REMO: Volumen II, Nmero 3; Julio-Octubre de 2004

UNA APORA EN EL CAMPO DE LA ORIENTACIN

EDUCATIVA EN EL MODELO DESARROLLISTA
REFLEXIONES RESPECTO A LA VOCACIN
Guillermo Lpez Cardoso*
Resumen: La vocacin en el campo de la Orientacin Educativa es un constructo que lejos de convertirse en definiciones y conceptos
acabados, deterministas, se transforma en una apora en el modelo desarrollista conceptualizado por Teresita de Bilbao y donde la teora del
capital humano cobra impacto, al considerar la educacin como un factor determinante de la produccin y la productividad, confirindole a la
educacin el carcter de inversin en un mercado homogneo. La intencin fundamental de este escrito, es mostrar las contradicciones que
oculta dicho modelo de Orientacin vocacional desarrollista y puntualizar una opcin distinta para visualizar una prctica permeada en un
sentido y significado diferente. Se sostiene la tesis de que la vocacin constituye una apora, porque cada quien lo asume como lo quiere y
puede. No existe una sola vocacin para determinado sujeto, ms bien existen varias; la vocacin es una cuestin al azar, casual circunstancial
y omnipotente, donde los tests resultan no ser tan validos como se pensaba.

La Orientacin es uno de los campos que ms se ha desarrollado desde el mbito de la psicopedagoga, debido a que ha asumido cambios en sus concepciones, y se ha aproximado a las
bases que definen los procesos de incorporacin a cualquier
mbito y desde cualquier posicin. Como ejemplo est el papel
de las transiciones, no solamente la transicin de la escuela al
mundo adulto o al mundo del trabajo, sino tambin las transiciones establecidas por los distintos niveles educativos del infantil hasta el de la enseanza superior. Cada paso de un nivel a
otro lleva implcito un proceso de acercamiento que posibilita
o debera posibilitar la adaptacin al siguiente. La Orientacin,
por tanto, se configura como eje previsor de las acciones futuras que indicarn las acciones que debern ponerse en marcha
para la consecucin de los objetivos propuestos (Enciclopedia, 1998:949).
La prctica de la Orientacin es tan remota como la sociedad
misma. Es la familia el primer lugar donde se ejerce la Orientacin. La imitacin y la magia fueron sin duda, dos de las principales estrategias de Orientacin en la comunidad primitiva. Ms
tarde, cuando la religin tuvo un papel preponderante en la
vida social, econmica, as como psicolgica, la Orientacin
fue hacindose ms compleja y surgieron nuevos protagonistas. Es hasta la disolucin del feudalismo que el orden secular
sustituy al religioso, para lo cual, era necesario apoyarse en la
ciencia y en la tecnologa. La funcin que cubran los orientadores religiosos vino a ser suplantada por un movimiento intelectual que apoyado en la ciencia, deba fundar un nuevo orden
moral, esta vez, deslindado del orden divino y las instituciones
religiosas (Muoz, 2003:1). Por lo que la razn cubra un papel importante, deba sustituir a la religin.

Pronto se vio que ni la ciencia y ni la razn pudieron resolver

los graves problemas sociales, tal como se haba proclamado
en la ilustracin. Y con la entrada a la poca de la gran industria, en el siglo XIX, qued en evidencia que tanto proyectos
como programas sociales basados en la razn no eran suficientes para dar cauce a las aspiraciones individuales y sociales que
antiguamente eran contenidas por las instituciones religiosas.
Fueron tanto los socialistas utpicos como los cientficos, quienes sealaron los grandes defectos de la sociedad industrial.
En el siglo XIX vino a acentuarse el desencanto y la tragedia de
una sociedad basada en el desarrollo de la industria y la tecnologa. Como ejemplo se puede mencionar a Hiroshima, donde
antes del bienestar social psicolgico del ser humano la ciencia
utilitaria obedeci a intereses polticos y econmicos. El derrumbe del sistema socialista y la llamada a la psicologa como
panacea a todos los males con sus respectivas facetas, experimental, clnica, educativa e industrial, represent un fracaso
porque una ciencia por s misma no poda ni proponer alternativas de lo que era producto de complejos problemas sociales,
ni restituirle al individuo el sentido de su existencia y sociedad
misma. Se terminaba, en el mejor de los casos, adaptando al
individuo; la socializacin del sujeto deba ser, ms que explicada, instrumentalizada segn las exigencias de una sociedad que
haba alcanzado un alto nivel de industrializacin.
Es en este escenario donde aparecen y comienzan a distinguirse los conceptos de Orientacin (guidance) y asesoramiento
(counseling). Este ltimo adopt el modelo clnico como mtodo de intervencin ms caracterstico, como proceso de ayuda individualizada, definindose como un proceso psicolgico
de apoyo para la adecuada comprensin de la informacin profesional con relacin a las caractersticas profesionales y perso-

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Maestra en Orientacin Educativa en la Escuela Normal Superior del Estado de Mxico (ENSEM). Maestra en Ciencias de la Educacin
en el Instituto Superior de Ciencias de la Educacin del Estado de Mxico (ISCEEM, Tejupilco).

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nales. Progresivamente, el counseling se fue ocupando de los
aspectos personales en una relacin individualizada, y de este
modo se produjo una transicin desde la Orientacin vocacional hasta el asesoramiento psicolgico (Enciclopedia,
1998:394).
Es interesante observar que, en sus orgenes, la Orientacin
Educativa fue vocacional en Estados Unidos (Vocational Guidance), mientras que fue profesional en pases europeos y que
a partir de 1950, fue la Orientacin escolar y profesional. Otro
trmino acuado de reciente creacin y que ha originado una
evolucin en este campo, es el de Orientacin incidental que
hace referencia a aquel tipo de Orientacin desarrollado fuera
de la institucin escolar, cuyo autor es Bernardo Muoz Riverohl.
El concepto de Orientacin profesional, en cambio, que acu
el economista Frank Parsons en 1908, se centra bsicamente
en comparar las caractersticas de la persona que aspiraba a
una profesin con los requisitos y demandas de sta. Precisamente una de sus conclusiones es que los jvenes necesitan de
un apoyo profesional a la hora de escoger su ocupacin (Rodrguez, 2003:5). La consecuencia ms interesante es que esta
propuesta se centra en el anlisis de la persona antes de seleccionarle y que hizo nfasis en la aplicacin de tests, herencia
sublime de los procesos de industrializacin social.
La problemtica vocacional es un invento moderno de la sociedad capitalista industrial. La organizacin capitalista de la sociedad permiti al ser humano ser libre de vender su fuerza de
trabajo y de interrogarse sobre su propio hacer. Se requera
toda una ingeniera psicolgica que garantizara que el hombre
justo ocupara el lugar justo; por tanto, la Orientacin vocacional surgi aunque nos cueste admitirlo, de la mano de la seleccin profesional, variante, elegante y cientfica de control social (Rascovan, 2003:7).
Actualmente se siguen notando tintes, si es que no, la predominancia del modelo desarrollista en Orientacin vocacional, disfrazado de un nuevo discurso que apunta al consumismo, globalizacin y neoliberalismo. Este modelo sostiene que la educacin en expansin contribuir a la democratizacin de sociedad, vinculando cuestiones de que a mayor educacin, mejores
oportunidades de empleo y consecuentemente mayor igualdad.
Tambin subyace el planteamiento de que la existencia de un
mercado de trabajo tiene un funcionamiento homogneo, objetivo y neutral. Asimismo se esclarecen aspectos de dependencia de los pases pobres hacia los ricos, una produccin eficiente y racional. Considera la educacin como un instrumento
privilegiado para la promocin del desarrollo y la difusin de
actitudes modernas, seala la necesidad de lograr un alto grado
de ajuste y correspondencia entre el sistema educativo y las
caractersticas de las estructuras ocupacionales, expresadas por

medio del mercado de trabajo, definido en trminos de adecuar

la educacin a los requerimientos de la segunda. En sntesis,
puede considerarse que la articulacin entre educacin, empleo
y desarrollo, queda planteada en los siguientes trminos: a
mayor nivel educativo corresponden una mayor calidad laboral, la cual redunda en un aumento sostenido de la productividad y el progreso tcnico. La consiguiente expansin del desarrollo econmico, genera ms oportunidades de empleo, lo cual
mejora la distribucin del ingreso y del tamao del mercado
interno (Gmez, 1981:51).
El modelo desarrollista en Orientacin vocacional cobra relevancia en la pasada dcada y se refuerza en la presente. Este
modelo procura contribuir al diseo y desarrollo de programas
de Orientacin vocacional que ayuden al sistema educativo para
que desempee con la mayor eficacia y eficiencia, la funcin de
preparar los recursos humanos que requiere el desarrollo socioeconmico del pas que lleva por eje el proceso de industrializacin, convirtindose la Orientacin vocacional en un instrumento al servicio del aparato productivo; es decir, que a la
Orientacin vocacional corresponde ajustar el modo de ser
individual a las metas nacionales de desarrollo (Oliver, 1982:17).
Una situacin interesante es que el fenmeno credencialista
(mayores documentos de preparacin escolar), se devala, se
desvaloriza y el aumento de la oferta de titulados sobre el nmero de empleados disponibles, produce una devaluacin de
los ttulos en el mercado de trabajo con la fuerte competencia.
No asombre que muchos egresados sufran de desempleo o
desempeen puestos para los cuales no se formaron. En consecuencia, al profesional en Orientacin vocacional en este
modelo, le correspondera encauzar a los estudiantes hacia aquellos campos de la educacin que tienen significacin en las prioridades establecidas en el plan, por lo que requiere conocer las
diferentes necesidades profesiogrficas requeridas por el plan
nacional de industrializacin para proporcionar al orientado, la
informacin sobre los requerimientos del pas.
Debido a que no existen mercados homogneos, me atrevo a
opinar que existe tambin una contradiccin en ello y se rompe
el sustento de que a mayor educacin, el sujeto tendr mejores
oportunidades de empleo. En todo caso, es obvio que este
modelo no toma en cuenta la compleja y heterognea estructura productiva, sobre todo en nuestro pas.
La prctica de Orientacin vocacional vinculada con dar informacin al alumno con diversos medios que propone este modelo, permite que el alumno aparezca como un mero espectador y receptor de informacin profesiogrfica. Es entonces que
realizo el siguiente planteamiento: para qu le sirve al estudiante
acceder a una informacin que no le posibilita interrogar crticamente al
contexto en que su eleccin va a tener lugar, ni comprender y explicarse los
distintos fenmenos que la condicionan?

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Es posible y contrara a esta concepcin desarrollista, una concepcin distinta de la Orientacin vocacional que permita al
sujeto orientado, comprender y explicarse el contexto en que la
eleccin escolar o laboral se realiza, elementos indispensables
si se pretende transformar la realidad, la necesidad de que el
alumno pueda elaborar informacin referida al significado de
las mltiples opciones que ofrece el sistema escolar, a las estructuras y funcionamiento del mercado de trabajo, etc. Implica la posibilidad de construir conocimientos en lugar de adquirirlos, saber aprender, saber pensar y saber hacer, para lo cual,
los tests resultan incompetentes.
En la vocacin, el orientador slo debe auxiliar al sujeto a encontrar su pasin, conciencia, autorresponsabilidad en la toma
de decisiones ocupacionales, a encontrar la felicidad y el gusto
por lo que va a realizar, no imponer ni descubrir por l. Esto
no es nada fcil, es muy complejo, y es por ello que establezco
y sostengo que la vocacin es una Apora, un imaginario personal y social, un constructo que cada quien lo asume como
quiere y puede, porque no se tiene una sola vocacin sino varias, no tiene solucin.
A manera de conclusin
Puedo afirmar que la adopcin, fortalecimiento o reproduccin de un modelo de desarrollo econmico supone entonces
y necesariamente la formacin mediante la educacin, de ciertas actitudes y valores sociales que van superando a otros. Por
ejemplo, hoy encuentran significacin social valores y actitudes
como la competencia, la individualidad, productividad, eficiencia, xito econmico, la calidad total, etc. Tales aspectos han
sido llevados al campo de la Orientacin vocacional mediante
la estructuracin de un modelo icnico (planes y programas
educativos) de tipo desarrollista en la actualidad, como una forma de referirse a la realidad. La Orientacin y su prctica desde
su constante histrica existe desde periodos pasados con diversas conceptualizaciones y operatividad. Uno de los aspectos
cruciales en la Orientacin vocacional es el proceso de integracin sociolaboral, la creacin del presupuesto existencial es que
permitan a la persona sentirse partcipe, responsable, autnoma e integrada como ciudadano que asume su rol de adulto y
de trabajador. Al trabajar con los estudiantes se deber tener
presente sus caractersticas, intereses, motivaciones y expectativas, sin olvidar el desarrollo de las capacidades orientadas hacia el ejercicio de una profesin u ocupacin; de esta manera se
facilitar enormemente la asuncin del rol, pero con carcter
de construccin y autodecisin responsable y consciente del
orientado, no impuesto por el orientador.
Convivimos con la modernidad y al mismo tiempo con el nihilismo, el consumismo, la violencia llevada hasta su mxima expresin y niveles sdicos, masoquistas e inhumanos. Habita-

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mos una sociedad meditica, compulsiva y depredadora de la

gente comn y de los marginados. La globalizacin econmica,
social y cultural ha proporcionado un desarrollo del conocimiento cientfico y tecnolgico y humanista pero el pago ha
sido de mayor proporcin que el beneficio social obtenido,
porque este no se encuentra distribuido. Por lo tanto, la prctica del orientador educativo se plasma en ser portador de valores e ideologas y cdigos especficos que adquieren significado
por el contexto y el modelo educativo en que se desenvuelven.
En el caso de una prctica orientadora vocacional centrada en
el modelo desarrollista, la vocacin se convierte en una Apora que tiene que ver con los gustos, aptitudes e intereses y en
la toma de decisiones y seleccin ocupacional, porque cada quien
tiene no solo una vocacin, sino varias y nadie lo va a resolver,
no hay una respuesta y cada quien lo asume como quiere, es de
carcter fenomenolgico y un constructo de aproximacin a
un imaginario social.
Los procesos de eleccin de entrada y salida, tienen una cuestin
azarosa para el orientado; l es quien decide. Mostrar objetividad, quitar las alteraciones de la informacin ocupacional, establecer lmites de responsabilidad del orientador y educando; orientar, pero con un sentido de acompaar al sujeto en el proceso de
seleccin, conducir al alumno para que reflexione sobre sus posibilidades, generar procesos de conocimiento que aterricen en
el desarrollo de la identidad ocupacional y profesional; conforman la propuesta alternativa al modelo desarrollista, cuyo representante es Boholavsky, ya que la realidad est determinando la
vida de mucha gente y los tests resultan ser no tan validos y
certeros. Como reto se puede puntualizar alguno donde la Orientacin Educativa formal tiene el compromiso de acompaar al
alumno en la bsqueda de su identidad personal, para encontrarse as mismo, ante un mundo incierto y globalizado.
Una Orientacin que responda a promover el cambio de actitud para ubicar a los sujetos ante los valores que impone la
globalizacin, cmo orientar en la pluralidad y diversidad, donde los orientadores sean portadores de sentido como sujetos
particulares en los espacios escolares, no por la coaccin, sino
por la aceptacin del sentido de sus acciones de la que cada
quien es responsable, tarea que corresponde al orientador. En
la medida en que el orientador tenga vocacin para desarrollar su profesin, mejor ser la atencin que d a dicha profesin y lo demostrar tanto tericamente como en la praxis. Aqu
habra que cuestionar si se tiene la suficiente calidad moral para
orientar a alguien sin temor a equivocarse; y bajo qu argumentos se orienta vocacionalmente, si sobre el mercado de trabajo,
sobre las oportunidades sociales, el estatus, las aptitudes o en el
peor de los casos por sentido comn.

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Oliver H., Rogelio (1982). Eleccin de carrera. Editorial Limusa. Segunda reimpresin. Mxico.

Bibliografa:
Enciclopedia General de Educacin (1998). Editorial Ocano. Madrid.
Gmez, Vctor M. (1981). Educacin y estructura econmica. En
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Documento Base. Vol.
1. Mxico.
Muoz Luna, Rene Xicotncatl (2003). Conceptuacin de la Orientacin Educativa dialgica. Tesis. Toluca.

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Bien sabemos que aunque no existe la Orientacin Vocacional
como materia reglamentaria en el currculo de secundaria, existe dentro del currculo de Formacin Cvica y tica, un espacio
para el trabajo de asesora y orientacin de estudio y trabajo.
La materia, impartida en el tercer grado, se divide en tres bloques a desarrollar durante todo el ciclo escolar:
1. Los derechos, las leyes, el gobierno y la participacin ciudadana como acuerdos y vas para la convivencia y el desarrollo poltico, econmico y social de nuestro pas (35 horas).
2. Responsabilidad y toma de decisiones individuales (55 horas).
3. Responsabilidad y toma de decisiones colectivas y participacin (30 horas).
Es precisamente en el transcurso del segundo bloque donde una
propuesta como la que estamos considerando, pudiera implementarse. No es nuestra intencin remendar con parches una
materia diseada para facilitar la convivencia social y ciudadana;

Rascovan E., Sergio (2003). La Orientacin Vocacional en el nuevo

escenario social. En Revista Mexicana de Orientacin Educativa Vol. I,
N 1. Noviembre 2003-Febrero 2004. Mxico.
Rodrguez Duran, Felipe (2003). Estudio exploratorio sobre la seleccin vocacional de los alumnos del sexto semestre de la Licenciatura
en Pedagoga de la Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM .
Tesis. Mxico.

pero nos preocupa sobremanera saber que en nuestro pas las

decisiones importantes son tomadas al trmino de la secundaria, en medio de un perodo de la propia existencia, vital, de
transicin, de confusin, lleno de motivacin o de su ausencia
parcial o total. Bien haramos en procurar no estar ausentes ms
tiempo y lograr que dejara de ser el espacio olvidado de la Orientacin Vocacional.
Bibliografa:
Cortada De Kohan, Nuria (1977). El profesor y la orientacin vocacional.
Editorial Trillas. Mxico.
Gonzlez Garca, Silvia Isabel (1998). El servicio de orientacin vocacional y la eleccin de carrera. Tesis de Maestra. Facultad de Psicologa. UNAM.
Hill, George E. (1973). Orientacin escolar y vocacional. Librera Carlos
Csarman, S.A. Mxico.
Merloz Uribe, Silvia (1999). Orientacin vocacional-ocupacional con jvenes
de 11 a 15 aos. Implementacin durante el tercer ciclo de la educacin general
bsica. EUDEBA. Buenos Aires.

DIPLOMADO EN ORIENTACIN EDUCATIVA

La Facultad de Psicologa de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, a travs de su Divisin de Educacin Continua,
invita a los profesionistas interesados en la temtica de la Orientacin Educativa a participar en el Diplomado de Orientacin
Educativa, para el ciclo julio-diciembre del 2004.
Objetivo del Diplomado: Al finalizar el diplomado el profesionista emplear herramientas terico-metodolgicas para atender
las necesidades que se presenten en la prctica profesional de la orientacin educativa.
El Diplomado esta constituido por cuatro mdulos: Mdulo I. Procesos socio-polticos relacionados con la educacin y la
orientacin educativa. Mdulo II. Enfoques, modelos, teoras y tcnicas tiles en la orientacin educativa. Mdulo III. El estudiante en su entorno y contexto psicosocial. Mdulo IV. Metodologa de la investigacin y diagnstico en la orientacin educativa.
Coordinador Acadmico: Mtra. Lorena Magaa Miranda. Para mayor informacin comunicarse a la Divisin de Educacin
Continua, Saturnino Herrn # 135, Col. San Jos Insurgentes, Delegacin Benito Jurez, Mxico, D.F., C.P. 03900, con la Lic.
Yuria Castro: telfonos 55-93-60-27 y 55-93-60-01; fax 56-60-77-05. Correo electrnico: planeacin@dec.psicol.unam.mx

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