PROGRAMA DIDCTICO ACTIVIDADES LDICAS PARA EL DESARROLLO DE

LA COMPRENSIN ESCRITA EN ESTUDIANTES DEL SEXTO GRADO DE

PRIMARIA. SNCHEZ CARRIN - 2015
Br. Patricia Juliana, Horna Rivera
Escuela de Posgrado Universidad Csar Vallejo
RESUMEN
En el presente estudio se llev a cabo una investigacin de tipo explicativa con diseo cuasi
experimental con el propsito de determinar en qu medida el programa didctico actividades
ldicas desarrolla la comprensin escrita en los estudiantes del sexto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin de Chugay,
Snchez Carrin - 2015. Se seleccion una muestra de 30 estudiantes para el grupo de control
y 30 estudiantes para el grupo experimental; cuya confiabilidad obtuvo un puntaje de
0.999804379 ubicndose en el nivel aceptable, segn anlisis Cronbach. Al aplicar el post test
se encontr que para el nivel medio alto el puntaje de los niveles de comprensin escrita se
increment en un 50% , llegando a alcanzar un 63.33% y el nivel alto alcanz un puntaje del
33.33%. En lo concerniente a la prueba de hiptesis, la aplicacin del programa didctico de
actividades ldicas, mejor significativamente el nivel de comprensin escrita del grupo
experimental, con una tO calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 (8.82
1.671) a diferencia del grupo control, que hallo una tO calculada inferior al valor de la
tabla en un nivel de 0.05 (1.19 < 1.671). Por lo tanto se concluye que el programa didctico
actividades ldicas mejora significativamente la comprensin escrita en los estudiantes del
sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino
Snchez Carrin Chugay, Snchez Carrin - 2015.
Palabras clave: Ldica, comprensin, escritura, identificacin, reorganizacin, reflexin.
ABSTRACT
The present study was conducted an investigation of explanatory type with quasi-experimental
design in order to determine to what extent the educational program play activities develops
written in sixth- grade education of School No. 80140 understanding " Jose Faustino Sanchez
Carrion "of Chugay, Sanchez Carrion - 2015 a sample of 30 students for the control group and
30 students for the experimental group was selected; whose reliability scored at 0.999804379
standing at the acceptable level, according to Cronbach analysis. In applying the posttest it
was found that for the highest average score in reading comprehension levels increased by
50% to reach 63.33% and the highest level reached a score of 33.33%. Regarding hypothesis
testing, implementation of the educational program of recreational activities, significantly
improved the level of reading comprehension in the experimental group, with a calculated T
than table value at a level of 0.05 (8.82> 1,671 ) unlike the control group, which found a T
less than the value calculated from the table at a level of 0.05 (1.19 <1.671). It is therefore

concluded that the educational program significantly improves recreational activities written in
sixth- grade education of School N. 80140 "Jose Faustino Sanchez Carrion" Chugay, Sanchez
Carrion understanding - 2015.
Keywords: Ldica, comprehension, writing, identification, reorganization, reflection.
INTRODUCCIN
La educacin debe tener como uno de sus objetivos elementales no slo ensear a descifrar y
repetir lo que dice un texto escrito sino desarrollar competencias comunicacionales, desde un
enfoque integral de la comunicacin humana esto significa aprender a leer y producir textos
con ciertos criterios de fluidez. La investigacin responde a la pregunta En qu medida el
programa didctico actividades ldicas desarrolla la comprensin escrita en los estudiantes del
sexto grado de primaria de la Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino Snchez
Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015? Cuyo objetivo es Determinar en qu medida el
programa didctico actividades ldicas desarrolla la comprensin escrita en los estudiantes del
sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino
Snchez Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015. Para el desarrollo del proyecto de
investigacin se han tomado en consideraciones antecedentes o investigaciones relacionadas
con el tema. La que ms se relaciona con la presente investigacin es la que presentan Celis,
Heredia y Silvia (2007), quines en su investigacin titulada: Aplicacin de la tcnica de
lectura recreativa para mejorar el nivel de comprensin lectora en los estudiantes del tercer
grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui distrito de
Conchn. Trujillo, Per; concluyen que la tcnica de lectura recreativa influye
significativamente en el mejoramiento de la comprensin lectora de los estudiantes y se
convierte en un medio a disposicin del docente para utilizarlo en forma oportuna, atendiendo
sus caractersticas biopsicosociales e intereses y motivaciones individuales, por estar
relacionado con los procesos de interaprendizaje con tendencia a producir el inters y
adiestramiento de un buen hbito de lectura.
Se ha considerado los aportes tericos cientficos y humansticos de diversos autores. En
cuanto a la variable referida al programa didctico de actividades ldicas, se define primero lo
que es una actividad ldica. Poma y Untiveros (2011 p. 13), sealan: Las actividades ldicas
son tcnicas participativas de la enseanza encaminadas a desarrollar en los estudiantes
mtodos de direccin y conducta correcta, estimulando as la disciplina con un adecuado nivel
de decisin y autodeterminacin; es decir, no slo propicia la adquisicin de conocimientos y
el desarrollo de habilidades, sino que adems contribuye al logro de la motivacin por las
asignaturas; o sea, constituye una forma de trabajo docente que brinda una gran variedad de
procedimientos para el entrenamiento de los estudiantes en la toma de decisiones para la
solucin de diversos problemas. Para Hurlock (2000, citado en Castaeda y Medina, 2005, p.
23 - 25), la importancia de las actividades ldicas radica en lo siguiente: Desarrolla el nivel
intelectual-cognitivo: Se fomentan la observacin, la atencin, las capacidades lgicas, la
fantasa, la imaginacin, la iniciativa, la investigacin cientfica, etc. Desarrolla el nivel
volitivo - conductual: Promueve el espritu crtico y autocrtico, la iniciativa, las actitudes, la
disciplina, el respeto, la perseverancia, la tenacidad, la responsabilidad, la cooperacin, la
2

lealtad, la seguridad en s mismo, etc. En cuanto a lo afectivo-motivacional: Se propicia la

camaradera, el inters, el gusto por la actividad, el colectivismo, el espritu de solidaridad, dar
y recibir ayuda, etc. Al referirse a las actividades ldicas como proceso de aprendizaje y
enseanza: Estvez (1990, citado en Lamas, 2012 p.p. 40, 42). El juego bien orientado es una
fuente de grandes provechos. El nio aprende porque el juego es el aprendizaje y los mejores
maestros han de ser los padres. Para los nios, jugar es la actividad que lo abarca todo en su
vida: trabajo, entretenimiento, adquisicin de experiencias, forma de explorar el mundo que le
rodea, etc. Andrade y Ante (2010 p. 43 - 45), sealan el juego le permite al pensamiento
acciones espontneas y eficaces para enriquecer las estructuras que posee y hallar nuevos
caminos, nuevas respuestas, nuevas preguntas. Un nio que necesita conocer el mundo desde
sus posibilidades, y un docente que necesita conocer al nio, tienen en el juego un espacio que
permite actos conjuntos, integradores. Por el lado de las teora psicopedaggica que sustenta
las actividades ldicas, sta, se enmarca dentro de las teoras psicopedaggicas acerca del
desarrollo del pensamiento que le han dedicado especial importancia al juego didctico, como
la que postula Vygotsky, quin reconocen que el juego es una actividad que permite un cambio
cualitativo, ya que ocupa un lugar central en el pasaje de la accin al pensamiento. Vygotsky
(1988, citado en Vsquez, 2014) considera que: El juego surge como respuesta frente a la
tensin que provocan situaciones irrealizables: el juego es el mundo imaginario al que el nio
entra para resolver esta tensin.
En lo concerniente al constructo comprensin escrita, a su desarrollo, se le ha atribuido
diferentes significados desde diversos enfoques. Para Gonzales (1996, citado en Garca, 2014
p.18) la comprensin escrita es la capacidad para entender lo que se lee, tanto en referencia al
significado de las palabras que forman un texto, como con respecto a la comprensin global
del texto mismo. Es el modo de exteriorizacin de ideas, informacin, sentimientos, reclamos,
peticiones, que utiliza el estudiante, plasmando sobre un soporte material o virtual, signos
grficos convencionales que varan de acuerdo a cada cultura. Asimismo, Bermth y Pearson
(1970, Citado por Garca, 2014 p.18) conceptualizan la comprensin escrita como un conjunto
de habilidades cognitivas que permiten al sujeto adquirir y exhibir una informacin obtenida a
partir de la lectura del lenguaje impreso. En cuanto a los procesos de la comprensin escrita, el
Ministerio de Educacin (2007 pp. 22, 23, 24, 25), seala, que todo lector debe seguir seis
procesos para una buena comprensin lectora. Estos procesos son: tener informacin del texto
a partir de la forma en que se presenta, obtener informacin del texto a partir del propsito
para el que fue escrito, entender de manera general el contenido del texto, obtener informacin
especfica del texto, identificar y comprender los matices y sutilezas del lenguaje empleados
por el escritor, y elaborar una interpretacin del contenido del texto. Al hablar de los niveles de
la comprensin escrita, Catal (2005 pp. 14, 16), seala que los niveles de la comprensin
lectora son: Comprensin literal: Significa entender la informacin que el texto expresa
explcitamente (datos, hechos o ideas); comprensin inferencial: se refiere a la elaboracin de
ideas y elementos que no estn expresados explcitamente en el texto. Se ejerce cuando se
activa el conocimiento previo del lector y se formula anticipaciones o suposiciones sobre el
contenido del texto a partir de los indicios que proporciona la lectura. Comprensin crtica:
Implica una formacin de juicios propios, con respuestas de carcter subjetivo, una
identificacin con los personajes del texto, con el lenguaje del autor; as pues un buen lector a
de poder deducir, expresar opiniones y emitir juicios. La teora psicopedaggica que sustenta
la comprensin escrita, est enmarcada dentro de la teora cognitiva de las estructuras de Jean
3

Piaget. Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento
ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central de lo que podramos
llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se "construye" en la cabeza del
sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de accin,
o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del nio (escritura)
MATERIAL Y MTODOS

El tipo de estudio segn su finalidad: Es investigacin aplicada porque se aplicara el programa

didctico de actividades ldicas, para mejorar la comprensin escrita. Segn su carcter: Es
una investigacin experimental porque se realiza un experimento, durante la aplicacin del
programa didctico de actividades ldicas para mejorar el nivel de la comprensin escrita.
Segn su naturaleza: Es una investigacin cuantitativa porque el producto de la aplicacin del
programa didctico de actividades ldicas, desarroll un recojo, ordenacin y presentacin de
la informacin con valores numricos y puntuacin vigesimal. Segn su alcance temporal, es
una investigacin trasversal porque estudi la aplicacin del programa didctico de
actividades ldicas para mejorar el nivel de la comprensin escrita en estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la I.E. N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin de Chugay,
Snchez Carrin - 2015. El diseo de investigacin es el Experimental, en su forma Cuasi
Experimental. En este diseo los sujetos no se asignan al azar a los grupos, ni se emparejan,
sino que dichos grupos ya estn formados antes del experimento, son grupos intactos la razn
por la que surgen y la manera como se formaron es independiente o aparte del experimento
(Hernndez, R., 2006, p.203).
La poblacin est conformada por 90 estudiantes de las tres secciones del tercer grado de
educacin primaria de la Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin de
Chugay, Snchez Carrin - 2015. La muestra ha sido seleccionada de una manera intencional
(muestreo no probabilstico) conformado por dos grupos el grupo experimental (seccin A) y
el grupo control (seccin B) haciendo un total de 60 estudiantes. Los estudiantes en su
totalidad proceden de las diferentes zonas del distrito de Salaverry y son pertenecientes a la
clase media urbana
Tabla 1: Estudiantes del sexto grado de primaria divididos en dos grupos experimental y
control
<

SECCIN
A
B
TOTAL

GRUPO
EXPERIMENTAL
30
------30

GRUPO
CONTROL
--------30
30

TOTAL
30
30
60

Fuente: Designacin de los grupos realizada por el responsable de la investigacin

El instrumento de recoleccin de datos fue elaborado por la autora de la investigacin. Para
ello se recogi los aportes de los antecedentes de investigacin, como el cuestionario de

evaluacin de los niveles de la comprensin y produccin escrita del trabajo de investigacin

que sustenta Quispe, B. (2008), titulado: Estrategias dinmicas en base a juegos recreativos
para mejorar la comunicacin oral y escrita: III ciclo del nivel primario. I.E Javier Heraud.
Tambo Huancayo. Una vez elaborado el instrumento cuestionario de preguntas, fue
aplicado a los estudiantes de la poblacin de estudio, la cual estuvo conformada por el saln
del sexto grado C, denominado prueba piloto y a cuyos resultados se aplic el ndice de
consistencia del alfa de Crombach.
Para determinar la confiabilidad del instrumento empleado en los estudiantes, se utiliz la
prueba piloto aplicado a la seccin del sexto grado C y a sus resultados se aplicaron el Alfa
de Crombach, obteniendo como puntaje 0.999804379. Ubicndose segn la tabla en el nivel
aceptable. Luego se le denomino Escala valorativa del nivel de comprensin escrita, y fue
aplicado a los estudiantes del sexto grado divididos en dos grupos experimental y de control
de la I.E. N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015, a travs
del Pre test y Post test para medir el nivel y las dimensiones identificacin de la informacin,
reorganizacin de la informacin y reflexin del contenido del texto, antes y despus de la
aplicacin del programa didctico de actividades ldicas.
El procedimiento de recoleccin de datos, fue el siguiente: Solicitud al director de la I.E.
solicitando la autorizacin de la aplicacin del programa didctico de actividades ldicas
obtenidos de la aplicacin de la prueba piloto (pre test y post test: para medir la comprensin
escrita). Resultados obtenidos de la medicin con la aplicacin del Alfa de Crombach.
Aplicacin del pre test para medir la comprensin escrita, a los estudiantes del grupo
experimental y de control. Aplicacin del programa didctico de actividades ldicas para
mejorar la comprensin escrita. Aplicacin del post test para medir la comprensin escrita, a
los estudiantes del grupo experimental y de control.
RESULTADOS
Tabla N 1
Identificacin de los promedios obtenidos en el pre test del programa didctico actividades ldicas
para el desarrollo de la comprensin escrita en los estudiantes de primaria. Snchez Carrin, 2015,
segn grupos.
NIVEL DE
COMPRENSI
N ESCRITA
MUY BAJO
BAJO
MEDIO
MEDIO
ALTO
ALTO
TOTAL

INTERVALO
DE
COMPRENSI
N ESCRITA

(1 - 4 )
(5 - 8)
( 9 12 )
( 13 16)
( 17 20)
---------

GRUPO
EXPERIMENTAL
PRE TEST
F
%
0
0.00
5
16.67
20
66.67
4
13.33
1
30

3.33
100

GRUPO CONTROL
F
0
12
7
11
0
30

PRE TEST
%
0.00
40.00
23.33
36.67
0
100

Fuente. Niveles de comprensin escrita de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015

La aplicacin del Pre test muestra que existe una diferencia a favor del grupo control sobre el
grupo experimental, en el nivel bajo de 23.33%. Para el nivel Medio existe una diferencia de
promedio del 43,34%, a favor del grupo experimental sobre el grupo control. En el nivel
medio alto presenta una diferencia de 23.34% a favor del grupo control. Y en el Nivel Alto se
registra un puntaje de 3.33% a favor del grupo experimental.
Tabla N 2:
Identificacin de los promedios obtenidos en el post test del programa didctico actividades ldicas
para el desarrollo de la comprensin escrita en los estudiantes de primaria. Snchez Carrin, 2015,
segn grupos.
NIVEL DE
COMPRENSI
NESCRITA

MUY BAJO
BAJO
MEDIO
MEDIO
ALTO
ALTO
TOTAL

INTERVALO
DE LA
COMPRENSI
N ESCRITA

GRUPO
EXPERIMENTAL
POST TEST
F
%

GRUPO CONTROL

(1 - 4 )
(5 - 8)
( 9 12 )
( 13 16)

0
0
1
19

0.00
0.00
3.34
63.33

0
1
20
9

0.00
3.33
66.67
30.00

( 17 20)
---------

10
30

33.33
100

0
30

0
100

POST TEST
%

Fuente. Niveles de comprensin escrita de los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la
Institucin Educativa N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015

El post test presenta una diferencia a favor del grupo experimental, sobre el grupo control en
los niveles Medio Alto de 33.33%. El nivel Alto alcanza el 33.33%. Para el grupo control en el
nivel Bajo alcanza 3.33%, el nivel Medio tiene una diferencia del 63.33%.
Tabla N 3:
Comparacin de promedios del nivel de calificativos alcanzados por los
estudiantes en el programa didctico actividades ldicas para
desarrollar la comprensin escrita en los estudiantes de primaria.
Snchez Carrin, 2015, en el pre test y post test del grupo experimental
y de control.
COMPARACI
N

Grupo
EXPERIMENTA
L
Grupo
CONTROL

PROMEDI
OS

VALOR
OBSERVA
DO
T

PRE TEST
10.87

T = 0.51

PRE TEST
10.53

T = 1.19

VALOR
TABULAR
Tp

Tp = 1.671
Tp =1.671

DESICI
N
PARA
LAS
HIPTESI
S NULAS
Se
acepta

VALOR DE
PROBABILID
AD
DE
SIGNIFICANC
IA
P< 0.05

Se acepta

P< 0.05

Grupo
POST TEST
EXPERIMENTA
16.10
L
Grupo
POST TEST
CONTROL
11.28
Fuente: Elaboracin propia 2015.

Tp =1.671

Se
rechaza

P > 0.05

Tp =1.671

Se
acepta

P > 0.05

T= 8.82
T = 1.19

En el grupo experimental comparamos el promedio obtenido en el pre test 10.87, con el pre
test 10.53 del grupo de control, existiendo una diferencia significativa de 0.34 puntos, su valor
observado es de 0.51 y el valor tabular 1.671 y su valor de probabilidad de significancia es
P<0.05. Cuya toma decisin es para aceptar la hiptesis estadstica nula.
En el grupo experimental comparamos el promedio obtenido en el post test 16.10, con el post
test 11.28 del grupo de control, existiendo una diferencia significativa de 4.82 puntos. El valor
observado alcanza 8.82 y el valor tabular 1.671 y su valor de probabilidad de significancia es
P > 0.05. Cuya toma decisin es para rechazar la hiptesis estadstica nula.
Tabla N 3
Identificacin del promedio obtenido en el pre test y post test del programa didctico actividades
ldicas para el desarrollo de la comprensin escrita en los estudiantes de primaria. Snchez
Carrin, 2015. Segn la dimensin identificacin de la informacin.
NIVEL DE LA
DIMENSIN
IDENTIFICACIN
DE LA
INFORMACIN

MUY BAJO
BAJO
MEDIO
MEDIO ALTO
ALTO
TOTAL

INTERVALO DE LA
DIMENSIN
IDENTIFICACIN DE
LA INFROMACIN

(1 - 4 )
(5 - 8)
( 9 12 )
( 13 16 )
( 17 20 )
---------

GRUPO
PRE TEST
%

0
6
14
8
2
30

0.00
20.00
46.67
26.66
6.67
100

EXPERIMENTAL
POST TEST
F
%

0
0
1
14
15
30

0.00
0.00
3.33
46.67
50.00
100

Fuente. Niveles de la dimensin identificacin de la informacin de la comprensin escrita en los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la I.E. N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin. Snchez Carrin, 2015.

La Dimensin identificacin de la informacin, en el nivel Bajo alcanza un 20%, en el nivel

Medio alcanza una diferencia de 43.34%, a favor del pre test, el nivel Medio Alto muestra una
diferencia del 20.01% y el Nivel Alto 43.33%, a favor del post test, del grupo experimental.
Tabla N 4
Identificacin del promedio obtenido en el pre test y post test del programa didctico actividades
ldicas para el desarrollo de la comprensin escrita en los estudiantes de primaria. Snchez
Carrin, 2015. Segn la dimensin reorganizacin de la informacin.
NIVEL DE LA
DIMENSIN
REORGANIZACI
N DE LA
INFORMACIN

INTERVALO DE
LA DIMENSIN
REORGANIZACI
N DE LA
INFORMACIN

MUY BAJO
BAJO

(1 - 4 )
(5 - 8)

GRUPO
PRE TEST
F
%

0
7

0.00
23.33
7

EXPERIMENTAL
POST TEST
F
%

0
0

0.00
0.00

MEDIO
MEDIO ALTO
ALTO
TOTAL

( 9 12 )
( 13 16 )
( 17 20 )
---------

15
7
1
30

50.00
23.33
3.34
100

1
13
16
30

3.34
43.33
53.33
100

Fuente. Niveles de la dimensin reorganizacin de la informacin de la comprensin escrita en los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la I.E. N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015.

La Dimensin reorganizacin de la informacin, en el nivel Bajo alcanza el 23.33%, en el

nivel medio alcanza una diferencia del 46.66% a favor del pre test. Para el nivel Medio Alto
existe una diferencia del 20% y el Nivel Alto alcanza el 49.99% a favor del post test del grupo
experimental.
Tabla N 5
Identificacin del promedio obtenido en el pre test y post test del
programa didctico actividades ldicas para el desarrollo de la
comprensin escrita en los estudiantes de primaria. Snchez Carrin,
2015. Segn la dimensin reflexin del contenido del texto.
NIVEL DE LA
DIMENSIN
REFLEXIN DEL
CONTENIDO DEL
TEXTO

MUY BAJO
BAJO
MEDIO
MEDIO ALTO
ALTO
TOTAL

INTERVALO DE
LA DIMENSIN
REFLEXIN DEL
CONTENIDO DEL
TEXTO

(1 - 4 )
(5 - 8)
( 9 12 )
( 13 16 )
( 17 20 )
---------

GRUPO

EXPERIMENTAL

PRE TEST

POST TEST

0
6
15
7
2
30

0.00
20.00
50.00
23.33
6.67
100

0
0
2
19
9
30

0.00
0.00
6.67
63.33
30.00
100

Fuente. Niveles de la dimensin reflexin del contenido del texto de la comprensin escrita en los estudiantes del sexto
grado de educacin primaria de la I.E. N 80140 Jos Faustino Snchez Carrin. Chugay, Snchez Carrin, 2015.

La Dimensin reflexin del contenido del texto, el nivel Bajo alcanza un puntaje de 20%, el
nivel Medio alcanza un puntaje de 43.33% a favor del pre test. El nivel Medio Alto muestra
una diferencia del 40% y el nivel alto alcanza una diferencia de 23.33% a favor del post test
del grupo experimental.
Tabla N 11
Comparacin de medias del nivel calificativos de estudiantes del pre test y post test de las
dimensiones del programa didctico de actividades ldicas para desarrollar la comprensin escrita
en los estudiantes de primaria. Snchez Carrin, 2015 del grupo experimental.
DIMENSIONES

IDENTIFICACI
N DE LA
INFORMACI
N

PROMEDIOS

PRE TEST
11.07
POST TEST
16.62

VALOR
OBSERVAD
O
T

VALOR
TABULAR
Tp

DEFINICIN
PARA LA
HIPTESIS
NULA.
Ho

VALOR DE
PROBABILID
AD DE
SIGNIFICAN
CIA

T = 0.73

1.699

SE ACEPTA

P< 0.05

T = 8.37

1.699

SE
RECHAZA

P > 0.05

REORGANIZA
CIN DE LA
INFORMACI
N

PRE TEST
10.62
POST TEST
16.49

T = 0.73

1.699

SE ACEPTA

P< 0.05

T = 8.69

1.699

SE
RECHAZA

P > 0.05

REFLEXIN
DEL
CONTENIDO
DEL TEXTO

PRE TEST
10.91
POST TEST

T = 0.76

1.699

SE ACEPTA

P< 0.05

T = 5.67

1.699

SE
RECHAZA

P< 0.05

15.18

Fuente: Elaboracin propia 2015

En el grupo experimental comparamos el promedio obtenido en la dimensin identificacin de

la informacin, donde el post test 16.62 con el pre test 11.07 produciendo una diferencia
significativa de 5.55 puntos, su valor observado es de 8.37 y el valor tabular 1.699 y su valor
de probabilidad de significancia es P < 0.05. Cuya toma decisin es para rechazar la hiptesis
estadstica nula. Para su pre test con su post test solo obtuvieron 0.73 puntos aceptndose la
hiptesis nula. En el promedio obtenido en la dimensin reorganizacin de la informacin,
donde el post test 16.49 y el pre test 10.62 generando una diferencia significativa de 5.87
puntos. El valor observado alcanza 8.69 y el valor tabular 1.699 y su valor de probabilidad de
significancia es P> 0.05. Cuya toma decisin es para rechazar la hiptesis estadstica nula. En
su pre test y el post test se obtuvieron un 0.73 aceptndose la hiptesis nula. En el promedio
obtenido en la dimensin reflexin del contenido del texto, el post test arroj un 15.18 y el pre
test 10.91 generando una diferencia significativa de 4.27 puntos. El valor observado alcanza
5.67 y el valor tabular 1.699 y su valor de probabilidad de significancia es P > 0.05. Cuya
toma decisin es para rechazar la hiptesis estadstica nula. En su pre test y el post test se
obtuvo un 0.76 aceptndose la hiptesis nula.
DISCUSIN

La evaluacin de la comprensin escrita de los estudiantes del grupo experimental en el pre

test, se encontr que antes de aplicar el programa didctico de actividades ldicas, ellos
alcanzaban un nivel bajo en 16.67%, el medio 66.67%, el medio alto 13.33%, y en el nivel alto
un 3.3%, y los estudiantes del grupo de control llegaron en el pre test a un nivel bajo 40.67%,
el medio 23.33 % y el nivel medio alto al 36.67%. Sin embargo, despus de aplicado el
programa didctico de actividades ldicas y aplicar el post test no se encontr a ningn
estudiante que ocupo el nivel muy bajo y bajo, el medio alcanz un 3.34%; para el nivel medio
alto se increment en un 50% llegando a alcanzar un 63.33% y aparece el nivel alto con un
33.33%. Mientras que los del grupo control en el nivel bajo disminuyeron en un 36.67%
haciendo un total del 3.33%, en el nivel medio, aument en un 43.34% alcanzando un total de
66.67% y en el nivel medio alto se redujo en un 6.67% haciendo un 30%, y en el nivel alto,
ninguno de los estudiantes del grupo de control logr ocupar este nivel, como producto de no
habrseles aplicado el programa didctico de actividades ldicas. Dichos resultados se
relacionan con Quispe (2008), en la tesis titulada: Estrategias dinmicas en base a juegos
recreativos para mejorar significativamente la comunicacin oral y escrita en alumnos del
primer grado de la I.E. Javier Heraud el Tambo. Huancayo, concluyen que: La aplicacin

de la estrategia de dinmicas gener un incremento significativo de la expresin escrita sobre

el grupo experimental; es decir lo elev a un 67% pasando as a un nivel alto. Esto nos
demuestra que los alumnos observados han logrado desarrollar su comprensin escrita, lo cual
manifiesta la eficacia de las estrategias dinmicas en base de juegos recreativos. Basndonos
en Huizinga (citado en Dvila, 2003 p. 07), las actividades ldicas son: Acciones o
actividades voluntarias que se desarrolla sin inters material, realizada dentro de ciertos
lmites fijos de tiempo y espacio, segn una regla libremente consentida pero completamente
imperiosa, provista de un fin en s misma y acompaada de un sentimiento de tensin y
alegra.
Al evaluar los resultados por dimensiones, se presenta la comparacin de los resultados del
grupo experimental de la comprensin escrita en la dimensin identificacin de la
informacin, encontrndose en el pre test que los niveles ms frecuentes fueron el nivel bajo
con un 20%, medio 46.67%, el medio alto 26.66%, y el nivel alto con un 6.67%. En el post
test, no se encontraron a ningn estudiante ubicado en el nivel muy bajo, bajo, en el medio se
registran el 3.33%, el nivel medio alto aumento en un 20% logrando alcanzar el 46.67%, y
aparece el nivel alto con un 50%. Dichos resultados los comparamos con los registrados por,
Pilozo y Sigcho (2010) quines presentan su tesis titulada: Implementacin de juegos
recreativos que permitan la socializacin de nios y nias de la Escuela Fiscal N 11 Ernesto
Amador Baquerizo. Se evala los efectos de un programa didctico por dimensiones y
considera que el 63% de los encuestados consideran que la dimensin escuela en el desarrollo
de juegos recreativos es mediana, mientras que el 25% piensan que es pequea y un 13% la
consideran grande. Donde es evidente la presencia de barreras comunicacionales en forma
especfica.
En la dimensin reorganizacin de la informacin, observamos en el pre test resultados
frecuentes en el nivel bajo de 23.33%, en el nivel medio fue de 50%, el medio alto llego al
23.33% y en el alto los estudiantes no registran puntaje alguno. Estos resultados mejoran en el
post test, alcanzando mayores porcentajes, en el nivel muy bajo y bajo no se encontr a ningn
estudiante, el nivel medio disminuye en un 46.66% alcanzando el 3.34%. En el nivel medio
alto aumenta en 20% alcanzando el 43.33% y aparece el alto con un 53.33%. Similares
resultados encontramos en el estudio de Gutirrez (2013), en la tesis titulada:
Implementacin de estrategias participativas para mejorar la comprensin lectora en los
alumnos (as) del sexto grado "B" de educacin primaria de la Institucin Educativa "Fe y
Alegra N49". Piura 2012. Concluyen que: en la dimensin reorganiza informacin de la
comprensin literal, el nivel de comprensin lectora de los alumnos del sexto grado B al
final de la intervencin se ha superado considerablemente en un 65.6% en logro previsto,
comparado con los resultados obtenidos en las pruebas de entrada y de proceso.
En la dimensin reflexin del contenido del texto, observamos en el pre test resultados
frecuentes en el nivel bajo de 20%, el nivel medio fue de 50%, el medio alto llego al 23.33% y
en el nivel el alto 6.67%. Estos resultados mejoran en el post test, alcanzando mayores
porcentajes. En el nivel muy bajo y bajo no se encontr a ningn estudiante, en el nivel medio
se encontr al 6.67%, el nivel medio alto aument en un 40% alcanzando el 63.33% y aparece
el nivel alto llegando a alcanzar un total de 300%. Similares resultados encontramos en el
estudio de Snchez (2013) en un estudio de investigacin aplicada, realizado para determinar
la efectividad de un programa de actividades sobre la produccin de textos, seala: En la
10

dimensin reflexiona y transfiere la informacin, los alumnos de este grupo, en su mayora

(47%) se clasificaron en el nivel Regular, seguido del 63% que se ubic en el nivel eficiente.
Los resultados obtenidos en la presente investigacin corroboran la hiptesis afirmativa
planteada que El programa de actividades ldicas influye en los niveles de comprensin
escrita en los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa N
80140 Jos Faustino Snchez Carrin de Chugay.
CONCLUSIONES
-

La aplicacin del programa didctico de actividades ldicas, mejor el nivel de la

comprensin escrita obteniendo en el grupo experimental una tO calculada superior al valor
de la tabla en un nivel de 0.05 (8.82 1.671) a diferencia del grupo control, que hallo una
t calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 (1.19 < 1.671 ).
O

Al aplicar el Pre test, el nivel de la comprensin escrita ha obtenido en el grupo experimental

una tO calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 (0.51 < 1.671). El
grupo control hallo una tO calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 (1.19
<1.671). Lo que evidencia que los dos grupos iniciaron con un valor inferior, ubicado dentro
del rea de aceptacin de la tabla tO de Student.
El programa didctico de actividades ldicas, ha mejorado significativamente el nivel de la
dimensin identificacin de la informacin, del grupo experimental, mientras que su pre test
alcanzo a una tO calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 (0.73<1.699).En el
post test, mejor signifiactivamente alcanzando a una tO calculada superior al valor de la
tabla en un nivel de 0.05 (8.37 >1.699).
El programa didctico de actividades ldicas, ha mejorado significativamente el nivel de la
dimensin reorganizacin de la informacin, del grupo experimental, en el pre test llego a una
tO calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 un (0.73 <1.699).Y su post test la
mejora fue significativa, obteniedo una tO calculada superior al valor de la tabla en un nivel
de 0.05 (8.69> 1.699).
El programa didctico de actividades ldicas, ha mejorado significativamente el nivel de la
dimensin reflexin del contenido del texto, del grupo experimental, su pre test alcanzo a una
tO calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05 (0.76 <1.699) para que en el
post test logrando mejorar una tO calculada superior al valor de la tabla en un nivel de 0.05
(5.67 >1.699).
Al aplicar el Post test, el nivel de comprensin escrita se ha obteniendo en el grupo
experimental una tO calculada con el valor de la tabla en un nivel de 0.05 (8.82 1.671)
evidenciando que este valor superior se encuentra dentro del rea de rechazo, mientras que el
grupo control que hallo una tO calculada inferior al valor de la tabla en un nivel de 0.05
(1.19 <1.671). mostrando que este valor inferior se ubica dentro del rea de aceptacin de la
tabla tO de Student.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

11

Arriaga y Fernndez (2012). Taller Mejorando mi Creatividad en el desarrollo de las

habilidades de produccin de textos discontinuos en los estudiantes de 5 grado de
primaria de la I.E. Salaverry del distrito de Salaverry Trujillo. (Tesis de grado).
Universidad Csar Vallejo de Trujillo. Trujillo, Per.
Cassany, D., Luna, M., Sanz, G. (2001). Enseanza de la Lengua. Barcelona. Gra.
Celis, Heredia y Silvia (2007). Aplicacin de la tcnica de lectura recreativa para mejorar el
nivel de comprensin lectora en los estudiantes del tercer grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa Jos Carlos Maritegui distrito de Conchn
2006. (Tesis de maestra). Universidad Csar Vallejo. Trujillo, Per.
Dvila, J. (2003). El juego y la ludoteca. (1 impresin). Mrida, Venezuela: Talleres grficos
universitarios.
Ferreyra H. A., & Pedrazzi G. (2007). Teoras y enfoques psico educativos del aprendizaje".
Buenos Aires. Noveduc.
Garca, A. (2014). Estrategia por inferencia sobre la redaccin de textos
narrativos en
estudiantes. Vir 2014. (Tesis de maestra). Universidad Csar Vallejo. Trujillo, Per
Gutirrez, P. (2013). Comprensin lectora en los alumnos(as) del sexto grado "B" de
educacin primaria de la Institucin Educativa "Fe y Alegra N49". Piura, 2012.
(Tesis de maestra) Universidad de Piura. Piura, Per.
Hernndez, S. (2006). Metodologa de la investigacin (4a ed.). Mxico: Graw Hill.
Hurlock, E. (2000). Desarrollo del nio. Caracas. Venezuela.
Lamas, J. (2012). El juego cooperativo como promotor de habilidades sociales en nias de 5
aos. (Tesis de grado). Universidad Pontificia Universidad Catlica del Per. Lima,
Per.
Lavado, De la Cruz, Paredes, Rodrguez y Paredes (2008). Influencia del huerto escolar en la
comprensin y produccin de textos en nios y nias del quinto grado de educacin
primaria de la Institucin Educativa N 82001 del casero Vaquera, Huamachuco.
(Tesis de grado). Universidad Csar Vallejo. Trujillo, Per.
Lescano, M. (2001). Evaluacin de la comprensin lectora. Seminario internacional de la
Ctedra UNESCO: lectura, escritura y democracia. Mxico: Graw Hill.
Matos R. (2002). Juegos musicales como recursos pedaggicos en el Preescolar. Editorial de
la Universidad Pedaggica Experimental Libertador. YUDUPEL.
Ministerio de Educacin (2007). Gua para el Desarrollo de los Procesos Metacognitivos.
(Seg. Edic.). Lima - Per: Edit. Metrocolor S.A.
Ministerio de Educacin (2009). Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica regular.
Lima: Metrocolor S.A.
Morn (2010). Estrategias didcticas para la comprensin lectora en estudiantes de 5to.
Grado del Subsistema de Educacin Bsica de las instituciones educativas de la
Parroquia Monseor Mariano Parra Len. (Tesis de grado). Universidad de Zulia,
Venezuela.
Moya, R. (2009). Estadstica descriptiva. (3a ed.). Per: San Marcos.
Nez, P. (2000). Educacin Ldica, tcnicas y juegos Pedaggicos. San Pablo.

12

OCDE (2012). Programa para la evaluacin internacional de los alumnos: PISA 2012.
(Volumen Madrid Espaa: Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte del gobierno
espaol.
Ojeda, E. (2003). Comprensin de textos. Per: Corefo.
Palacios (2007). Un enfoque ldico que desarrolla competencias comunicativas en la
educacin ambiental. (Tesis de maestra). Universidad de Cundinamarca, Colombia.
Pilozo y Sigcho (2010). Implementacin de juegos recreativos que permitan la socializacin
de nios y nias de la Escuela Fiscal N 11 Ernesto Amador Baquerizo. (Tesis de
grado). Universidad Nacional de Milagro. Barcelona, Ecuador.
Poma, J. y Untiveros, B. (2011). Didctica ldica para el desarrollo de las habilidades
comunicativas en estudiantes del 5to grado de secundaria de la institucin educativa
Jos Carlos Maritegui Huancayo. (Tesis de grado indita). Universidad Nacional
del Centro del Per. Huancayo, Per.
Quispe, B. (2008). Estrategias dinmicas en base a juegos recreativos para mejorar la
comunicacin oral y escrita: III ciclo del nivel primario. I.E Javier Heraud. Tambo
Huncayo. (Tesis de grado). Universidad Peruana Los Andes de Huancayo. Huancayo,
Per.
Ros y Saavedra (2012). Influencia de las imgenes temporales para mejorar la comprensin
de textos, en los estudiantes de quinto grado de educacin primaria, de la I.E. N 81
014 Pedro Mercedes Urea en la ciudad de Trujillo. Ao 2011. Universidad
Nacional de Trujillo. Trujillo, Per.
Snchez, H. & Reyes, C. (1987).Metodologa y diseos en la Investigacin Cientfica. Lima..
Mantaro.
Sandoval, M. (2003). Importancia del Juego Infantil en la Planificacin de las Actividades
del Docente Preescolar. (Tesis de Post-grado). Universidad Pedaggica Experimental
Libertador. Tchira, Venezuela.
Sol, I. (2001). Estrategias de lectura. Barcelona. ICE (Instituto de ciencia de la Educacin).
Tamayo, M. (1995). El proceso de la investigacin cientfica (3 ed.).Mxico: Limusa Noriega
Editores.

13

DECLARACIN AUTENCIDAD
Yo, Br. Horna Rivera, Patricia Juliana, estudiante del programa de maestria de psicologia
educativa de la Escuela de Postgrado de la Universidad Csar Vallejo, identificado con DNI
N 41348890 con la tesis titulada Programa didctico actividades ldicas para el desarrollo
de la comprensin escrita en estudiantes del sexto grado de primaria. Snchez Carrin 2015
Declaro bajo juramento que:
1) La tesis es de mi autora
2) He respetado las normas internacionales de citas referencias para las consultas.
Por tanto, la tesis no ha sido plagiada ni total ni parcialmente.
3) La tesis no ha sido auto plagiado; es decir, no ha sido publicada ni presentada
anteriormente para obtener algn grado acadmico previo o ttulo profesional.
4) Los datos presentados en los resultados son reales, no sido falseados, ni duplicados,
ni copiados y por lo tanto los resultados que se presentan en la tesis se constituirn
en aportes a la realidad investigada.
De identificarse la falta de fraude (datos falsos), plagio (informacin sin citar a autores),
auto plagio (presentar como nuevo algn trabajo de investigacin propio que ya ha sido
publicado), piratera (uso ilegal de informacin ajena) o falsificacin (representar
falsamente las ideas de otros), asumo las consecuencias y sanciones que de mi accin se
deriven, sometindome a la normatividad vigente de la Universidad Csar Vallejo.
Trujillo, 22 de abril del 2016

Horna Rivera, Patricia Juliana

D.N.I. N 41348890
14

15