REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR.

INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA
DEPARTAMENTO DE FORMACIN DOCENTE.
BARQUISIMETO.

GUIN DE ANALISIS

Pregunta 1:
Nombre las partes en la cual el autor estructura la conferencia.
Educar con Amor
Aprender en Paz
Crecer Juntos

Captulo I -Preliminares.
Patologas.
Propuestas para Mejorar.
Problemas que impiden que llevemos a cabo la propuesta.

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Pregunta 2:
Sintetice cada uno de los aspectos tratados en las diferentes partes y comente su
opinin personal sobre los mismos en funcin de su experiencia laboral.

Captulo I -Preliminares.
Estos son algunos de los principios que marcan la comprensin de la evaluacin:
1. La Evaluacin ms que un fenmeno tcnico es un fenmeno tico:
Tenemos que pensar a que personas beneficia y a quienes perjudica la
evaluacin, a que valores sirve y que valores ataca.

Vamos a evaluar y nos preocupamos por lo tcnico, y nos olvidamos de lo social,

los nios tienen derecho a tener xito al estudiar. Pobre (Bola), sndrome de Down
(estaca tira corta) y Estaca tira larga (Nia). Lo tcnico a unos les beneficia y a
otros los perjudica.

Al que le pones la etiqueta Tu no vales termina no valiendo. Quien tiene la

capacidad y autoridad para ayudar al crecimiento de sus estudiantes no se
dedique a poner montaas. Tiene autoridad aquella figura que ayuda a crecer, no
la que se dedica a hacer profecas de auto cumplimiento (La palabra autoridad que
viene del latn auctoritas, se deriv de auctor, cuya raz es augere, que significa
aumentar, promover, hacer progresar). La docencia tiene que ver con las
emociones, con el sentimiento y el amor porque el aprendizaje es un tarea de
comunicacin y el aprendizaje se produce cuando existe una predisposicin
positiva al aprendizaje por parte del estudiante. NO HAGAMOS PROFECA DE
AUTOCUMPLIMIENTO, PORQUE SE CUMPLIRN
2. La evaluacin es un fenmeno que permite poner sobre el tapete
todas nuestras concepciones, principios, actitudes sobre lo que es la
enseanza y lo que es la relacin del proceso de enseanza
aprendizaje:

La metfora sera: Yo tengo un recipiente con agua, y hecho el agua en un vaso

vaco. Ello refleja la labor de algunos docentes, los cuales se encargan de
transmitir conocimientos a sus alumnos, proporcionndoles toda la informacin
necesaria, conocimientos que con el tiempo olvidarn, mientras que, si cambiamos
esto y simplemente nos encargamos de motivar al alumnado, hacindoles
partcipes de su propio aprendizaje, motivndoles a aprender y a buscar
conocimientos, estaremos creando un aprendizaje autnomo, reflexivo, crtico y
adems stos sern capaces de ayudar a los dems en la bsqueda del
conocimiento. Esto ltimo se refleja en la metfora: Esa persona que educa ayuda
a que el otro sepa donde hay manantiales de agua, de modo que le hace un
buscador autnomo. Segundo, cuando la encuentra sabe distinguir si est
contaminada o no, y tercero es capaz de compartir el agua con los que tienen sed.
La evaluacin es un fenmeno que permite poner sobre el tapete todas nuestras
concepciones. Ms que un proceso de naturaleza tcnica y asptica es una
actividad penetrada de dimensiones psicolgicas, polticas y morales. Por el modo
de practicar la evaluacin podramos llegar a las concepciones que tiene el
profesional que la practica sobre la sociedad, las instituciones de enseanza, el
aprendizaje y la comunicacin interpersonal.
3. La evaluacin condiciona todos los procesos de aprendizaje:
En un aula puede haber tareas de memorizacin, aprendizaje de algoritmos (los
pasos), comprender, analizar, comparar, opinar y crear (investigar e indagar). De
qu tarea hay ms en las evaluaciones? Estamos potenciando con la evaluacin
las tareas ms pobre, memorizar o algoritmos, en vez de crear, las ms ricas. El
estudiante repite sin entender, porque mecaniza gracias a la memorizacin.

4. La Evaluacin no se produce en una campana de Cristal ajena a la

cultura y a la sociedad donde est inmersa la institucin:
La escuela est inmersa en una cultura neoliberal que contradice casi todos los
presupuestos de la educacin. La escuela es hoy una institucin que tiene que
avanzar contracorriente. Es ms fcil dejarse llevar, pero solo a los peces muertos
los arrastra la corriente. En esta cultura Neoliberal donde se enarbola como
valores principales:
a) Individualismo Exacerbado: cada uno a lo suyo, donde el aprendizaje
cooperativo, ayudarse unos a otros a aprender, ensear esto es ir contra
la corriente. Los peces que van con la corriente son los peces muertos.
b) Competitividad Extrema: comparar cosas incomparables, la gallina no es
una guila defectuosa.
c) Eficientsmo, Resultadismo: al entorno del estudiante solo les importa
cuntas materias has aprobado, al final los nios aprenden, lo que importa
es el resultado y harn lo que sea para conseguirlos, hasta copiarse si es
necesario. La escuela no trabaja solo con lo cognitivo, sino tambin con lo
afectivo
d) Hay que preocuparse de los desfavorecidos, hay que privatizar bienes y
servicios, exacerbismos extremos por la cultura de la imagen y otra cosas
que hace ms compleja la evaluacin.
Hay que tener en cuenta el contexto general que rodea a la escuela, que familia
son, como son, que nios son. Para poder entender los textos hay que entender
los contextos.
5. La evaluacin tiene un componente de comprobacin (conocimientos
y competencias que deba adquirir) y el componente de atribucin de
explicacin:
Explicacin que dan los profesores de porque sus alumnos estn reprobados:

El docente busca culpables siempre externamente pero nunca busca en su

accionar profesional las causas de que los estudiantes reprueben. A pesar de que
lo social es primordial, se abstrae de las soluciones y solo se examina la labor del
estudiante, siendo la escuela, los docentes y los estudiantes los elementos que
forman parte del proceso, siempre se evalu a la parte ms dbil de este. Con
explicaciones como estas, estamos condenados a no progresar.

Captulo II -Patologas.
1. Solo se evala a los alumnos de manera inexorable y eso tiene que ver
con el poder:
2. Se Evalan solo los conocimientos:
Si los conocimientos son inadecuados, que forman y promueven lo malo
(cientficos Nazis)
3. No limitarse solo a los resultados:

Chiste del taxista y el sacerdote.

Cuentan que un sacerdote y un taxista que tenan idntico nombre, murieron el mismo
da. El taxista tena fama de ser muy mal conductor, mientras que el sacerdote era
reconocido entre sus vecinos como santo. Al llegar al cielo, al taxista lo atendieron muy
bien; lo hicieron seguir a la mejor sala y le dieron un puesto importante, mientras que al
sacerdote lo dejaron a un lado. Cuando el sacerdote se dio cuenta de la discriminacin
con que lo haban tratado, le dijo a San Pedro: Oiga, debe haber una equivocacin. Ese
seor taxista se llama igual que yo, pero tena psima fama entre los vecinos de nuestro
pueblo. Cmo es posible que lo hayan recibido como a un santo, mientras que a m, que
fui sacerdote toda la vida, me han dejado en un puesto sin el menor brillo? San Pedro,
entonces, le explic al sacerdote: Mire, aqu trabajamos por resultados. El sacerdote
puso cara de no haber entendido nada, de modo que San Pedro continu: Ver usted, los
informes que hemos recibido dicen que cuando ese taxista manejaba, todo el mundo
rezaba, incluidos los que iban en el taxi. Pero nos han informado que cuando usted
predicaba los domingos en la parroquia, todo el mundo dorma.

4. Solo se evalu lo pretendido, pero hay cosas que no se pretenden que

tiene mucha importancia:
Solo se estudia cuando se les pregunta, Solo se estudia cuando se les va a
premiar, solo se estudia lo que se pregunta, y hasta a veces aprenden que no se
puede hacer preguntas y decir lo que se piensa. Adems de esto solo se ve lo
negativo, una hoja con un puntito y solo ven el puntito, no la hoja, lo fundamental
debera decir hay una hoja blanca con un puntito Estos es limitar el
conocimiento, dejad que los jvenes investiguen hasta ms de lo que se supone
son los objetivos que se deben alcanzar no deben ser limitados.
Adems de lo antes dicho, se suele evaluar individualistamente, competitivamente,
jerrquicamente, framente e instintivamente y de manera terica, dejado a un lado
el hacer por el conocer.

Metfora, asamblea en la carpintera.

Cuentan que en una carpintera hubo una vez una extraa asamblea, una reunin de
herramientas para arreglar sus diferencias. El martillo ejerci la presidencia, pero la
asamblea le notific que tena que renunciar. La causa? Haca demasiado ruido! Y,
adems, se pasaba el tiempo golpeando. El martillo acept su culpa, pero pidi que
tambin fuera expulsado el tornillo; dijo que haba que darle muchas vueltas para que
sirviera de algo.
Ante el ataque, el tornillo acept tambin, pero a su vez pidi la expulsin de la lija pues
era muy spera en su trato y siempre tena fricciones con los dems. Y la lija estuvo de
acuerdo, a condicin de que fuera expulsado el metro que siempre se la pasaba
evaluando a los dems segn sus medidas, como si fuera perfecto. En eso entr el
carpintero, se puso el delantal e inici su trabajo. Utiliz el martillo, la lija, el metro y el
tornillo y la tosca madera se convirti en un mueble. Cuando la carpintera qued
nuevamente sola, la asamblea reanud el debate.
Fue entonces cuando dijo el serrucho: "Seores, ha quedado demostrado que tenemos
defectos, pero el carpintero trabaja con todos. Eso es lo que nos hace valiosos. As que
no pensemos en nuestros puntos malos y concentrmonos en los buenos". La asamblea
encontr, entonces, que el martillo era fuerte, el tornillo una y daba fuerza, la lija era
especial para afinar y limar asperezas y observaron que le metro era preciso y exacto. Se
sintieron entonces un equipo orgulloso de su fortaleza y de trabajar juntos.
Es fcil encontrar defectos, cualquiera puede hacerlo En cambio, encontrar
cualidades es para espritus superiores

Pregunta 3:
Explique adems de las propuestas emitidas por el autor, las que usted considera
oportunas asumir, en pro de transformar las prcticas evaluativas para imprimirle
una visin ms humana.

Captulo II -Propuestas para Mejorar.

Una forma de mejorar la evaluacin que no es muy buena pero es la ms
difundida es el hecho de que los polticos, quienes no conocen la realidad de la
educacin prescriban a los profesores como mejorar la evaluacin. Hacen leyes
para que los profesores mejoren pero esto no funciona si no se acompaa de la
formacin de profesores para ello, adems de que los polticos y legisladores no
conocen la realidad del sistema y solo buscan rditos polticos a sabiendas que
muchas veces en la realidad del da a da del aula muchas de sus propuestas, tal
vez por desconocimiento, tal vez por demagogia son inaplicables o poco efectivas
porque desconocen el proceso enseanza y aprendizaje.

Una propuesta razonable para el mejoramiento de la evaluacin de los

aprendizajes es que se debe dignificar la profesin docente y crear las condiciones
para el desarrollo de la enseanza, as como una formacin adecuada para tan
compleja tarea. La praxis en la formacin del docente debe ser fundamental, ya
que solamente la teora no basta. Ante una realidad tan compleja presente en las
escuelas, el profesional de la docencia debe estar preparado holsticamente para
sortear las dificultades y tan complejo ambiente donde la poltica, los gremios,
conflicticos polticos, sociales, partidistas, personales y otros de toda ndole y que
son parte del da a da del docente.
Propuesta Positiva. (Los tres Tringulos)

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Triangulo de las Estrategias.

Indagacin, exploracin, investigacin de los profesores sobre sus

prcticas.
Perfeccionamiento, mejora
Innovacin.

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Triangulo de los Contenidos.

Concepciones, que entiende el docente por evaluacin y aprendizaje.

Actitudes como se relaciona el docente consigo y con sus entorno

(Docentes, estudiantes, representantes)

Practicas.
Triangulo de los Requisitos.

Voluntad, el querer (Queremos mejorar las prcticas de la Evaluacin?)

Condiciones.
Conocimientos, Puede. (Historia del mdico que no sabe operar pero le
gusta).
Triangulo de los mbitos.

Junto a la escuela tiene que estar la familia y la sociedad. Hace falta todo un buen
pueblo para educar bien a un ben nio.

Pregunta 4:
De acuerdo a la tipologa de docentes que comenta el autor, explique las
reflexiones que realiz al respecto.
La micro poltica de las organizaciones escolares va configurando posiciones y
relaciones de los diferentes miembros de la comunidad a lo largo del tiempo. No
todos desempean el mismo papel. Simplificando las cosas voy a referirme a un
tipo de profesores y profesoras que llamar tipo A. Son personas comprometidas
con la institucin, que buscan de forma permanente y esforzada su mejora. Otro
tipo, al que llamar B, no se preocupa excesivamente de mejorar las cosas.
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Son profesionales del cumplimiento: es decir, del cumplo y miento. Son

mercenarios que se ocupan de poner la mano al final del mes, aunque no hayan
puesto pasin en la tarea ni les haya importado un comino la suerte que corran
sus alumnos/as. Obedecen a una ley: pudiendo no hacer nada, por qu motivo
tengo que hacer algo?.
Cuando un profesor tipo A, le propone a otro, tipo B, emprender un proyecto para
la mejora de la institucin, es probable que el B se sienta interpelado y vea puesta
en evidencia su desgana y su desaliento. Por eso es fcil que reaccione no
sumndose a la causa ni argumentando con rigor sobre la inutilidad de la
propuesta sino destruyendo a quien la hace. Muerto el perro, se acab la rabia. Es
decir que, descalificando a quien quiere hacer algo, desmantela tambin lo que el
innovador o innovadora deseaba hacer.
Entonces el B argumenta para destruir a A: no hagas caso al A, que tiene
problemas afectivos. No es que no que quiera estar mucho tiempo en el Colegio,
es que no quiere ir a casa. Porque se est separando, porque no tiene hijos,
porque vive solo. Es decir que, como es un tarado, har propuestas que
estarn tambin taradas.
Tambin alegaran contra el A es: qu es lo que vas a salir ganando?. Como no
ve motivos claros (lo van a pagar, lo van a certificar, va a servir para ascender)
le atribuye al A intenciones torcidas: con tal de sobresalir es capaz de trabajar
ms, es un adulador de la direccin, es un trepa.
Sera etiquetado tambin con estar o no de acuerdo con cierta faccin poltica: no
le hagas caso, es de Izquierda Unida, es de UGT es. El caso es que esa
etiqueta tenga un efecto negativo. Con respecto a la Edad, si quien hace la
propuesta es un jovencito (si es una jovencita, la irona suele ser mayor), el
interpelado dice: cuntos aos tienes, hijo? Hace falta savia nueva.

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Imaginase ahora que es al revs, es decir que es el A es el veterano y le propone

a un joven, tipo B, embarcarse en un proyecto comprometido y el joven dice: este
seor no ha entendido nada, est muy verde, con la edad que tiene se dira que
no ha madurado.
Podran decir tambin te van a hacer un monumento?, vas a heredar la
escuela?, te van a hacer un homenaje?, te van a dar la tiza de oro (expresin
muy utilizada en Argentina)?. Y finalmente, har alusin a la invocacin de la
experiencia con nimo destructivo. Eso ya lo intentamos el ao pasado y no vali
para nada. Bueno, peor que eso, desencaden un conflicto tremendo. Mejor no
hacer nada.
Ya s que estoy simplificando. Probablemente no haya personajes que se puedan
catalogar de forma tan dicotmica. Quiz en una maana una persona pueda
pasar de A a B y de B a A tres veces. Por otra parte, estn por las instituciones
otros personajes: el C, el D, el E Y siempre se plantea la pregunta: quin nos
sirve de modelo? El riesgo es responderse que el modelo es el B porque no est
tarado, no es un joven iluso, no es de Izquierda, no quiere que le hagan un
monumento y ha aprendido de las experiencias anteriores Si adems el
Director/a es un B y el supervisor/a un B, el A lo tiene muy difcil.
Le pasa al A que no slo que no le felicitan por lo que hace ni le agradecen los
esfuerzos. Le castigan de muchas formas por su compromiso. Le pasa al A lo que
le pas a aquel soldado del que cuentan que cav una trinchera tan profunda, tan
profunda, que le declararon desertor. De modo que la tentacin del A es dejar de
serlo. As de claro, porque si deja de ser generoso y entusiasta ser menos feliz.
Creo que es bueno ser A y jubilarse de A. Porque se es ms feliz. Algunos me
preguntan, qu es lo que se puede hacer con los B. Siempre digo que hay que
invitarles a la fiesta de los A. Porque los A lo pasan mejor. Y si no se dejan invitar

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siempre se puede hacer con ellos lo que deca Voltaire: No hay mayor venganza
sobre nuestros enemigos que la de que nos vean felices.
El pesimismo es el principal enemigo de la educacin porque esta tarea es
intrnsecamente optimista. Adems nuestras vidas estn en nuestras manos,
somos nosotros quienes decidimos que hacer con ella, no culpes a otros por
tus fracasos, todo lo que te suceda est en tus manos. Creer que podemos
mejorar es el primer punto necesario para poder hacerlo. Cuidado con el
error de no dudar, de no cuestionarse.
La parte afectiva tambin es fundamental, pretendemos darle a los nios,
dinero, conocimientos, casas, mejoras pero la tragedia es que les dejamos
solos

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