Currículum Aplicado A La Andragogía

Currculum. Aplicacin en la Andragoga.
Ana de los ngeles Casique Lpez

Wendy Organista Morales
Leonela Paola Manzo de Len
Currculum
Mtro. Jos M. Crdenas Delgado
18 de octubre de 2014
Resumen
Currculum. Aplicacin en la Andragoga

El objeto de este ensayo es reflexionar respecto las
necesidades que han generado el rezago educativo en los
adultos y cmo las nuevas tecnologas han penetrado en un
mundo globalizado, tan demandantemente cambiante. Se
pretenden analizar los modelos curriculares necesarios para la
enseanza-aprendizaje del adulto, aplicando el uso de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin; logrando
as, la superacin acadmica y personal del estudiante.
Palabras clave: Currculum, andragoga, tecnologas de la
informacin y comunicacin (TICs).
Abstract
The purpose of this essay is to reflect on the needs that have
generated the educational backwardness in adults and how
new technologies have penetrated in a globalized world, so
demandingly changing. The aim is to analyze the required
curriculum models for teaching and adult learning, it is
important
to
apply
the
use
of
new
information
and
communication technologies; in order to achieve the academic

and personal growth of the student.
Key
words:
Curriculum,
andragogy,
information
and
communications technology (ICT).
"Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como

una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo
del saber." (Albert Einstein)
Introduccin

La
educacin
para
adultos
andragoga,
presenta
caractersticas particulares que nos permiten inscribirla en una

categora
diferente.
Se
trata
de
educacin
continua,
escolarizada o no, que le da al estudiante la oportunidad de

resarcir los rezagos en su preparacin profesional acorde a las
necesidades del mercado actual, ya sea que se encuentre
trabajando, en busca de un ascenso o de un empleo; que haya
tenido educacin previa inconclusa o insuficiente, o que nunca
haya sido educado formalmente.
El adulto estudia y se prepara por motivos diferentes a los de
un nio o un adolescente. Normalmente es l quien busca los
cursos a partir de sus gustos y necesidades y el fin de ello es
eminentemente prctico.
Tiene que ver con su progreso profesional y por supuesto la
motivacin
es
inherente
este
proceso.
Est
ms
comprometido con su aprendizaje y autoevaluacin por lo que

echa mano de conocimientos y experiencias previas que
enriquecen el camino y adems convierten el aprendizaje en
significativo al ponerlo en prctica de inmediato.
La prctica curricular representa el proceso ms importante de
auto preparacin de los profesores, aqu se demuestra la
viabilidad del ideal, es un momento de reflexin y desarrollo del
personal docente y donde se pone de manifiesto lo que no
funciona en el proyecto y debe ser rediseado.
Cuando se piensa en la prctica curricular, el pensamiento se
dirige al nivel que nos es ms cercano, es decir el que se
realiza en la institucin, en las disciplinas, en las asignaturas y
en las clases, los protagonistas principales de esta prctica son
los profesores y los alumnos, que por lo general en esta fase

puede desempear un rol ms o menos activo en dependencia
de las concepciones de la institucin de que se trate.
La nocin de formacin, en el mbito educativo, est cargada
de mltiples equvocos. Para muchos la formacin consiste en
adquirir o perfeccionar un saber, una tcnica, que se ejerce en
beneficio del sistema socioeconmico.
En la Nueva Sociedad al igual que los dems actores
sociales, los adultos, forman parte de una comunidad de
vertiginosos cambios que marcan un ritmo de vida muy
exigente. sta se caracteriza como la sociedad de la
comunicacin y la informacin; lo que significa que estamos en
un medio que posee alta densidad comunicativa, producto esto
de la introduccin aislamiento, la soledad y la exclusin, y esto
obviamente no favorece al adulto, como tampoco a su entorno.
Por otra parte, vale destacar que son cada vez ms las
personas de edad que se ven obligadas a depender de ellas
mismas para satisfacer sus necesidades e inclusive, en
muchos casos, tambin se encuentran en situacin en que
deben hacerse cargo de familiares ms jvenes.
Los adultos cuentan con la ventaja de la experiencia y de los
conocimientos relativos a la historia vivenciada por su
generacin. Sin embargo, este importante grupo poblacional no
est formando parte activa de esta sociedad marcada por
continuos avances cientficos y tecnolgicos y por la tendencia
a la globalizacin econmica y cultural.
Es as que en la actualidad, diferentes sectores estn
analizando polticas que permitan aunar las distintas aptitudes
y expectativas de todos los grupos de edad y obtener as

beneficios recprocos, por ejemplo mediante la educacin
permanente,
la
planificacin
comunitaria,
el
desarrollo
econmico y social.
Es all, donde se busca la unin de las TICs en el currculum
empleado para los adultos. En el INEA se ha realizado un gran
esfuerzo para que existan sitios en los que el proceso de
aprendizaje de los adultos en rezago educativo sea apoyado
con las TIC. Estos sitios son las plazas comunitarias, en ellas
se cuenta con tres espacios:
Aula para asesoras grupales y orientacin individual.
Mediateca donde hay libros, videos, software educativo,
videocasetera y televisin.
Sala de cmputo con procesadores conectados en red.
Desarrollo
Las personas tienen una serie de caractersticas cognitivas que
cambian con la edad. Como lo plantean Snchez Lzaro y
Pedrero Garca en su ponencia Intervencin socioeducativa
con personas mayores: Nueva realidad del siglo XXI,
actualmente se sabe que la inteligencia general est formada
por dos tipos: la inteligencia fluida y la inteligencia cristalizada.
La inteligencia fluida corresponde a los procesos cognitivos
bsicos y est muy relacionada con las estructuras del sistema
nervioso. Se refiere al procesamiento de las relaciones
percibidas, es decir, la capacidad. ngel Daz Barriga
manifiesta en esta perspectiva que los conceptos del currculo,
evaluacin y planificacin estn sujetos a una tensin: la de su
racionalidad originaria (eficientita, conductual, gerencialita) y la
diversidad impuesta por lo singular, particular, nico e
irrepetible de un acto educativo que reclama ser interpretado.
Si bien, es una realidad a lo largo del tiempo se llegan a

generar cambios en los procesos cognitivos. Los procesos
relacionados con la inteligencia fluida comienzan a declinar en
la adultez, mientras que los que se corresponden con la
inteligencia cristalizada, declinan a edades muy avanzadas o
no lo hacen nunca. Por lo que es importante destacar que
dentro de la andragoga existen diferencias en los cambios
cognitivos, determinadas tanto por condiciones personales
como socio-culturales.
Otra de las particularidades es el cambio que se produce en la
memoria, entendiendo por esta a la capacidad cognitiva de
registrar
una
informacin,
retenerla
elaborarla
posteriormente recordarla. Esta va cambiando a medida que el

hombre envejece y entre algunos de los aspectos que dificultan
el proceso de memorizacin en la andragoga y no solo por esa
razn si no que por las mltiples actividades realizadas en el
da y la falta de tiempo para poder practicar el lado acadmico.
El inconveniente de la educacin para personas adultas
se encuentra en la recuperacin de la informacin, ya que el

proceso de codificacin o registro de la informacin no es
realizado adecuadamente.
Otro de los aspectos tiene relacin ms con lo afectivo
que con lo cognitivo. La ansiedad, ideas negativas sobre la

mala memoria, tendencia a la depresin, etc., inciden en ella.
Programas Educativos para Educacin para Adultos
(Andragoga)

En la actualidad hay muchas instituciones educativas tanto
privadas como gubernamentales que aportan talleres, cursos, y
la terminacin de estudios a nivel primaria, secundaria y
preparatoria.
Enfocndonos a las TICs con un giro de talleres el de
Computacin resulta una interesante alternativa para las
personas adultas que desean seguir estudiando o concretar
ciertos niveles educativos as como mantenerse actualizados
en la Nueva Sociedad donde la introduccin generalizada de
las TICs es parte de la vida cotidiana con tantos dispositivos
mviles, programas, aplicaciones, y especializaciones en
sentidos generales. Estos talleres se encuentran dentro del
rea de Desarrollo Cultural y Tecnolgico.
Si los dividiramos en etapas podramos decir que el primero
seria de Computacin Nivel I en donde el Adulto comienza a
tener una aproximacin con las TICs, as como una
familiarizacin con las capacidades y utilidades que podran
desarrollar con estas. Para ello se trabaja con actividades
especialmente adecuadas a los alumnos, tendiendo en cuenta
los diferentes perfiles de aprendizaje y conocimientos previos.
Las particularidades del adulto conforme al desarrollo, con las
diferentes actividades se pretende que el alumno logre el
manejo de los elementos indispensables de la computadora,
siendo de esta manera, capaz de aproximarse en su uso.
Por medio de la introduccin del procesador de textos y las
posibilidades que ste ofrece, se busca desarrollar en el
alumno el inters por el uso de la computadora, de manera que
pierda paulatinamente el miedo a interactuar con ella. Este tipo
de curso o taller debe de tener una duracin de alrededor de

ocho meses ya que la practica y el acceso a las computadoras
le van quitando el tab del miedo y los va acostumbrando a
ellas.
Posteriormente, se aplicara la enseanza orientada al manejo
de Internet como herramienta para acceder a la informacin, y
a los recursos ofrecidos por la red de redes como medio de
comunicacin entre las personas. Su principal objetivo es
capacitar al alumno para obtener informacin de la web y
comunicarse a travs del uso de servicios como el correo
electrnico. Para ello, el alumno va a entender la forma de
cmo navegar en la web para encontrar informacin, que le
facilite responder diferentes interrogantes de temas de su
propio inters. Tambin aprenden las operaciones bsicas de
uso
del
correo
electrnico,
redactando,
respondiendo,
reenviando mensajes y adjuntando archivos.

Entonces, se podrn proponer cursos o talleres del manejo de
aplicaciones, cmo usarlas, para qu usarlas, qu aprender
con ellas. Esta informacin es muy importante, ya que las TICs
ya no la generan nicamente las computadoras si no tambin
las tabletas electrnicos, celulares, entre otros.
La evaluacin para las instituciones que ejerzan la enseanza
de la andragoga con la aplicacin de las TICS partiendo del
currculo.
Si tomamos como un punto de partida la evaluacin curricular
tomada de una estructura de producto, y de una diversidad de
entrevistas realizadas por un diseo curricular, apartando en
consideracin la descripcin de esta inmediacin que recorre
por una presentacin de Dimensiones-Criterios, en conjunto a

una aproximacin al modelo y se concluye con una integracin
de orientaciones para aplicar el modelo respectivo.
El currculo puede considerarse como un designio prospectivo
cuya consumacin busca alcanzar determinados objetivos
muy parecido al concepto de currculo aplicado por la autora
Marisa Cazares, El currculo es la partitura de la cultura
escolar en contenidos y formas pedaggicas, y los profesores y
los alumnos son los interpretes que la desarrollan manifestando
su estilo personal". En su integracin de elementos el currculo
desarrolla
cumplir
con
una
diversidad
de
propsitos
intencionalmente establecidos para conseguir un objetivo

En un concepto de andragoga es importante estructurar un
trabajo
de
campo,
mediante
entrevistas
dirigidas
especialistas y utilizando teoras fundamentada y mtodos

comparativos constantes.
El perfil epistmico, bajo el cual se puede llegar a evaluar el
desarrollo del currculo de misma enseanza de estudios a
personas adultas, se
traza dentro de la perspectiva
epistemolgica del construccionismo, segn Sandn (2003), el

significado emerge de la interaccin con la realidad: no existe
significado son una mente. El significado no se descubre, si no
que se construye. La cual como anteriormente se haba
comentado y es de gran importancia destacar, el alumno va
forjando su conocimiento y reforzndolo con experiencia y
aspiracin al crecimiento, en esta representacin del concepto
de intencionalidad adquiere importancia: el ser humano es un
ser en el mundo. El construccionismo, segn el mismo autor,
dirige su atencin hacia el mundo de la intersubjetividad
compartida, y la construccin social del significado y el
conocimiento, hacia la generacin colectiva del significado, a lo
10

que de igual forma coincide con Marisa Cazares en donde
afirma que el currculo como un conjunto de experiencias
vividas, donde se enfatiza el carcter dialctico del proceso, no
en lo que se debe hacer sino realmente cmo se hace y por
qu se hace, donde la flexibilidad curricular condiciona la
actuacin del docente desde la perspectiva organizacional de
las instituciones educativas.
La perspectiva terica que se asume es la de interpretacin, a
travs del cual se busca la comprensin del significado de los
fenmenos sociales.
Con esto se busca una homogeneizacin en las diferentes
reas o perfiles de los alumnos para poder aplicar una
enseanza en conjunto y a un mismo nivel tomando en
consideracin los diferentes perfiles de alumnos.
Este tipo de estructura de evaluacin del currculo se podra
utilizar para la evaluacin de currculos de universidades o de
otros niveles del sistema educativo. La aproximacin al modelo
de evaluacin se caracteriza por su flexibilidad con que se
debe presentar a los actores del proceso evaluativo, otro punto
en el que se coincide con el modelo que aporta (Marisa
Casares)
Queremos presentar a la andragoga
elementos para una
aproximacin a un modelo de evaluacin curricular. Y tomando

como objetivos especficos se puede considerar: conceptualizar
los elementos de una propuesta de estructura curricular y
presentar una aproximacin a un modelo de evaluacin
curricular, en funcin de una propuesta de estructura curricular.
La evaluacin curricular tiene como definicin el proceso
procedente,
perpetuo,
democratizador,
inquebrantable
11

participativo que permite mantener, a travs de las dimensiones
de excelencia, efectividad, validez, recursos y proceso, la
continuidad entre el diseo y la administracin del currculo;
con la finalidad de significar hechos y experiencias que
contribuyan a fortalecer la conciencia que permita establecer
correctivos o mejoras dentro del quehacer curricular y, de esa
manera, reorientar las acciones hacia la bsqueda de la
felicidad y el bienestar del mayor nmero de personas que de
una manera u otra interaccionan con la comunidad educativa
(Rodrguez, 2006). Es por eso que se debe de realizar una
evaluacin constante y monitorear los resultados realizando
comparativas en cuanto a la accin que se presento para
cambiar la situacin y un seguimiento eventual para erradicar el
problema.
Orientaciones para mejorar el modelo segn el perfil de la
andragoga:
1.
El modelo educativo se debe de desarrollar en etapas
de preferencia, en la cual se deben de integrar la participacin

de todos los involucrados en la enseanza a personas adultas
incluyendo a estos para conseguir una respuesta objetiva de
mejora y de necesidades de los alumnos puesto que traen
cierto rezago educativo y una desactualizacin tanto educativa
como tecnolgica esto para poder garantizar sus esfuerzos;
participar, profesores, estudiantes, personal administrativo y de
servicio.
Esto para garantizar lo que solicita en el introduccin de las
nuevas reformas educativas en Mxico (2014): Una sociedad
democrtica,
participativa
protagnica,
multitnica
pluricultural en un estado de justicia, federal y descentralizado,

que consolide los valores de la libertad, la independencia, la
12

paz, la solidaridad, el bien comn, la integridad territorial, la
convivencia y el imperio de la ley para sta y las generaciones
que se haban quedado rezagadas; asegure el derecho a la
vida, al trabajo, a la cultura, a la educacin, a la justicia social y
a la igualdad sin discriminacin ni subordinacin alguna.
A
continuacin
se
especifican
los
descubrimientos
comentarios generales para aplicar el modelo evaluativo y

obtener una evaluacin mas centralizada y objetiva en la
andragoga: el currculo para la enseanza de las tecnologas
de la informacin y comunicacin
en
A lo largo del transcurso de enseanza y aprendizaje

los
diferentes
talleres,
los
adultos
reconocen
su
acercamiento a las nuevas tecnologas y los beneficios que

esto provoca.
Suele ser gratificante poder manejar tecnologas sin que
resulte tab para personas que nunca antes han tenido

contacto con ellas.
En este contexto, es bueno mencionar que el equipo
que escribe este artculo se encuentra trabajando en la

generacin de nuevas propuestas didcticas para favorecer
desde diferentes mbitos, el trabajo de formacin en las TICs.
El desconocer los tcnicas y conceptos de las nuevas
tecnologas suelen sentir ignorante a la gente, baja el

autoestima porque al principio se sienten completamente
ignorantes y en cierto modo entorpecidos, al ver que los
menores las manejan con fluidez y ellos con ese temor.
los
Los diferentes equipos de trabajo formados a travs de

aos,
adecuadamente
asesorados
acompaados,
13

posibilitan que el adulto adquiera nuevo protagonismo en la
sociedad, realizando aportes que combinan la experiencia
vivenciada con la nueva forma de vivir, revalorizando de esta
manera su lugar en la cambiante y dinmica sociedad actual.
En cuanto a la excelencia debe tomarse en cuenta los
aspectos sociolgicos, polticos y econmicos vigentes en el

contexto local, regional, nacional e internacional es por eso que
en cuanto al clima organizacional existente y que puede incidir
en la marcha del desarrollo del currculo, debe tomarse en
cuenta
los
aspectos
en
que
se
involucran,
docentes,
estudiantes, administrativos y personal de servicio desde el

punto de vista: laboral, poltico, legal, y administrativo.
Todo el personal que labora dentro de la institucin
educativa debera estar al conocimiento del profesional docente

que se est formando. Deben implementarse actividades
donde participen de manera conjunta el personal docente,
administrativo y de servicio junto con los estudiantes as como
estar actualizados en aplicaciones tecnolgicas que fomenten
el inters y facilidad as como la absorcin de conocimientos
para los alumnos.
As como se fomenta en el (Modelo de
Glazman e Ibarrola, 1978: 13) en donde se comenta que el

contexto social, econmico, poltico y cultural; la institucin
educativa; el estudiante como sujeto de aprendizaje.
El proceso de evaluacin debe darse a partir de la
informacin sobre la situacin real y utilizando criterios e

indicadores, formulados de manera clara y precisa, mediante el
uso de diferentes tcnicas de recoleccin de informacin.
Como bien marca el (modelo Pansza1981) la superacin de la
clsica enseanza por disciplinas implica la creacin de
unidades basadas en objetos e interrogantes sobre el mismo,
14

donde se conjugan diversas ciencias y tcnicas para las
respuestas cientficas.
stas respuestas son:
estructura
integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que,

en un lapso flexible, permite alcanzar objetivos educacionales
de capacidades, destrezas y actitudes que le permiten al
alumno desempear funciones profesionales, cada mdulo es
autosuficiente para el logro de una o ms funciones
profesionales para un mayor compromiso y expectativa de
mejora.
Estar atentos a los cambios en las bases legales del
currculo para conducir a su respectiva reformulacin.
Estar consciente de que el currculo de la institucin, por
su propia concepcin, se considera un proyecto en ejecucin

por lo que se va modificando y bajo cada modificacin emerge
un nuevo diseo curricular.
Para ser objetivos en lo que se requiere debemos centrarnos
en:
Instituir los lmites de la evaluacin a realizar, en la
situacin de que parte del currculo se desea evaluar.
Instituir las particulares del contexto donde se va a
realizar la evaluacin.
Precisar la Misin - Visin de la institucin donde se va
a realizar la evaluacin.
Determinar el tipo de mtodo a utilizar para la
evaluacin: uso de indicadores, manifestacin de los actores,

manifestacin de expertos, evaluacin por pares.
15
Hacer seguimiento del proceso de evaluacin y elaborar
un informe anual que se pueda discutir en una coordinadora

nacional para producir los cambios necesarios.
La creatividad, como eje transversal, tambin debe ser
evaluado tanto dentro de la estructura curricular as como la

efectividad practica en la formacin de docentes creativos y
actualizados.
Conclusin
La temtica curricular, el anlisis del currculum y su
implementacin en las instituciones educativas es en nuestros
das un elemento esencial a la hora de comprender la dinmica
de los procesos que se dan a lo interno de un saln de clases y
a lo interno de un centro educacional.
El estudio y la reflexin constante en relacin a los programas y
los planes de estudio deben caracterizar a la institucin. La
revisin, la evaluacin es fundamental tratando de darle al
profesor un papel protagnico, pues las incongruencias que
puedan existir en un programa son detectadas por un profesor
competente.
El perfeccionamiento de programas con vistas a una mayor
calidad en el proceso de enseanza aprendizaje influye en el
diseo curricular y con esto en la formacin integral del
discente.
Debe tenerse en cuenta adems que el papel del profesor y su
accionar prctico se encuentran permeados por caractersticas
de su personalidad , por su experiencia en el desempeo del
16

rol, por sus conocimientos, por lo que existen modificaciones al
programa que surgen en ocasiones en la propia interaccin
alumno profesor , las cuales son reconocidas como parte de
un currculum oculto, que en ocasiones podran valorarse como
"imperceptibles" , pero que se presentan sin lugar a dudas en
nuestro accionar y llegan a convertirse en significativas para los
estudiantes dentro del currculum vivido .
Todava queda mucho por avanzar en relacin a la temtica
curricular y a la comprensin de la necesidad de romper con
visiones
tradicionalistas
inflexibles
del
currculum,
la
teorizacin y la prctica muchas veces no van de la mano y los

discursos sobre educacin formativa se alejan de la actuacin
real.
Una mirada al currculum desde la institucin educativa deja
ante nosotros problemticas sin resolver an, pero con solucin
desde nuestra labor como profesionales de la educacin.
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17

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en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?

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communications technology (ICT).

"Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como

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caractersticas particulares que nos permiten inscribirla en una

escolarizada o no, que le da al estudiante la oportunidad de

comprometido con su aprendizaje y autoevaluacin por lo que

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Si bien, es una realidad a lo largo del tiempo se llegan a

posteriormente recordarla. Esta va cambiando a medida que el

El inconveniente de la educacin para personas adultas

se encuentra en la recuperacin de la informacin, ya que el

Otro de los aspectos tiene relacin ms con lo afectivo

que con lo cognitivo. La ansiedad, ideas negativas sobre la

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reenviando mensajes y adjuntando archivos.

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intencionalmente establecidos para conseguir un objetivo

especialistas y utilizando teoras fundamentada y mtodos

traza dentro de la perspectiva

epistemolgica del construccionismo, segn Sandn (2003), el

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elementos para una

aproximacin a un modelo de evaluacin curricular. Y tomando

Currculum. Aplicacin en la Andragoga

El modelo educativo se debe de desarrollar en etapas

de preferencia, en la cual se deben de integrar la participacin

pluricultural en un estado de justicia, federal y descentralizado,

Currculum. Aplicacin en la Andragoga

comentarios generales para aplicar el modelo evaluativo y

A lo largo del transcurso de enseanza y aprendizaje

acercamiento a las nuevas tecnologas y los beneficios que

Suele ser gratificante poder manejar tecnologas sin que

resulte tab para personas que nunca antes han tenido

En este contexto, es bueno mencionar que el equipo

que escribe este artculo se encuentra trabajando en la

El desconocer los tcnicas y conceptos de las nuevas

tecnologas suelen sentir ignorante a la gente, baja el

Los diferentes equipos de trabajo formados a travs de

Currculum. Aplicacin en la Andragoga

En cuanto a la excelencia debe tomarse en cuenta los

aspectos sociolgicos, polticos y econmicos vigentes en el

estudiantes, administrativos y personal de servicio desde el

Todo el personal que labora dentro de la institucin

educativa debera estar al conocimiento del profesional docente

As como se fomenta en el (Modelo de

Glazman e Ibarrola, 1978: 13) en donde se comenta que el

El proceso de evaluacin debe darse a partir de la

informacin sobre la situacin real y utilizando criterios e

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stas respuestas son:

integrativa multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que,

Estar atentos a los cambios en las bases legales del

currculo para conducir a su respectiva reformulacin.

Estar consciente de que el currculo de la institucin, por

su propia concepcin, se considera un proyecto en ejecucin

Instituir los lmites de la evaluacin a realizar, en la