O LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA NA FORMAO

DOCENTE E A EDUCAO A DISTNCIA

LIALDA B. CAVALCANTI1
Universidade Estadual de Campinas
libeca7@gmail.com
RESUMO
Este artigo pretende apresentar o trabalho desenvolvido na disciplina
Laboratrio de Prtica e Ensino de Matemtica I (LPEM I) do curso de
Licenciatura em Matemtica do Instituto Federal de Educao, de ensino de
Cincia e Tecnologia de Pernambuco (IFPE) na modalidade de Educao
Distncia com apoio da Universidade Aberta do Brasil.
Neste texto descrevemos peculiaridades da fase inicial, a experincia da
equipe de professores de matemtica da instituio diante do desafio imposto,
a metodologia de ensino da disciplina, a atuao dos licenciandos do curso,
sua interao com a equipe regente da disciplina e as dificuldades surgidas no
mbito deste ambiente virtual de ensino e aprendizagem.

Palavras-chave: Laboratrio de Prtica e Ensino de Matemtica, Educao a

distncia, Ambiente virtual de ensino.

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1. INTRODUO
A iniciativa deste artigo decorrente de um trabalho de pesquisa2 que
subsidiou estudos de temas para ementa da disciplina Laboratrio e Prtica de
ensino em Matemtica no curso de Licenciatura em Matemtica do Instituto
Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco (IFPE),
modalidade de Educao a Distncia do programa Universidade Aberta do
Brasil (UAB) nos dois primeiros semestres do curso em 2007/2008.
Vrios pesquisadores (PEREZ, 1999, DINIZ

&

PEREIRA,

2000,

LORENZATO & FIORENTINI, 2006, MOREIRA E DAVID, 2007) apontam uma

crise no ensino de matemtica decorrente da dicotomia teoria x prtica
especifica no sendo mais possvel exigir melhor qualidade de aprendizagem
sem uma discusso da qualidade da prtica pedaggica dos professores.
Estudos realizados por Grando e Passos (1998) sinalizam aumento
crescente de publicaes a respeito de concepes e uso de laboratrio de
matemtica na formao inicial dos professores nos congressos nacionais e
internacionais de Educao Matemtica para promover melhoria do ensino de
matemtica.
Sobre esta idia, Perez (1999) aponta a necessidade de mudana no
processo de formao que propicie aos licenciandos um conhecimento
motivador de atitudes, tornando-os agentes propulsores na ao educativa, isto
, mudando o paradigma de um professor introduzido num processo
preestabelecido e normativo para o de professor competente e compromissado
que controle por si mesmo seu processo profissional e os recursos de que
necessita para ativar esse processo.
Aliado aos questionamentos relacionados prtica pedaggica nos
cursos de formao de professores, Lorenzato (2006) afirma que,
[...] inconcebvel que, em suas aulas, os professores desses
cursos realcem a necessidade da autoconstruo do saber, a
importncia de mtodos ativos de aprendizagem, o significado
dos sentidos para aprendizagem, o respeito s diferenas
individuais, mas, na prtica se ensino e no estgio
supervisionado, os seus alunos no dispunham de
instrumentos para realizao da prtica pedaggica.
(LORENZATO, 2006, p.70).

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Segundo Rego & Rego (2006), o laboratrio de ensino de matemtica
(LEM) constitui um espao de experimentao para o aluno e para o professor
que permite a utilizao de materiais didticos e metodologias de ensino,
ampliando a formao do docente com novas maneiras de avaliar a prtica.
Como se no bastasse ainda, outras variveis de difcil dimenso
incidem diretamente nas proximidades desta temtica acarretando dficit de
profissionais na rea docente especfica: baixos salrios, violncia na escola,
atrao por outras atividades profissionais com maior reconhecimento social e
financeiro; carncia de oferta na formao especifica das licenciaturas de
cincias exatas (Matemtica, Fsica, Qumica) nos locais distantes das regies
metropolitanas no Norte e Nordeste do Brasil.
Para suprir o dficit de professores na Educao Bsica e a
democratizao de acesso ao ensino superior maioria dos municpios
brasileiros, o Ministrio da Educao e Cultura do Brasil (MEC), em 2005, criou
o Projeto Universidade Aberta do Brasil UAB objetivando atender aos
programas, aes, projetos, atividades pertencentes s polticas pblicas
voltadas para a ampliao e interiorizao de ensino superior, pblico e gratuito
com qualidade no Brasil.
2. O contexto da EaD
Hoje, no mais possvel desconsiderar o ensino sem o uso das novas
tecnologias, haja vista a necessidade de uma mudana nos rumos da
educao perceptvel nas formas de organizao social, de produo de bens,
em resposta as transformaes na sociedade e a globalizao que exige um
trabalhador com maior capital cultural e melhor qualificao profissional para
sua insero no mercado de trabalho.
Tedesco (2004) afirma que a incorporao de novas tecnologias exige
um planejamento de estratgias destinadas a qualificar demandas educativas
visando criao de um contexto favorvel com ritmos e modalidades
adequados s necessidades educativas envolvendo convnios/alianas entre
os setores pblico e privado, alianas internas no setor pblico, particularmente
entre os ministrios de Educao, de Comunicao e as universidades.
Por fim, dada a diversidade de situaes e o enorme
dinamismo que existe nesse campo, as estratgias polticas
deveriam basear-se no desenvolvimento de experincias,
inovaes e pesquisas particularmente direcionadas a

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identificar os melhores caminhos para um acesso universal a
essas modalidades, que evite o desenvolvimento de novas
formas de excluso e marginalidade (TEDESCO, 2004, p.12).

Assim, possvel notar que o rpido avano tecnolgico e o advento da

internet abriram um portal concepo de um novo modo de produzir
educao que ultrapassa os muros da escola oportunizando transformao no
s na gesto educacional, mas no sistema escolar visando atender as
necessidades e interesses sociais centrados no ser humano.
Educao a Distncia surge no meio acadmico, como forma
sistematizada de educao que permite acesso a uma educao sem
fronteiras, mediada pelas Novas Tecnologias de Informao e Comunicao
(NTIC) buscando viabilizar aes didtico-pedaggicas embasadas num
trabalho colaborativo de equipes multidisciplinares aproximando pessoas
geograficamente distantes para formao profissional superior.
No Brasil, a modalidade de educao a distncia teve as bases legais
estabelecidas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n.
9.394, de 20 de dezembro de 1996), e regulamentada pelo Decreto n. 5.622,
publicado no D.O.U. de 20/12/05 na qual se define como uma modalidade cuja
mediao didtico-pedaggica feita atravs de meios e tecnologias de
informao e comunicao.
3. Cenrio da Pesquisa
O projeto pedaggico do curso de Licenciatura em Matemtica do
Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia de Pernambuco na
Modalidade de Educao a Distncia foi planejado por uma equipe de
professores nas reas de matemtica e educao, objetivando contemplar os
componentes curriculares, respectivos ementrios e demais componentes
pedaggicos do curso a distncia.
Este curso integra a Coordenao de Tecnologias Educacionais e
Educao a Distncia (CEAD) e apresenta um coordenador geral, um
coordenador para o curso de Licenciatura em Matemtica, professores
conteudistas, professores formadores (responsvel pela disciplina); tutores
distncia e presenciais (profissionais que do suporte ao professor formador
em mdia 1 tutor distncia responsvel por um grupo de 30 alunos).

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O ambiente virtual de ensino utilizado plataforma de ensino Moodle
atendendo-se a sugesto do MEC.
A instituio proponente acordou parcerias com trs prefeituras municipais
(Ipojuca e Pesqueira- PE, Santana do Ipanema- AL) como plos de apoio
presencial para fornecer infra-estrutura de atendimento e de estudo .
Neste contexto, a coordenao optou por implantar os mdulos de
disciplinas mediante projeto poltico pedaggico nas etapas a destacar:
a) Escolha de uma equipe multidisciplinar de pesquisadores para
planejamento do curso na modalidade EaD:
b) Estruturao do desenho institucional do curso;
c) Elaborao dos materiais didticos especficos;
d) Escolha de metodologias de ensinos embasadas nas contribuies de
tericos como Piaget, Vygotsky, Paulo Freire entre outros;

e) Capacitao na plataforma Moodle para familiarizao do ambiente

virtual e aprendizagem de diferentes mecanismos de comunicao
(sncronos e assncronos)
Na estruturao do curso foram estabelecidas atribuies aos membros
da equipe multidisciplinar/ executiva segundo quadro:
Quadro 1 - Atribuies da Equipe Executiva Multidisciplinar
ATRIBUIES DA EQUIPE EXECUTIVA
Coordenador geral

- Administrao do curso

Coordenador do curso

- Gerenciar o curso conforme seu planejamento discutido

- Acompanhar o desenvolvimento das respectivas
ementas das disciplinas no ambiente AVA

Superviso
pedaggica

- Assessorar aspectos pedaggicos no planejamento e

implantao do curso

Professor Formador

- Mediador/orientador do processo ensino-aprendizagem

nas disciplinas integrantes da grade curricular interagindo
com tutores para o bom andamento do curso

Tutor a distncia-TAD

- Fornecer suporte a distncia e ajudar na resoluo de

exerccios, trabalhos, atividades, inclusive correo de
material produzido na plataforma de ensino

Tutor presencial-TP

- Orientar os alunos na realizao dos trabalhos e

dvidas decorrentes das atividades propostas. Atua
como um elo de comunicao entre os professores
formadores e tutores TADs.

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Convm que sejam mencionados os materiais didticos/ferramentas
tecnolgicas utilizadas no curso:
1. Material impresso elaborado para o curso a distncia por uma equipe de
professores conteudistas da instituio e/ de outras instituies de ensino
de pesquisa e extenso;
2. Material complementar (vdeos e multimdia) disponvel nos plos para
consulta e cpias, se necessrio;
3. Guias do Tutor e do estudante entre outros.
A estrutura da matriz curricular foi definida em quatro eixos: Aprender a
Conhecer, Aprender a Fazer, Saber viver em sociedade e 4Aprender a
Ser que implementados possibilitaro a formao de um professor. O eixo
Aprender a Fazer tem como propsito articular a teoria a prtica atravs de
aes educativas que estimulem o desenvolvimento de habilidades e o
surgimento de novas aptides. A disciplina do LPEM I - Laboratrio de Prtica
e Ensino de Matemtica I consta na grade curricular do 1 semestre ao 7
semestre do curso de Licenciatura de Matemtica diferentemente dos cursos
de licenciatura que apresentam um formato de curso com no mximo trs
semestres.
4. Perfil dos Licenciandos do Curso
Com relao seleo dos alunos no curso superior de Licenciatura em
Matemtica na modalidade EAD pontuou-se os critrios a destacar:

Candidatos egressos do ensino mdio pblico;

Candidatos que participaram do Exame Nacional do Ensino Mdio

ENEM com maior percentual em relao quele que no participou do
respectivo exame;

Outras formas de acesso previstas na Organizao Didtica do IFPE.

Nesta seleo foram aprovados 91 alunos para formao das

respectivas turmas do curso nos plos (cidades).

Numa descrio mais detalhada dos alunos matriculados nos plos,
temos o seguinte quantitativo: Santana do Ipanema - AL (31), Pesqueira - PE
(11) e Ipojuca - PE (49). Observamos que 60% desses alunos concluram o
ensino mdio na rede pblica. Verificamos tambm um alto ndice, cerca de

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70%, de alunos residentes na Regio Metropolitana de Recife estudando em
Ipojuca. Estes ltimos justificaram tal escolha devido concorrncia existente
nos cursos oferecidos pelas universidades e faculdades dos grandes centros.
Tomando-se como universo os plos, Santana do Ipanema e Pesqueira,
os alunos egressos de escolas pblicas totalizaram o percentual de 90%. Um
outro fato relevante foi o ndice de 5% dos alunos possurem graduao em
reas afins (Engenharia Civil, Administrao), com mdia de idade de 35 anos.
5. Acompanhamento da disciplina Laboratrio de Ensino de Matemtica
Com relao ao desenvolvimento da disciplina, foram detectadas algumas
inquietaes, solicitaes e justificativas registradas por parte dos alunos nas
ferramentas operacionais do ambiente virtual:

Fragilidade de infra-estrutura: dificuldades em acessar a internet;

Aumento de aulas presenciais para suprir a deficincias na Educao

Bsica especifica da rea;

Dificuldade em interagir no ambiente moodle;

Receio e fobia ao computador, temendo quebrar a mquina devido

carncia de informao.
No decorrer do Curso de Licenciatura em Matemtica, o grupo de

pesquisadores (professor conteudista, professor formador e tutores a

distncia- TAD) envolvido com a disciplina do LPEM I desenvolveu as aes a
destacar:

Elaborao e anlise de material didtico adequado natureza do curso;

Realizao de 15 encontros semanais no ambiente virtual no intuito de

discutir os temas propostos nos mdulos;

Discusso virtual sncrona e assncrona (fruns, chats);

Realizao de 03 encontros presenciais nos plos destinados s oficinas

(confeco e experimentao) sobre a sistematizao e uso de recursos
didticos: material dourado, material de Cusiniere, bacos, quadrados
congruentes entre outros.
Faz-se necessrio relatar que a equipe de professores conteudistas da

disciplina fez pesquisas levando em considerao o perfil do destinatrio em

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questo e os objetivos que se espera atingir com nfase na experimentao e
instrumentao dos contedos contemplados na ementa para adequao de
estratgias de comunicao conforme figura 1 dos materiais didticos
impressos e disponibilizados no ambiente virtual.

Figura 1: Materiais didticos elaborados do LPEM

Segundo Soletic (2005), a produo de material auto-suficiente tem

gerado muitas polmicas nesta modalidade de ensino. Um dos limites
detectados est na comunicao docente-aluno que no se realiza face a face
pela impossibilidade de uma recepo imediata aos questionamentos dos
alunos frente s atividades propostas na plataforma de ensino.

6. RESULTADOS DO ESTUDO
No primeiro semestre do curso, foram oferecidas seis disciplinas
(organizao que foi modificada para o segundo semestre). A tabela
apresentada a seguir est relacionada disciplina LPEM I, no podendo ser
interpretada como uma realidade da totalidade do primeiro semestre.

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Tabela 1- Resultado Final da disciplina LPEMI
RESULTADO
REPROVADOS
Qtd
%

PLOS

ALUNOS
INSCRITOS

Ipojuca

49

25

51%

10

20%

14

13%

Pesqueira

11

64%

18%

18%

Santana do
Ipanema

31

23

74%

13%

13%

55

60%

16

18%

20

22%

Total ( 91 alunos)

APROVADOS
Qtd
%

DESISTENTES
Qtd
%

Examinando-se o resultado final e tomando-se como referncia os

alunos no desistentes, relevante mencionar que o ndice de aprovao foi
satisfatrio.
O recurso do frum permitiu aos alunos expressarem opinies, dvidas,
soluo das atividades postadas, possibilitando aos tutores presenciais e a
distncia (TP e TAD), chances de romperem e superarem as situaes de
conflito diante de um novo assunto ou questo.
A dinmica do trabalho realizado nas oficinas do LPEM I favoreceu o
processo de ensino-aprendizagem visto que trocar idias, compartilhar
estratgias de soluo para os problemas propostos, expor o raciocnio so
aes concernentes do fazer matemtico.
No entanto, na anlise destes registros gravados no ambiente virtual de
ensino, percebe-se a necessidade de uma participao mais ativa por parte
dos alunos no processo de ensino-aprendizagem, cuja responsabilidade e
deciso do ritmo de estudo dependem de esforo prprio, compreendendo o
papel da universidade num contexto a distncia, como um lugar de debate,
criao e construo do saber cientfico.
A avaliao foi processual e somativa mediante critrios estabelecidos
nas Normas de Orientao Didticas da instituio e atuao no ambiente de
ensino-aprendizagem com as ferramentas tecnolgicas e da interatividade.
Aprovao: Mdia final 6 sendo 30% equivalente as atividades desenvolvidas
na sala de ambiente virtual e 70% relativo aos encontros presenciais propostas
na metodologia de ensino da disciplina.

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Consideraes finais
Nesta perspectiva, desejaria ressaltar que este estudo forneceu
elementos para analisar de forma especfica relaes entre os conhecimentos
matemticos e a experimentao de recursos didticos num laboratrio de
ensino de Matemtica sinalizando os pontos crticos na formao especifica de
licenciandos na fase inicial desta formao docente.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
GRANDO, R. & PASSOS, C.L. B. Laboratrio de Ensino de Matemtica.
texto fotocopiado, no publicado, 1998
LORENZATO, S. O Laboratrio de Ensino de matemtica na formao de
professores. Campinas, SP: Autores Associados, 2006. (Coleo formao de
professores)
PEREZ, G. Desenvolvimento profissional. In: BICUDO, M. A. V. Pesquisa
em Educao Matemtica: concepes e perspectivas. So Paulo. Editora da
UNESP, pp.263-282.
RGO, R. M do & Rego, R. G. Desenvolvimento e uso de materiais
didticos no ensino de matemtica. In LORENZATO, S. O Laboratrio de
Ensino de Matemtica na formao de professores. Campinas, SP: Autores
Associados, 2006. (Coleo formao de professores).
SOLETIC, A. A Produo de Materiais Escritos nos Programas de
Educao a Distncia: Problemas e Desafios. In: LITWIN, Edith (Org).
Educao a distncia Temas para o debate de uma nova agenda educativa.
Porto Alegre: Artmed,2001.
TEDESCO, J.C.S. Educao e Novas Tecnologias: esperana ou
incerteza? Traduo de Claudia Berliner, Silvana S Cobucci Leite; So Paulo;
Ed Cortez, 2004.
Doutoranda da UNICAMP/ Grupo FORMAR da Faculdade de Educao.
Lialda Cavalcanti docente de Matemtica no IFPE, e integrou a equipe multidisciplinar na
estruturao e implantao deste curso superior na funo de pesquisadora/coordenao prtempore e conteudista da disciplina Laboratrio de Prtica e Ensino de Matemtica no perodo
de novembro de 2006 a abril de 2008.