GESTOR DE PROYECTO EDUCATIVO TIC

1. CARACTERIZACIN INSTITUCIONAL:
(Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el proyecto. (Diligencie este tem
con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).

1.1 Nombre del Docente 1: ANA MILENA BUELVAS CARVAJAL

1.2 Celular: 36516805
1.3 Correo electrnico: anabc1977@gmail.com
1.4 Departamento: Cesar
1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institucin educativa: Antonio
1.7 Sede educativa: Principal
Enrique Daz Martnez
1.8 Cdigo DANE: 120001005109
1.09 Direccin: Badillo
1.10 Localidad/Comuna/sector: Badillo
1.1 Nombre del Docente 2: GERARDO FLAVIO TORRES PORTILLO
1.2 Celular: 3114253478
1.3 Correo electrnico: getorresp13@hotmail.com
1.4 Departamento: Cesar
1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institucin educativa: Antonio
1.7 Sede educativa: Principal
Enrique Daz Martnez
1.8 Cdigo DANE: 120001005109
1.09 Direccin: Badillo
1.10 Localidad/Comuna/sector: Badillo
1.1 Nombre del Docente 3: GRACIELA EDITH JIMNEZ LPEZ
1.2 Celular: 3218576393
1.3 Correo electrnico: gracielae0403@gmail.com
1.4 Departamento: Cesar
1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institucin educativa: Antonio
1.7 Sede educativa: Principal
Enrique Daz Martnez
1.8 Cdigo DANE: 120001005109
1.09 Direccin: Badillo
1.10 Localidad/Comuna/sector: Badillo
1.1 Nombre del Docente 4: DIOSEMIRA MARA CATALN SANTIAGO
1.2 Celular: 3117234774
1.3 Correo electrnico: diosacatalan214@hotmail.com
1.4 Departamento: Cesar
1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institucin educativa: Antonio
1.7 Sede educativa: Principal
Enrique Daz Martnez
1.8 Cdigo DANE: 120001005109
1.09 Direccin: Badillo
1.10 Localidad/Comuna/sector: Badillo

1.1 Nombre del Docente 5: INGRID JOHANA AEZ SUAREZ

1.2 Celular: 3156932235
1.3 Correo electrnico:
1.4 Departamento: Cesar
1.5 Municipio/Ciudad: Valledupar
1.6 Institucin educativa: Antonio
1.7 Sede educativa: Principal
Enrique Daz Martnez
1.8 Cdigo DANE: 120001005109
1.09 Direccin: Badillo
1.10 Localidad/Comuna/sector: Badillo

2. DIAGNSTICO INICIAL:
2.1 Exploracin de recursos.
(Diligencie este tem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseando una secuencia didctica con REDA del Nivel
1).

#
1

Recurso (REDA)
Portal donde lo encontr
URL
Actividad
Portalcentros.educarex.e http://conteni2.educarex.es/m
ats/68025/contenido/
ortogrfica.
s
http://conteni2.educarex.es/m
Clasificacin de
ats/68019/contenido/
palabras por su
nmero de slabas.
Video:
Portal Colombia Aprende http://www.youtube.com/watc
h?v=do0gX4VHdTk
Lo_que_importa_es
_cuanto_amor_pone
mos_en_el_trabajo_
que_realizamos.
Concepto
de
http://www.educa.jcyl.es/zona
trminos.
alumnos/es?locale=es_ES
Estructura
texto.

de

un Portal Colombia Aprende http://aprende.colombiaapren

de.edu.co/es/contenidoseduc
ativos

2.2 Acercamiento a la secuencia didctica.

(Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6: Diseando una secuencia didctica
con REDA diligencie la Gua 1. Diseando secuencias didcticas y anxela a este documento).

1. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica:
Construyendo textos valoro lo que
comprendo
Institucin Educativa: Antonio
Enrique Daz Martnez

Secuencia didctica #: 1
Sede Educativa: Principal

Direccin: Badillo

Municipio: Valledupar.

Docentes responsables:

Departamento: Cesar

Ana Milena Buelvas Carvajal

Gerardo Flavio Torres Portillo
Diosemira Mara Cataln Santiago
Graciela Edith Jimnez Lpez
Ingrid Johana Aez Suarez
rea de conocimiento:

Tema: Creando textos coherentes sobre los valores.

Humanidades

Grado: Quinto

Tiempo: 6 horas

Descripcin de la secuencia didctica: La temtica a desarrollar va encaminada a

despertar en el estudiante nuevamente el inters por la produccin escrita y rescatar
los valores que permiten tener una actitud positiva ante los retos que se presenten en
las actividades educativas, formalizar el conocimiento, socializarlo y difundirlo a travs
de diversos medios. Reconocer la importancia que tiene en nuestras vidas los valores
para ponerlos al servicio nuestro y de los dems. Para la realizacin de las actividades
se ofrecern los contenidos haciendo uso de las Tics.

2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Involucrar a los nios en la construccin de textos, donde
tenga como prioridad la estructura coherente de las ideas y la utilizacin correcta de las
palabras para formar oraciones y prrafos que sustenten una secuencia significativa.
Contenidos a desarrollar:
Las slabas.
Las palabras.
Los prrafos.
Los valores.

Signos de puntuacin.

Competencias

del MEN: Gramatical,

semntica, pragmtica y enciclopdica.

Estndar de competencia del MEN:

Produzco textos escritos que responden a
diversas necesidades comunicativas y que
siguen un procedimiento estratgico para su
elaboracin.

Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:

Tablero digital.
Computador.
Puzzles.
Colores.
Octavos de Cartulina
Fotocopias.

3. METODOLOGA:
FASES
Preguntmonos!

ACTIVIDADES
De qu est formada una slaba?
Qu se forman con las slabas?
De qu estn formadas las oraciones?
Con qu se construye un prrafo?
Qu se forma con un grupo de prrafos?
Qu pasa cuando un texto est escrito en desorden?
Si no existieran los textos orales y escritos, Sera ms fcil
comunicarnos? Justifica tu respuesta.
Qu valores observaste en el video?
Qu opinas de cada uno de ellos?
En qu situaciones de la vida diaria has puesto en prctica algunos
de estos valores?

Exploremos!

Para la aplicacin de la temtica, en primera instancia, se les

proyecta a los estudiantes varias actividades ortogrficas y
gramaticales digitales y un archivo de Power Point donde se
encuentra jerarquizada la informacin que se necesita para activar
sus presaberes y se genere una lluvia de ideas. Posteriormente, se
forman grupos para realizar una actividad ldica con puzles que
materializan lo proyectado. Luego los nios van a ver un video sobre
los valores con ste pretendemos que los estudiantes vean la
importancia de ponerlos en prctica en la vida diaria y se den cuenta
de cuantos problemas se pueden ahorrar actuando correctamente. Se
hace la presentacin en Word de un glosario con los conceptos de los
valores resaltados, material que tambin tendrn en fotocopias.
Se les pide a los nios y nias que piense en algunas ancdotas

Produzcamos!

Apliquemos!

donde ellos hayan puesto en prctica los valores vistos para que a
travs de las tertulias las den a conocer. Teniendo los jvenes todo el
material conceptual se les invitan a la creacin de textos; para esto,
se les pide que de la bolsa de los valores saquen un valor y escriban
sus ideas sobre l, para qu nos sirve, cmo lo debemos aplicar en
nuestra comunidad. Luego se revisan los textos para corregir si se
presentan errores gramaticales y de coherencia. Por ltimo, se realiza
una mesa redonda para debatir los productos textuales.
Para concretar las actividades y darlas a conocer en el contexto, en
un trabajo colaborativo vamos a realizar carteleras invitando a todos
los jvenes a crear textos y difundirlos por a travs de los medios que
se tengan al alcance. Por ltimo los estudiantes realizarn frases
sobre los valores vistos y en Word se disear un volante para
repartrselo a la comunidad, en una salida de campo.

4. RECURSOS
Nombre del recurso

Descripcin del recurso

Video: Lo que importa es cuanto amor

ponemos en el trabajo que realizamos.

Presentacin de un video que trata

el tema de los valores que tanto
necesitan los jvenes para creer en
sus potencialidades, dejar ver sus
competencias y generar en ellos un
cambio de actitud.

Microsoft Power Point

Presentacin de un esquema con la

temtica a desarrollarse.

Microsoft Word

Presentacin de un glosario con los

conceptos de los valores expuestos
en el vdeo y en el material
fotocopiado.
Elaboracin de carteleras y volantes
para realizar una campaa de
invitacin a la creacin de textos y
aplicacin de los valores en nuestro
entorno educativo y comunitario.

Carteleras
Volantes

Salida de campo.

5. EVALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Con el permiso de Coordinacin, se

realizar un recorrido por el pueblo
para hacer la entrega de los
volantes a la comunidad.

Se valorar la participacin oral, la actitud y la responsabilidad con que los estudiantes asuman
la realizacin de las actividades propuestas, sus producciones escritas y el trabajo colaborativo
e individual.

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIN
La observacin directa.
Los textos que los estudiantes redacten.
Mesa redonda.
Tertulias.

7. BIBLIOGRAFA
-

http://conteni2.educarex.es/mats/68025/contenido/
http://conteni2.educarex.es/mats/68019/contenido/
http://www.youtube.com/watch?v=do0gX4VHdTk
http://www.educa.jcyl.es/zonaalumnos/es?locale=es_ES
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/contenidoseducativos

3. CONTEXTO INSTITUCIONAL.
(Diligencie los siguientes tems con base en la actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo
en TIC del Nivel 1).

3.1 Nivel:
(Seleccione el (los) nivel de desempeo para el cual est orientado el proyecto)

Preescolar.
Primaria
Secundaria
Media
Otro:

3.2 Grado (s) en que desarrolla el proyecto:

(Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el proyecto).

Transicin.
Primero.
Segundo.
Tercero.

Cuarto.
Quinto.
Sexto.
Sptimo.
Octavo.
Noveno.
Dcimo.
Once.

3.3 reas fundamentales y obligatorias:

Seleccione el rea de desempeo que tiene el mayor nfasis en el proyecto:

Ciencias naturales y educacin ambiental.

Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia.
Educacin artstica.
Educacin tica y en valores humanos.
Educacin fsica, recreacin y deportes.
Educacin religiosa.
Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros.
Matemticas.
Tecnologa e informtica

3.4 Contexto sociocultural.

Badillo, corregimiento de Valledupar, es una poblacin inmersa en la historia,
cuentan sus habitantes que en ella tuvieron asentamiento los indios Arhuacos y
los espaoles. De estas estirpes quedaron algunas costumbres, su religin, su
dialecto y formas de vida. Al llegar los negros, hubo muchos cambios, razn
por la cual, hoy en da, al plantel llegan jvenes de diferentes culturas y
patrones de comportamientos.
El sentir humanitario de la comunidad se ve reflejado en la institucin, puesto
que son personas nobles con un inters incansable de trabajo y deseo de
superacin; la mayora de los hombres se dedican a la agricultura con la

produccin de arroz y las mujeres cuidan de su hogar, aunque algunas laboran

en el campo; los nios y jvenes asisten al colegio.
La poblacin estudiantil es diversa, encontramos jvenes de diferentes razas,
personal desplazado por la violencia, nios que viven en fincas, entre otros;
padres de familia con escasos estudios y otros que se han preparado en
carreras tcnicas y completas. Pero hay una realidad circundante es que las
familias gustan y viven del campo y en l han labrado sinnmeros de
tradiciones y costumbres que han combinado con el vivir del pueblo y la cuidad.
A pesar de las diferencias que hay entre los nios, el ambiente es apropiado
para el aprendizaje. En las aulas y en los pasillos los observamos divirtindose
y contando historias de sus antepasados, en las cuales narran el sentir de una
poblacin rica por su tradicin oral.

3.5 Diagnstico.

En los ltimos aos se han producidos cambios en las pruebas Saber, Saber 11
y Pisa que proponen nuevos retos para las comunidades educativas; y que por
ende, buscan estudiantes ms competentes, docentes ms activos e
instituciones ms centralizadas en las nuevas tecnologas y proyectos de
investigacin.
En la institucin educativa Antonio Enrique Daz Martnez se han revelado unos
significativos avances en estos tipos de pruebas, aunque la meta es mucho
mayor y se desea sobrepasar la Media Nacional.

Adems, se estn

aprovechando los programas que el Gobierno nos propone para mejorar las
prctica educativas y hacer que los estudiantes asuman el reto de ser ms
competentes.

La tarea no ha sido fcil porque el acompaamiento de los padres de familia es

deplorable. Se hace notable la poca ayuda que tienen los jvenes en sus
hogares y de igual manera, el poco inters que demuestran stos cuando se les
asignan labores que van en pro de su desarrollo acadmico, social y personal.
Tambin se detecta el poco acceso que se tiene a las nuevas tecnologas por
problemas de conectividad.
Los resultados de estas pruebas han revelado que los estudiantes necesitan
ms apoyo y entrega por parte de ellos en la lectura de textos y comprensin e
interpretacin de los mismos para que sean asertivos a la hora de escoger las
respuestas.

Independientemente del rea a evaluar, la lectura es la base

fundamental para que se logren avances significativos y en esta comunidad hay

que seguir incentivando a los estudiantes para que le den prioridad tanto a sus
producciones textuales como orales y a la interpretacin de texto.
Tambin se ha detectado que los estudiantes reconocen muchos conceptos
pero que a la hora de expresarlos o ponerlos en prctica presentan serias
dificultades en la coherencia de sus argumentos. El reto es buscar que ellos
construyan textos ms elaborados y planifiquen sus participaciones orales y
escritas. Y uno de los eventos ms reveladores es que los jvenes necesitan
rescatar valores que se han perdido para que sus propuestas sean coherentes
y lo que en las pruebas se les presenten sean de importancia para su
crecimiento personal, profesional y laboral.

4. ESTRUCTURACIN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC.

4.1 Ttulo del proyecto:

FORTLECIMIENTO DE LAS COMPETENCIAS LECTOESCRITORAS Y
RESCATE DE VALORES A TRAVS DE LA PRODUCCIN TEXTUAL EN
ESTUDIANTES DE QUINTO GRADO MEDIANTE EL USO DE LAS TCIS.

4.2 Descripcin del proyecto:

Con este proyecto se busca que los estudiantes mejoren en los resultados de
las pruebas Saber y Saber 11 a partir de una mejor practica lectora y una
positiva valoracin de sus competencias. Esto se pretende lograr a partir de
actividades que los involucre en la ampliacin de los saberes, aumento del
lxico, comprensin lectora, creacin textual que vaya desde una frase hasta un
texto formado con varios prrafos, que su presentacin sea tanto oral como
escrita, en verso y en prosa, numrica y alfanumrica, con imgenes, letras y
smbolos, en diversos gneros y tiempos verbales; y lo ms importante que se
puedan adaptar para diferentes reas del saber y as poder transversalizar el
conocimiento.
Las actividades sern elaboradas teniendo como eje fundamental el uso de las
Tics y los recursos que tanto la institucin como el medio nos ofrezca. Se
propone un trabajo colaborativo con enfoque constructivista guiado por todos
los entes de la comunidad educativa y que favorezcan a aumentar los niveles
de desempeos y competencias. De igual manera realizar charlas donde se
evidencie la importancia que tienen la aplicacin de los valores en las prcticas
educativas.
Las formaciones estarn centradas en talleres ldicos y creativos que
despierten en los estudiantes las ganas de participar, reconocer y dar a conocer
sus habilidades y destrezas que los ayudarn ms adelante a ser jvenes ms

competentes. Se aprovecharn al mximo los recursos tecnolgicos puesto

que a travs de todos los sentidos el conocimiento es absorbido y luego
reproducido hacia todo lo que nos rodea.

4.3 Problema de aprendizaje:

Los textos, en la forma en que se presenten, pueden adquirir una figura
compleja que para los estudiantes son una de las barreras que les impiden
ofrecer mejores resultados en las pruebas que el Estado disea para medir sus
competencias.

Pues bien, por lo general se observa el problema desde la

perspectiva analtica e interpretativa de los textos; ya nos lleg la hora de

cambiar de estrategia y ahondar ms en la estructura textual pero a partir de la
creacin y ordenacin de ideas.
La pobreza del lenguaje, en gran parte, se debe a la poca lectura y, ms si se
trata de una comunidad que no cuenta con la mayora de los recursos que
permiten hacer de sta una actividad cotidiana, como son las bibliotecas, ventas
de publicaciones impresas (peridicos, revistas, etc.). Adems, son pocas las
familias que acostumbran a comprar libros para sus hijos. Los jvenes estn
ocupando su tiempo libre en otras actividades que posiblemente no le aportan
el lxico que les ayudar a fortalecer sus estudios y slo se quedan con lo que
se les ofrece en la jornada escolar.
Si a un estudiante se le pide en las pruebas Saber y Saber 11 que analice,
identifique, interprete, proponga y argumente a partir de un texto y en diferentes
reas del conocimiento y no tiene la suficiente formacin conceptual y lxica
presentar dificultades para asociar las preguntas con las posibles respuestas,
y por ende para mostrar sus competencias.

En la institucin educativa Antonio Enrique Daz Martnez no slo se est

evidenciando la poca lectura y redaccin sino tambin algo ms preocupante, el
desinters y la apata de un grupo considerable de estudiantes, por progresar
en sus estudios. Por esta y otras razones, los docentes estamos dispuestos a
liderar actividades que generen en los jvenes una reaccin positiva hacia lo
que la comunidad necesita para progresar an ms; valor, dinamismo, pasin,
entrega y amor para creer en las potencialidades que tiene cada ser para
edificarse como persona competente en cualquier rea del saber.
Esta labor se realizar inicialmente en el grado quinto y ms adelante se
ampliar para todos los grados.

4.4 Pregunta del proyecto:

Cmo propiciar en el estudiante un ambiente agradable para que sienta la
pasin por la lectura y demuestre en las pruebas que el Estado le ofrece, las
competencias que en su ser tiene reservadas?

4.5 Objetivo General del Proyecto:

Propiciar ambientes de aprendizaje motivantes y significativos que permitan

fortalecer en los estudiantes sus competencias lectoescritoras para contribuir a
mejorar su rendimiento en las diferentes reas que componen las pruebas
SABER, adems de afianzar y promulgar valores.

4.6. Objetivos Especficos del Proyecto:

Generar espacios que promuevan el aprendizaje activo y colaborativo
Proponer actividades que permitan el anlisis y la interpretacin de
textos en las diferentes reas del saber.
Planificar y organizar actividades mediadas por el uso de las TIC para la
comprensin y produccin de textos.
Promover el afianzamiento de valores a partir de la produccin textual.
Potenciar las capacidades comunicativas de los estudiantes a partir de la
produccin textual.
Implementar estrategias didcticas que permitan la comprensin de
enunciados en el desarrollo de pruebas saber.

4.7 Estndares de competencia MEN:

Relacionar los estndares de competencias establecidos por el MEN sobre los cuales se
desarrollar el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para seleccionar
de manera gil (mnimo uno por rea).

Crear textos con valor semntico y sintctico que difieran en el uso

correcto del lenguaje y que se puedan adherir a diversos contextos.
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de
las relaciones y propiedades de los nmeros naturales y sus
operaciones.
Hacer un reconocimiento de la ctedra de la paz a travs de los valores
ticos y religiosos que poseemos las personas para darle significado a
nuestro entorno.

5 METODOLOGA.

(De acuerdo con la Actividad 19: Diseando secuencias didcticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes tems evidenciando la Metodologa PEPA).

5.1 Tiempo acadmico.

El tiempo acadmico establecido para la aplicacin de las secuencias
se relaciona con un periodo de tres semanas, lo que equivale a 16
horas distribuidas de la siguiente manera: 7 horas para las actividades
de matemticas, 6 horas para las de lenguaje, 3 horas para la
formacin en valores y socializacin de los trabajos hechos por los
estudiantes.
5.2 Conocimientos previos.
Para ejecutar efectivamente la temtica de las secuencias didcticas,
los estudiantes necesitan poseer conocimientos sobre slabas,
oraciones, prrafos, signos de puntuacin, conectores; adems, de
los valores ticos y la importancia que tiene la lectura y la escritura en
su proceso de formacin acadmica, personal y profesional. En el rea
de matemtica los presaberes son: Operaciones con
nmeros
Naturales, Relaciones y propiedades de los nmeros Naturales.

5.3 Secuencias didcticas.

Gua 1. Diseando Secuencias Didcticas

Formato estndar para el diseo de secuencias didcticas
8. DATOS GENERALES
Ttulo de la secuencia didctica:

Secuencia didctica #: 2

Institucin Educativa: Antonio

Sede Educativa: Principal

Enrique Daz Martnez

Direccin: Badillo

Municipio: Valledupar.

Docentes responsables:

Departamento: Cesar

Ana Milena Buelvas Carvajal

Gerardo Flavio Torres Portillo
Diosemira Mara Cataln Santiago
Graciela Edith Jimnez Lpez
Ingrid Johana Aez Suarez
rea de conocimiento:

Tema: Resolucin de problemas en el contexto de los

Matemtica

Nmeros Naturales.

Grado: Quinto

Tiempo: 8 horas

Descripcin de la secuencia didctica: La esencia de la matemtica est en la

resolucin de problemas, de hecho su nacimiento se da con el desarrollo de esta capacidad
humana. La presente secuencia didctica tiene como objeto esta prctica, la cual es una de las
competencias que comprenden los lineamientos curriculares y estndares estipulados por el
Ministerio de Educacin Nacional. Los estudiantes con el desarrollo de esta secuencia
adquirirn la habilidad para la resolucin de problemas aritmticos a travs de actividades
mediadas por las tics, teniendo un manejo adecuado de los conceptos de Nmeros Naturales,
aplicacin de sus propiedades y de su uso en situaciones aditivas y multiplicativas para la
resolucin de problemas. Adems como valor agregado, las actividades se harn teniendo de
presente la promulgacin y aplicacin de valores necesarios en una sociedad de paz, dentro de
un ambiente activo y colaborativo.

9. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS

Objetivo de aprendizaje: Se pretende disear e implementar una estrategia
pedaggica que permita el desarrollo de habilidades para la resolucin de
problemas aritmticos en el grado quinto de educacin bsica primaria, a
travs de actividades mediadas por las TIC y
tambin de actividades
colaborativas en el aula que den cuenta de una apropiada comprensin de
lectura, as como tambin la puesta en prctica de valores dentro de una
sociedad de paz.
Contenidos a desarrollar:
- Situaciones aditivas
- Situaciones multiplicativas
- Resolucin de problemas aritmticos
Competencias

del MEN: Comunicar,

razonar; formular y resolver problemas;
modelar procesos y fenmenos de la realidad.

Estndar de competencia del MEN:

Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia
de solucin requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros naturales y sus
operaciones.

Qu se necesita para trabajar con los estudiantes:

Hojas de papel
Porttiles con conexin a internet
Material impreso
Video Beam
Material para proyeccin

10. METODOLOGA:
FASES
Preguntmonos!
Exploremos!
Produzcamos!
Apliquemos!

ACTIVIDADES
Se comienza con la aplicacin de text para conocer los presaberes de
los estudiantes.
Los estudiantes interactan con los contenidos tic suministrados por
el docente.
Los estudiantes demuestran los conceptos, conocimientos y
estrategias para abordar la solucin de problemas. Desarrollan las
actividades tics de los contenidos.
Los estudiantes utilizan las habilidades adquiridas para plantear y
resolver problemticas en diferentes contextos y teniendo en cuenta
la promulgacin de valores de convivencia y paz, para ser
desarrolladas en clase de aritmtica.

11. RECURSOS
Nombre del recurso
Material para proyectar el tema (Gua de Nmeros Naturales). Se
tom de: http://conteni2.educarex.es/mats/121407/contenido/

Objetos digitales de Aprendizaje (ODA):

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/M/menu_M
_G05_U01_L01/index.html
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/M/M_G
05_U01_L03/M_G05_U01_L03_03_02.html#tabs2

Descripcin del
recurso
Es una gua en formato
pdf, en donde se
desarrolla la temtica
de
los
nmeros
naturales indispensable
para
abordar
la
resolucin
de
problemas.
Presenta
ejemplos
que
se
pueden
desarrollar
dinmicamente en la
clase.
El primer ODA, trata del
uso de relaciones
aditivas en resolucin
de problemas.(actividad
2, ejercicios 4 y 10 y las
actividades imprimibles)

Audiocuento Una feliz catstrofe. Cultura de paz de la UNESCO:

http://186.113.12.182/catalogo//interna_coleccion.php?
desdeBusquedaCol=true&cl=37476

El segundo ODA
trabaja el uso de las
relaciones de tipo
multiplicativo en la
resolucin de
problemas (actividades
1,3 y 4 y tareas).
Como tercer recurso, se
utiliza un audiocuento
para promulgar valores
de justicia, tolerancia y
equidad entre nios y
nias.

12. EVALUACIN Y PRODUCTOS ASOCIADOS

Se har una evaluacin antes de la aplicacin de la secuencia y despus de aplicada la misma,
con el fin de valorar su impacto. Se valorar la participacin y el trabajo colaborativo entre
compaeros, esto enmarcado en la promulgacin y aplicacin de valores. Se valorar el
desarrollo de actividades grupales, as como las individuales.

13. INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Test antes de la secuencia

Participaciones
Desarrollo de actividades
Individuales
y grupales
Disposicin y trabajo colaborativo
Text escrito individual

14. BIBLIOGRAFA
-

http://conteni2.educarex.es/mats/121407/contenido/
http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/M/menu_M_G05_
U01_L01/index.html

http://contenidosparaaprender.mineducacion.gov.co/G_5/M/M_G05_U01_L
03/M_G05_U01_L03_03_02.html#tabs2

http://186.113.12.182/catalogo//interna_coleccion.php?
desdeBusquedaCol=true&cl=37476
(cuentos de la luna)

5.4

Marco conceptual.

(Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto relacione el
marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).

La lectura es uno de los caminos primordiales para fortalecer el

proceso de la enseanza. Por esta razn, es necesario centrar al
estudiante en la bsqueda de un nivel avanzado de lectura y por ende
de escritura para que obtengan las competencias necesarias para
alcanzar mejores resultados acadmicos y formas de expresin aptas
para el campo acadmico, laboral y digital.
Vygotsky (1987) seala en su teora que las palabras dan forma a ese
sistema de signos que llamamos lenguaje, el cual lejos de ser esttico
y universal, es dinmico, cambiante y flexible. En el lenguaje se
permite la codificacin y decodificacin de significados. Adems,
puede considerarse como una herramienta de reconstruccin del
pensamiento.
En la gramtica, este trmino se refiere a la palabra o al conjunto de palabras con autonoma
sintctica. Esto quiere decir que se trata de una unidad de sentido que expresa una
coherencia gramatical completa. La oracin es el constituyente sintctico ms pequeo
posible que puede expresar una proposicin lgica.

El prrafo es una unidad lgica de pensamiento que utiliza el texto o

sea la escritura para expresar, argumentar y demostrar conceptos,
juicios, raciocinios e ideas. Contiene una idea principal y,
generalmente, varias ideas secundarias. Est formado por oraciones
separadas entre s por punto y seguido o por punto y coma.

El Ministerio de Educacin Nacional nos aporta elementos importantes

para formar a los estudiantes en la lectoescritura y nos proporciona
unos lineamientos curriculares que aportan estrategias que benefician
al mejoramiento del proceso lector.
En los lineamientos nos
evidencian la significacin que tiene la lectura para mejorar la
comunicacin: El acto de leer se entiende como un proceso de
interaccin y una situacin de la comunicacin en la que juegan
intereses de poder, ideologa y valoraciones culturales de un grupo
social determinado.
Este proyecto est centrado en la construccin de autonoma para
garantizar la calidad de la formacin por competencias, el aprendizaje
por medio de las Tics y el uso de tcnicas didcticas activas que
estimulan el pensamiento para la resolucin de problemas. Est
soportado en el utilizacin de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, integradas, en ambientes virtuales de aprendizaje, que
en todo caso recrean el contexto productivo y vinculan al estudiante
con la realidad cotidiana y el desarrollo de las competencias.
Igualmente, debe estimular de manera permanente la autocrtica y la
reflexin del estudiante sobre el que hacer y los resultados de
aprendizaje que logra a travs de la vinculacin activa de las fuentes
de informacin para la construccin de conocimiento: contexto,
presaberes, las TIC, el trabajo colaborativo y la transversalidad de las
reas del conocimiento.
La resolucin de problemas Matemticos
Esta actividad matemtica ha sido conceptualizada por diferentes autores, de
los cuales se pueden citar las siguientes definiciones:
La resolucin de problemas es una actividad mental y manifiesta que desarrolla
el resolutor desde el momento en que presentndosele un problema y quiere
resolverlo, hasta que da por acabada la tarea. (Puigg, 1996, P. 31)

Es el proceso de interpretar una situacin matemticamente, la cual involucra

varios ciclos interactivos de expresar, probar y revisar interpretaciones y grupos

de conceptos matemticos desde varios tipos dentro y ms all de las

matemticas. (Lesh & Zawajewski, 2007, P.776).

Dificultades en la resolucin de problemas.

Algunas dificultades presentadas por los estudiantes en la resolucin de
problemas matemticos han sido conceptualizadas por diferentes autores:
El alumno tiene dificultades para comprender los enunciados de los
problemas matemticos debido a un deficiente conocimiento lingstico y
semntico (Mayer, 1991) o una deficiente comprensin lectora de dichos
textos, que difieren de los de humanidades en cuanto a su estructura y
exigencias de comprensin (Callejo, 1987). Pueden presentar
dificultades debidas a la incapacidad de relacionar las matemticas con
el contexto. (Macnab y Cummine, 1992).
El alumno tiene dificultades relativas a su conocimiento del
procedimiento, es decir, conocimiento de cmo ejecutar una secuencia
de operaciones (Mayer, 1991). En ocasiones se producen interferencias
entre los procedimientos adquiridos previamente y los nuevos
procedimientos que se aprenden (Callejo, 1987).
Modelos de resolucin de problemas
El modelo ms clsico, pero an vigente, de las fases por las que atraviesa la
Resolucin de problemas matemticos (RPM) es el descrito por George Polya
(1945). Para l, la RPM es un proceso que consta de cuatro fases:
Comprensin del problema. En esta fase, deben plantearse preguntas como:
Cul es la incgnita? Cules son los datos?
Cul es la condicin? Es la condicin suficiente para determinar la incgnita?
Es insuficiente? Redundante? Contradictoria?
Concebir un plan
Ejecucin del plan
Examinar la solucin obtenida.

Este mtodo est enfocado a la solucin de problemas matemticos, por ello es

necesario diferenciar entre un problema y un ejercicio matemtico. Un problema
exige mucho ms que la aplicacin rutinaria de algoritmos o frmulas. Esta es
una de las caractersticas que permiten distinguir un problema de un mero
ejercicio de aplicacin.

5.5 Cronograma.

CRONOGRAMA
ACTIVIDADES

FECHAS
Mes
Semanas

Presentacin del proyecto

Ejecucin Secuencia
didctica de Lenguaje

Video de iniciacin
Presentacin diapositivas
Esquema de valores
Desarrollo actividades Tic's
Elaboracin de carteleras y
volantes
Salida de campo
Mesa redonda y tertulias
Evaluacin de la secuencia

JUNI
O
JULIO
1 2 2 3 4 5

Ejecucin Secuencia
didctica de Matemticas

Aplicacin test de
presaberes
Proyeccin de la temtica
Presentacin de un
audiocuento
Desarrollo actividades Tic's
Socializacin de las
actividades
Evaluacin de la secuencia

5.6 Bibliografia
Definicin de oracin - Qu es, Significado y
Concepto http://definicion.de/oracion/#ixzz4Fv9FOtXC

http://www.lizardo-carvajal.com/que-es-el-parrafo/

6. APLICACIN DEL PROYECTO

6.1 Mi Recurso Educativo Digital.
https://drive.google.com/open?id=0ByyFfhL_aS-fUGxFRHFyZHhwTHc
6.2 Evidencias fotogrficas.
(Relacione dos fotografas como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las actividades del
proyecto acompaada por el formador.)

Foto 1

Foto 2

(Panormica)

(Interaccin del estudiante con el recurso

educativo)

6.3 Opciones de mejora y fortalezas.

(De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un enfoque constructivista,
describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)

Opciones de mejora.

Fortalezas.

1. Orientar a los estudiantes en la

construccin de texto teniendo en
cuenta los diversos tipos de
prrafos, la intencin
comunicativa, la cohesin entre
sus elementos y la coherencia en
la temtica.

1. Se observa una actitud positiva

en los estudiantes para desarrollar
las actividades y enfrentar los
nuevos retos que les ofrece las
TIC.

2. Motivar a los estudiantes para

que se involucren en las

2. Los estudiantes se muestran

ms motivados por el aprendizaje

actividades con herramientas

digitales que proporcionan un
ambiente de lectura y escritura
ms funcional a sus necesidades
acadmicas y de crecimiento
tecnolgico.

cuando se les ofrece el

conocimiento integrado con
aplicaciones tecnolgicas.

3. Masificar actividades de
resolucin de problemas dentro
del concepto de matemticas
retadoras en todos los grados
acadmicos, iniciando desde
prescolar.

3. Actualmente se encentra un
complemento importante de
recursos digitales que dinamizan el
aprendizaje y lo hacen
significativo.

6.4 Instrumento de evaluacin.

https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeGDRIj03eCv5AfSD8eiVIbhCmvJGC_IpIcSsuEBnRqpaOYA/viewform
6.5 Resultados.
(Relacione la Gua 8: Elaborando una relatora realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).

6.6 Publicacin del Gestor de Proyectos.

(Con base en la Actividad 35: Realimentacin final, anexe el link donde public su Proyecto
Educativo TIC.)

7. SOCIALIZACIN DEL PROYECTO.

(Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la socializacin de los
resultados del Proyecto Educativo TIC).

7.1 Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC

La ponencia es una presentacin de mximo 10 minutos donde se presenta lo ms significativo
del proyecto educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:

- Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.

- Propsito.
- Temas y estndares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
- Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.

- Metodologa PEPA.
- Resultados del proceso.
- Despedida presentando la informacin de contacto del docente.