XVII ENCONTRO

NACIONAL

DA ABEM

IMPRIMIR
DIVERSIDADE MUSICAL E COMPROMISSO SOCIAL

O PAPEL DA EDUCAO MUSICAL

SO PAULO, 08 A 11 DE OUTUBRO DE 2008

FECHAR

Orquestra de Garrafas: uma experincia de educao musical e

transformao social
Rodrigo Serapio Batalha
rodrigobatalha@uol.com.br
Universidade Federal do Esprito Santo
Resumo. A possibilidade de transformao da funo inicial de um objeto para uma funo musical
algo que tem motivado muitos pesquisadores da rea de Msica a desenvolverem novas formas de se
fazer msica atravs de instrumentos musicais no-convencionais, sendo que no contexto da Educao
Musical, acrescenta-se como elemento motivador a necessidade de romper o condicionamento do
desempenho de atividades de ensino musical aos recursos financeiros necessrios para a obteno de
instrumentos. Entre os diversos objetos que produzem resultados sonoros (e que geralmente recebem a
funo negativa de agentes poluidores), um dos mais freqentes, a garrafa plstica, ou no plural as
garrafas plsticas podem produzir notas musicais sem a necessidade de modificao do recipiente
pelo uso de ferramentas, ou seja, em sua forma original j so disponveis para serem tocadas como
instrumento de sopro e gerar um repertrio musical altamente diversificado, abrangendo uma extenso
equivalente, por exemplo, que produzida por um coral adulto misto, da nota mais grave at a mais
aguda e, ainda, podem tambm ser utilizadas para a produo de alguns instrumentos de percusso
como chocalho, reco-reco, agog, xilofonee tambor. Com esse objeto, temos um instrumento de
educao musical e transformao social para os adolescentes e crianas que integram da Orquestra de
Garrafas.
Palavras-chave: educao musical, infncia e adolescncia, instrumentos musicais alternativos

Um gesto cotidiano que produz som e nos leva msica: soprar uma garrafa

A observao trivial de que soprar garrafa uma prtica motiva pelo resultado sonoro
agradvel algo relativamente corriqueiro entre quem consome gua mineral ou
refrigerante diretamente na embalagem do produto, foi o ponto de partida para o
desenvolvimento da Orquestra de Garrafas.
De fato, o uso de alguns objetos do cotidiano, em qualquer tempo, pode nos aproximar
de fazeres musicais, at mesmo pelo fato de que a Msica a linguagem artstica que, de
forma geral, mais freqenta o cotidiano da maioria das pessoas. A linguagem musical assim
como a verbal se desenvolve no ser humano independentemente de recursos notacionais e
tecnolgicos.
A tradio do ensino de msica tende a no considerar como relevante a possibilidade
da vivncia informal da msica ser contemplada como foco de estudo. Essa vivncia ocorre,
no mbito da apreciao, atravs da variedade de msicas ouvidas diariamente; e no mbito
do fazer musical, por meio do cantarolar e assobio corriqueiros ou at mesmo nos sons
produzidos com objetos do uso cotidiano.

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E justamente neste ltimo fazer observa-se um fenmeno que nos remete s origens da
msica e dos instrumentos musicais, qual seja: objetos que so produzidos para uma
determinada finalidade, no decorrer do seu uso, se revelam tambm como objetos sonoros.

Um gesto cotidiano que produz msica e nos leva educao musical: valorizar a
vivncia cotidiana informal dos alunos

crescente o nmero de iniciativas que reutilizam objetos descartveis como

instrumentos musicais em projetos de educao que consideram os fazeres musicais
cotidianos como material de estudo e pesquisa em msica.
No se trata somente de objetos, mas antes, da valorizao da vivncia informal como
um todo, pois uma educao musical inclusiva abarca as diversas prticas e manifestaes
musicais, o que quer dizer que inclui a priori os sujeitos que esto envolvidos nela. E, incluir
quer dizer: considerar seus valores simblicos sem discriminao (KLEBER, 2008).
Neste sentido, os Parmetros Curriculares Nacionais prope para o ensino da
linguagem musical a aproximao com o cotidiano musical dos alunos e o reaproveitamento
de materiais como instrumentos, atravs de:

Construo de instrumentos musicais convencionais (dos mais simples) e no-convencionais a

partir da pesquisa de diversos meios, materiais, e de conhecimentos elementares de cincias
fsicas e biolgicas aplicadas msica [...] Criao a partir do aprendizado de instrumentos, do
canto, de materiais sonoros diversos e da utilizao do corpo como instrumento, procurando o
domnio de contedos da linguagem musical (BRASIL, 1998, p.83).

Mas preciso reconhecer, antes de tudo, que a msica uma linguagem musical que
faz parte do ser humano e no um dom misterioso que surge para alguns poucos, pois

Colocar a msica ou o estudo dela como condio de status, um privilgio que s reservado a
poucos e condies de pagar um professor particular ou de freqentar uma escola especializada
levou muitas pessoas a acreditarem (e, ainda hoje, continuam acreditando) que o ensino da
msica estava reservado s pessoas que possuam o dom ou o ouvido musical apropriado
para a prtica da musica. Tal estigma gerou a excluso indiscriminada das pessoas e
conseqentemente, possibilitou uma espcie de averso, indisposio e um distanciamento
gradativo em relao prtica musical (LOUREIROR, 2003).

Porm, o que constatamos na realidade que

O ensino de msica tem sido compreendido pela sociedade e pela comunidade educacional
como uma atividade destinada queles dotados de talentos especiais, fortalecendo a idia de
msica como atividade altamente elitista (Carlin, 1997). A educao musical tem sido
freqentemente dirigida para a formao do artista e como afirma Small (1998), professores de

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msica muito freqentemente consideram-se mais como agentes para a descoberta e seleo de
talentos do que agentes para o desenvolvimento da musicalidade presente em cada criana
(FIGUEIREDO, 2003, p.17).

Se a msica de todo e para todo ser humano, devemos ento reconhecer tambm que
Cada aluno traz consigo um domnio de compreenso musical quando chega a nossas
instituies educacionais. No os introduzimos na msica; eles so bem familiarizados com ela,
embora no a tenham submetido aos vrios mtodos de anlise que pensamos ser importantes
para seu desenvolvimento futuro (SWANWICK, 2003, p. 66-67)
Desenvolvendo a musicalidade na Orquestra de Garrafas

A Orquestra de Garrafas,criada em setembro de 2004, composta por crianas e

adolescentes estudantes da rede municipal de ensino de Serra, municpio situado na regio
metropolitana da Grande Vitria, Esprito Santo. Trata-se de um programa de educao
musical e ambiental, cidadania e valorizao cultural, desenvolvido atravs de uma instituio
sem fins lucrativos, que tem a parceria de empresas e da Secretaria Municipal de Educao.
Os participantes ingressam no programa atravs de um processo seletivo realizado nas
escolas.
O processo de obteno dos instrumentos no segue obrigatoriamente o percurso
comprar-consumir-reutilizar, ou seja, em turma de alunos de msica no ser preciso que
cada um compre um produto para ter o instrumento musical.
Como instrumento de percusso, a garrafa de plstico resulta na produo de:

chocalho, tendo em seu interior sementes, pedras ou conchas;

reco-reco, atravs de atrito com a superfcie externa de alguns tipos de embalagens;
agog, percutindo duas garrafas por meio de entrechoque;
xilofone, percutindo garrafas afinadas pela variao de contedo com lquido/slido;
tambor, percutindo o fundo de um garrafo.

Mas o comeo de tudo se deu atravs do uso das garrafas como instrumentos de sopro.
Inicialmente foi realizado um diagnstico da variedade de tamanhos e formas de
embalagens plsticas produzidas e despejadas no meio ambiente local. Aps o recolhimento,
procedeu-se a higienizao e desinfeco com gua, detergente, lcool e cloro, bem como a
identificao da afinao, meio de um diapaso, da nota musical de cada garrafa segundo o
tamanho e a forma.

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Apesar de uma considervel variedade de tamanhos, constatou-se a necessidade de
acrscimo, interior das garrafas, de gua potvel/marinha ou sementes/pedras/conchas.
Quando se rene toda variedade de embalagens vazias no se obtm toda a escala musical. O
acrscimo de contedo slido/lquido modifica o espao para a vibrao da coluna de ar
dentro da embalagem, o que garante a produo de todas as notas musicais na extenso de
notas do F 1 ao Do 5.
A garrafa tem o mesmo princpio da flauta de Pan (pedaos de bambus amarrados uns
aos outros), porm, passar da afinao das garrafas prtica musical propriamente dita deixa
de ser um procedimento individual, pois a largura do corpo da garrafa torna os gargalos
demasiadamente distantes entre si. Uma flauta produzida com dez peas de bambu
corresponde largura de trs garrafas juntas. Trata-se, portanto, de um instrumento musical
coletivo meldico e harmnico que tem as notas separadas, porm distribudas entre o grupo
de intrpretes musicais. Cada garrafista utiliza em mdia de duas a trs garrafas.

O foco na musicalidade presente no ser humano

Entendemos o processo musical que ocorre no ato de pensar (musicalmente), cantar,

tocar, ouvir ou criar msica, no contexto tonal, da seguinte forma:

No que se refere s alturas (pitch), os sons teriam a propriedade sgnica de indicar/representar

vrtices especficos de uma espacialidade que, por homologia, representa-se na forma
heptagonal de lados proporcionais a 2-2-1-2-2-2-1, ou seja, a Forma Diatnica. No campo do
ritmo, diremos que o instante do passar a ser, i.e., o gesto incoativo que inicia um som no a
durao do som tem a propriedade sgnica de indicar/representar um ponto (um quando, no
um quanto) num campo de temporalidade instaurado por um conjunto hierarquizado de
pulsaes (MORAES, 2003).

Sabemos que o foco da educao musical deve estar na musicalidade presente no ser
humano e no nos instrumentos que permitem a exteriorizao dessa musicalidade. Esse foco
tambm deve considerar que os cdigos extra-musicais como recursos notacionais,
construes concetuais-verbais, etc. apenas os necessrios apoios, que no devem ser
confundidos com o objeto musical em si mesmo. (THYTHALL; MORAES, 1999). Mas
sabemos tambm que

Os mtodos tradicionais de ensino musical, pelo entorno instrumental em que se originam,

deram como resultado, notrio, o caminho j to criticado do ensino musical: apresenta-se ao
aluno um sistema de notao como um conjunto de signos que condicionam um fato fsico

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(tocar o instrumento), antes do fato musical. O aprendiz no adquire a possibilidade de imaginar
o fenmeno musical antes de sua produo real pelo instrumento (DUARTE, 2001, p.75).

Em oposio a qualquer mtodo tradicional, o aprendizado musical se desenvolve a

partir da prtica musical e da valorizao do repertrio significativo para os alunos.
Como instrumento de percusso as garrafas so tocadas individualmente. Mas o
funcionamento coletivo de seu uso como instrumento de sopro nos traz algumas questes
bastante especficas.
Depois de definida afinao de cada garrafa (do, re, mi, etc.) as garrafas so distribudas
na mdia de duas a trs para cada aluno e a execuo musical realizada por meio da
sincronia com cada instante que for correspondente nota musical de cada garrafa.
Neste sentido, uma srie de estudos acadmicos na rea musical tem mostrado que a
linguagem musical tem como base fundamental o ritmo e que este se constri sobre o
fenmeno da pulsao. O processo rtmico que se opera no fazer musical assim descrito por
Moraes (2003):

[A] cada deciso de iniciar um som corresponder, individualmente um gesto, uma deciso de
inici-lo neste pulso e no naquele, ou ainda, a deciso de iniciar um som neste pulso e o
prximo som, no no pulso seguinte, mas somente num pulso mais adiante, deixando pelo
caminho pulsos intermedirios, que no sero tocados.

Podemos dizer ainda que: performes must produce the correct events (what) and
produce them at the correct moment in time (when) (DRAKE; PALMER, 2000, apud
MORAES, 2003, p. 180).

Aliando educao musical transformao social

Durante o ano de 2005 a professora Glria Silva observou a experincia e descreveu

em sua pesquisa de Ps-Graduao que: ... [A] Orquestra de Garrafas se apresenta como
instrumento de verdadeira educao inclusiva, por proporcionar aos seus integrantes a
abertura de um amplo leque de oportunidades [...], a socializao, a incluso social e
eleva[o] [d]a auto-estima, pois cada integrante fundamental no conjunto.... Sua
orientadora nesta monografia, Tereza Schuchter, grande contribuidora do desenvolvimento do
trabalho, considera em sua pesquisa de Doutorado que: A Orquestra de Garrafas hoje um
trabalho consolidado e reconhecido. Com a experincia, o grupo est provando que possvel

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democratizar o ensino da msica. A msica um bem de valor inestimvel na formao dos
seres humanos.

Referncias

BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Secretaria de Ensino Fundamental e Mdio/

MEC. Braslia, 1998.
DUARTE, Mnica. A prtica interacionista em msica: uma proposta pedaggica. Debates,
n4 Cadernos do Programa de Ps-Graduao em Msica do Centro de Letras e Artes da
Unirio. Rio de Janeiro: CLA/Unirio, 2001. p.75-94
FIGUEIREDO, S. L. F. A educao musical de professores generalistas. Cuadernos
Interamericanos de Investigacon em Educacon Musical. UNAM, Mxico. Vol.3-5, 2003.
p.17-27. Disponvel em: http:// www.ejournal.unam.mx/cem/vol03-05/cem0502.pdf Acesso
em: 11/02/08.
KLEBER, Magali (2008). A diversidade dos contextos scio-culturais e a formao do
educador musical, 2008. Disponvel em: www.fluxosmusicais.com Acesso em: 10/03/08
LOUREIROR, Alicia Maria Almeida. O Ensino da Msica na Escola Fundamental: dilemas e
perspectivas. Revista do Centro de Educao da Universidade Federal de Santa Maria, vol.
28, n. 01, 2003. Disponvel em: http://coralx.ufsm.br/revce/revce/2003/01/a8.htm Acesso em:
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MORAES, Marcos. Musicalidade mtrico-tonal: condies primeiras para a comunicao
verbal sobre a msica. Tese (Doutorado em Comunicao e Semitica Pontifcia
Universidade Catlica de So Paulo) So Paulo, 2003.
SCHUCHTER, Terezinha M.S. Reencantar a Vida e a Escola. Projeto de Pesquisa
(Doutorado em Educao) Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal
do Esprito Santo. Vitria, 2007.
SILVA, M. G. S. A Msica como instrumento de educao inclusiva e integrao social: a
experincia prtica da Orquestra de Garrafas. Monografia (Especializao em Infncia e
Educao Inclusiva). Programa de Ps-Graduao em Educao Universidade Federal do
Esprito Santo. Vitria, 2005.
SWANWICK, Keith (1999). Ensinando msica musicalmente. Traduo: A. Oliveira e C.
Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.
TRYTHALL, H. Gilbert & MORAES, Marcos. Algumas Estratgias para um Novo Ensino
Universitrio da Msica. Farol, Revista de Artes, Arquitetura e Design do Centro de Artes da
Universidade Federal do Esprito Santo, 1 (1), 1999.