O Ensino de Geometria no

Ensino Fundamental
The Teaching of Geometry in Primary Schools
Joice da Silva Lobo
Arno Bayer

Resumo
Neste artigo apresentamos algumas consideraes histricas sobre o ensino de Geometria no
Brasil desde o sculo 18I. Focamos o ensino de Geometria no Ensino Fundamental, salientando o
seu resgate respaldado nos Parmetros Curriculares Nacionais. Apresentamos consideraes sobre
o Ensino de Geometria em nossas escolas, baseadas em dados pesquisados nos programas e
juntos aos professores de matemtica do Ensino Fundamental. Esta pesquisa foi realizada junto s
escolas estaduais que compem a 27 Coordenadoria Regional de Educao RS, na qual pontuamos duas questes: Por que ensinar Geometria? e O que se ensina de Geometria?.
Palavras-chave
Palavras-chave: Geometria, ensino fundamental, currculo.
Abstract
This article presents some historical considerations about the teaching of Geometry in Brazil,
since the 18th century until today, with the creation of the Parmetros Curriculares Nacionais (a
National Guide for Curriculum Organization). We present some considerations about the teaching of
Geometry, based on the examination of course programs and on a survey with mathematics teachers
of public schools from the 27 Education District of Rio Grande do Sul State. Two main questions
were proposed to them: Why to teach Geometry?, and What we teach in Geometry?.
Key words
words: Geometry, primary school, curriculum.

Introduo
Um dos temas bastante discutido,
hoje, em Seminrios e Congressos o estudo da Geometria nos currculos de Matemtica. Existe uma grande preocupao
entre professores e matemticos em relao ao ensino deste contedo. A busca de

novas formas e prticas pedaggicas para

se resgatar o ensino de Geometria com
qualidade tem sido destaque em trabalhos
de pesquisadores em todo o mundo.
com essa preocupao que nos propusemos realizar uma pesquisa nas Escolas
Estaduais de Ensino Fundamental da 27
Coordenadoria Regional de Educao a fim

Joice da Silva Lobo Mestranda do curso de Ps-graduao no Ensino de Cincias e Matemtica ULBRA-RS.
Arno Bayer Professor do Curso de Matemtica, Dr. em Educao Coordenador do curso de Ps-graduao em Ensino de Cincias e Matemtica ULBRA-RS
ACTA
SCIENTIAE
Canoas
v.6
ACTA
SCIENTIAE
v.6 n.1
jan./jun. 2004

n.1

p. 19 - 26

jan./jun. 2004 19

de verificar o que est sendo ensinado de

Geometria e como este ensino est sendo
realizado. Esta pesquisa pontuou algumas
questes que se tornaram relevantes, as
quais sero discutidas neste artigo.

Ensino de geometria:
consideraes histricas
No final do sculo 18 havia no Brasil
dois tipos de ensino, o ensino clssico-literrio, ministrado nas escolas religiosas e o
ensino nas escolas militares, onde o conhecimento era especfico e as aulas de Geometria, lgebra, Aritmtica, Trigonometria
e outras estruturavam os cursos para a formao de artilheiros, engenheiros, mo-deobra especializada.
Em 1845, Cristiano Benedito Ottoni
publicou seu trabalho denominado Juzo
Crtico sobre o Compndio de Geometria que
foi adotado pela Academia da Marinha do
Rio de Janeiro. Neste trabalho Ottoni faz crtica aos compndios usados na Academia.
Na verdade, trata-se de uma discusso, por
esse tempo, entre saberes escolares. No se trata de uma disputa no mbito da cincia matemtica. Uma querela que foge a discusso
matemtica dessa poca, do saber matemtico.
As ferramentas utilizadas por Ottoni so escolares, didtico-pedaggicas, e as crticas tomam como objeto textos construdos especialmente para o ensino (Valente, 1999, p.55).

At finais dos anos de 1920, a Matemtica escolar brasileira era dependente

dos livros de matemtica franceses, a
estruturao do ensino de Matemtica no
Brasil era dada por tradues, compilaes
e adaptaes de manuais franceses.
Em 1930, Francisco Campos assumiu
o Ministrio da Educao e em 1931 a proposta de modernizao do ensino ganhou
carter nacional com a chamada Reforma Francisco Campos.
Um dos trechos das instrues pedaggicas da Reforma sintetizava o sentido
da modernizao:
20

A Matemtica ser sempre considerada como

um conjunto harmnico cujas partes esto
em intrnseca e ntima correlao. A acentuao dar dos trs pontos de vistas Aritmtico, Algbrico e Geomtrico no deve, por
isso, estabelecer barreiras intransponveis,
que impeam o estudante de perceber a conexo entre aquelas disciplinas (Bicudo, apud
Valente, 2002, p.43).

O professor Euclides Roxo lana em

1929 o livro Curso de Mathemtica Elementar. Neste livro, lgebra e geometria tm conexo ser atravs da geometria, com aplicao de noes intuitivas que, passo a passo, sero introduzidos os contedos da lgebra e da Aritmtica. (Valente, 2002, p.45).
O livro de Euclides Roxo tinha como
objetivo a modernizao do ensino no Brasil.
Sua principal inteno era a reestruturao
da seqncia de contedos a ensinar, visando
a fuso da lgebra, Aritmtica e Geometria.
Esta fuso de contedos foi por muitos professores chamada de confuso de
assuntos (Vhir e Souza, apud Valente,
2002, p. 46).
O fracasso da proposta de Euclides
Roxo para um novo ensino de Matemtica
no demorou muito e uma nova reforma
do ensino conhecida sob o nome de Reforma Gustavo Capanema foi promulgada em
1942. Nela a Aritmtica, a lgebra e a Geometria so apresentadas separadamente.
At a dcada de 50, a Geometria era
ensinada na sua forma dedutiva para os
alunos mais jovens at os cursos de Engenharia, Arquitetura, Cincias Exatas e cursos de desenvolvimento tecnolgico. Porm, por esse sistema de idias ser muito
complexo e abstrato, muitos alunos recorriam a memorizao.
No final da dcada de 50, surge o
Movimento da Matemtica Moderna que
influenciaria o ensino de Matemtica no
s no Brasil, mas em outros pases.
... o movimento que se convencionou chamar de Matemtica Moderna, com larga
repercusso no mundo a partir da dcada de
60. Penso que nem todos sabem que esse
movimento, cujo ncleo de propulso estava
ACTA SCIENTIAE v.6 n.1 jan./jun. 2004

A partir da dcada de 70, essa Matemtica Moderna comea a ser repensada

pelos estudiosos.
Em 1980, o National Concil of Teacher
of Mathematics NCTM - dos Estados
Unidos apresentou recomendaes para o
ensino da Matemtica no documento Agenda para Ao, onde o destaque era a resoluo de problemas. Essas idias influenciaram
as reformas que ocorreram mundialmente a
partir de ento. Entre os pontos, podemos
destacar: o ensino fundamental deveria ser
voltado para a cidadania e no apenas voltado preparao para outras etapas de ensino; papel ativo do aluno na construo do
seu conhecimento; uso de tecnologias.

Essas idias sendo discutidas no Brasil, algumas aparecem incorporadas pelas

propostas curriculares das Secretarias de
Estado e Secretarias Municipais de Educao. Mas importante salientar que ainda hoje os contedos que constituam os
currculos de Matemtica esto nas salas
de aula e nos planos dos professores.
Em 1998, foram criados pelo MEC,
os Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN) de 5 8 srie para ajudar o professor a preparar os seus alunos para um
mundo competitivo. Os PCN de Matemtica de 5 8 sries do ensino fundamental retomam o ensino de Geometria atravs de construes geomtricas com rgua e compasso, no s no estudo da Geometria mas associadas a outros contedos nas aulas de Matemtica. Esse resgate da Geometria acontece devido a pesquisas realizadas a respeito do ensino de
Geometria, dos questionamentos em relao ao abandono desse ramo da Matemtica. Os PCN demonstram uma real
preocupao com o ensino de Geometria
neste nvel.
So inmeros os trabalhos desenvolvidos por grupos de pesquisas ligados a
universidades, mas tambm so bastante
desconhecidos de parte considervel dos
professores que atuam nas escolas.
A preocupao em se resgatar a Geometria como uma das reas fundamentais
da Matemtica tem levado muitos professores e pesquisadores apoiados em teorias
cognitivistas a se dedicarem reflexo e
elaborao, implementao e avaliao de
alternativas, que busquem superar as dificuldades no raro encontradas na abordagem desse tema, no Ensino Fundamental
ou em nveis superiores de ensino.
Apoiados na preocupao demonstrada nos PCN nos lanamos a uma investigao sobre o Ensino de Geometria, junto
as escolas da 27 Coordenadoria Regional
de Educao- RS, com o objetivo de conhecer a realidade do ensino em especial
o ensino da Geometria.

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nos Estados Unidos, teve origem num susto

que os americanos e tambm outras culturas
ocidentais tiveram quando a Unio Sovitica lanou no espao a primeira nave tripulada, a Vostok em 1961 [....] Alarmados com
o desenvolvimento cientfico dos russos que
eles avaliavam como inimigos, os responsveis nos EEUU pelos caminhos da educao
viram que no possuam massa crtica para
enfrentar os desafios das novas tecnologias e
muito menos currculos e cursos adequados
nas reas das cincias para atender a esse
desenvolvimento. O desafio era: mudava-se
a escola ou ficava-se relegado a um segundo
plano. (Scipione, 2001, p. 6 )

O ensino da Geometria Euclidiana

modificado, a matemtica passa a favorecer a Teoria dos Conjuntos e a lgebra
Vetorial.
A Geometria deixa de fazer parte do
currculo da matemtica, ... nas escola e
faculdades surgem as matrias s de Geometria, como por exemplo o Desenho Geomtrico, ocorrendo, ento, uma separao da
Geometria e da Matemtica(Kubczewski,
2002, p.44).
Muitos contedos tradicionais se apresentavam de maneira equivocada sepultados pela
matemtica moderna, entre eles a geometria
clssica. Esto agora emergindo com grande
fora, atravs do estudo das figuras e suas
relaes e propriedades (Snchez apud Felix,
2001, p.114).

As opinies dos
professores
Fizemos uma pesquisa com os professores de matemtica em uma amostra de
escolas desta Coordenadoria, a qual pontuou duas questes sobre o ensino de Geometria que sero discutidas neste artigo,
as quais so: Por que ensinar geometria?
e O que se ensina de Geometria?.
Fizemos a seguinte pergunta aos professores: Por que ensinar Geometria?. As
respostas foram as seguintes:
Prof. 1: Porque a geometria faz parte do nosso dia-a-dia.
Prof. 2: Porque ela faz parte da nossa vida tanto quanto dinheiro, comida e outras coisas necessrias.
Prof. 13: Para a vivncia do aluno, a
geometria faz parte de sua vida, o aluno ter uma melhor noo do espao
(em todas as reas).
Prof. 4.: Porque a geometria a parte
da matemtica mais abrangente e de
maior compreenso para o aluno, podemos nos valer de recursos prtico e
usar nas outras reas da matemtica.
Prof. 10: No ensino de geometria se
consegue visualizar ou aplicar melhor
na prtica o que foi dado em aula.
Prof. 17: A geometria contextualiza
o aprender matemtico. Todo contedo que pode ser associado geometria mais significativo. Quando se
trabalha geometria o aluno pega gosto pelo contedo.
Prof. 25: Para melhor aprendizagem,
conhecimento e desenvolvimento do
raciocnio.

lgico podendo se desenvolver atravs de

recursos prticos.
Verificamos nessas respostas a dicotomia
da Geometria que, desde a Antigidade, se
apresenta: a Geometria Egpcia usada para
clculo de reas, demarcaes de terrenos,
construo de pirmides e etc, uma Geometria prtica e utilitria, e a Geometria Grega,
uma Geometria formal, abstrata que influencia at hoje o que ensinamos na escola.
Nas respostas dos professores n19 e n
33, observamos uma preocupao em fazer
da Geometria um recurso para facilitar a compreenso da lgebra, como se a lgebra fosse mais importante que a Geometria.
Prof. 19: Para facilitar a compreenso
da lgebra.
Prof. 33: Porque a geometria est presente em praticamente tudo o que est
em nossa volta. Faz parte do nosso diaa-dia e atravs dela possvel compreender outros contedos, como por
exemplo, a lgebra.
Nas respostas dos professores 21, 31 e
42 notamos a existncia de um abismo entre os objetivos do ensino de Geometria definidos para o Ensino Fundamental. Muitas vezes, os professores ignoram as propostas curriculares oficiais e sua prtica no se
identifica com os contedos e orientaes
metodolgicas de tais propostas. Muitos
professores desconhecem tais propostas,
talvez por falta de oportunidade ou at por
falta de incentivo dos rgos responsveis
em no propiciar ao professor momentos
de reflexo sobre estas propostas e sua prtica em sala de aula. Est implcito nestas
respostas o desconhecimento dos objetivos
do ensino de Geometria.
Prof. 21:No sei. Acredito ser para entender as necessidades do dia-a-dia.

Ao analisar as respostas dadas pelos

professores observamos que o ensino de
Geometria sustentado basicamente por
dois argumentos: primeiro, a geometria faz
parte do cotidiano do aluno e em segundo
lugar a geometria desenvolve o raciocnio

Para o professor 41, o ensino de Geometria tem os mesmos objetivos citados nos
PCN(s):

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Prof. 31: Faz parte dos contedos.

Prof. 42: Porque est no currculo.

Falar em formao bsica para a cidadania

significa refletir, sobre as condies humanas
de sobrevivncia, sobre a insero das pessoas no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura e sobre o desenvolvimento
da crtica e do posicionamento diante de
questes sociais. (PNC, 1998, p.26)

Prof. 41: O ensino de geometria, na

minha opinio, deve estar a servio
dos objetivos maiores da educao, a
saber, desenvolvimento da cidadania,
formao cientfica e tecnolgica,
competncia crtico-reflexiva da realidade. Boas aulas de geometria so
capazes de melhorar a percepo de

espao, de discutir reformas agrrias,

de aprimorar habilidades artsticas e
arquitetnicas, de debater espao urbano, posicionamento de ruas e avenidas, etc.
A segunda pergunta que pontuou nossa pesquisa foi: Voc consegue desenvolver todos os contedos do plano de ensino
durante o ano letivo? Conforme a tabela
1, 25,5% dos professores responderam que
conseguem concluir o contedo que est
no plano de ensino enquanto que 72,3% dos
professores responderam que no conseguem concluir os contedos previstos.

Tabela 1 Voc consegue desenvolver todos os contedos do plano de ensino no ano letivo

Contedo concludo
NR
Sim
No
Total

Freqncia

1
12
34
47

2,1
25,5
72,3
100,0
Fonte: Pesquisa

A tabela 2, refere-se a seguinte pergunta: Se voc respondeu no: que contedo

fica excludo de seus planos de aula durante o ano letivo? Conforme a tabela,

55,3% dos professores responderam que o

contedo que excludo aquele que est
no final do ltimo bimestre ou ltimo trimestre do ano.

Tabela 2 Contedos excludos dos planos de aula durante o ano letivo

Contedo excludo
NR
O que est no final do ltimo bimestre ou do
ltimo trimestre
Outro
Total

Freqncia

12

25,5

26
9
47

55,3
19,1
100,0
Fonte: Pesquisa

Fizemos uma anlise dos planos de

estudos destas escolas e constatamos que,
na grande maioria, os contedos de Geometria se encontram no ltimo bimestre
ou trimestre do ano letivo.
Como 72,3% dos professores da amostra afirmam que no conseguem concluir
os contedos que esto no plano de ensino e que 55,3% dos professores excluem
os contedos que esto no ltimo bimestre

ou trimestre, podemos ento concluir, atravs desta anlise nos planos de estudos
dessas escolas que, os contedos excludos
so, na maioria, contedos de Geometria.
Outro ponto que podemos destacar
que as Escolas no esto seguindo as propostas dos PCN(s) que tm como uma das
finalidades orientar as prticas escolares do
ensino bsico, estabelecendo os seguintes
objetivos em relao ao ensino de Geome-

ACTA SCIENTIAE v.6 n.1 jan./jun. 2004

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tria, para o terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental:

Para o terceiro ciclo (5 e 6 sries):
... resolver situaes-problemas de localizao e deslocamento de pontos no espao, reconhecendo nas noes de direo e sentido,
de ngulos, de paralelismo e de
perpendicularismo, elementos fundamentais
para a constituio de sistemas de coordenadas cartesianas; estabelecer relaes entre figuras espaciais e suas representaes planas,
envolvendo a observao das figuras sob diferentes pontos de vista;[...] transformao,
ampliao e reduo de figuras geomtricas
planas. (PCN, 1998, p. 64)

Para o quarto ciclo (7 e 8 sries):

... interpretar e representar a localizao e o
deslocamento de uma figura no plano
cartesiano; produzir e analisar transformaes e ampliaes/redues de figuras geomtricas planas...; ampliar e aprofundar noes geomtricas [...] para estabelecer relaes, inclusive as mtricas, em figuras
bidimensionais e tridimensionais. (PCN,
1998, p.82)

No quadro abaixo, esto os contedos

de geometria de 5 a 8 srie de uma das
escolas, a qual denominamos de Escola A,
de nossa pesquisa:

5 srie
6 srie
7 srie
* No apresenta * No apresenta * No apresenta
contedos de
contedos de
contedos de
geometria
geometria
geometria
Escola A

8 srie
Teorema de
Tales, fig.
Semelhantes,
razes
trigonomtricas
no tring.
Retngulo e
polgono semel.

Nesta Escola, os contedos de Geometria aparecem apenas na 8 srie e se

iniciam com o Teorema de Tales, sem antes os alunos terem estudado paralelismo,
perpendicularismo, ngulos, transformaes etc.
Para Coll (2001), a pergunta quando ensinar? deve ser colocada aps a
pergunta que ensinar?. Segundo o
mesmo autor, Ausubel prope organizar
a seqncia de aprendizagem de acordo
com os princpios que regem a formao
e o desenvolvimento da estrutura
cognoscitiva. Organizar os contedos de
forma hierrquica e identificar aqueles
contedos que so mais gerais e
fundamentais e que possam integrar o
maior nmero de elementos possveis. O
mesmo autor cita Novak que considera
que os contedos de aprendizagem devem

ser ordenados de tal maneira que os

conceitos mais gerais e inclusivos os mais
importantes - sejam apresentados no
princpio. Isto facilita a aprendizagem de
outros contedos. Depois da apresentao dos conceitos mais gerais do contedo, os contedos posteriores devem mostrar a relao que mantm com o primeiro e entre si. Em relao aos conceitos
gerais Novak afirma que deve se apoiar
em exemplos concretos que os ilustre
empiricamente.
Nos planos de ensino das escolas da
amostra no observamos essa seqncia
hierrquica a que se refere Coll (2001), em
muitas escolas, os contedos mais gerais,
de Geometria nem so citados nos planos.
Em outro exemplo, apresentamos os contedos de Geometria tratados por outra
escola, a qual chamamos de Escola B:

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Escola B

5 srie
* No
apresenta
contedos de
geometria

6 srie
* No
apresenta
contedos de
geometria

Nesta escola, assim como na Escola

C, tambm, os contedos mais gerais no
so tratados em nenhuma das sries ante-

Escola C

5 srie
* No
apresenta

Podemos observar que, dada nfase

ao estudo das figuras planas e que o estudo
dos slidos no aparecem nos planos de
ensino, contrariando as propostas pedaggicas que valorizam a experincia e a manipulao como ponto de partida para um
processo de aprendizagem significativa.
Outro aspecto que nos chamou ateno a incluso de ponto, reta e plano
no ensino de geometria para a 5 srie.
Consideramos esses contedos bastante
formais, para alunos nesta faixa etria. A
grande maioria dos alunos da 5 srie est
na faixa etria de 10-12 anos.

8 srie
Segmentos
proporcionais,
rel. mtricas no
tringulo
Retngulo e
rea de fig.
Planas.

riores a 7 e os contedos de Geometria

iniciam com a Trigonometria do tringulo
retngulo.

6 srie
*No apresenta
contedos de
geometria

geometria

7 srie
Trigonometria
no tringulo
Retngulo e
rea de fig.
Planas.

7srie
Trigonometria
no tringulo
retngulo. rea
de fig. Planas.

8 srie
Segmentos
proporcionais.
Rel. mtricas no
tringulo
Retngulo.
reas de fig.
Planas.

Consideraes Finais

A repercusso das experincias educativas

formais sobre o conhecimento pessoal do aluno est fortemente condicionada[...] ao seu
nvel de desenvolvimento. A psicologia gentica tem estudado este desenvolvimento[...]
e ressaltou a existncia de etapas[...]: Estgio sensrio motor: 0-2 anos aproximadamente; intuitivo ou pr-sensrio operatrio:
2-6/7 anos aproximadamente; operatrioconcreto: 7-10/11 anos aproximadamente;
operatrio formal: 11-14/15 anos aproximadamente. (Coll, 2001, p.51)

O que pretendemos nesta pesquisa

era conhecer a realidade do ensino de Geometria nas escolas estaduais e subsidiar
as discusses em torno do Ensino de Geometria. Chegamos a alguns resultados e
citaremos os que mais relevantes se tornaram em nossa pesquisa:
Para a formao de um projeto
curricular, Coll (2001) apresenta alguns princpios entre os quais citaremos: a repercusso das experincias educativas formais sobre o crescimento pessoal do aluno est condicionada pelos seus conhecimentos prvios. Fazendo uma anlise simples dos Planos
de Estudos das escolas da amostra observamos que muitas escolas no levam em conta
esse princpio. Por exemplo, a Escola A no
apresenta contedos de Geometria nas 5,
6 e 7 sries e na 8 srie o contedo que
inicia o estudo de Geometria o Teorema de
Tales. Levando-nos a perguntar: que conhecimento prvio tm esses alunos? O mesmo
ocorre com as escolas B e C onde o caso

ACTA SCIENTIAE v.6 n.1 jan./jun. 2004

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mais grave pois o estudo da geometria inicia

na 7 srie com a Trigonometria do tringulo retngulo, sem antes, os alunos terem conhecimento sobre ngulos.
Segundo Coll (2001), quando um aluno inicia uma nova aprendizagem escolar o
faz a partir de conceitos, concepes, representaes e conhecimentos que construiu ao
longo de sua caminhada escolar. O fato mais
importante que influi sobre a aprendizagem
a quantidade, clareza e organizao dos
conhecimentos que o aluno possui e devemos considerar esse princpio de forma especial ao se elaborar o projeto curricular.
Observamos em nossa pesquisa que as
escolas no selecionam, igualmente, a
metodologia e os contedos a serem desenvolvidos.
Os PCN apresentam uma proposta de
mudana nas prticas das disciplinas escolares. ntido nos PCN de Matemtica
o interesse em promover a aquisio de
determinados procedimentos cognitivos
dos alunos, mas as formas de se atingir esses
objetivos no so explicitadas.
Tendo em vista o quadro de formao
dos docentes, sabemos que as escolas e professores tm dificuldades para promover
modificaes em sua prtica de ensino se
no tiverem um livro didtico que os ajudem e os guiem para as mudanas. Em relao ao ensino de Geometria sabemos que
muitos livros j vm com muitas atividades
dedicadas ao ensino de Geometria de acordo com as propostas dos PCN. Por outro
lado, as recomendaes dos PCN, no so
suficientes para mudar os contedos abordados em sala de aula. o professor quem
determina os tpicos, as atividades e a
metodologia a serem seguidas.
A reelaborao de propostas curriculares
para o Ensino Fundamental encontra professores despreparados e desmotivados para atuarem. Em relao a Geometria e o estudo das
construes geomtricas ( com o uso de ferramentas como: transferidor, compasso e rgua e etc.) o caso grave pois poucos so
aqueles que ainda esto em atividade e que
tiveram na sua formao acadmica uma dis-

ciplina de desenho geomtrico. Deste modo,

como o professor que comanda as atividades nas suas aulas, no garantido que ele
trabalhe esses objetivos dos PCN.

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ACTA SCIENTIAE v.6 n.1 jan./jun. 2004

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________________A elaborao de uma
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UNESP, 2002, pp. 40 a 51.