Comunicacin Conjunta N 2/14

Preguntas frecuentes sobre la implementacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario
(Resolucin 1057/14)
Con motivo de la aprobacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario para la Educacin Pblica de la
provincia de Buenos Aires, tanto de gestin estatal como de gestin privada, y a partir de lo establecido
en la Comunicacin Conjunta 1/14 Cronograma de implementacin del Rgimen Acadmico del Nivel
Primario (Resolucin N 1057/14), la presente elaborada en base a lo trabajado en el encuentro con
Inspectores Referentes de Gestin Estatal y Privada y en el encuentro con Inspectores Jefes
Regionales de Gestin Estatal y Gestin Privada y Jefes Distritales, realizados en el mes de agosto y
octubre respectivamente-, tiene por objeto acompaar los procesos institucionales de implementacin
gradual y progresiva de la normativa.
Esta comunicacin se presenta junto a un documento que expone un conjunto categorizado de
preguntas y sus respectivas respuestas que surgieron y/o se prev que surjan de manera frecuente en
la implementacin del Rgimen Acadmico en las escuelas primarias. Optamos por este formato para
presentar la informacin por el estilo conversacional y el lenguaje directo y claro que proporciona.
Asimismo, agrupar estas preguntas con sus respuestas permite brindar a todos los actores de la
comunidad educativa informacin que consideramos de utilidad para la consulta y la consolidacin de
las decisiones institucionales que se tomarn. Asumir la educacin como derecho inalienable de todas
las personas requiere de instancias de reflexin institucional y colectiva con todos los actores de la
comunidad educativa acerca de los interrogantes y las respuestas que el documento aborda. Sin
embargo, ello no significa en absoluto que la presente comunicacin de apoyo sustituya en modo
alguno al Rgimen Acadmico. Por otra parte es pertinente recordar que el mismo debe ser trabajado
de manera colectiva, considerando al documento oficial como fuente primaria de informacin. Para ello
es necesario prever la organizacin de tiempos y espacios institucionales destinados a su lectura y
anlisis para favorecer el desarrollo de las actividades del ciclo lectivo 2015 en las escuelas primarias
de la provincia de Buenos Aires.

Preguntas frecuentes sobre el ingreso

Interrogantes planteados sobre la inscripcin y la matriculacin de los alumnos del Nivel Primario:

1.- Ante la solicitud de inscripcin de un alumno con sobreedad sin escolaridad previa o fuera
del perodo establecido, qu debera hacer el Equipo Directivo?
La solicitud de inscripcin en la escuela por fuera del perodo establecido por el Calendario de
Actividades Docentes no ser condicionante del criterio de inclusin educativa, debiendo ser aceptada.
El Equipo Directivo deber asumir la responsabilidad de garantizar la continuidad en la trayectoria
escolar.
El ao de inscripcin de los alumnos con sobreedad sin escolaridad previa se realizar segn una
decisin institucional. En el Captulo II del Rgimen Acadmico del Nivel Primario se establece que En
las situaciones de ingreso tardo o reingreso al nivel primario, se considerar la posibilidad de matricular
al nio en el ao que corresponda a su edad cronolgica.

2.- Puede inscribirse un nio que no posee documento de identidad y/o certificacin de
vacunas?
Siguiendo las pautas para la matriculacin de los alumnos establecidas en el Captulo II Del Ingreso,
movilidad y egreso del Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin N 1057), no deber
impedirse la matriculacin del alumno que carezca de documento que acredite su identidad sea
argentino o extranjero-, o de otros requerimientos de inscripcin. No obstante, solicitar a los padres y/o
adultos responsables el cumplimiento de las acciones necesarias para su obtencin.

3.- Cules son las acciones necesarias a seguir en caso de que los padres y/o adultos
responsables no logren la obtencin del DNI?
En estos casos, el equipo de conduccin pondr en conocimiento de la situacin al Inspector de
Enseanza. Segn lo establecido en el Artculo 125 del Reglamento General de las Instituciones
Educativas de la provincia de Buenos Aires (Decreto N 2299/11), se dar intervencin a la supervisin
pedaggica de la Institucin y se efectuarn relevamientos sobre la ausencia y falta de actualizacin de
los DNI del alumnado, atendiendo a las edades en que corresponda la obtencin y renovacin de los
mismos. Ante la deteccin de dichos casos se requerir su regularizacin y transcurrido el primer

trimestre del ciclo lectivo deber elevarse a la supervisin pedaggica de la Institucin la nmina de
casos detectados a fin de que se realicen las acciones de articulacin tendientes a resolver las
situaciones.

4.- Para confeccionar el listado de inscriptos, se debe tener en cuenta a los alumnos que el ao
anterior aspiraron a inscribirse en la escuela y quedaron en lista de espera?
No. El Rgimen Acadmico del Nivel Primario establece que Las vacantes disponibles en cada escuela
y turno estarn sujetas a la capacidad edilicia y sern asignadas conforme las prioridades establecidas
en el artculo 130 del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de Buenos
Aires (Decreto N 2299/11):
1. Continuidad en caso de articulacin pedaggica entre niveles y/o modalidades debidamente
establecida.
1.1. La articulacin pedaggica ser la establecida a travs de proyectos interinstitucionales avalados
por los Inspectores de Enseanza que supervisan el Nivel. La articulacin pedaggica implica un
proceso de toma de decisiones en el diseo de estrategias y acciones inter e intrainstitucionales
tendientes a garantizar las trayectorias educativas completas y continuas de los alumnos, de un tramo a
otro de la escolaridad.
2. Hermanos de alumnos regulares del establecimiento educativo. Quedan comprendidas las
situaciones de grupos convivientes originados en otras conformaciones o estructuras familiares, lo que
deber ser fehacientemente acreditado, por los medios que la familia disponga.
3. Cercana de domicilio al establecimiento educativo en el que realiza la inscripcin. El domicilio ser
aquel desde el cual el nio concurre a la escuela, independientemente de que el mismo conste o no en
el documento. En los casos en los que el domicilio declarado difiera del presentado en el documento,
las familias o los responsables debern presentar una nota a manera de declaracin jurada indicando:

direccin desde la que el alumno concurre a la escuela.

causas de la situacin planteada.

firma de padres y/o responsables.

En las ocasiones que se considere necesario corroborar la situacin planteada, el Equipo Directivo
arbitrar los medios necesarios para corroborar la informacin presentada por los padres y/o
responsables del nio.

Si el alumno acreditara domicilio en una zona donde hubiese ms de un establecimiento educativo y no

hubiera vacantes en la escuela elegida, corresponder la prioridad de acceso en alguna de las otras
escuelas cercanas a su domicilio.
4. Hijos del personal docente y no docente del establecimiento educativo y de los establecimientos que
articulen pedaggicamente.
5. Sorteo pblico: se utilizar en los casos en que an con la utilizacin de los tems anteriores, persista
la existencia de mayor cantidad de aspirantes que vacantes.
6. Inscriptos fuera de trmino.

5.- Qu acciones corresponde realizar ante la falta de vacante en la escuela en la que se solicita
inscripcin?
Los postulantes que no hayan ingresado en la escuela en la que fueron inscriptos sern matriculados
en otras instituciones, garantizndose de este modo su inscripcin. La decisin respecto de la ubicacin
de los inscriptos sin vacante en una institucin escolar se realizar con intervencin de los Inspectores
Jefes Distritales e Inspectores de Enseanza del Nivel Primario procurando no afectar la situacin
familiar de los alumnos.
Para las escuelas primarias de gestin privada, tal como se explicita en el interrogante 7.- del presente
documento, se deber tener en cuenta el Art. 129 del Reglamento General de las Instituciones
Educativas de la provincia de Buenos Aires (Decreto N 2299/11).

6.- Qu parmetros tener en cuenta para definir el radio de cercana de la institucin escolar?
No podr establecerse un parmetro nico para definir el radio de cercana de las instituciones
escolares al domicilio de residencia o desde el que concurren los alumnos a la escuela, ya que existe
una gran diversidad entre los distritos en un contexto urbano pueden existir cinco escuelas en un radio
de diez cuadras, mientras que en un contexto rural puede haber una sola escuela en un radio de diez
kilmetros. Por esta razn, el Rgimen Acadmico del Nivel Primario establece que el radio de cercana
ser definido por el equipo de inspectores con el aval del Jefe Distrital, atendiendo a las particularidades
del rea de inspeccin densidad de escuelas por zona, recorridos preferenciales entre el domicilio
declarado y la escuela-, y acordando con los padres o responsables o, cuando stos no concurrieran,
asignando por s mismos la escuela, procurando no afectar la situacin familiar de los alumnos, segn
lo establecido en el Artculo 131 del Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia
de Buenos Aires (Decreto 2299/11).

7.- Cmo se debe realizar la inscripcin de los alumnos en las escuelas dependientes de la
DIPREGEP?
Tal como se establece en el Reglamento General de las Instituciones Educativas de la provincia de
Buenos Aires (Decreto N 2299/11) en el Art. 129: La inscripcin en las escuelas y asignacin de
vacantes de los alumnos en los establecimientos de gestin privada se ajustar a la legislacin general
vigente, los derechos y las obligaciones estipulados en el contrato de enseanza, los reglamentos
internos y el Proyecto Institucional. El Art. 134 del mismo Reglamento seala: Los establecimientos
educativos de gestin privada podrn estipular en sus reglamentos la nulidad de la matriculacin, as
como las causales que permitan no renovar la misma, siempre y cuando se respete la continuidad de la
escolaridad y los derechos de los alumnos.

8.- Cmo se debe actuar frente a la inscripcin de alumnos extranjeros que, por su edad
reglamentaria, deberan ingresar a un ao menor o mayor al que tienen aprobado?
La inscripcin de alumnos extranjeros en las escuelas primarias de la provincia de Buenos Aires se
realizar conforme a lo establecido en el Libro Tablas de Equivalencias y Correspondencia publicado y
distribuido por el Ministerio de Educacin de la Nacin en el 2009- que plasma las estructuras
educativas extranjeras y su comparacin con la nuestra.

9.- Si un alumno del exterior que ha finalizado el ciclo lectivo en julio ingresa a la escuela en
agosto, se lo inscribe en el mismo ao que finaliz o en el siguiente? Por ejemplo, aprob y
finaliz 3 ao en EE.UU., se lo inscribe en 3 o en 4 ao?
En estos casos, la decisin de inscripcin en el mismo ao en que finaliz o en el siguiente quedar
supeditada a los acuerdos que establezca el Equipo Directivo con la familia en relacin a lo que
consideren ms conveniente para la continuidad de la trayectoria del alumno. Teniendo en cuenta que al
acceder al ao siguiente, habiendo transcurrido el primero y parte del segundo perodo del ciclo escolar
su prxima promocin, de ocurrir, ser en el breve lapso que media desde su inscripcin hasta la
finalizacin del ao, resulta prioritario evaluar si el nio tiene los conocimientos apropiados para el nivel
de escolarizacin pretendido de modo de que la continuidad de su trayectoria no se vea comprometida.

10.- Cmo se define la acreditacin de los aprendizajes de alumnos de escuelas especiales que
inician experiencias de integracin en una o ms reas curriculares en escuelas primarias?

La integracin de los alumnos en todas o algunas de las reas prescriptas por el Diseo Curricular se
realizar segn el Proyecto de Integracin, elaborado de manera conjunta por la Escuela de Educacin
Especial y la Escuela de Educacin Primaria. Los equipos docentes de ambas escuelas decidirn en
conjunto sobre la promocin y acreditacin de los alumnos. Segn lo establecido por la Resolucin
4635/11 de la D.G.C. y E., Los alumnos que, con su Proyecto Pedaggico Individual cumplimenten los
contenidos del Diseo Curricular de Nivel Primario, recibirn el certificado de finalizacin expedido
conjuntamente por el Nivel y la Modalidad y firmado por el director e inspector de ambas escuelas.

Preguntas frecuentes sobre la articulacin en el marco de la continuidad pedaggica entre

Niveles y Modalidades

A continuacin, abordamos dos interrogantes acerca de la articulacin en el marco de la continuidad

pedaggica entre Niveles y Modalidades:

11.- Si la matrcula que ingresa a 1 ao, proviene de tres instituciones educativas de Nivel Inicial
(el Jardn que est ubicado en la misma manzana de la Escuela Primaria, un Jardn Municipal
que queda en la zona y un Jardn de Gestin Privada cercano, se debe articular con todos
ellos? Y en caso que la matrcula que egresa de 6 ao contina en cuatro instituciones
educativas de Nivel Secundario (la E.S.B. que funciona en el mismo edificio que la Escuela
Primaria, una Escuela Secundaria Tcnica de la zona, una Escuela Secundaria de la zona de
gestin estatal y una Escuela Secundaria de la zona de gestin privada), se debe realizar el
trabajo de articulacin con todas ellas?
S. En el Captulo IV De la articulacin en el marco de la continuidad pedaggica entre Niveles y
Modalidades del Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin 1057/14), se hace referencia a la
importancia de realizar un trabajo sistemtico entre los sujetos e instituciones que intervienen en la
trayectoria escolar de los alumnos. La articulacin entre los mismos no debe quedar reducida a
actividades aisladas de las que participan ocasionalmente nios y jvenes. Por el contrario, garantizar
el derecho a la educacin as como la continuidad de los aprendizajes de nuestros alumnos supone la
construccin colectiva de acuerdos entre docentes y directivos de todas las instituciones que se
encuentren involucradas. Ms all de los encuentros interinstitucionales que se planifiquen y
desarrollen, la articulacin implica especialmente discutir y reflexionar respecto de las condiciones de
enseanza que favorecen la continuidad de aprendizajes de los alumnos. Con este propsito general, el
captulo del Rgimen Acadmico referido a la articulacin establece especficamente cules son las
responsabilidades de las escuelas primarias en este sentido.

A su vez, la articulacin pedaggica ser la establecida a travs de proyectos interinstitucionales

avalados por los Inspectores de Enseanza que supervisan las respectivas escuelas primarias, segn
lo establecido en el punto 1 del Captulo II Del ingreso, movilidad y egreso acerca de la continuidad
pedaggica entre Niveles y Modalidades.

Preguntas frecuentes sobre la organizacin pedaggica institucional de la enseanza

En el marco de la organizacin pedaggica institucional de la enseanza anticipamos algunos

interrogantes vinculados a la elaboracin de planificaciones y proyectos, a los criterios para la
promocin y la atencin de la sobreedad escolar, y a los tiempos y espacios pedaggicos:

Sobre las planificaciones y los proyectos

12.- Cundo inicia y finaliza el ciclo lectivo?

El ciclo lectivo inicia el primer da de clases y finaliza el ltimo da de clases, segn las fechas
establecidas por el Calendario de Actividades Docentes establecido cada ao. Es diferente del curso
escolar que es ms amplio en trminos temporales que el ciclo lectivo ya que incluye acciones de
diciembre y febrero que estn por fuera del ciclo lectivo, cmo el Periodo Extendido de Enseanza.
Vale de ejemplo decir que en el ao 2014 el ciclo lectivo finaliz el 19 de diciembre de ese ao y el
curso escolar finalizar el 28 de febrero.

13.- Cundo debe ser presentada la planificacin ulica? Supone una planificacin anual?
Segn indica el Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin 1057/14) en su Captulo V, la
planificacin ulica es responsabilidad de cada docente y debe presentarla en tiempo y forma ante el
Equipo Directivo. Su plazo mximo de entrega es el da de inicio del ciclo lectivo y tendr un alcance
anual. No obstante, esta primera versin no reviste carcter definitivo ya que se deber ajustar tantas
veces como se considere pertinente. La planificacin ulica constituye una herramienta de trabajo
colectivo y debe ser comunicada a todos los sujetos involucrados en la escolaridad de los alumnos,
tanto los adultos responsables como los propios alumnos.

14.- Cules son los proyectos que se elevarn al Inspector de Enseanza -de cada gestin
segn corresponda- y cules a la Direccin Provincial de Educacin Primaria o a la Direccin
Provincial de Educacin de Gestin Privada? En qu fechas?
Los proyectos que se elevan al Inspector de Enseanza son:
-Proyectos de organizacin de tiempos y espacios institucionales y Propuestas de organizacin
de los agrupamientos: para la presentacin de estos proyectos y propuestas no es posible establecer
una fecha determinada y nica debido a que estn vinculados a planificaciones y propuestas de trabajo
especficas que dan respuestas a problemticas, particularidades y necesidades puntuales vinculadas a
la enseanza y al avance en los aprendizajes de los alumnos. Es decir, son proyectos y propuestas
estratgicas que responden a distintos propsitos en distintos momentos del ao.
-Proyectos para el abordaje de la sobreedad: la elaboracin de una propuesta de atencin y trabajo
para alumnos que se encuentren en situacin de sobreedad escolar se realizar de manera colectiva y
ser responsabilidad de Equipo Directivo presentarla antes del ltimo da hbil del mes de marzo ante
el Inspector de Enseanza. El plazo de presentacin no supone una propuesta definitiva para todo el
ciclo lectivo, ya que la misma requerir la realizacin e inclusin de los ajustes pertinentes (por ejemplo,
en relacin a definiciones para el total de los alumnos a los que alcance el Proyecto y para los
proyectos individuales, al ingreso y/o egreso de alumnos con situacin de sobreedad escolar, entre
otros).
-Proyectos de integracin escolar, segn lo establecido en la Resolucin 4635/11 de la Direccin
General de Cultura y Educacin.
Los proyectos de trabajo que se presentan para su aval a la Direccin Provincial de Educacin Primaria
o a la Direccin Provincial de Educacin de Gestin Privada, segn el tipo de institucin del que se
trate, son aquellos que ataen a cuestiones que comprometan las relaciones con otras instituciones y
que refieran a la promocin, certificacin, acreditacin y la trayectoria escolar de los alumnos. En este
sentido, se elevarn, por ejemplo, los proyectos no graduados a ser desarrollados en un ciclo y por un
ao y que supongan dificultades para la certificacin de estudios. No se elevarn aquellos trabajos con
agrupamientos no graduados destinados a trabajar con contenidos indispensables durante un periodo
acotado de tiempo y sobre un tema especfico.
A su vez, en el Captulo IX del Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin N 1057/14) referido
a la comunicacin entre las familias y la escuela, se establece que en las reuniones de inicio de ciclo
lectivo se debe dar a conocer el proyecto pedaggico de la institucin, los proyectos ulicos y cualquier
otro proyecto elaborado para el grupo de trabajo. En este marco es fundamental que las familias
conozcan la fundamentacin, el propsito, los destinatarios, el formato de trabajo y la extensin
temporal de los proyectos de organizacin de agrupamientos especficos como parte de la propuesta de
la escuela.

15. Cmo se implementarn los 2 (dos) mdulos semanales del rea de Educacin Artstica en
forma consecutiva?
La implementacin ser gradual y en la medida de las posibilidades horarias, disponibilidad para la
organizacin de la carga horaria de los docentes y ordenamiento institucional. Se reafirma la necesidad
de avanzar hacia la concrecin de estas definiciones.

16.- El proyecto institucional de evaluacin, forma parte del Proyecto Institucional general o es
diferenciado?
El Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin N 1057/14) en su Captulo V establece que el
Proyecto Institucional constituye el marco de todas las decisiones y acciones que se toman en la
escuela, a ser concretadas en proyectos y planificaciones especficos. En este sentido, el Proyecto
Institucional incluye las decisiones y acciones referidas a qu y de qu modo se evalan los
aprendizajes en consonancia con la propuesta de enseanza efectivamente llevada al aula,
estableciendo las situaciones, criterios e instrumentos de evaluacin, as como tambin los plazos de
implementacin pautados en forma conjunta. Especficamente, el Captulo VI del mencionado Rgimen
determina que el proyecto institucional de evaluacin ser elaborado por el Equipo Directivo en
consenso con todos los docentes y deber expresar los criterios y estrategias de evaluacin
correspondientes a cada rea y ao de acuerdo con los indicadores de avance establecidos en los
Diseos Curriculares vigentes.

Sobre los criterios para la promocin y el abordaje de la sobreedad escolar

17.- Qu implicancias tiene nominalizar a los alumnos en situacin de sobreedad al egreso de

la matrcula?
Cada proyecto de abordaje de la sobreedad tendr como componente la nominalizacin del o de los
alumnos que se encuentren en esta situacin, debiendo registrar su ingreso y/o egreso y las causas y
los aos de sobreedad.
Al momento del egreso, la situacin del o de los alumnos participantes de estos proyectos ser
informada a la institucin que los recibe con la finalidad de garantizar trayectorias escolares positivas.

18.- Si un alumno de 2 ao con un ao de sobreedad es promovido en julio a 3, puede

continuar con su grupo hasta fin de ao intensificando 3 y realizar el cambio de grupo (a 4) a
fin de ao?
S. El Captulo VI De la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en la Educacin
Primaria del Rgimen, indica que los alumnos en situacin de sobreedad escolar podrn ser
promovidos a aos superiores si la evaluacin de sus aprendizajes y su avance general, realizados en
el marco de las instancias planificadas institucionalmente para atender a la sobreedad, da cuenta de
que estn en condiciones para ello. En su Captulo V De la organizacin pedaggico institucional de la
enseanza, se desarrolla un apartado especial referido a los Proyectos para el abordaje de la
sobreedad escolar, en el que se especifica que un alumno con sobreedad podr ser promovido hasta
el ltimo da hbil del mes de julio a un ao superior sin ser cambiado inmediatamente de grupo clase,
cuando esta definicin se considere necesaria y en tanto garantice la continuidad y progresin de la
trayectoria escolar de este alumno.

19.- Si un nio ingresa a la escuela con sobreedad escolar despus del ltimo da hbil del mes
de marzo fecha lmite para la presentacin de Proyectos para el abordaje de la sobreedad-,
qu acciones se deben realizar desde el Equipo Directivo?
Tal como se mencion anteriormente, el plazo de presentacin de los proyectos no supone una
propuesta definitiva para todo el ciclo lectivo sino que requerir la realizacin e inclusin de los ajustes
pertinentes y su reelaboracin sistemtica. En este sentido, ante el ingreso de alumnos en situacin de
sobreedad escolar posterior al ltimo da hbil del mes de marzo, el equipo deber:
a. elaborar y presentar una primera versin del plan de trabajo para abordar la situacin. Un mes
desde el da del ingreso es un plazo razonable. Podr considerarse entre 3 y 6 semanas un
margen suficiente para la elaboracin del mismo.
b. Posteriormente realizar los ajustes necesarios que surjan a partir del trabajo.
c. Deber garantizar la debida comunicacin con las familias y el cumplimiento de todas las pautas
establecidas en el Rgimen Acadmico para cualquier otro alumno en situacin de sobreedad.
20.- Si un nio ingresa a la escuela con sobreedad escolar despus del ltimo da hbil del mes
de julio fecha lmite para la promocin al ao superior de los alumnos en situacin de
sobreedad-, qu acciones se deben realizar desde el Equipo Directivo?
Si bien se establece el ltimo da hbil de julio como fecha lmite para la promocin al ao superior de
los alumnos en situacin de sobreedad escolar, el Equipo Directivo deber trabajar en la presentacin
de una propuesta de atencin y trabajo, elaborando un proyecto destinado a intensificar las situaciones
de enseanza y tendiendo a reducir paulatinamente la sobreedad escolar en la institucin. Los

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proyectos posteriores a la fecha lmite que la institucin desarrolle sern sumamente importantes para
acompaar la trayectoria de ese nio. Se trata de intensificar la enseanza para hacerlo avanzar en sus
conocimientos y as favorecer el proyecto a implementar al ao siguiente, que posiblemente permita
promocionarlo al ao prximo de escolaridad.
Los conceptos centrales que intervienen en esta definicin y que organizan las acciones en estas
situaciones son los de intensificacin de la enseanza y los de anticipacin. Por eso, ms all del acto
de promocin es importante que en cuanto ingresa un alumno en situacin de sobreedad se intensifique
la enseanza para mejorar las condiciones para que aprenda, anticipando as las posibilidades de
avance en los aprendizajes para el ao posterior.

Sobre la organizacin del tiempo escolar

21.- Qu criterios se debern adoptar para el descanso de diez (10) minutos para los Maestros
de Grado y los profesores de Ingls, Educacin Artstica, Educacin Fsica o docentes a cargo
de mdulos vinculados a proyectos especficos?
Las actividades a desarrollar en las pausas de recreacin y los diez (10) minutos de descanso de cada
uno de los docentes se definir con el equipo de conduccin en el marco del Proyecto Institucional. Por
lo tanto, ser una definicin institucional, segn lo establecido por el Rgimen Acadmico del Nivel
Primario (Resolucin 1057/14) en los puntos 2.6 y 2.7 del Captulo V De la organizacin pedaggico
institucional de la enseanza.

Sobre los tiempos y espacios pedaggicos

22.- Con qu criterios y para qu realizar agrupamientos de alumnos?

Se concibe la posibilidad de agrupar a los alumnos de distintas maneras como una oportunidad para
que ellos transiten por espacios de aprendizaje diversificados en diferentes momentos de la
escolaridad, en los que puedan interactuar alternativamente con otros, no slo con los nios y el
maestro que corresponden a su grado.
El propsito principal de estos espacios es la enseanza y la atencin de particularidades de las
trayectorias de los alumnos para que todos logren aprender. En ellos pueden desarrollarse secuencias
especficas, profundizar algunos contenidos que son del inters de nios de diferentes secciones,
favorecer el intercambio de alumnos que inician un ciclo con aquellos que lo estn terminando,

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intensificar la enseanza a alumnos que tienen muchas inasistencias o que requieren de tiempos ms
prolongados de trabajo individualizado.
No se trata de que algunos alumnos continen trabajando con su maestro en las propuestas ulicas
habituales mientras que slo un grupo de esa seccin lo hace con otro docente, sino de ofrecer a todos
los nios participacin en distintos agrupamientos al mismo tiempo. Por otra parte, es necesario que
aquellos nios que participan de agrupamientos en los que se intensifica la enseanza porque
requieren mayor tiempo de aprendizaje, no sean instalados en ellos de manera permanente a lo largo
de todo el ciclo lectivo, sino que concurran con propsitos acotados a la profundizacin de ciertos
conocimientos, de modo de poder participar en otros momentos del ao de agrupamientos diferentes en
los que se desarrollan otras propuestas de enseanza.

Preguntas frecuentes sobre la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en la

Educacin Primaria

Las preguntas que prevemos pueden plantearse acerca de la evaluacin y la calificacin, la Libreta de
Trayectoria Escolar y el Legajo nico del Alumno, son las siguientes:

Sobre la evaluacin y calificacin

23.- Cules y cuntas son las instancias de evaluacin que llevan calificacin y cules no la
llevan? En qu momentos del ao se hacen?
En el Captulo VI del Rgimen De la evaluacin, la promocin, la certificacin y la calificacin en el
Nivel Primario, se establecen las diferencias entre los conceptos de evaluacin y calificacin. Mientras
la evaluacin se define como un proceso que tiene como fin mejorar la enseanza y el aprendizaje, la
calificacin tiene como objeto comunicar los resultados del aprendizaje mediante notas, conceptuales
para Primer Ciclo y numricas para Segundo Ciclo. Considerando la diferencia entre ambos procesos
(evaluacin y calificacin), entendemos que habr instancias de evaluacin que llevan calificacin y
otras que no.
Aquellas que llevan calificacin son las que brindan insumos para la elaboracin de los tres informes de
calificacin y evaluacin, que contienen nota y corresponden al cierre de cada trimestre. Estos tres
informes, adems, comprenden informacin cualitativa sobre los avances y dificultades de los alumnos,
datos que acompaan y justifican la calificacin dada.
El cuarto informe de evaluacin consigna la calificacin final del ao en cada rea.

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Las instancias de evaluacin que no llevan calificacin son todas aquellas que el equipo docente
considere necesario para obtener informacin sobre el proceso de construccin de conocimientos de
los alumnos en vistas a mejorar la enseanza y el aprendizaje. Una de esas prcticas privilegiadas la
constituye la realizacin de cortes de evaluacin entre trimestres. A travs de ellos se propone obtener
informacin sobre los procesos y avances de los aprendizajes, con el fin de acompaar y fortalecer la
continuidad de las trayectorias escolares mediante diferentes estrategias y actividades, respetuosas de
los modos y tiempos de aprendizaje de cada nio. Se trata de evaluar para tomar decisiones que
orienten la elaboracin de acciones de acompaamiento para los alumnos que lo necesiten.
24.- En qu consiste el Informe Final? Cmo se construye? Implica el promedio de las
calificaciones de los trimestres?
El informe final es la instancia de calificacin final del rea y define la posibilidad de aprobacin de la
misma. Por lo tanto deber dar cuenta de la progresin del aprendizaje respecto de los contenidos
efectivamente enseados en el aula. No ser el resultado del promedio efectuado entre las
calificaciones de los informes trimestrales sino de lo que a fin de ao el alumno aprendi en relacin a
un rea particular, ya que las calificaciones obtenidas en cada uno de los informes no refieren slo a los
aprendizajes efectuados en ese trimestre sino que comprenden los aprendizajes que anteriormente
fueron desarrollados. Los trimestres delimitan momentos de trabajo institucional y no los momentos del
aprendizaje, ya que estos se dan progresiva e integralmente, formando un entramado de saberes que
abarcan y contienen los procesos puestos en juego para aprender lo que se ensea. El aprendizaje no
se compartimenta en tiempos trimestrales sino, muy por el contrario, implica la integracin,
complejizacin y reorganizacin de conocimientos y saberes. El informe final debe dar cuenta del
avance de los aprendizajes que progresivamente se concretan producto de prcticas y condiciones de
enseanza. Dado que la desaprobacin de un alumno en un trimestre requiere la Anticipacin y
Profundizacin de la Enseanza a los fines de revisarla y reorientarla este avance debe reflejarse en el
Informe Final, pero no necesariamente en las calificaciones previamente registradas en la Libreta de
Trayectoria Escolar de cada trimestre.

25.- Se elabora un informe final de primer ao de la Unidad Pedaggica?

En el Captulo VI De la evaluacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario se

establece que El

informe final se completar al finalizar el Ciclo Lectivo de segundo a sexto ao. Por lo dicho no hay
informe final al finalizar primer ao, por tratarse de una Unidad Pedaggica.

26.- Existen distintas escalas de calificacin para alumnos con distintas trayectorias?

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No. Las escalas de calificacin son de dos tipos: conceptual y numrica. El uso diferencial de escala
est dado por el ciclo de enseanza y no por las trayectorias escolares de los alumnos. As, Primer
Ciclo adopta una escala conceptual (Regular, Bueno y Muy bueno) siendo el Bueno y el Muy bueno las
calificaciones de aprobacin y Segundo Ciclo, una escala numrica (de 4 a 10 puntos), siendo el siete y
las calificaciones superiores las que indican aprobacin.

27.- Qu es la Anticipacin y la Profundizacin de la Enseanza? Qu vinculacin tiene con

las prcticas institucionales de evaluacin?
El Rgimen Acadmico del Nivel Primario establece que la escuela deber realizar acciones diversas
desde el comienzo del ciclo lectivo para trabajar con aquellos alumnos que no logren los aprendizajes
esperados en relacin con los indicadores de avance establecidos en la planificacin de su ao y
requieran de una intensificacin de la enseanza1, a partir de la elaboracin de un plan de trabajo por
parte del Equipo Escolar Bsico para la Anticipacin y Profundizacin de la Enseanza. Suponen
decisiones y acciones directamente vinculadas a las prcticas de evaluacin y constituyen una de las
tres instancias de trabajo que debe desarrollar el equipo escolar para garantizar los aprendizajes de los
alumnos, a saber:
1. -Anticipacin y Profundizacin de la Enseanza
2. -Perodo Extendido de Enseanza
3. -Sistema de Promocin Acompaada
Estas instancias de trabajo responden a objetivos puntuales, suponen determinadas acciones a
implementar, y deben ser desarrolladas en momentos especficos del ao y en forma consecutiva e
integrada.
La anticipacin y la profundizacin de la enseanza es la primera instancia: consiste en la elaboracin
de ajustes a la propuesta de enseanza en funcin de los avances logrados o no por los alumnos
durante el desarrollo del ciclo lectivo, es decir, durante el mismo proceso de enseanza y aprendizaje.
De acuerdo con la perspectiva planteada en el Diseo Curricular para la Educacin Primaria, en el
Rgimen Acadmico se plantea que la evaluacin es un proceso sistemtico y permanente que tiene
por finalidad contribuir a la mejora de los procesos de enseanza y de aprendizaje. Es una herramienta
fundamental para el docente ya que posibilita la revisin continua de la planificacin que constituye el
eje vertebrador de las prcticas de enseanza (...) y de comunicacin para la familia que permite
informar paso a paso cmo se va desarrollando la trayectoria educativa del alumno. Evaluar no se
reduce a la decisin de promocin y calificacin. La promocin seala la existencia de avance en los
aprendizajes y la continuidad de la trayectoria, y es un acto institucional que supone la toma de
1

DGCyE. Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin 1057/14), FOLIO N 20.

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decisiones que deben sustentarse y fundamentarse en las instancias previas de evaluacin. En este
sentido, la Anticipacin y la Profundizacin de la enseanza implican generar oportunidades para que
los alumnos que no logran los avances esperados en los aprendizajes no arrastren estas dificultades
hasta fin de ao, con la posibilidad de no promocionar, sino ir generando instancias a lo largo del ao
que le permitan avanzar superando sus dificultades.

28.- Cul es el sentido de la Anticipacin? Anticipar implica diagnosticar?

La Anticipacin y Profundizacin de la Enseanza supone una prctica sostenida y sistemtica de
anlisis integral de los avances en los aprendizajes de los alumnos, tanto al comienzo del ao lectivo
como en su desarrollo. En este marco, las evaluaciones no tienen el sentido de diagnosticar en qu
nivel estn los nios en relacin a determinado aprendizaje, sino que se trata de obtener informacin
sobre qu saben los alumnos en las distintas reas y qu avances han logrado en funcin de las
diversas situaciones de enseanza desarrolladas.
Es necesario tomar en cuenta el punto de partida de los nios y los avances realizados en relacin con
los contenidos enseados, dado que no todos inician su recorrido en las mismas condiciones
conceptuales. Luego, la identificacin de progresos en los aprendizajes por parte de los alumnos es una
tarea que no puede realizarse sin reflexionar sobre las prcticas y condiciones de enseanza que se
generaron en el aula en cada una de las reas curriculares. Esto implica reflexionar sobre los
contenidos enseados, el tipo de actividades planteadas, los recursos empleados, el clima de trabajo y
confianza construido, entre otros. Es por esto que la evaluacin es parte del proceso de enseanza,
supone una prctica para su mejora y requiere tener en cuenta qu y cmo se ensea. Se trata de
identificar lo que saben los alumnos y lo que falta aprender, teniendo en cuenta los indicadores de
avances estipulados en el Diseo Curricular, los criterios de evaluacin adoptados en el Proyecto
Institucional de cada escuela y los indicadores de avance establecidos en la planificacin del ao para
reajustar la enseanza, ya que el avance de los aprendizajes de los alumnos posee correlato con las
decisiones de enseanza2

29.- Qu se debe anticipar y profundizar?

La informacin construida a partir de la evaluacin de los aprendizajes logrados, las dificultades y sus
posibles causas, as como del anlisis de las decisiones de enseanza en relacin a estos resultados,
deben ser insumos para anticipar y profundizar cuestiones de la enseanza tales como:

-contenidos a trabajar
2

Para profundizar en esta perspectiva, se recomienda la lectura del documento La Institucionalizacin de la

Unidad Pedaggica, D.G.C. y E.

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-situaciones de enseanza

-intervenciones generales

-intervenciones particulares para nios con avances especficos

-agrupamientos posibles

-condiciones de enseanza

-responsables de cada tarea

-indicadores de avance

-criterios para evaluar los aprendizajes

30.- Por qu es necesaria la Profundizacin y qu implica?

Ante dificultades para el avance de los alumnos en los aprendizajes es necesario pensar propuestas de
enseanza diversas y especficas. Profundizar implica indagar en estrategias, enfoques o abordajes
que promuevan el avance de los aprendizajes de los alumnos que no los lograron en la situacin
planificada inicialmente; profundizar implica no dar ms de lo mismo esperando resultados diferentes.
Desde esta perspectiva se pone en tensin la homogeneidad de ciertas prcticas de enseanza y la
heterogeneidad del aula; esa uniformidad en la enseanza se expresa a travs del empleo de las
mismas estrategias, actividades de aprendizaje y recursos propuestos en tiempos iguales para todos
los alumnos, modalidad que no contempla la diversidad existente en el aula. Esta heterogeneidad se
manifiesta de varias maneras: en los saberes previos, en las motivaciones, en los antecedentes
culturales y sociales y, especialmente, en los tiempos y modos de aprender.

31.- El Perodo Extendido de Enseanza, en qu momento del ciclo lectivo podr o deber ser
desarrollado?
El Perodo Extendido de Enseanza debe desarrollarse en las dos semanas previas al inicio del ciclo
lectivo. En caso que se considere necesario, podr desarrollarse tambin en los cinco das hbiles
posteriores al final de las clases.

32.- El Perodo Extendido de Enseanza, de qu manera se implementar?

El Perodo Extendido de Enseanza ser desarrollado por el Equipo Escolar Bsico y supondr la toma
de decisiones sobre el uso y distribucin del tiempo (calendario, acompaamiento y formato de

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intervencin) para que los alumnos puedan avanzar en la progresin de sus aprendizajes y dar cuenta
de los mismos para la definicin de la promocin. Las decisiones debern fundamentarse de manera
rigurosa y fundarse en el anlisis de la situacin particular del alumno y en base al reconocimiento de
sus saberes.

33.- Cmo deber instrumentarse la Promocin Acompaada para los alumnos que no logren
los aprendizajes previstos y esperados en una de las reas prescriptas en el Diseo Curricular?
Tal como se plantea en el Captulo VI del Rgimen Acadmico del Nivel Primario, En caso de que un
alumno de 2, 3, 4 o 5 ao no logre los aprendizajes previstos y esperados en un rea de las
prescriptas en el Diseo Curricular, promover al ao siguiente debiendo formar parte de un espacio
formativo especfico diseado por la institucin para alcanzar los contenidos del rea de los que an no
se ha apropiado, con un Sistema de Promocin Acompaada. Esta instancia ser planificada de
manera conjunta con los distintos actores institucionales y deber contener:
a) los contenidos del rea que an no se ha promocionado y son objeto de estudio para el ao que
cursa,
b) las estrategias de acompaamiento e intervencin de docentes, directivos, equipo de orientacin,
familias e instituciones que puedan estar colaborando con la escuela,
c) las estrategias de enseanza,
d) los responsables de su desarrollo,
e) el cronograma de trabajo y los indicadores de avance.
Si al finalizar ese Ciclo Lectivo el alumno no lograra los avances suficientes en su conocimientos se
evaluar la permanencia en el ao que cursa.

Sobre la Libreta de Trayectoria Escolar y el Legajo nico del Alumno

La incorporacin de la Libreta de Trayectoria Escolar y del Legajo nico del Alumno3 se realizar a partir
de una normativa especfica que definir y pautar sus etapas de implementacin y guiar los tiempos y
formas de elaboracin, en el marco de lo establecido por el Rgimen Acadmico del Nivel Primario
(Resolucin 1057/14).

La normativa vinculada con el Legajo nico del Alumno se encuentra en tratamiento y elaboracin en las
mesas de trabajo y consulta de los Niveles y Modalidades. Mientras se desarrolla este proceso de elaboracin
para su implementacin ver aclaraciones realizadas en la pregunta nmero 36.
3

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34.- Cundo se implementar la Libreta de Trayectoria Escolar?

La Libreta de Trayectoria Escolar ser el instrumento de comunicacin de las decisiones sobre la
evaluacin, la calificacin y la promocin de los alumnos en el Nivel Primario y su implementacin ser
a partir del ciclo lectivo 2015, de acuerdo a lo establecido en la Comunicacin Conjunta N 1
Cronograma de Implementacin del Rgimen Acadmico del Nivel Primario (Resolucin N 1057/14).
En este sentido, determinada la implementacin gradual y progresiva de la normativa mencionada, en
los meses de noviembre y diciembre se comunicar y trabajar con las familias el sistema de
evaluacin, calificacin y promocin establecido en el Captulo VI.

35.- El Legajo nico del Alumno, qu informacin debe incluir, con qu objetivo y cmo se
realizar su registro?
El Legajo nico del Alumno tiene por objeto documentar su trayectoria desde una mirada integral del
proceso escolar y de aprendizaje singular por el que atraviesa. Los lineamientos de trabajo se estn
tratando en conjunto con las modalidades y niveles.
Por ello hasta tanto se sustancien estos avances durante el ao 2015 las instituciones continuarn con
la elaboracin de los legajos de los alumnos tal como lo vienen realizando.
Preguntas frecuentes sobre los Acuerdos y la constitucin de los Consejos de Convivencia

Los procesos de elaboracin de los Acuerdos Institucionales de Convivencia y la Constitucin de los

Consejos sern acompaados por documentos de apoyo y orientacin especficos para las escuelas.

36.- En quines inciden los Acuerdos Institucionales de Convivencia?

Los Acuerdos Institucionales de Convivencia inciden a todos los miembros de la comunidad educativa:
alumnos, docentes, padres o responsables, directivos, personal administrativo y/o auxiliar de la
educacin, tcnico y a los dems integrantes de la comunidad educativa.
Cabe recordar que el punto Principios para la construccin del Captulo VIII del Rgimen Acadmico
del Nivel Primario, se plantea la implementacin gradual y progresiva de los Acuerdos Institucionales
de Convivencia.
En el caso de las Escuelas Primarias dependientes de la Direccin Provincial de Educacin de Gestin
Privada, el marco para la elaboracin de los Acuerdos es tanto el Proyecto Institucional como el Ideario
Educativo.

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Preguntas frecuentes sobre la comunicacin entre familias y escuela

37.- Cmo se comunican los criterios de evaluacin de los aprendizajes a las familias, padres
y/o adultos responsables?
La comunicacin de los criterios de evaluacin de los aprendizajes se realizar a travs de los
diferentes instrumentos y espacios de comunicacin establecidos en el Captulo IX del Rgimen
Acadmico del Nivel Primario:

las reuniones al inicio del ciclo lectivo en las cuales se comunica, entre otras cuestiones, el proyecto
pedaggico y las pautas de evaluacin;

las reuniones grupales o individuales con los padres y/o adultos responsables desarrolladas en distintos
momentos del ao, en donde se dan a conocer avances y/ o dificultades en el aprendizaje y aspectos
de convivencia escolar;

el cuaderno/libreta de comunicaciones en donde la escuela informa sobre el proyecto institucional,

ulico, acuerdos de convivencia, proceso de evaluacin entre otros;
Asimismo, el momento de entrega de la Libreta de Trayectoria Escolar constituye una oportunidad no
slo para comunicar los avances en el aprendizaje, sino tambin para informar los criterios de
evaluacin. La entrega de la Libreta deber realizarse en un plazo no mayor a los cinco das hbiles
luego de haber finalizado el trimestre y respetando la confidencialidad y privacidad de los datos sobre la
evaluacin de los aprendizajes de los alumnos.
Prof. Laura Rodrguez
Directora Provincial
DPEP

Prof. Nora Pinedo

Directora Provincial
DIPREGEP

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUCACIN PRIMARIA

DIRECCIN PROVINCIAL DE EDUACIN DE GESTIN PRIVADA
LA PLATA, 22 de diciembre de 2014

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