UNIVERSIDAD NACIONAL

PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO,
SOCIALES Y EDUCACIN.
ESPECIALIDAD:
EDUCACIN PRIMARIA

DISEO DIDCTICO SOCIOCOGNITIVO

CAPACIDAD:
Representa la correspondencia entre objetos

Estudiante:
SULLON PEREZ ANA PATRICIA

Lambayeque, 29 de julio de 2016.

DISEO DIDCTICO
SOCIOCOGNITIVO
I.

DATOS INFORMATIVOS:

1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.

Institucin Educativa: 10945 HERONA MARIA P. DE BELLIDO

Nivel y Modalidad
: Educacin Primaria de menores
Ciclo
: Tercer ciclo
Grado
: Primer grado
Seccin
:A
Nmero de alumnos
:18
Docente
: Sulln Prez Ana Patricia
Lugar y fecha
: 29 de julio de 2016

SISTEMATICIDAD CURRICULAR DIDCTICA:

2.1.

Denominacin:
Representamos la correspondencia entre objetos.

2.2.

Fundamentacin:

El presente diseo didctico tiene como fundamento

los principios

pedaggicos curriculares didcticos de la teora sociocognitiva humanista,

por ello, utilizaremos como conocimiento El concepto de correspondencia,
aplicando el mtodo de Irma Pardo, que propone una metodologa basado
en lo concreto, grfico, simblico y argumentativo; haciendo uso de material
concreto de su entorno, y finalmente desarrollando as capacidades y
habilidades que son necesarias para su vida diaria.

2.3. Anlisis curricular:

rea

Fines

Competencia
Capacidad

Medios
Habilidades

Destrezas

Conocimientos

Estndares
Mtodos
Visualiza objetos
de su entorno,
estableciendo
relacin entre ellos.

Matemtica

1.Correspondencia
:
Acta y piensa
matemticamente
en situaciones
problmicas de
correspondencia,
relacionadas a su
contexto, aplicando
mtodos
pertinentes,
demostrando
responsabilidad.

Representa
la
correspondencia
entre
objetos,
aplicando
el
mtodo de Irma
Pardo,
en
situaciones
matemticas
aulsticas,
demostrando
respeto por las
ideas.

1.1.Definicin

Observa

Analiza

Representa

Comprende

Visualiza
Identifica
Relaciona
Grafica
Argumenta

1.2.Niveles de
Dificultad:
1.2.1. Objeto a
objeto.
1.2.2. Objeto a
objeto encaje.
1.2.3. Objeto a
signo.

Mtodo de
Irma Pardo:

Fase
Concreta
Fase
Grfica
Fase
Simblica
Fase
Argumenta
tiva

Identifica
la
correspondencia
entre
objetos,
agrupando uno a
uno.
Representa
la
correspondencia
entre
objetos,
graficando
diagramas
sagitales.
Argumenta
relacin
establecida,
empleando
lenguaje
matemtico.

la

2.4. Estrategias Didcticas :

Procesos de
la secuencia
didctica

Subprocesos
pedaggicos

Operaciones Intelecto-afectivo-motrices

Problematizacin
y motivacin

Propsito y
organizacin

Se comunica el propsito del diseo didctico:

representamos la correspondencia entre objetos.

Se formulan preguntas:
En nuestra familia, a cada integrante le
corresponde un nombre? Por ejemplo
Al sentarnos a comer en casa qu objetos le
corresponde a cada integrante de nuestra
familia?

Se realiza la actividad DE A DOS (ANEXO 01).

Se entrega material concreto para realizar la actividad
APAREAR OBJETOS (ANEXO 02).

Saberes previos

Gestin y
acompaamiento

Temporalizaci
n

Se utilizara situaciones cotidianas del aula:

Se indica que cada nio se ponga de pie y
sujete su mochila, posteriormente se formulan
las siguientes interrogantes:
Cada nio tiene una mochila?
Sobran mochilas sin nios?
A continuacin los nios se sientan en sus
respectivas carpetas. Se formulan las
siguientes interrogantes:
Algn nio se qued sin carpeta?

A cada nio le corresponde una carpeta?

Inicio

Proceso

Materiales

15 minutos

Resum
en del

55 min

tema

Salida

Evaluacin

Se entrega una hoja bond a cada nio, para que

representen grficamente las actividades anteriores,
empleando diagramas sagitales.

Se solicitara el trabajo realizado a cada nio.

Se reparte a cada estudiante el resumen temtico
(ANEXO 03).

Se entrega a los estudiantes un Test de Aptitud

Matemtica sobre correspondencia. (ANEXO N 04).

Test de

20 min

aptitud

III.

Sustento terico cientfico:

3.1.

Principios Pedaggicos Curricular- Didcticos:

3.1.1. Principio Pedaggico:

Todo problema tiene el reto de pasar de una situacin dada a una
esperada, involucrndose en ello la colaboracin, el contexto, la
gestin del saber en diferentes fuentes y la presencia de la
metacognicin, es decir el mejoramiento continuo. Los problemas de
contexto no son ejercicios mecnicos o consultas o juegos, ya que
implican la aplicacin de los diversos saberes y se presentan varias
opciones de resolucin para mejorar algo existente (sensibilizar para
lograr un cambio), para resolver una contradiccin entre dos
enfoques, teoras o metodologas, para satisfacer una necesidad del
contexto, para crear algo nuevo o para innovar un proceso o producto.
(Tobn, 2013)
3.1.2

Principio Curricular:
La educacin vista desde el Paradigma Socio-cognitivo-humanista,
es un nuevo paradigma pedaggico que une el paradigma Sociocultural

Socio-contextual

de

Vygotsky

Feuerstein,

respectivamente, y el paradigma Cognitivo de J. Piaget. Ha sido

ideado por el Dr. Martiniano Romn y tiene una amplia
fundamentacin terica y un desarrollo curricular a travs de un
instrumento, que es el Modelo T. Este instrumento permite, de forma
cientfica, sinttica y holstica, reunir en un organizador grfico, los
elementos del currculum, los elementos de la inteligencia escolar y
de la competencia.
Ante esto, el Dr. Martiniano Romn Prez plantea la alternativa del
llamado Modelo T.
El Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para
muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del
diseo curricular de aula.

3.1.3

Principio didctico:

El transitar hacia el numero constituye lo pre numrico.

Consiste en la elaboracin de los conceptos de conjunto
elemento y pertenencia, de correspondencia, de seriacin, de
clasificacin,

en

el

conocimiento

de

las

operaciones

conjuntistas, en la elaboracin del concepto de relacin y en la

comprensin de las relaciones lgicas.
Desde el punto de vista didctico estas etapas, se sucedenen
un sentido vertical y en otro horizontal. Vertical porque un
descubrimiento por parte del nio lo capacita para la siguiente.
Horizontal porque en cada uno de los grados cada
descubrimiento se va completando con una tendencia a su
acabado en el plano abstracto. (Pardo de de Sande, 1995)

3.2.

Fundamento Disciplinar:

LA CORRESPONDENCIA
La accin de corresponder implica establecer una relacin o vnculo que sirve de
canal, de nexo o unin entre elementos. Significa que un elemento de un conjunto
se lo vincula con un elemento de otro conjunto.
La correspondencia permite construir el concepto equivalencia, y por su intermedio
sintetizar las similitudes y llegar al concepto de clase y nmero.
De acuerdo con el grado o nivel de concretizacin, con que se trabaje la nocin de
correspondencia, es posible determinar diversos grados de dificultad o abstraccin:
1. Correspondencia objeto a objeto con encaje: se vinculan los
elementos de dos conjuntos mediante la relacin o introduccin de un
elemento dentro del otro. Ej.: nio-abrigo, frasco-tapa, llave-cerradura.

2. Correspondencia objeto a objeto: los objetos que se usan para

establecer la relacin poseen una afinidad natural. Ej.: taza-plato,
plato-cuchara, nio-bolsn, persona-asiento.

3. Correspondencia objeto a signo: establece vnculos entre objetos

concretos y signos que la representan. Ej. nio-su nombre, personainiciales de su nombre.

4. Correspondencia signo a signo: se vinculan signos con signos,

representan el mayor gado de abstraccin en el camino de la
correspondencia. Ej. Cinco-5, pe-p, be-b, cu q. Este es el tipo de
correspondencia que establece entre el concepto de nmero su
nombre y su signo grfico o numeral.

CORRESPONDENCIA UNVOCA
Slo se da una correspondencia global, basada en la buena forma. La
correspondencia entre dos elementos en uno y otro conjunto depende
de la relacin unvoca que se construye sobre la base de la
percepcin.

CORRESPONDENCIA BIUNVOCA
En este caso la correspondencia no establece una relacin perceptiva
entre los elementos, donde un elemento le corresponde el de enfrente,
sino una relacin entre un elemento de un conjunto A y otro cualquiera
de B, entre los que se da al mismo tiempo una relacin ya no ligada
irreversiblemente a un sentido nico, sino construido por un proceso
operacional de relacin biunvoca.

CORRESPONDENCIA MLTIPLE
La correspondencia por equivalencia entre dos conjuntos. Da paso a
la correspondencia mltiple que se cumple cuando hay ms de dos
8

conjuntos. Que se van a comparar. Aqu se establece un nuevo tipo

de relacin por abstraccin. La transitividad, ella expresa que si a cada
elemento de un conjunto le corresponde uno en el segundo, y a la vez
a cada elemento de este segundo, otro en el tercero, a cada elemento
del primero le corresponde uno en el tercero. De ah que todos los
conjuntos resultan equivalentes.

IV. Fuentes:
4.1. Referenciadas:
Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela
primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.
Romn Prez, M. Y Diez Lpez, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un
modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires:
Novedades Educativas.

Tobon, S. (2010). Formacin Integral y competencias. Pensamiento complejo,

currculo, didctica y evaluacin. (3era Edicin). Bogot: ECOE Ediciones.

4.1. Consultadas:

Proyecto

Tragaluz

http://es.slideshare.net/educaweb30/capacidades-

procesos-cognitivosproyectotragaluz-39056732

MINEDU (2015). Rutas del aprendizaje: Fascculo III ciclo de Matemtica.

Lima: Recuperado de: http://recursos.perueduca.pe/rutas/sesiones/primariaunidad02.php?grado=1&area=2

Pardo de de Sande, I.N. (1995). Didctica de la matemtica para la escuela

primaria. (4ta. Edic.). Buenos Aires: Editorial el Ateneo.

V. Anexos:

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Anexo N 01

DE A DOS
INSTRUCCIONES:

La docente indica a los nios que salgan al patio ordenadamente.

Indica que formen dos filas, una de nios y otra de nios.

Formula las siguientes preguntas: hay ms nios que nias?, por qu?; hay
ms nias que nios?, por qu?
Indica que cada nio se tome de la mano en la fila. Formula las siguientes
interrogantes: hay una nia para cada nio?, quedaron nias sin nios?, hay
tantas
nias
como
nios?

La docente ayuda a formalizar el concepto de correspondencia.

Se indica a todos los nios regresar al aula.

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Anexo N 02

APAREAR OBJETOS
INSTRUCCIONES:

Primer paso: la docente indica que ubiquen sus tiles escolares como
colores, lpices, crayolas; sobre su carpeta. Adems entregara chapitas y
tapitas. Ubicaran en una fila los objetos de un tipo y frente a ellos objetos
de otro tipo.
*Aqu se trabajara la correspondencia objeto a objeto.

Segundo paso: la docente previo aviso con anterioridad, indicara que cada
nio traiga dos botellas plsticas diferentes una de la otra. Posteriormente
pedir que cada nio observe los objetos y encuentre alguna relacin entre
ambos tipos de objetos (botellas y tapitas)
*Aqu se trabajara la correspondencia objeto a objeto encaje.

Tercer paso: la docente indicara que coloquen los lpices de colores en la

carpeta y al costado la caja de sus lpices. Pedir la participacin de los
nios para que respondan a la pregunta: Qu relacin puede existir entre
la caja y los lpices?
*Aqu se trabajara la correspondencia de objeto a signo.

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Anexo N 03

RESUMEN TEMTICO

LA CORRESPONDENCIA
La accin de corresponder implica establecer un vnculo que
sirve de canal, de nexo entre elementos.

Correspondencia de objeto a objeto.

La correspondencia uno a uno, se presenta
cuando a cada objeto le corresponde un
elemento o viceversa.

Correspondencia de objeto a objeto con encaje:

Este modelo recproco vincula los elementos de
dos conjuntos mediante la relacin encaje, es
decir, la introduccin de un elemento dentro
de otro.
Ejemplo: El nio y sus zapatos, el nio y su
suter, cada frasco con su tapa, etc.

Correspondencia de objeto a signo:

Esta correspondencia permite establecer vnculos entre objetos
concretos y signos que los representan.
Ejemplo: guardar los colores en su caja, los libros en la mochila;
tambin se presenta correspondencia entre cada nio y su
nombre en el momento que se pasa lista de asistencia.

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Anexo N 04
TEST DE APTITUD MATEMATICA: CORRESPONDENCIA
INSTITUCION EDUCATIVA:_______________________________
GRADO Y SECCION:____________________________________
NOMBRE DEL ALUMNO:_________________
______________________________________________________
1. INSTRUCCIN: observa e identifica la relacin que existe entre los objetos

de la derecha con los objetos de la izquierda. Une con una lnea.

2. INSTRUCCIN: visualiza y encierra con un crculo cada grupo de nios.

Luego, traza una lnea entre los grupos y los libros que correspondan.

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3. INSTRUCCIN: grafica dentro del cuadro un ejemplo de correspondencia

de objeto a objeto encaje, empleando los diagramas sagitales.

4. INSTRUCCIN: Observa, identifica y escribe el signo que le corresponde a

cada imagen.

LEYENDA:
A = LOGRO

B = EN PROCESO

C = NO LOGRO
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