram e compem estes eixos e mais especificamente o eixo
de Modelagem Matemtica.
Problemtica
A questo principal a ser abordada de que forma alguns conceitos envolvendo
Funes, Clculo Diferencial e Integral, Clculo Numrico, Equaes Diferenciais,
Educao Matemtica e Fsica podem ser trabalhados por meio da modelagem
matemtica, durante um semestre na graduao em Licenciatura em Matemtica a
Distncia
O presente texto tem por objetivo apresentar o Eixo de Modelagem Matemtica
como componente curricular do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia CLMD da Universidade Federal de Pelotas - UFPEL. Aborda as prticas e as
possibilidades de formao do aluno por meio da Modelagem Matemtica.
Inicialmente apresenta-se o Curso e sua proposta curricular inovadora,
compreendida em oito eixos temticos, autosuficientes e interligados entre si.
Educao a Distncia
Moran (1994) considera que a Educao a Distncia uma modalidade de
ensino e aprendizagem, mediada por tecnologias, em que professores e alunos esto
separados espacial e temporalmente, mas esto interligados pela internet, correio, rdio,
televiso, vdeo, CD-ROM, telefone, fax e outros.
Tessarollo argumenta que:
Educao a distncia (EaD) uma modalidade de educao,
com a mediao de recursos didticos sistematicamente
organizados, apresentados em diferentes suportes de
informao, utilizados isoladamente ou combinados e
veiculados pelos diversos meios de comunicao (LDB).
(Tessarollo, 2000, p.18)
Devido ao projeto do Governo Federal conhecido como Universidade Aberta do
Brasil (UAB), o acesso ao ensino de graduao por meio da EaD, usando tecnologias
como a Internet, colocou ao alcance das pessoas a oportunidade de obter um diploma de
um curso superior. O uso das ferramentas tecnolgicas proporciona o desenvolvimento
de metodologias educacionais, que permitem a busca do auto-aprimoramento, no
sentido da educao continuada.
No processo de ensino-aprendizagem distncia, o aluno passa a ter um papel
de destaque, possibilitando usufruir de um ensino mais independente e dentro de um

ritmo prprio. O fato de estar distncia requer do aluno uma gerncia sobre os seus
compromissos pessoais e com o processo de ensino- aprendizagem, de modo que,
individualmente, possa interagir com o meio virtual e o saber, e participar de modo
ativo, com nfase na construo do seu conhecimento.
A Educao a Distncia depende para o seu xito, alm de sistemas e programas
bem definidos, recursos humanos capacitados, material didtico adequado e,
fundamentalmente, de meios apropriados para levar o ensinamento desde os centros de
produo de materiais at o aluno, devendo existir instrumentos de apoio para
orientao aos estudantes atravs de polos regionais.
Para Vianney, Torres e Silva (2003), no Brasil a Educao a Distncia ampliase a partir de 1994, com a expanso da internet nas instituies de ensino superior e com
a publicao da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDB), em
dezembro de 1996, passando a ser considerada oficialmente como uma modalidade de
educao. O Ministrio da Educao (MEC), por meio de incentivos e projetos
governamentais, tem se preocupado com a modalidade de ensino em EaD. Dessa forma,
o Governo Federal do Brasil tem elaborado leis que permitem o uso legal de cursos na
modalidade distncia e incentivam as instituies a adotarem essa modalidade de
ensino. A Secretaria de Educao a Distncia (SEED/MEC) tem implementado um
conjunto de aes em EaD, dentre elas a Universidade Aberta do Brasil (UAB), a TV
Escola, o ProInfo, entre outros.
A UAB no mbito educacional promove uma integrao do sistema nacional de
educao superior com as Universidades Pblicas e prov cursos de graduao na
modalidade em EaD, com foco na formao professores.
Neste cenrio as Novas Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC's) esto
contribuindo para transformar o ensino-aprendizagem, facilitando a apropriao e
consequente incorporao de novas metodologias educativas, capazes de promover uma
revoluo pedaggica em relao ao processo de ensinar e aprender. Por isso, por meio
das TIC's, outras maneiras de aprender, que no se restringem apenas s escolas e
universidades formais, esto sendo construdas e o ensino a distncia vm ganhando
amplitude, o que possibilita aos alunos aprenderem permanentemente, contribuindo para
melhorar os problemas de falta de acesso educao e as dificuldades de estudo em um
local especifico e com horrio rgido a cumprir.

Modelagem Matemtica
A abordagem aqui pretendida para a Modelagem Matemtica vai alm da
experincia de uma disciplina ou de um problema aplicado em sala de aula, pois o que
se intenciona experienciar a Modelagem Matemtica como forma de compreender e
tramar os contedos presentes nos quatro conhecimentos supracitados. Assim,

compreende-se a Modelagem Matemtica a partir da fala de Bassanezi (2004), ao

afirmar que a
Modelagem Matemtica um processo dinmico utilizado para
a obteno e validao de modelos matemticos. uma forma
de abstrao e generalizao com a finalidade de previso de
tendncias. A modelagem consiste, essencialmente, na arte de
transformar situaes da realidade em problemas matemticos
cujas solues devem ser interpretadas na linguagem usual.
(Bassanezi, 2004, p.24)
Para a criao, obteno e validao dos modelos matemticos mencionados, se
faz uso dos conceitos de modelagem propostos por Barbosa (2001), pois tais aplicaes
sero realizadas com o objetivo de compreender conceitos matemticos e de ampliar a
habilidade crtica dos alunos.
Sendo assim, se utiliza a Modelagem como uma forma de compreender o
mundo, e mais do que isso, como forma de interagir com este. No caso da abordagem
proposta no eixo de Modelagem Matemtica, busca-se que o aluno compreenda e
experimente algumas situaes presentes no ambiente de sala de aula, desta forma, alm
dos conhecimentos em Matemtica e dos conhecimentos das reas afins pertinentes ao
problema, os processos de ensino e aprendizagem
Para a aplicao em sala de aula, toma-se a definio de Barbosa (2001), ao
afirmar que a Modelagem um ambiente de aprendizagem no qual os alunos so
convidados a indagar e/ou investigar, por meio da matemtica, situaes oriundas de
outras reas da realidade. (Barbosa, 2001, p. 6).
Ao indagar tal realidade, o aluno movimenta os conceitos dos quatro
conhecimentos, assim, pode refletir sobre a construo de sua prtica docente, sobre as
condies da realidade presentes na questo a ser pensada e no problema a ser
resolvido. Assim, pensa-se que a proposta vai de encontro s ideias da corrente sciocrtica, a qual afirma que as
atividades de Modelagem so consideradas como oportunidades
para explorar os papis que a matemtica desenvolve na
sociedade contempornea. Nem matemtica nem Modelagem so
fins, mas sim meios para questionar a realidade vivida. Isso
no significa que os alunos possam desenvolver complexas
anlises sobre a matemtica no mundo social, mas que
Modelagem possui o potencial de gerar algum nvel de crtica.
pertinente sublinhar que necessariamente os alunos no transitam
para a dimenso do conhecimento reflexivo, de modo que o
professor possui grande responsabilidade para tal.
(Barbosa, 2001, p. 4)
Esta responsabilidade presente nas atribuies do professor necessita ser
trabalhada com os docentes desde sua formao inicial, para isso, se faz pertinente o
estudo de tais conceitos por meio da Modelagem Matemtica.

A fim de construir a Modelagem em sala de aula, sero utilizados os casos de

Modelagem Matemtica definidos por Barbosa (2001), resumidamente explorados no
quadro 1.
Quadro 1 - Casos de Modelagem
Casos Professor

Alunos

Apresenta um episdio real, com Desenvolvem a investigao

dados quantitativos e qualitativos.
problema proposto.

Apresenta um problema aplicado

Coletam os dados durante o processo

de investigao

Serve de orientador do trabalho.

Discutem um tema gerador, coletam,

formulam e solucionam problemas.

do

Fonte: Adaptado de Barbosa (2001)

A compreenso utilizada para a aplicao da Modelagem Matemtica no Ensino
vai ao encontro do que Borssoi e Almeida (2004) estabelecem para o uso em sala de
aula, apontando que a
modelagem matemtica, como estratgia de ensino e
aprendizagem, pode ser compreendida como uma abordagem, por
meio da Matemtica, de uma situao-problema da realidade, que
configura uma atividade que se desenvolve segundo um conjunto
de procedimentos e na qual a escolha do problema a ser
investigado tem a participao direta dos sujeitos envolvidos.
(Borssoi; Almeida, 2004, p.92)
Tal escolha de problema se encaixa principalmente no caso 3 proposto por
Barbosa, e que pretende ser abordado logo no incio do eixo, como proposta para o
trabalho final.
As definies e caracterizaes de Modelagem Matemtica ora expostas
complementam a ideia de que deve-se trabalhar os conceitos de forma interligada,
dando sentido ao que estudado, desta forma, apresenta-se um Currculo de
Licenciatura em Matemtica a Distncia, no qual um dos eixos temticos chama-se
Modelagem Matemtica, e pretende construir tais conceitos e refletir acerca das
situaes de sala de aula, por meio da Modelagem Matemtica.
Apresentao do Curso
O currculo adotado pelo curso de licenciatura em Matemtica a distncia da
Universidade Federal e Pelotas est baseado em reflexes tericas, entendida pelo seu
grupo de professores, para a formao inicial de um professor de matemtica. Destas
reflexes surge a ideia da interlocuo de quatro conhecimentos, denominados
Conhecimento do Contedo Matemtico para Atuao Profissional do Professor de
Matemtica, Conhecimento do Contedo Matemtico Especializado do Professor de
Matemtica, Conhecimento dos Processos de Ensino-Aprendizagem dos Contedos
Matemticos e Conhecimento do Contedo Especializado de reas afins para Atuao
profissional do Professor de Matemtica.
O Conhecimento do Contedo Matemtico para Atuao Profissional do
Professor de Matemtica, adota o conceito de matemtica escolar postulado por Moreira
e David (2003, 2007). Esse conceito refere-se ao conjunto de saberes validados,
associados ao desenvolvimento do processo de educao escolar bsica em

Matemtica gerados da atuao pedaggica do professor, bem como resultados de

pesquisas de ensino-aprendizagem dos conceitos matemticos produzidos.
O Conhecimento do Contedo Matemtico Especializado do Professor de
Matemtica, adota o conceito de Conhecimento Especializado do Contedo proposto
por Ball e colaboradores. Esse conhecimento um conhecimento especializado do
contedo trabalhado pelo professor, que o capacita a dar significado ao Contedo
Matemtico para Atuao Profissional do Professor de Matemtica, ou seja, a entender
a dinmica das estruturas matemticas escolares, a desenvolver representaes para tais
conceitos e a formular problemas que permitem o entendimento dos contedos
matemticos [Hill et al 2005; Hill e Ball 2004].
O Conhecimento dos Processos de Ensino-Aprendizagem dos Contedos
Matemticos abrange as relaes pedaggicas, psicolgicas, scio-histricas que
constituem, auxiliam e formam diferentes significados para os conceitos matemticos.
Para este conhecimento so consideradas, em relao ao contedo matemtico, as
teorias de ensino-aprendizagem, as concepes dos estudantes, suas dificuldades e seus
erros, as tendncias atuais em Educao Matemtica, entre outros.
O Conhecimento do Contedo Especializado de reas Afins para Atuao
Profissional do Professor de Matemtica o conhecimento de outras reas que
contribuem para o ensino-aprendizagem de contedos matemticos, para o exerccio da
docncia, para a promoo de uma prtica inclusiva, para a imerso cultural, social e
poltica do professor de matemtica no mundo, etc. Como objetos de estudo deste
conhecimento encontram-se a A Lngua Brasileira de Sinais, a Psicologia da Educao,
a Organizao e Polticas Pblicas da Educao Brasileira e a Fsica.
O currculo em atividade na UAB3 desta instituio tem seu foco na formao
integral do professor de matemtica e est baseado nos quatro conhecimentos
mencionados acima. Esses conhecimentos alcanam sua real extenso com o estudo de
conceitos matemticos, os quais foram agrupados em oito eixos temticos. Estes eixos
foram formados a partir de contedos da matemtica escolar e agrupados segundo uma
adaptao dos Blocos de Contedos dos Parmetros Curriculares Nacionais [PCNs
1998; 2002]. Os eixos previstos na proposta abrangem oito grandes tpicos da
matemtica,

lgebra Funcional, que esta centrada no estudo das funes;

Ideias da lgebra, referente a outras trs dimenses algbricas (aritmtica

generalizada, lgebra das equaes e estruturas algbricas);

Tratamento da Informao, que abarca noes de estatstica, probabilidade,

anlise combinatria e matemtica financeira;

Nmeros, que busca a compreenso do conceito de nmero, suas representaes

e propriedades;

Relaes Numricas, que estuda as operaes entre os nmeros e suas

propriedades;

Geometria: Espao e Forma, associada representao, classificao e

propriedades de entes geomtricos;

Geometria: Tratamento Analtico, que explora os entes geomtricos atravs de

um tratamento algbrico-analtico.

Modelagem, que procura modelos matemticos para a representao de

fenmenos e resoluo de problemas.
Cada eixo est sendo trabalhado a partir da interlocuo dos quatro
conhecimentos, partindo normalmente de uma situao problema disparadora, em que o
aluno como sujeito principal de seu prprio processo de aprendizagem, age de forma
colaborativa com os demais atores envolvidos. Outrossim, so estimulados a usar o
raciocnio hipottico-dedutivo presente no pensar matemtico, apoiados pelo uso mdias
digitais e a reflexo sobre as relaes dos conceitos matemticos com o momento scio-

poltico-histrico em que se originaram e se estabeleceram nos diferentes povos e

culturas.
O currculo orientado pelo Parecer CNE/CES 1.302/2001 com respeito ao
perfil dos formandos, as competncias e habilidades, a estrutura do curso, aos contedos
curriculares, ao estgio e as atividades complementares. Quanto aos contedos
curriculares comuns a todos os cursos de Licenciatura em Matemtica presentes nas
disciplinas tradicionais do ensino superior, nesta abordagem por eixo, eles foram
decompostos em seus conceitos fundamentais, e so abordados de forma a permear os
oito eixos temticos. Em adio a isso, o currculo prev a adio dos contedos de
reas afins Matemtica, dos contedos da Cincia da Educao, da Histria e Filosofia
das Cincias, atravs do conhecimento do contedo especializado de reas afins para
atuao profissional.
Alm da estrutura baseada nos quatro conhecimentos necessrios para o
professor de matemtica, o qual est permeado nos oito eixos temticos, um diferencial
deste currculo esta baseado na independncia entre seus eixos, apesar de todas as
conexes existentes entre eles. Isto , no h uma sequncia preferencial de eixos na
organizao do currculo, assim, nenhum eixo pr-requisito de outro e cada um deles
contm em si mesmo todos os conceitos necessrios para a sua execuo.
Uma proposta para o eixo de Modelagem Matemtica
Inicialmente se trabalhar com o caso 3 de Modelagem, apontando para um
trabalho final a ser desenvolvido durante o semestre e apresentado ao final do mesmo.
Durante o percorrer do eixo, sero trabalhados alguns casos de Modelagem Matemtica
de casos 1 e 2, assim, o aluno, alm de se ambientar com o uso da Modelagem, far a
experincia de aprender por meio da Modelagem Matemtica (Borssoi, Almeida, 2004).
Os problemas a serem modelados, e que pertencerem aos casos 1 e 2, sero
retirados de literatura pertinente ou criados por professores efetivos ou pesquisadores
que trabalharem no Eixo Modelagem Matemtica, sendo tais docentes provenientes das
diversas reas do conhecimento.
O eixo Modelagem Matemtica possui a seguinte ementa:
Partir de experimentos fsicos para utilizar a tendncia de
modelagem no estudo de problemas reais, explorando os diversos
tipos de funes (polinomiais, exponenciais logartmicas,
trigonomtricas, entre outras), identificando o modelo matemtico
mais apropriado e ajustando pontos quando necessrio. Estudar
problemas envolvendo grandezas que variam, valendo-se do
clculo diferencial para compreend-las e solucion-las. Suscitar
discusses sobre o processo histrico da constituio do
raciocnio diferencial. Promover a meta-cognio acerca das
aprendizagens proporcionadas pelo trabalho desenvolvido com a
metodologia de modelagem e refletir sobre as dificuldades
enfrentadas ao longo do processo, indicando possveis alternativas
para super-las. Estudar os Parmetros Curriculares Nacionais
focando os contedos conceituais, procedimentais e atitudinais,
seus processos avaliativos e teorias de aprendizagem. Elaborar,
executar e avaliar uma proposta pedaggica a ser vivenciada por
um grupo especial de alunos, experimentando planejamentos e
aes, refletindo sobre o processo de ensino-aprendizagem e
constituindo-se como um professor-pesquisador.
(Projeto Poltico Pedaggico do CLMD/CEAD/UFPel)

Prope-se que os quatro conhecimentos a serem trabalhados sejam distribudos da

seguinte forma:
Quadro 1 Conhecimentos e conceitos trabalhados no eixo

Equaes
e
inequaes:
problemas.
Funo: tipos,
representaes,
problemas.

Interpolao.
Ajuste de curvas.
Mtodos
numricos para
resoluo
de
equaes
e
equaes
diferenciais.
Tipos
de
funes:
definio,
propriedades,
representao.
Equaes
Diferenciais:
definio
e
mtodos
de
resoluo.
Raciocnio
hipotticodedutivo.

Psicologia
da
Educao
Matemtica: teorias
de
aprendizagem,
anlise de erros e de
dificuldades
de
aprendizagem para o
contedo especfico
do eixo.
Tendncias
em
Educao
Matemtica.
Processos avaliativos
matemticos: tipos e
instrumentos
de
avaliao.
Histria do contedo
especfico do eixo
em diferentes povos
e culturas.

Organizao e polticas
pblicas de Educao
(Projeto
Poltico
Pedaggico, Plano de
Ensino e Planos de
Aula), LDB, PCNs.
Estudo da dinmica,
termodinmica, ondas e
eletromagnetismo.

Tem-se a ideia de trabalhar a prtica obrigatria (50h/a) do aluno de forma que o

mesmo possa ministrar para a comunidade escolar de seu plo de apoio presencial um
curso de extenso a respeito de Modelagem Matemtica, com o enfoque no
Conhecimento do Contedo Matemtico para a Atuao Profissional do Professor de
Matemtica (ensino bsico).
Metodologia
A avaliao do eixo ser realizada da mesma forma que realizado em Comisso..
(1993)
- avaliao diagnstica:
caracteriza-se por desenvolver a descrio, classificao e
determinao do valor de aspectos de ensino-aprendizagem. Nesta
avaliao verifica-se as condies pr-requisitos ou ainda,
constatam-se insuficincias, problemas especficos a serem
sanados, antes de se instalar o processo de ensino.
(Comisso..., 1993, p.44)
Neste caso, para a avaliao do Eixo Modelagem Matemtica da Universidade
Federal de Pelotas so propostos os seguintes critrios: perfil do aluno de graduao por
polo, perfil do aluno de graduao do CLMD, poltica de educao a distncia, poltica
de formao de professores e conceitos referentes ao eixo presentes na formao do
aluno.
- avaliao formativa
caracteriza-se pelo acompanhamento durante o processo de
ensino-aprendizagem. Esta identifica e prove elementos para
orientar a organizao do ensino nas etapas posteriores, atravs de
dados sobre os resultados iniciais. Fornece retroalimentao aos
elementos envolvidos no processo ensino-aprendizagem.

(Comisso.., p.45.)
Nesta avaliao tem-se levado em considerao os seguintes indicadores:
- avaliao dos professores efetivos, professores pesquisadores, tutores a
distncia, tutores presenciais e alunos sobre o eixo temtico;
- avaliao somativa,
a etapa de discusso e julgamento final de um processo. Referese verificao geral do grau em que os resultados foram obtidos.
O propsito que a orienta o de informar os resultados aos
alunos, professores e a comunidade em geral
(Comisso.., p.45.)
Tal avaliao possibilita uma percepo do eixo temtico como um todo, e a
reflexo realizada pelos sujeitos acerca dos procedimentos e conceitos estudados, a fim
de contribuir para a construo e reconstruo dos processos de ensino e aprendizagem.
Consideraes Finais
Neste artigo apresentou-se um panorama da Educao a Distncia, uma breve
abordagem de Modelagem Matemtica e uma proposta de forma de trabalho com
Modelagem Matemtica no Eixo Temtico Modelagem Matemtica do Currculo UAB3
do Curso de Licenciatura em Matemtica a Distncia - CLMD da Universidade Federal
de Pelotas - UFPel.
Apresentou-se o Curso CLMD, seus eixos temticos e os conhecimentos
pensados para a formao do licenciado em Matemtica, integrando-se estes
conhecimentos por meio do estudo de conceitos provenientes dos mesmos atravs da
Modelagem Matemtica.
Fez-se um breve apanhado sobre a forma com a qual sero trabalhados os
contedos na perspectiva da Modelagem Matemtica no Eixo Temtico de mesmo
nome. Finalmente, foi apresentada a forma pretendida para avaliar o eixo.
Espera-se que os alunos possam melhor compreender os conceitos inseridos no
eixo a partir da abordagem de Modelagem Matemtica.

Referncias
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