PLANTEAMIENTO

DEL PROBLEMA

Como se ha expresado en prrafos anteriores, los interrogantes planteados desde

la propia prctica docente universitaria teida de las particularidades institucionales han
sido motor para abrir esta lnea de investigacin sobre lo que abordaremos por gestin
de ctedra.
Como se expres el objetivo de este trabajo de investigacin y escritura es la de
presentar posibles articulaciones tericas y prcticas entre el objeto de investigacin,
aqu la propuesta de gestin de ctedra entendida como herramienta didctica en la
ctedra universitaria.
Ahora bien, cmo se construye esta herramienta didctica desde el discurso
instalado en el mbito de la Universidad de la Cuenca del Plata, es lo que iremos
develando, analizando las posturas tericas y discursivas de la Universidad.
Como veremos, la Universidad declara un modelo pedaggico que adhiere a los
lineamientos del constructivismo, modelo que relativiza la formacin enciclopdica
y valoriza la adquisicin de competencias1. Esta afirmacin normativa, hace
encuadrar a este modelo pedaggico en lo que se conoce como Pensamiento
Pedaggico Crtico o Escuela Nueva que hizo la crtica de los mtodos tradicionales de
la Educacin.2.

1 Cf. Res 357/14

2 En GADOTTI (1998:199) se expresa entre los mayores crticos encontramos al filsofo
francs Louis Althusser (Los aparatos ideolgicos del Estado, 1969), y los socilogos, tambin
franceses, Pierre Bourdieu y Jean Claude Passeron (La Reproduccin, 1970), Claude Baudelot y
Roger Establet (La Escuela Capitalista en Francia, 1971). Ellos demostraron sobre todo cunto
la educacin reproduce a la sociedad, por lo que frecuentemente son llamados crticoreproductivistas. Podemos decir que esos autores formularon las siguientes tericas (crticas) de
la Educacin: Althusser, la teora de la escuela como aparato ideolgico del Estado; Bourdieu
y Passeron, la teora de la escuela como violencia simblica y Baudelot y Establet, la teora de
la escuela dualista.

Este modelo nos permite pensar a la CTEDRA como un aglutinador que

engloba a:

Docentes y auxiliares,
Alumnos,
Saberes estipulados por las autoridades acadmicas,
Mecanismos de coordinacin entre los actores,
Actividades Instituidas para gestionar la ctedra.

En esta tesis nos detendremos en estas actividades y cmo las mismas son
llevadas a cabo por el cuerpo docente de la carrera de Abogaca de la Sede Posadas de la
Facultad de Ciencias Jurdicas y Polticas de la Universidad de la Cuenca del Plata.
La normativa vigente en la UCP denomina a estas actividades como de Gestin
de Ctedra, para hablar sobre estos conceptos, deberamos comenzar definiendo que
entendemos por GESTIN.
Accediendo a la edicin electrnica del Diccionario de la Real Acadmica
Espaola3, nos arroja como resultado de la bsqueda de GESTIONAR lo siguiente:
1. tr. Llevar adelante una iniciativa o un proyecto.
2. tr. Ocuparse de la administracin, organizacin y
funcionamiento de una empresa, actividad econmica u
organismo.
3. tr. Manejar o conducir una situacin problemtica

Podramos quedarnos con las dos primeras acepciones, ya que son las que
aclaran a lo que nos referiremos, solo que estos datos los debemos transpolar a las
ciencias de la educacin, porque lo que se desprende de la lectura es que el trmino est
orientado a la actividad econmica; haciendo esta adecuacin, estableceramos que
GESTIONAR una ctedra es llevar a cabo un proyecto ocupndose de la
administracin de recursos pedaggicos, su organizacin y puesta en funcionamiento
en el mbito de la ctedra.
Ahora bien, tomar este concepto de la economa y adecuarlo a la pedagoga no
es ms que volver a perpetuar el poder arbitrario que tiende a la accin pedaggica de
la reproduccin cultural y social.
3 http://dle.rae.es/?id=JAQijnd accedido el 27/07/2016

Estos conceptos, fundantes de los lineamientos de la Pedagoga Crtica o Escuela

Nueva, tomados de los escritos de Bourdieu y Passeron, intentan explicar el
funcionamiento simblico e ideolgico de la Escuela, y en este caso, de la Universidad
La manera en que el poder camufla su arbitrariedad est dada por la forma de
autoridad pedaggica, que disimula el poder arbitrario, presentndolo

como una

relacin meramente psicolgica en educacin.

Esta Autoridad Pedaggica es trabajada en la Universidad de la Cuenca del
Plata, a travs de un entramado normativo administrativo, ya que la misma se ha
dotado de un sector de Formacin Docente encargado de la capacitacin de los
profesionales que no cuentan con ttulo pedaggico, en lo que la propia Universidad
considera Docencia Universitaria.
La arbitrariedad y la accin pedaggica no queda solamente en la cuestin
discursiva; la Resolucin N 52/2014, sancionada el 20 de marzo de 2014, aprueba la
grilla y los criterios de desempeo docente y en esta misma resolucin, en la pgina
12, se establece que se entiende por ACTIVIDADES DE GESTIN DE CTEDRA

Se valoraran todas las actividades documentadas que se

realizan para el fortalecimiento de los procesos de enseanza y
aprendizaje en cada ctedra, cuyos instructivos y planillas para
documentarlas obran en los anexos de la presente Resolucin

Esta definicin habla de actividades para el fortalecimiento de los procesos de

enseanza y aprendizaje propios de cada ctedra universitaria, entendiendo a las
mismas, como una herramienta didctica, una apoyatura al dictado de clases.
La misma norma, luego de esta definicin, enumera taxativamente cuales son las
Actividades que considera dentro de la Gestin de Ctedra, a saber:

a)
b)
c)
d)

Interctedra
Tutoras acadmicas adicionales presenciales o virtuales en/desde UCP
Uso pedaggico del idioma extranjero
Apoyo pedaggico del idioma extranjero

e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)

Uso pedaggico de las tecnologas informticas

Formacin de Recursos Humanos
Visita de Invitados a ctedra
Actividades de estudio fuera de la UCP
Encuentros virtuales en/desde la UCP
Actitud de colaboracin del docente haca la institucin
Uso de buscadores cientficos en la UCP

A su vez, agrega tambin dentro de la Gestin de Ctedra, las actividades de:

a) Calidad de la documentacin Pedaggica.

a. Elaboracin de la Planificacin de Ctedra
b. Elaboracin de Gua de Trabajos Prcticos
c. Armado de Exmenes parciales escritos segn la normativa
b) Funciones de Extensin Universitaria
c) Actividades de Investigacin
a. Publicacin de artculos en revistas cientficas con o sin referato
b. Ponencia en congresos como docente UCP
c. Produccin autoral
d. Investigacin de ctedra
e. Produccin de ctedra
d) Actividades Innovadoras orientadas a la Enseanza - Aprendizaje

Todas estas actividades son las enmarcadas en la concepcin de GESTIN DE

CTEDRA, a entendimiento de la Universidad a travs de su marco normativo,
configuran dentro de la Corriente Pedaggica a la que se adhiere, el hacer docente.
Actividades que engloban en su quehacer, los tres ejes fundacionales de la
Universidad, la docencia, la extensin y la investigacin; ahora bien, estos ejes
fundacionales dentro de la UCP se conciben como herramientas ideolgicas
emancipadoras, o bien, como se expres ut supra, son formas de autoridad pedaggica
utilizadas para perpetuar un discurso hegemnico.
Esta cuestin no es menor a la hora de planificar la ctedra, la postura del
docente se ver jugada y juzgada por el discernimiento de estos conceptos. Es el
docente universitario de la Universidad de la Cuenca del Plata lo suficientemente
capacitado para lograr ver estas posturas?, Juegan en la planificacin de la ctedra
estos elementos articuladamente como herramientas didcticas? O por el contrario, son

meros elementos formales de un hacer docencia carentes de significado propio y

reproducidos porque la autoridad as lo estableci?
Estos interrogantes son los que vienen a conjugarse en la presente Tesis de
Maestra, donde la planificacin de la ctedra y sus actividades para llevarse a cabo,
arrancan desde las concepciones de curriculum universitario atravesados por lo que
actualmente se ha llamado didctica del nivel superior, ya que ms all de la
discordancia terminolgica, la gestin de ctedra ocupa un lugar privilegiado en la
formacin de profesionales dentro de esta universidad.
La UCP postula esto, ya que ha institucionalizado un modelo pedaggico y una
forma de hacer docencia, una didctica propia, una didctica cuenquista que es
perpetuada en los profesionales que ingresan a la docencia universitaria a travs de lo
que la misma universidad considera formacin docente continua en UCP.
Esta doble cuestin, de la capacitacin a profesionales desde un lugar de poder,
de un casi adiestramiento a las formas de actuar y pensar avaladas por la Universidad a
travs de su propio sistema ideolgico y simblico de formacin docente, y por otro
lado la explicitacin de una postura crtica y de construccin del proceso de Enseanzaaprendizaje que es pregonada en la docencia; hace que entender a los procesos de
Gestin de Ctedra como herramienta didctica, necesite de profundizaciones que no se
agotan en esta Tesis y que aqu se abordan desde lo normativo metodolgico, apoyado
por las encuestas y por el autoanlisis 4, ya que como se explic antes, el autor de esta
tesis es docente desde hacer varios aos dentro del Universidad de la Cuenca del Plata.
Con todo lo expuesto, hemos intentado construir el objeto de esta tesis que es la
Gestin de Ctedra como herramienta didctica, el recorte hecho con respecto a la
carrera en la que se elaborarn las encuestas docentes y las observaciones docentes,
responde a una cuestin metodolgica para circunscribir la investigacin. Ya ms
adelante se abordarn las caractersticas propias de la Universidad de la Cuenca del
Plata y de la Carrera de Abogaca en la Sede Posada.
4 En Pierre Bourdieu (Bourdieu, 2006) el autoanlisis configura el mtodo crtico y reside en
hacer verdad el principio de reflexividad de la ciencias social en virtud del cual se objetiviza el
sujeto de la objetivacin, es decir, se pone en cuestin, al propio socilogo, en tanto que como
sujeto busca objetivar la realidad, estos es, en tanto que pretende encontrar explicaciones
plausibles del devenir del mundo real. Este principio metodolgico implica en su obra una carga
de profundidad crtica a propsito de las formas de funcionamiento de las instituciones
educativas y las comunidades cientficas.