Ficha de ctedra Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las

situaciones de enseanza
Fuente bibliogrfica:
Souto, M (1993) Hacia una didctica de lo grupal, Cap. III. Lo grupal, la
grupalidad, los grupos en las situaciones de enseanza Buenos Aires: Mio
y Dvila editores.

Hemos propuesto al acto pedaggico como el campo de estudio u

objeto terico de la didctica. Nos interesa indagar acerca de lo grupal en ese
acto. ()
() Los actos pedaggicos son situaciones de enseanza aprendizaje en las
que los sujetos no aparecen en forma aislada, sus acciones estn en funcin
de las relaciones que se establecen en un momento determinado dentro del
proceso temporal. ()
En las situaciones surge la praxis, se hacen concretos los actos
pedaggicos.
A qu llamamos ms especficamente lo grupal?
() Entendemos por grupal, en primer trmino, un nivel de anlisis de las
situaciones de enseanza aprendizaje y de la vida escolar tal como surgen
en estas instituciones especficas.
Entendemos por grupal, en segundo trmino, aquel campo de
interconexiones, de entrecruzamientos de lo individual, de lo institucional, lo
social,

etc.,

donde

surgen

acontecimientos

procesos

compartidos

(imaginarios, reales, etc.) entre sujetos que persiguen objetivos comunes de

aprendizaje.

Dicho campo est caracterizado por una red de relaciones que se

establece en funcin de un saber que se busca incorporar, compartir.

Hay

reunin de personas con una finalidad, dicha finalidad da sentido a la reunin

y crea la necesidad de una tarea. Hay un espacio de formacin en funcin de
un saber que requiere de una organizacin instrumental. Est inscripto en
una realidad institucional: la escuela para los grupos clase, el centro de
recreacin, el club, la empresa, el centro cultural, etc. para otros grupos de
aprendizaje.
Lo grupal y lo institucional se vinculan e implican mutuamente.
Dentro del vasto campo de lo grupal surgen procesos grupales
especficos y singulares que pueden recorrer trayectos ms o menos
prolongados en el tiempo. A estos procesos grupales podemos llamarlos
grupos en tanto a partir de un conjunto de personas, un espacio y tiempo
comn, una meta u objetivo, una institucin convocante se generan espacios
de

interaccin,

una

red

de

relaciones

reales

imaginarias,

unas

significaciones compartidas, unas experiencias mutuas, unos sentimientos

grupales, unos sentidos de pertenencia que se entrelazan dando un carcter
de singularidad a cada grupo.
Lo grupal podr tomar formas diversas desde agrupamientos ms o
menos efmeros y lbiles hasta grupos primarios muy consolidados.
All aparece el concepto de grupalidad como posibilidad, como
potencialidad de ser grupo. Podr desarrollarse, crecer, paralizarse, tomar
formas ms o menos aberrantes. La grupalidad se ubica en el tiempo y
espacio. No hay un estado ideal como punto final de un progreso lineal, es un
movimiento dialctico, en constante movimiento. Hay una posibilidad de
devenir, de construir se, auto organizarse abierta y flexiblemente en esta
dimensin de grupalidad.
Todo conjunto o encuentro de personas tiene la posibilidad de ser
grupo. Los sujetos (maestros, alumnos, miembros) podrn tener mayor o
menor conciencia de esta cualidad potencial y podrn

favorecerla u

obstruirla de distintas maneras.

Qu entendemos por didctica grupal?

El trmino hace mencin a un enfoque pedaggico, a una concepcin
de enseanza y de aprendizaje que va ms all de proponer metodologas
especficas de trabajo de grupo.
Toma como objeto de estudio al acto pedaggico en sentido abstracto
a las situaciones de enseanza aprendizaje en sentido concreto, propone el
mbito grupal para focalizar y la dimensin grupal para estudiar dichas
situaciones, complementndolo con otras dimensiones Considera a su objeto
de

estudio

desde

la

complejidad

lo

analiza

multidimensional

dialcticamente, para ello recurre a disciplinas y enfoques tericos diversos.

El aprendizaje y la enseanza se conciben como procesos diferenciados,
dialcticos y en interrelacin permanente.
Es de inters diferenciar la didctica grupal de la que podemos llamar
didctica de grupos. Esta ltima se refiere a una forma de trabajo
pedaggico basado en principios de actividad y participacin del alumno,
guiadas y dirigidas por el docente. Se trata de la utilizacin de tcnicas
grupales (mal llamadas dinmicas de grupo) en el seno de un trabajo
pedaggico con encuadre directivo tradicional. Es un grupo y no grupal.
Mucha de la produccin didctica se ubica dentro de este tipo.
Cabe, por ltimo, agregar un tercer tipo: el de las didcticas no
grupales. En ellas se incluyen todas las propuestas que no toman como factor
de inters las interacciones, sino que operan en un nivel individual,
desatendiendo el carcter grupal del conjunto humano que constituye una
clase.
El grupo clase
Ms all de las formas singulares que cada grupo adopta en su proceso
hemos

encontrado

caractersticas

comunes

especficas

de

los

grupos

escolares, que consideramos de inters enunciar:

-

es un grupo de trabajo que posee una dinmica propia;

es un grupo formal que funciona sobre una serie de obligaciones dadas

institucionalmente, en virtud de exigencias externas;

se nuclea en torno a un lder impuesto, formal que ocupa una posicin

central bien diferenciada: maestro o profesor;

est constituido por miembros seleccionados por criterios externos

como la edad, el sexo (a veces), el grado de escolaridad alcanzado,
que toman el carcter de impuestos para el resto y que, por otro lado,
tienden a establecer una homogeneidad entre los miembros alumnos;

est compuesto por un nmero de miembros grande, aunque con

variaciones;

est sometido a una organizacin del tiempo ya dada en ao lectivo y

a una distribucin horaria impuesta (turnos, mdulos, horas);

est sometido a la organizacin curricular vigente que pauta los

objetivos,

contenidos

orienta

metodologas

de

enseanza

evaluacin;
-

se organiza espacialmente con una distribucin por aulas como

espacios delimitados para cada grupo clase y dentro de ella para cada
miembro del grupo. En la mayor parte de los casos la distribucin tiene
una cantidad de lugares (bancos, pupitres) para los miembros alumnos
que miran frente donde se ubica el lugar del docente (escritorio).
Las caractersticas de formalidad, exigencia impuesta desde el exterior

dan un rasgo dominante peculiar a estos grupos.

Otros rasgos que otorgan uniformidad y dan unificacin externa al
grupo clase: edad, grado de escolaridad alcanzado, docente comn a todos,
contenidos a ensear, metodologas utilizadas, formas de evaluacin. Estos
rasgos tienden a acentuar la homogeneidad y uniformidad de estos grupos.
Frente a estos caracteres externos y determinantes surgen otros
elementos y tendencias que tienden a la formacin de un grupo informal y
singular.
As, el grupo clase llega a ser formal a la vez que espontneo;
homogneo a la vez que heterogneo.

Algunos rasgos de singularidad provienen de los sujetos particulares

que conforman el grupo y sus caractersticas, de sus disposiciones para
aprender, logros, intereses, de las relaciones interpersonales que surjan, de
los subgrupos, de las propuestas pedaggicas del docente y su flexibilidad
para la diversificacin, etc.
Es, desde nuestra interpretacin, que las fuerzas de grupalidad
subsisten a pesar de no ser ayudadas y an a veces obstruidas por ciertos
encuadres

pedaggicos

que

no

valoran

al

grupo

como

mbito

de

comunicacin, de confrontacin, de logro de aprendizajes cognitivos, sociales

y afectivos. Esto suele ocurrir en propuestas ubicadas en las antes llamadas
didcticas no grupales generando configuraciones que promueven estructuras
fuertemente competitivas, individualistas, opuestas al trabajo cooperativo
propio de lo grupal y que provocan efectos no deseados.
A modo de cierre cabe plantearnos: los grupos clase son as? Se
trata de caracteres esenciales de los mismos? Por ltimo qu pasara s la
clase escolar se construyera sobre otras bases?