METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA

A medida que un sistema hace parte de otros suprasistemas, pareciera

que las leyes que lo rigen cambian y, por ello, del tomo a la molcula
nos vemos abocados a pasar de la fsica a la qumica, del mismo modo que
de la molcula a la clula debemos movernos hacia la biologa.
Desde
el fisicalismo o reduccionismo, los seres vivos estn formados
nicamente por materia y, por tanto, podran ser explicados desde la
fsica, no obstante, hasta ahora esta ciencia no ha hecho prcticamente
ningn aporte que permita explicar el comportamiento de los seres vivos
o del hombre (Sober, 1996). Aade este autor que, en teora, la fsica
podra explicar
cualquier acontecimiento que la biologa
aspire a
explicar aunque, en la prctica, nuestra ignorancia nos lo impide. Por
ello, el azar y las probabilidades, son una mera forma de caracterizar
nuestra ignorancia.
Para Sober, la razn por la que tenemos diversas ciencias no es
la existencia de distintos problemas explicativos, sino porque nos
resulta
ms
fcil
afrontar
distintos
problemas si utilizamos
diferentes lenguajes. Agrega este autor, que una diferencia entre
la fsica y la biologa es que la primera est construida por leyes
con frecuencia empricas, mientras
que la evolucin o teora
fundamental de la biologa,
no es algo perceptible, es decir,
se
comprende pero no se puede observar.
Adicionan Meyer (1979) y Sober (1996) que nada puede ser entendido
ahistricamente. Todo lo que observamos hoy tuvo un recorrido ayer y es
ese camino el que desemboca en el estado o la condicin presente. Por
ello, aade Sober, la evolucin es tan importante en el contexto de la
biologa, por cuanto es el tema ms histrico de esta ciencia. Es as
como la presencia de todas y cada una de las especies y rganos que
hoy observamos en la naturaleza, tuvieron su origen millones de aos
atrs en especies hoy extintas y en ambientes, quiz, muy diferentes.
Este
mismo
principio
podramos aplicarlo
a todas
las ciencias
incluidas las sociales, cmo entender al hombre actual si no vemos el
recorrido histrico que ha realizado?
Meyer (1979) considera que la comprensin de un acontecimiento debe
hacerse,
tambin, involucrando el campo
de observacin hasta los
verdaderos lmites del sistema
organizado, es decir,
la parte se
entiende
si se integra al todo con el cual se relaciona. Adiciona
este autor, que los seres
vivos
son sistemas
abiertos
que se
nutren de entropa negativa y, por ello, expresan gran dinamismo en
su interior,
por lo que la resultante no es un sistema
mecnico
o
fsico-qumico trivial que finalmente se equilibra, sino una multitud
de procesos siempre en accin. Este fenmeno se describe
con la
palabra metabolismo cuyo origen etimolgico es cambio.

2. EL MTODO CIENTFICO
2.1 Introduccin
- Mtodo: Fil. Procedimiento que se sigue en las ciencias
verdad y ensearla.

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27

para hallar la

ALBERTO RAMIREZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES

- Cientfico: Que tiene

objetividad propias

que ver con las exigencias de precisin

de la metodologa de las ciencias

Real Academia Espaola,

www.rae.es
La ciencia tiene como cualidades el ser metdica, reflexiva, formal
y crtica. Se vale del mtodo cientfico para su progreso, el cual tiene
la particularidad de usar tcnicas especficas para
cada
rea del
conocimiento que son acordadas y reconocidas por cada comunidad
cientfica
para su uso. De hecho,
hay gran acuerdo
en diferentes
ciencias con excepcin de las sociales (Seiffert, 1977). Se trata, en
cada caso, de los mtodos de punta que permiten un avance sobre
el conocimiento logrado
hasta
ese
momento. El mtodo
cientfico
procura la precisin y mejora la exactitud (Tamayo-Tamayo, 2000). Al
generarse nuevo conocimiento se posibilita, a su vez, el desarrollo de
nuevos mtodos.
Hay an discusin sobre lo que es el mtodo cientfico, situacin que
sugiere
la necesidad de llegar a acuerdos
en torno a definiciones
(Torrado, 2003):
Es slo uno posicin histrica dominante Hay diferentes mtodos
Intermedia: hay
un
esquema
metodolgico bsico
que
cada
ciencia
toma
segn
su estatuto
y lo llena
de particular
contenido y aplicacin posicin que viene ganando auge en los
ltimos aosGracias a la ciencia el hombre reconstruye el marco conceptual de su
mundo hacindolo ms exacto (Bunge, 1996). Bunge, nos define el mtodo
cientfico como el conjunto de reglas que sealan el procedimiento para
llevar a cabo una investigacin cuyos resultados sean aceptados como
vlidos por la comunidad cientfica. O, tambin, como el conjunto de
procedimientos por los cuales se plantean los problemas cientficos y
se ponen a prueba
las hiptesis. Agrega que el estudio
del mtodo
cientfico es la teora de la investigacin, la cual es descriptiva en
la medida en que descubre pautas en la investigacin cientfica, a
la vez que se vale de los procedimientos ms probables para que la
prctica cientfica sea exitosa, facilitando de paso, la deteccin de
errores.
Para
Tamayo-Tamayo (2000)
el
mtodo
cientfico
elimina
el
plano
subjetivo
en
la interpretacin de la realidad y por ello
se
constituye en el procedimiento ms
adecuado y seguro
para
penetrar
en el conocimiento de las cosas y establecer teoras
ms o menos estables.
Contrariamente, el conocimiento vulgar se basa en la fenomenologa,
es decir, en nuestras propias percepciones (Tamayo-Tamayo, 2000). De
hecho, damos total certidumbre a nuestras percepciones y construimos
verdades a partir de ellas (Maturana y Varela, 1996). Es as como la
percepcin nos llev a creer que el sol giraba alrededor de la Tierra,
o que esta ltima era plana, pero tales verdades dieron paso a un nuevo
conocimiento que las refut.

Hay que guardar precaucin con la supravalidez del mtodo cientfico,

en tanto
ste puede simplemente confirmar nuestra
equivocacin
perceptual. Para ilustrar esta afirmacin veamos el siguiente ejemplo:
Apoyados en el mtodo cientfico le pedimos a 10 personas que se
sienten a contemplar el atardecer. Uno a uno es indagado de lo que
divis, y uno a uno contesta
que vio mover el
sol
hasta
desaparecer
en
el
horizonte.
Al
tener
10
testimonios
concordantes proponemos la hiptesis de que el sol gira alrededor de
la Tierra, pero, para estar seguros de que
tal hiptesis
es
cierta, repetimos el experimento en mltiples
ciudades
con
personas de diferentes edades elegidas al azar. Adicionalmente,
nombramos otro
grupo de personas
para que constate
que los
observadores no se mueven,
que nadie
mueve
los rboles,
los
edificios
o las montaas. Al indagar
a todos los observadores
encontramos que
los
resultados coinciden nuevamente: el sol
se
mueve
sobre
el
cielo
hasta desaparecer. Construimos
entonces la teora de que el sol gira alrededor de la Tierra y la
validamos mediante
un sinnmero de observaciones meticulosamente
hechas;
mediante el mtodo cientfico.
La humanidad entera acoge
entonces tal teora.
Es decir que, aun apoyados en el mtodo cientfico
todas las
personas de este planeta vemos al sol moverse en el cielo y es esa
forma particular de construir los hechos la que no nos permite ver
que la Tierra gira alrededor del sol. Por tanto, todos los
humanos fuimos
y somos engaados por la percepcin y la
representacin mental que hacemos de este fenmeno. Tal engao qued
atrs cuando diversos personajes a travs de la historia, lograron
construir un modelo que aport una mejor explicacin: la Tierra
es redonda
y tiene
movimientos de rotacin
y translacin
alrededor del sol, al igual que otros tantos planetas del sistema
solar. Claramente ninguno de ellos vio este fenmeno pero, aun as,
construyeron una explicacin o representacin mental
diferente
de naturaleza contra- fctica a la percepcin, que fue aceptada por
toda la humanidad.
Este mismo caso ocurri en la biologa; esta ciencia acept por
siglos que los organismos vivos eran inmutables -no cambiaban en el
tiempo- y que se multiplicaban por generacin espontnea a partir de
materia
en descomposicin. Tales verdades, sin embargo, gracias a
diversos
investigadores y en especial
a la teora de DarwinWallace, se desmoron para dar origen hoy da, a una nueva verdad,
ocupada por la reproduccin, las mutaciones, los genes, el DNA y la
evolucin. El problema de fondo, sin embargo, es que nada garantiza
que esta verdad s sea la verdad, ya que maana
puede
quedar
nuevamente invalidada, cuando
alguna nueva teora nos d una
explicacin ms apropiada.
A travs del mtodo cientfico se busca observar, describir, explicar y predecir
un fenmeno (Ladrn de Guevara, 1981). Para ello se parte de tcnicas
que
permitan
recopilar
informacin del
fenmeno
que,
posteriormente,
habr
de
ser
analizada
para
emitir
conclusiones
o enunciados. Tales mtodos
deben permitir
la
demostracin y la comprobacin de las hiptesis.
El mtodo cientfico no se interesa por los datos o las observaciones
en s mismas, sino que constituye un testimonio de principios de
organizacin (Morin,
1981,
en referencia a Chomsky).

Cuatro condiciones son necesarias en una explicacin cientfica

(Maturana y Varela, 1996):

DESCRIPCIN DEL FENMENO

FORMULACIN
DE
UN
SISTEMA CONCEPTUAL

EXPLICACIN CIENTFICA
DEDUCCIN

DE OTROS FENMENOS

OBSERVACIN DE OTROS FENMENOS

2.2 Metodologa, Mtodo y Tcnica

Ladrn de Guevara
(1981) diferencia los
jerrquicos al interior de las ciencias:
1)

siguientes niveles

En el primer nivel estn las reglas metodolgicas de la investigacin

cientfica,
se refiere al conjunto
de principios, requisitos y
pautas que deben tener en cuenta todas las ciencias. A
este
nivel
se
le
ha
denominado
el
Mtodo Cientfico.
Corresponde al
nivel epistemolgico de una ciencia particular y all se establecen
proposiciones, enunciados y supuestos acerca de cmo es la realidad
que estudia
y cules
son sus caractersticas ms generales. Por
tanto, plantea
su propia filosofa
del conocimiento y debate
problemas tales como el grado de objetividad, el grado de
universalidad, la validez de sus leyes o el tipo de teoras que debe
construir. Es, pues,
el nivel
ms abstracto
y general
de una
ciencia, en donde sta reflexiona sobre s misma y sobre su propio
desarrollo.
Los pasos que se siguen durante
as (modificado de
Bunge, 1996 y Muoz-Razo, 1998):

el mtodo cientfico se simplifican

a)

Planteamiento del problema: se examinan unos hechos y se percibe

una dificultad en su interpretacin. No se puede
explicar
un
acontecimiento observado y se descubre la laguna en el cuerpo del
saber. Se plantea una pregunta de investigacin.
b) Formulacin de hiptesis: se enuncian conjeturas acerca de la solucin
del problema.
Se definen relaciones posibles
en la nueva configuracin y
se genera un soporte racional al mismo. Se formulan las
hiptesis de investigacin.
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c)
las

Levantamiento de informacin: se disean

pruebas
para validar
hiptesis. Se
realizan experimentaciones u observaciones para probar si la
conjetura propuesta es

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cierta o no. La recoleccin y el anlisis de datos se hace conforme

a las reglas de la es- tadstica.
d) Anlisis e interpretacin de datos: a la luz de los procedimientos ms
apropiados para
cada
ciencia,
se
interpretan
y
estudian
los
resultados
arrojados
por
las experimentaciones y
observaciones. Se clasifican, analizan
o evalan
los
datos
empricos.
e)
Comprobacin de la hiptesis: se acepta
o rechaza
la
hiptesis
propuesta. Se interpretan los resultados a la luz del
modelo terico. Se compara lo encontrado con lo
esperado. Se corrige el modelo.
f)
Conclusiones: se afianza o debilita la teora que soporta el
estudio.
Se proponen nuevos enfoques o extensiones.

Planteamiento del problema

Formulacin de hiptesis
Levantamiento de informacin
Anlisis de datos
Comprobacin de la hiptesis
Conclusiones

Las caractersticas que enmarcan el mtodo

siguientes (Ander-Egg en
Tamayo-Tamayo, 2000):

cientfico

son

las

a)
b)

Es fctico: tiene una referencia emprica y se cie a los hechos.

Trasciende los hechos: se logra una mejor interpretacin de la
realidad, ms all de las apariencias.
c)
Verificacin emprica: emplea
la verificacin emprica
para dar
respuesta a los
problemas planteados.
d) Autocorrectivo: ajusta las propias conclusiones con el avance de
los conocimientos y los procedimientos.
e)
Formulaciones de tipo general: busca establecer leyes o
generalizaciones.
f)
Es objetivo: evita la distorsin o manipulacin de la
informacin a capricho
del investigador.
2)

En el segundo nivel, se tratan los principios de investigacin,

reglas
y
prerrequisitos empleados
por
cada
disciplina
particular.
Se
le
conoce
como
Metodologa de la Investigacin
Cientfica
y sus
procedimientos
estn
ligados
a
las
caractersticas de
la realidad
de dominio
de cada ciencia,
al
conocimiento y a la experiencia all acumulada. En este grado se
encuentran las teoras de cada disciplina cientfica,
las cuales
pueden dar explicaciones generales, intermedias o incluso relativas
a fenmenos especficos. Incluye, tambin, la teora de los mtodos
empleados en la investigacin cientfica, el estudio de las

caractersticas de cada uno, las tcnicas que les son propias, el

estudio
de sus bondades y limitaciones y las circunstancias ms
aconsejables para su empleo. En relacin con el rea social,
nos
refiere Ladrn de Guevara que hay dificultades de investigacin
que
le son propias,
aun cindose
a los requisitos generales
establecidos por la metodologa general.
La metodologa se refiere a un metanivel de investigacin que
estudia por dems los mtodos (Buenda-Eisman et al., 1999).
3)

En el tercer nivel, figuran las investigaciones concretas al interior

de cada disciplina, las cuales estn condicionadas a los niveles
anteriores. El mtodo particular a implementar en una investigacin
est
determinado
por
las
hiptesis
formuladas
y
por
la
clase
de observaciones que hay que efectuar
para someterlas a
prueba.
Para Desantes-Guanter y Lpez-Yepes (1996) el mtodo es el camino
que se encuentra entre la hiptesis y la tesis. Para Lonergan (en
Sierra-Gutirrez, 2004)
es un esquema normativo de operaciones
recurrentes y relacionadas que produce
resultados acumulativos y
progresivos.

4)

El cuarto y ltimo nivel corresponde al de las tcnicas el cual rene los

procedimientos por medio de los cuales se observa,
se analiza
y se manipula la realidad.
Este nivel est subordinado a los
anteriores.

I. MTODO CIENTFICO
II. METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN CIENTFICA

NIVEL EPISTEMOLGICO
TEORAS DE CADA
DISCIPLINA -METACIENCIA

III. MTODO
IV. TCNICA

Los siguientes ejemplos

referidas:
1)

PARTICULAR A CADA
INVESTIGACIN
PROCEDIMIENTOS
PARTICULARES

podran ilustrarnos las clases previamente

Contaminacin de un lago por materia orgnica:

a)

Mtodo Cientfico: corresponde a los puntos previamente referidos:

planteamiento
de
un
problema,
formulacin
de
hiptesis,
levantamiento de informacin, anlisis e interpretacin de datos,
comprobacin de la hiptesis y conclusiones.
b) Metodologa de la Investigacin Cientfica: los problemas de contaminacin
orgnica en aguas
superficiales pueden
estudiarse desde
diferentes enfoques: concentracin de
materia
orgnica,
demanda
bioqumica o qumica
de oxgeno,
concentracin de
oxgeno, niveles de coliformes fecales o totales,
concentraciones de amonio o nitritos, principalmente. Incluso,
pueden estudiarse a la luz de las especies o comunidades

presentes y sus abundancias. La conceptualizacin y la eleccin

de las variables de estudio se encuentran en este nivel.
c)
Mtodo: se va a determinar la concentracin de oxgeno
superficial en una red de
estaciones distribuidas en forma sistemtica o de enrejado, de
tal forma que d amplia cobertura y, con ello, representacin
al espejo de agua del lago estudiado y a los
posibles
gradientes ambientales horizontales es, por tanto,
inductivo, objetivo
y esttico-.
d) Tcnica: es de carcter
cuantitativa -concentracin del
oxgenoy se basa
en investigacin
no
experimental. Se
emplearn diversos
instrumentos como
un
geoposicionador satelital -GPS- para la ubicacin de cada
estacin, un bote con motor fuera de borda para el
desplazamiento entre estaciones y un oxmetro previamente
calibrado para determinar la concentracin de oxgeno en las
estaciones de muestreo.
2)

Evaluar la efectividad de la ldica como didctica en procesos de educacin para

nios de 9 a 10 aos:
a)
b)

Mtodo Cientfico: igual al anterior.

Metodologa de la Investigacin Cientfica: la efectividad de un proceso de
enseanza- aprendizaje puede valorarse a travs de mediciones en
los cambios de las conductas de
las personas o mediante pruebas pre-post frente a un grupo
control, donde se evalen diferencias de conocimientos o de
percepcin. Dado que el aprendizaje puede ocurrir a
corto, mediano o largo plazo, se debe definir la naturaleza de
su estudio en cada caso particular. El aprendizaje, adems, se
acrecienta a medida que se refuerza la mediacin
un mayor nmero de veces.
c)
Mtodo: se emplear un test pre-post en un grupo de 30 nios -15
varones, 15 nias- de cuarto de primaria del colegio A, al cual
se le aplicar ldica y se compararn sus
resultados con un grupo control de iguales caractersticas
sometido a igual temtica
pero aplicando enseanza expositiva tradicional. Los procesos
tendrn igual intensidad horaria -2 horas- y la prueba post se
efectuar una semana despus de aplicada la
didctica corresponde a inductivo, objetivo y esttico-.
d) Tcnica: la tcnica ser de carcter cuantitativa y se
fundamenta en investigacin experimental. La ldica consistir
en recreaciones tipo pruebas
de observacin y
competencia de grupos
tales como...,
a realizar
fuera del
aula. El grupo control
emplear el mtodo expositivo y estar a cargo del profesor
regular de la asignatura; la clase se efectuar en el aula. Para
las pruebas pre-post se emplear un cuestionario de
20 preguntas de seleccin mltiple de naturaleza objetiva.
Las ciencias formales se valen de la dialctica siguiendo una lgica
estructurada;
las
naturales
privilegian
la
observacin
y
la
experimentacin; y las sociales dan prelacin a las encuestas y las
entrevistas.

3. LA INVESTIGACIN CIENTFICA

- Investigacin.
investigar.

Accin

y efecto

de

- Investigar. Hacer diligencias para descubrir algo. Realizar actividades

intelectuales y experimentales de modo sistemtico con el propsito
de aumentar los conocimientos sobre una determinada materia.
- Investigacin bsica. La que tiene por fin ampliar
el conocimiento
cientfico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicacin prctica.
Real Academia Espaola,

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3.1 Introduccin
La investigacin cientfica
es una investigacin sistemtica,
controlada, emprica y crtica, de proposiciones
hipotticas
sobre
las
supuestas
relaciones
que
existen
entre
fenmenos
naturales (Kerlinger, 1983). Puede verse tambin, como el proceso ms
formal, sistemtico e intensivo de llevar a cabo el mtodo cientfico
(Best, en Tamayo-Tamayo, 2000).
Es el proceso de indagar para descubrir o tratar de descubrir una cosa.
Se basa principalmente en la observacin de fenmenos y hechos
fsicos,
a partir de los cuales
se infiere
su comportamiento,
sus relaciones y sus caractersticas (Tamayo-Tamayo, 2000).
La recopilacin de lo que
ya es conocido
o ha sido
investigado por otros, no es entonces, investigacin.

escrito

El conocimiento cientfico busca la explicacin de la realidad, de

la causalidad. Como la realidad se estructura siguiendo unas leyes,
el proceso de investigacin consiste en descubrir cmo funciona la
realidad (Bedoya, 2002).
Para Eco (1999),
cientfica cuando

una investigacin cumple

con el carcter
acata los siguientes requisitos:

de ser

1.

Versa sobre un objeto reconocible y definido de tal modo que

tambin sea reconocible por los dems -puede ser un constructo y
no necesariamente un objeto fsico-.

2.

Tiene que decir sobre este objeto cosas que todava no han
sido dichas o bien revisar con ptica diferente las cosas que ya
han sido dichas.

3.
4.

Tiene que ser til a los dems.

Debe
suministrar elementos para
la verificacin y la
refutacin de las hiptesis
que presenta,
y,
por
tanto,
tiene
que
suministrar los elementos necesarios para
su
seguimiento pblico.

La investigacin debe ser objetiva,

es decir,
no debe involucrar
preferencias o sentimientos, por tanto, se debe tener cuidado
con
argumentos, procesos, premisas, prejuicios o creencias que menoscaben
la validez de la misma. Se debe aportar la mayor objetividad posible en
todos los aspectos
de sta: planteamiento del problema, diseo
del estudio,
toma de datos e interpretacin de resultados.
Aun as, el investigar denota
un inters
que puede
darse
por
experiencias previas, valores y creencias,
prejuicios,
posicin
ideolgica,
razones
prcticas,
presin
social,
razones
econmicas, etc. Por mucho que estemos desprejuiciados a un problema de
investigacin, el objeto de nuestro inters aparece dotado de ciertos
rasgos
que tienen
un significado concreto para nosotros (Ladrn de
Guevara, 1981).
A grandes
rasgos,
las etapas del proceso
de investigacin son la
observacin, la descripcin, la explicacin y la prediccin (Ladrn
de Guevara,
1981). La primera etapa puede aportar perspectivas nuevas o distintas
sobre
observaciones previas.
La segunda
representa y explica las
distintas
partes o cualidades del fenmeno. La tercera
es una
argumentacin que responde al porqu de una cuestin, es la accin de dar
a conocer las causas de algo e implica establecer relaciones entre los
rasgos de un objeto, situacin
o acontecimiento; es producto
de un
proceso intelectual y racional de jerarqua de los rasgos observados y
descritos. Segn Bunge (1996), es la fase ms til en la construccin
del conocimiento cientfico. Sobre la ltima etapa o prediccin, se
hicieron referencias en captulos previos.
Cabe recordar
que en el campo de la ciencia,
la investigacin cientfica
responde en esencia al mtodo cientfico. Por
tanto,
implementa una
serie
de
procedimientos diversos,
pero ordenados, que inician con
una pregunta
surgida
generalmente dentro del campo de dominio del
investigador y desde una base terica particular; tal pregunta
o
problema lleva a la formulacin de una hiptesis
y, de all,
da
paso
al
diseo
de
un
programa
de
toma, organizacin y
anlisis
de informacin, para finalizar
con las conclusiones o
enunciados sobre la pregunta. Este proceso
implica
la eleccin
de
instrumentos de medicin o la creacin de los mismos.
El resultado
de
la
investigacin,
como
ya
se
dijo,
se
expresa
como
enunciados individuales, generales o parte-parte.
Para Tamayo-Tamayo (2000)
la investigacin debe ocurrir
de forma
controlada, sistematizada y crtica de tal modo que adopte los
procedimientos idneos
para
la formulacin del problema, la
estructuracin de
las hiptesis
y la bsqueda
de pruebas
para
confrontar esas hiptesis. Adems, a lo largo de la investigacin
se debe procurar
obtener
informacin relevante
y fidedigna, para
entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento. Este autor
aade,
que entre la investigacin cientfica
y el conocimiento
cientfico se encuentra el mtodo cientfico:

Conocimiento cientfico

Mtodo cientfico

Investigacin cientfica

De la relacin
anterior
se desprende que el anlisis,
la
sistematizacin y el perfeccionamiento de los procedimientos de
investigacin, son tambin un problema de estudio al interior de la
investigacin cientfica en s misma, que esquematiza Ladrn de Guevara
(1981) como:

Supuestos acerca de la
realidad

Procedimientos exigidos
para conocerla

Resultados logrados

Perfeccionamiento de
los procedimientos de
investigacin

Revisin de los supuestos

Caractersticas del
conocimiento logrado

Otro aspecto
importante es la confiabilidad de las mediciones, lo que
lleva a la necesidad de dar
gran
importancia
a
las
investigaciones
encaminadas
a
evaluar
la
validez
de
los
instrumentos.
Dado
que los problemas que se abordan
en cada ciencia
son
particulares, los procedimientos deben
ser, por tanto,
tambin
particulares. Tal como lo explica Ladrn de Guevara (1981), no es lo
mismo estudiar una reaccin qumica en forma de un experimento
controlado en el laboratorio, que evaluar una conducta humana en su
ambiente cotidiano. Aun as, guardan en comn que deben producir un
resultado de un nivel semejante de seguridad y de objetividad.
Las cualidades de una investigacin de alta calidad,
(1997) son las siguientes:

segn Salkind

Se basa en el trabajo previo de otros

Se puede repetir
Se puede generalizar a otras situaciones
Se basa en algn razonamiento lgico y est vinculado a una teora
Se puede hacer
Genera nuevas preguntas
Incrementa los conocimientos
Es una actividad apoltica que debe emprenderse con el fin de
mejorar la sociedad
3.2 Formas
Tamayo-Tamayo (2000) seala que la investigacin tiene dos
formas a saber:
1.

Bsica: se apoya dentro de un contexto terico y su propsito

fundamental es el de desarrollar
teoras
mediante
el
descubrimiento
de
amplias
generalizaciones
o principios.
Tiene como objeto la bsqueda del conocimiento.

2.

Aplicada: depende de los descubrimientos y aportes de la

investigacin bsica. Se dirige a su aplicacin inmediata y no al
desarrollo de teoras.

3.3 Mtodos
Existe poca claridad entre las clases, los mtodos y las tcnicas de
investigacin, lo que lleva a una gran transposicin conceptual entre
unos y otros. Algunos de los autores que ms tratan estos temas y
sobre los cuales se estructuran los siguientes apartes son: Lerma
(1982),
Salkind (1997), Hernndez-Sampieri et al. (1998), Muoz-Razo
(1998) y Tamayo-Tamayo (2000).
En cuanto
a los mtodos,
unos autores
se refieren
a procesos
de
pensamiento o razonamiento como es el caso de: induccin, deduccin,
anlisis,
sntesis,
analogas,
clasificacin e incluso intuicin.
Otros ms, hacen alusin a procedimientos propiamente dichos como:
fenomenolgico, conductista, histrico, dialctico
(Seiffert,
1977),
hermenutico,
semitico
o
de
psicoanlisis
(Torrado,
2003),
principalmente.
Algunas
caractersticas de los mtodos
importantes son:

ms

3.3.1
Analoga
La analoga se refiere a la relacin de semejanza o conexin
que
realizamos entre aspectos esencialmente diferentes (Boden,
1994).
Esta autora
lo semeja
a un cruce entre mapas mentales que nos
modifica la representacin que tenemos de alguno de ellos; considera,
por dems, que este proceso es de gran importancia en el origen de las
ideas creativas, situacin ampliamente compartida por Thagard (1996).
Para Gordn (1989) hay analogas personales, directas, simblicas y
fantsticas, las cuales hacen parte de la esencia humana
en la
resolucin de problemas.
Desantes-Guanter y Lpez-Yepes
distintas de analogas:

(1996)

diferencian

tres

clases

De semblanza cuando ponemos en relacin algo que queremos

significar con algo que es una verdad indiscutible
De modulacin cuando se predica lo mismo de varias cosas, pero con
una significacin distinta
De proporcionalidad cuando los elementos comunes se dan con diferente
intensidad
3.3.2
Induccin
Deducci n

La induccin es un modo de razonar que consiste en sacar de los

hechos
particulares una conclusin general.
Es un razonamiento que
analiza una porcin de un todo, por lo que va de lo particular a lo
general.
La deduccin es un mtodo
de razonamiento que lleva a conclusiones
partiendo de lo general, aceptado
como vlido, hacia aplicaciones
particulares. Este mtodo se inicia con el anlisis de los postulados,
teoremas, leyes, y principios de aplicacin universal y, mediante la
deduccin, el razonamiento y las suposiciones, entre
otros,
se
comprueba su validez para aplicarlos en forma particular.
Las reglas del mtodo
(Muoz-Razo, 1998):

de

induccin-deduccin

son

Observar cmo ciertos fenmenos estn asociados y por induccin

intentar
descubrir la ley o los principios que permiten
dicha
asociacin
A partir
de
la ley
anterior,
inducir
una
teora
ms
abstracta
que sea aplicable
a fenmenos distintos de los que
se parti
Deducir las consecuencias de la teora con respecto a esos nuevos
fenmenos
Efectuar
observaciones o experimentos para
ver si las
consecuencias son verificadas por los hechos
Dicho
mtodo
considera que entre
mayor
sea el nmero
de
experimentos realizados, mayores sern las probabilidades de que
las leyes resulten verdicas
Cabe aadir, en relacin con este mtodo, distintas
de las ya expuestas en pargrafos anteriores:

anotaciones adems

1)

Tamayo-Tamayo (2000)
sealan
que en el mtodo
cientfico
se conjugan
tanto
la induccin como la deduccin, es decir, se da
el pensamiento reflexivo.

2)

Cervo y Bervian (1997) refieren que la induccin y la deduccin

son procesos que se complementan y refuerzan mutuamente.

3)

El siguiente
ejemplo
tomado
de
Bunge
(1996)
conjuga
la
induccin con
la deduccin: podemos
encontrar
una
relacin
entre
ataques
cardiacos y obesidad, ello
por
la observacin
de algn nmero
de individuos y la correlacin entre tales
variables
- induccin estadstica- y sobre la base del estudio de
la funcin del corazn en la circula- cin -deduccin-.

4)

Ladrn de Guevara
(1981), expresa
las siguientes reglas que
fundamentan el mtodo inductivo (Desantes-Guanter y Lpez-Yepes,
1996,
sealan
que Stuart
Mill
fue quien formul estos cinco
cnones):
a)

Mtodo de concordancias: "Si dos o ms casos en que se produce un

fenmeno que se investiga
slo
poseen
de comn
una
cierta
circunstancia
o
cierto
conjunto
de circunstancias, dicha
circunstancia o conjunto de circunstancias a que se reduce la

concordancia de los casos dados constituye su causa o por lo menos

contiene la causa del fenmeno examinado".
b)
Mtodo de diferencias: "Si dos casos, en uno de los cuales el
fenmeno que se estudia
aparece
y en el otro no, concuerdan entre s en todas
las
circunstancias excepto
una o excepto
cierto
conjunto
de
circunstancias que se dan slo en el primer
caso, tal
circunstancia o conjunto
de circunstancias a que se limita la
diferencia de los dos casos constituye la causa (o parte de la
causa) del fenmeno o una de las condiciones
necesarias
del
mismo".
c)
Mtodo combinado de concordancias y diferencias: "Si el fenmeno que se
investiga aparece
en dos o ms casos, los cuales concuerdan
por poseer una circunstancia
comn, y si dicho fenmeno no aparece en dos o ms casos
que concuerdan por
carecer de la misma circunstancia indicada, se puede concluir
con un cierto grado de probabilidad que esa circunstancia en
que las dos series de casos se diferencian constituye la
causa o parte de la causa del fenmeno en cuestin".
d) Mtodo de las variaciones concomitantes: "Si determinados cambios de un
fenmeno van seguidos siempre de determinados cambios en otro
fenmeno, el primero es la
causa, parte de la causa o condicin necesaria
del segundo".
e)
Mtodo de los residuos: "Si de un fenmeno complejo se sustrae lo
que es efecto de una parte de las circunstancias, el resto de
dicho fenmeno ha de ser efecto de las
circunstancias restantes". Para poder aplicar este mtodo
se
requiere, por definicin, un conocimiento previo de las causas
que provocan algunas de las caractersticas del
fenmeno
complejo.
Las anteriores reglas parten del principio de que las variables que
se eligen en un estudio dependen de la mayor o menor importancia que
tienen para explicar
un fenmeno -adems de viabilidad para su
medicin, costo,
tiempo,
equipos,
precisin, etc.-, lo cual
determina la condicin suficiente o necesaria para que una variable
se
exprese en presencia o cuanta de otra. As, por ejemplo, para que
haya proceso de fotosntesis es necesario la presencia de luz, como
tambin,
de pigmentos fotosintetizadores. Para que una planta en
condiciones ambientales no limitantes realice fotosntesis, es
suficiente la presencia de luz.
Ladrn de Guevara
adiciona
siguientes condiciones:
a)

a las anteriores, las

Condiciones contribuyentes: son aquellas

que, no asegurando la
aparicin
de un fenmeno, contribuyen a que aumente la
probabilidad de que ocurra.
b) Condiciones alternativas: son las que surgen como alternativas a
las condiciones contribuyentes.
c)
Condiciones contingentes: son aquellas que permiten que un factor
sea contribuyente de otro. Por ejemplo, en sitios con A y B hay
mayor probabilidad de C.

REGLAS DEL MTODO INDUCTIVO

CONCORDANCIAS

Atributo comn

DIFERENCIAS

Atributo diferente

CONCORDANCIAS Y DIFERENCIAS

Atributo comn y diferente

VARIACIONES CONCOMITANTES

Relacin

RESIDUOS

Circunstancias restantes

NECESARIAS

Sin ellas no ocurre el fenmeno

SUFICIENTES

Expresan el fenmeno

CONTRIBUYENTES

Favorecen la expresin del fenmeno

ALTERNATIVAS

Alternativas a las contribuyentes

CONTINGENTES

Favorecen a las contribuyentes

3.3.3 Anlisis - Sntesis

El anlisis incluye

los siguientes pasos (Muoz-Razo, 1998):

Observacin de un fenmeno, sus hechos, comportamiento, partes y

componentes
Descripcin e identificacin de todos sus elementos y componentes
Examen riguroso de cada uno de los elementos
Descomposicin de
los
comportamientos y caractersticas de
cada
uno
de
los elementos
Enumeracin de los componentes a fin de identificarlos y establecer
sus relaciones
Reacomodacin de cada una de las partes a fin de restituir su estado
original
Clasificacin de las partes siguiendo el patrn del fenmeno analizado
Conclusin sobre los resultados obtenidos para dar una
explicacin del fenmeno observado
y la sntesis:

Observacin
40
40

ALBERTO RAMIREZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES

Examen global

41
41

ALBERTO RAMIREZ
PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA
FACULTAD DE ESTUDIOS AMBIENTALES Y RURALES

Experimentacin
Suposicin
Agrupacin
Comprobacin

3.3.4 Conductismo -behaviorismoEstudia a las personas

por su conducta
externa
y no por lo
que dicen que sienten.
Los sentimientos
que
el
investigador
haya
experimentado para
s mismo
no
pueden
ser involucrados.
Por tanto, registra slo variables observables.
3.3.5
Feno menologa
Las
experiencias del
investigador son
aceptadas como
vlidas
de
interpretacin de sentimientos de los dems -introspeccin-. As,
si el investigador ha experimentado el amor, recurre
a conocer
lo
que ste representa en otras personas. Se acude a preguntarle a
las personas sus sentimientos, emociones, percepciones, conocimientos,
etc. Se trata, pues, de una ciencia de experiencias de la vida cuyos
resultados corresponden a enunciados enmarcados en un tiempo
y un
espacio definido.
3.3.6
Histricofilo l g ico
Se refiere a las producciones y vivencias ocurridas en el hombre y se
fundamenta tanto en las fuentes
transmitidas sin intencin
como
intencionalmente. Relaciona sucesos
del pasado
con acontecimientos
del presente
o busca
explicar
acontecimientos sucedidos. Se
aplica
a cualquier disciplina.
3.3.7
Dialct ico
Representa el arte de llevar un dilogo. Entre las ramas ms conocidas
est el Marxismo y la dialctica de Hegel. Se refiere ante todo a
enunciados y se realiza en tres pasos:

Se plantea una tesis

Se plantea una anttesis o enunciado contrario
Se realiza una sntesis o concertacin entre las dos anteriores

3.4 Tcnicas

- Tcnica: Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una

ciencia o un arte.

Real Academia Espaola,

www.rae.es

Nrici (1969, 1980) nos indica que mientras el mtodo indica el camino
a seguir, la tcnica muestra cmo recorrerlo. Aun as, no hay una lnea
clara entre los mtodos
y las tcnicas.
Tal como se refiri
previamente, las tcnicas corresponden al ltimo nivel del mtodo cientfico
y rene los procedimientos por medio de los cuales se observa, se
analiza y se manipula la realidad. Algunas de las tcnicas ms comunes
son:
3.4.1
it at ivas

Cuant

Las hiptesis
pueden
plantearse como
proposiciones matemticas o
expresarse en frmulas matemticas que denotan relaciones funcionales
entre variables. Utilizan
tcnicas
estadsticas e instrumentos muy
estructurados para
recoleccin de informacin y medicin
de
variables. Algunos ejemplos son:
1)

Exploratoria:
se refiere a temas poco estudiados en los cuales
se sientan bases para investigaciones futuras
ms
rigurosas.
Son
ms
flexibles
en
su
metodologa
en comparacin con
otros estudios,
a la vez, que son ms amplios
y dispersos. Como
ejemplo podramos citar la puesta a prueba de una prueba de
inteligencia CI- en una muestra de 50 estudiantes.

2)

Descriptiva:
tiene
el propsito de
explicar
un
fenmeno
especificando las propiedades importantes del mismo, a partir de
mediciones precisas de variables
o eventos, sin llegar a definir
cmo se relacionan stos. Requiere de considerables conocimientos
en el rea que se investiga. Como ejemplo tpico podramos citar
la caracterizacin de la poblacin de una localidad en relacin con
caractersticas econmicas y de educacin.

3)

Correlacional: tiene como propsito medir el grado de relacin que

existe entre dos o ms variables. El objeto de estos estudios
es
conocer
el
comportamiento de
una
variable respecto
a
modificaciones de otras variables, por lo que con frecuencia busca
predecir
y, en ocasiones, extrapolar el comportamiento de alguna
variable objetivo.
Una correlacin espuria es aquella en que aparece relacin entre dos
variables
que
en realidad
no
se
vinculan.
As,
por
ejemplo,
dos
variables
pueden
aparecer
como correlacionadas
porque guardan relacin estrecha con una tercera variable.
En relacin con los estudios correlacionales, cabe aadir que la
estructura de las variables y el diseo de muestreo, habrn de
sealar si deber abordarse desde la estadstica, mediante un
anlisis
de correlacin o uno
de regresin
(Drapper
y Smith,
1981).
En el primer
caso,
las
dos
variables
que
se
correlacionan son aleatorias y se determina un coeficiente de
correlacin, que a la luz de las probabilidades, denotar si

existe o no relacin vlida entre ellas. Ms recientemente se han

desarrollado mtodos de estimacin

de la ecuacin que la a estas dos variables, a travs del anlisis

de regresin
tipo II (Sokal y
Rohlf,
2000;
Legendre
y
Legendre,
2000).
Ejemplos
tpicos
son
las
relaciones
morfomtricas entre
o
dentro
de
especies,
o
las
tcnicas
multivariadas de anlisis de factores y componentes principales,
que
analizan
de forma
simultnea la relacin
entre mltiples
variables fsicas o qumicas.
En el segundo caso, el investigador fija una variable llamada X o
independiente, a la vez que estudia
el comportamiento de una
variable
aleatoria
Y dependiente, que responde
a cambios en la
primera; la estadstica que permite estimar la ecuacin en este
ltimo caso es el anlisis
de regresin
tipo I o regresin
convencional por mnimos cuadrados ordinarios. Debe
sealarse
que
las pruebas
estadsticas referidas
denotan
concatenacin de
las variables pero no estrictamente causacin. Ejemplo tpico es la
demanda de un producto en relacin con su precio, o las curvas de
olvido en el campo de la educacin.
Una
precaucin importante alrededor de
los anlisis
de
correlacin y regresin, es que ellos asumen una relacin lineal
entre
las variables, por lo que es importante no aplicar tales
procedimientos a ciegas,
ya que
la relacin
de estudio
puede
responder a modelos ms
complejos. Por
ejemplo,
la curva
de
olvido tiene carcter negativo exponencial o recproco, mientras
que
las relaciones morfomtricas se ajustan
a modelos
de
potencia. Para ello conviene realizar en primer lugar un diagrama
de dispersin entre las variables que se relacionan, a la vez que se
analiza el modelo esperado.
4)

Meta-anlisis: busca establecer tendencias generales entre numerosos

estudios que se han diseado
con propsitos semejantes, lo cual
no significa
con instrumentos idnticos, mediante la comparacin
de sus hallazgos. Pretenden, por tanto, integrar un cuerpo amplio y
diverso de informacin acerca de un fenmeno particular. Salkind
(1997)
refiere
los siguientes pasos a seguir en este tipo de
estudios:
a)

Se rene el mayor nmero posible de estudios o un grupo

representativo de estudios sobre un fenmeno especfico.
b) Se llevan
las variables
objetivo
a una mtrica
comn
para poder
comparar los
resultados.
c)
Se codifican las diversas dimensiones del estudio como, por
ejemplo, descripcin de la poblacin, diseo de investigacin,
resultados, conclusiones u otro.
d)
Se aplican
tcnicas
descriptivas y correlacionales para
examinar los resultados de los
diversos estudios como un todo.
3.4.2 Cualitat ivas
Principalmente se aplican en el campo de las ciencias sociales y se
enfocan en el proceso y significado de sus relaciones con el entorno;
son de ndole interpretativa. Entre los tipos de investigacin ms
comunes estn los siguientes:

1) Teora fundada: busca generar teoras a partir de datos en pequeos

grupos de personas.
Por ejemplo, respeto o cumplimiento de normas en una poblacin.

2)

Etnografa:
estudia
los
patrones
culturales
de
grupos
de
personas,
contemplando
su dimensin histrica.
Describe
los
significados que los actores le dan al mundo que los rodea. Para
Calvo (1992), significa describir la vida cotidiana y descubrir lo
invisible de la misma. Ejemplo: la percepcin de una comunidad ante
el matrimonio.

3)

Investigacin participativa: se realiza sobre una comunidad en la cual

se motiva un dilogo reflexivo que permita el anlisis de una
problemtica particular. Por tanto, los miembros de la comunidad
son tambin partcipes de la investigacin (Tamayo-Tamayo,
2000). Ejemplo:
estudiar
la disponibilidad y explotacin de un
recurso de uso comn, para que todos los actores interesados puedan
beneficiarse de l.

4)

Observacin: la observacin representada en la vista como principal

rgano de nuestros sentidos,
pero tambin el tacto, el olfato,
el
odo
o
el
sabor,
son
nuestros
referentes perceptuales
fundamentales con los cuales nos aproximamos a los diferentes
objetos y fenmenos de la naturaleza (Ladrn de Guevara, 1981). El
observar, visto como actividad de investigacin, supone adoptar un
mtodo
que asegure
que el registro
de lo observado sea lo ms
riguroso
posible.
La observacin no es un acto pasivo
de mera
impresin, sino que implica aceptar un esquema
de referencia al
interior
del
cual
lo
que
observamos adquiere
sentido
para
nosotros y en cuyo contexto las cosas y los sucesos adquieren un
nombre y, a travs de l, ingresan a un esquema conceptual.
La observacin consiste
en que
el investigador vigila
y
registra
directamente las caractersticas de los elementos objeto
del estudio. No se refiere nicamente al sentido de la vista, sino
que incluye todos los medios de percepcin. As por ejemplo, no
solamente ve que el alimento est descompuesto, sino que puede olerlo
y degustarlo; no solamente ve la relacin social sino que escucha
la forma en que se hablan o gritan, etc. En el campo social se hace
distincin de:
a)

Observacin libre o no estructurada: en ella el investigador hace parte

de la situacin observada.
Algunas
sugerencias
para
realizar
estas
observaciones
pueden
ser consultadas en
Lerma (1982).
b) Observacin estructurada: en ella hay una planificacin detallada de
manera
previa
a la toma de informacin, respecto
de las
anotaciones que se realizarn.
c)
Observacin participante: en ella
el investigador juega
un
papel
dentro
de la
comunidad en que se realiza la investigacin.
d)
Observacin no participante: en ella el investigador no ocupa una
funcin dentro de la comunidad bajo estudio.
e)
Observacin indirecta: es cuando un investigador corrobora los datos
que han tomado
otros investigadores.
La observacin puede
referirse
tanto
a expresiones verbales
lingsticas
como
no lingsticas y, tambin,
a conductas
corporales o incluso a la determinacin de distancias entre sujetos

(Buenda-Eisman et al., 1999). Estas autoras refieren

tipos de muestreo para estudios de observacin:

los siguientes

a)
Muestreo ad libitum: es exploratorio e informal, por
tanto asistemtico.
b) Muestreo focal: cuando en perodos de tiempo previamente
establecidos se registran las acciones de un individuo bajo
observacin. Ejemplo: come, come, duerme, ..
c)
Muestreo de ocurrencias de conductas: manifiesta
a, b, c conductas.
d) Muestreo temporal: ocurrencia o no de la conducta pero en
tiempos muy cortos de muestreo, por ejemplo, menores a 15 20 seg. En tal caso, se realizan numerosos
registros
de tales observaciones en intervalos de tiempo
preestablecidos. Tambin
puede ser instantneo si se realiza en un momento particular.
La observacin es comn tambin en el campo de la biologa, en
particular, en estudios donde se hacen registros
de presencia o
ausencia
de
especies
o
caractersticas
morfolgicas
o
comportamentales las cuales,
de modo general,
pueden
incluir
floracin o fructificacin, reproduccin, nidificacin, etc.
3.4.3 Retrospectivas
En ella se determinan relaciones entre variables que se presentan en
hechos
ya ocurridos, sin deducir
relaciones causales.
En
estos
estudios se define una variable objetivo y se intenta relacionar
con variables
que pudieron
afectarla. Ejemplo:
estudios
multitemporales de cambio de cobertura en unidades de paisaje.
3.4.4
Prospectivas
Pretende
determinar relaciones entre
variables
sobre
hechos
que
ocurrirn
en el futuro.
No busca
establecer relaciones causales
aunque s identifica las posibles causas de un hecho y observa
el
efecto futuro. Ejemplo:
proyecciones estadsticas en extraccin o
necesidad de recursos, contaminacin, demografa, etc.
3.4.5
Longitudinales
Estudia los cambios en el comportamiento de un grupo de sujetos a
travs del tiempo.
En tal sentido,
la misma muestra
acta como su
propio control y tratamiento. Entre las desventajas de estos estudios
est el abandono de algunos
individuos -fenmeno conocido
como
mortalidad-, los costos y el largo perodo
requerido para obtener
resultados de
la
investigacin.
En ocasiones, sin embargo, su
implementacin no es compleja puesto que se formulan sobre la base de
informacin que ya ha sido previamente recabada en el tiempo.

3.4.6
Transversales
Estos estudios proporcionan informacin simultnea en grupos de
diferente edad o clase, lo que permite obtener resultados inmediatos
con costos ms previsibles. La mayor desventaja es

que los grupos pueden no ser plenamente comparables, pues lo nico en

lo que difieren es en la edad o clase.
3.4.7 Objetivo
El objetivismo es un procedimiento de investigacin que se basa en
lo real o palpable, se ofrece a la vista y afecta los sentidos. Cree en
la existencia de una realidad fsica. Observa los hechos reales y llega
a conclusiones slo si son comprobables tangiblemente.
3.4.8
Subjet ivo
El subjetivismo se fundamenta en lo supuesto e intangible. No admite
ninguna realidad ajena a la de un sujeto pensante. Analiza los hechos y
los fenmenos desde un punto de vista personal y concluye solamente por
medio del razonamiento y la interpretacin del sujeto.
3.4.9
Estt ico
En las tcnicas estticas no se admite ninguna variacin, por tanto,
las investigaciones ocurren bajo un concepto fijo sin admitir cambios
en cuanto a los alcances, normas y parmetros del objeto de estudio.
3.4.10
Dinmico
En las tcnicas dinmicas se permiten modificaciones bajo condiciones
controladas y, si es necesario, se modifica la forma de recopilar la
informacin, interpretacin, comprobacin y anlisis del fenmeno para
lograr el objetivo planteado.
3.4.11 Estudios
Caso

de

Se refiere
al estudio
de uno o muy pocos elementos de forma
detallada,
elegidos
por cualidades particulares que
los
diferencian de
otros
elementos. Si
bien
estos
estudios
no
pretenden comprobar hiptesis, s sugieren
la direccin
para
estudios
futuros.
Algunas desventajas de los mismos incluyen su
falta
de
generalidad e
imposibilidad de
establecer relaciones
causa-efecto.
Vale citar que una investigacin particular puede responder a diferentes
mtodos y tcnicas sin encasillarse estrictamente en alguno de ellos.
El que inicie de una u otra forma, depende del nivel de conocimiento
del tema y del enfoque particular que el investigador d a su estudio.
Hernndez-Sampieri et al., (1998), nos alertan, adems, que una clase de
investigacin no es mejor a otra per se.

3.5 Diseo
Si bien muchos autores hablan de clases y tipos de investigacin, en
este documento se ha acogido
el concepto
de diseo en alusin al
diseo experimental, el cual,
por
dems,
es ampliamente empleado en
mltiples contextos y disciplinas.
3.5.1
experiment al

No

En ella no hay manipulacin de las variables.

3.5.2 Experimental
Permite establecer causacin o relacin de causa y efecto de un fenmeno
a travs de procedimientos
controlados
donde
de
manipulan
y
controlan las variables
que ejercen incidencia sobre el fenmeno.
Por tanto, se tiene control sobre el tratamiento en estudio.
La experimentacin es de gran importancia por cuanto permite modificar
y controlar variables a la vez que determina las consecuencias de ello,
es decir, permite
adentrarse en el fenmeno y manipularlo y, no
solamente, observarlo. Esta herramienta, sin embargo, no puede ser
implementada en muchas reas del conocimiento (Tamayo-Tamayo, 2000).
El diseo experimental ms sencillo
es aquel en que dos grupos de
elementos se escogen al azar y se ubican en un grupo experimental que
recibe un tratamiento, y en uno de control que no lo recibe. Al final
del experimento, se compara el desempeo de los dos grupos, por lo que
las diferencias observadas deben ser consecuencia del tratamiento.
Es fundamental que la eleccin de los elementos sea al azar, as como
su asignacin a uno u otro grupo,
e igual la determinacin de los
grupos a ser tratados o elegidos como control.
Ejemplo:
Grupo Experimental
Prueba previa
Tratamiento
Prueba posterior

Grupo Control
Prueba previa
Ningn
tratamiento
Prueba
posterior
El uso de este procedimiento es, en buena medida, responsable de gran
parte de los conoci- mientos que los cientficos han adquirido acerca
de los procesos psicolgicos y sociales (Salkind, 1997).
3.5.3
Cuasiexperimental