A avaliao, compreendida como a avaliao da aprendizagem escolar, deve

servir promoo, isto , acesso a um nvel superior de aprendizagem por

meio de uma educao digna e de direito de todos os seres humanos.
Hoffmann contrria ideia de que primeiro preciso mudar a escola e a
sociedade para depois mudar a avaliao. Pelo contrrio, a avaliao, por ser
uma atividade de reflexo sobre os prprios atos, interagidos com o meio fsico
e social, influi e sofre a influncia desse prprio ato de pensar e agir. Assim, a
avaliao reflexiva que pode transformar a realidade avaliada.
Para transformar a escola, lugar em que ocorre a gesto educacional de um
trabalho coletivo, necessrio que ocorra uma reflexo conjunta de
professores, alunos e comunidade, pois a partir disso desencadeiam-se
processos de mudana muito mais amplos do que a simples modificao das
prticas de ensino.
Esse processo, assim como no caminho a Santiago de Compostela, gera
inquietao e incertezas para os professores, as quais devem ser respeitadas,
por meio de oportunidades de expresso desses sentimentos, de compreenso
de outras perspectivas e de reflexo sobre as prprias crenas. no confronto
de ideias que a avaliao vai se construindo para cada um dos professores
medida que discutem, em conjunto, valores, princpios e metodologias.
Para Hoffmann, o trajeto a ser percorrido, quando praticamos a avaliao,
impulsionado pelo inusitado, pelo sonho, pelo desejo de superao, pela
vontade de chegar ao objetivo/destino que vai sendo traado.Da mesma forma,
avaliar necessita da conversa uns com os outros, para compartilhar dos
sentimentos de conquista, da compreenso das setas.
A ousadia do ato de avaliar, neste caminho, tem o sentido de avanar sempre:
promover.

Rumos da Avaliao neste sculo

O problema da avaliao da aprendizagem tem sido discutido intensamente
neste ltimo sculo. Nas ltimas dcadas, adquiriu um enfoque poltico e
social, que intensificou a pesquisa sobre o assunto.
A tendncia, dentre os principais estudiosos do assunto, a de procurar
superar a concepo positivista e classificatria das prticas avaliativas
escolares (baseada em verdades absolutas, critrios objetivos, medidas
padronizadas e estatsticas) em favor de uma ao consciente e reflexiva
sobre o valor do objeto avaliado, as situaes avaliadas e do exerccio do
dilogo entre os envolvidos.
Dessa maneira, assume-se conscientemente o papel do avaliador no processo,
dentro de um dado contexto, que confere ao educador uma grande
responsabilidade por seu

compromisso com o objeto avaliado e com sua prpria aprendizagem - a de

como ocorre o processo avaliativo.
Essa reflexo envolve os prprios princpios da democracia, cidadania e direito
educao, que se contrapem s concepes avaliativas classificatrias,
que se fundamentam na competio, no individualismo, no poder, na
arbitrariedade, que acabam enlaando tanto os professores quanto os alunos
em suas relaes pessoais verticais e horizontais.
A avaliao a servio da ao
A contraposio bsica estabelecida por este princpio estabelecida entre
uma concepo classificatria de avaliao da aprendizagem escolar e a
concepo de avaliao mediadora.
A avaliao mediadora, fundada na ao pedaggica reflexiva, implica
necessariamente uma ao que promova melhoria na situao avaliada. Em se
tratando da avaliao da aprendizagem, sua finalidade no o registro do desempenho escolar, mas sim a observao contnua das manifestaes de
aprendizagem para desenvolver aes educativas que visem promoo, a
melhoria das evolues individuais.
Da mesma forma, a avaliao de um curso s ter sentido se for capaz de
possibilitar a implementao de programas que resultem em melhorias do
curso, da escola ou da instituio avaliada.
No entanto, a despeito das inovaes propostas pela nova LDB (9394/ 96),
observa-se na maioria das escolas brasileiras, de todos os nveis, a dificuldade
para incorporar e compreender a concepo de avaliao mediadora. Em seus
regimentos escolares enunciam-se objetivos de avaliao contnua, mas, ao
mesmo tempo, estabelecem-se normas classificatrias e normativas, o que
revela a manuteno das prticas tradicionais e a resistncia implementao
de regimes no seriados, ciclos, programas de acelerao, evidenciando o
carter burocrtico e seletivo que persiste no pas.
a compreenso e definio da finalidade da avaliao da aprendizagem que deve
nortear as metodologias e no o inverso, como se tem observado at agora.
A autora resume os princpios bsicos
PARA
as setas do caminho a seguir,
apontando para onde vamos: DE
Avaliao para classificao, seleo, seriao.
Atitude reprodutora, alienadora, normativa
Inteno prognstica, somativa, explicativa e de
desempenho.

Avaliao a servio da aprendizagem, da formao, da

promoo da cidadania.
Mobilizao em direo busca de sentido e significado
da ao.
Inteno de acompanhamento permanente de
mediao e interveno pedaggica favorvel a

Viso centrada no professor e em medidas

padronizadas de disciplinas fragmentadas.
Organizao homogeneizada, classificao e
competio.

aprendizagem.
Viso dialgica, de negociao, referenciada em
valores, objetivos e discusso interdisciplinar.
Respeito s individualidades, confiana na capacidade
de todos, na interao e na socializao.