Guia de Estrategias de Aula - Dua

GUA 3
Estrategias diversificadas
de enseanza
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
para desarrollar reuniones de reflexin pedaggica docente
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Estrategias diversificadas
de enseanza
Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento (ELE)
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Plan Apoyo Compartido

Ministerio de Educacin
2012
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ndice
Carta al equipo ELE
Motivacin al tema
Cuento La escuela de los animales
Texto de apoyo Ensear a aprender en aulas diversas
Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente
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Hoja de actividad para docentes
22
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Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Estimado equipo ELE:
Esta Gua es parte del programa de trabajo de plan Apoyo Compartido, que busca fortalecer el proceso
de enseanza aprendizaje en los establecimientos participantes.
A travs de un conjunto de Guas destinadas al equipo ELE, entregaremos material de trabajo para
orientar la realizacin de reuniones de reflexin pedaggica sistemticas con las y los docentes de su
establecimiento. Se busca favorecer y enriquecer el desarrollo profesional docente mediante recursos
tcnico pedaggicos que permitan el intercambio, la reflexin y el trabajo colaborativo entre docentes.
Cada Gua entregar insumos para una o ms reuniones y algunas de ellas se acompaarn con
materiales anexos, como videos o documentos, entre otros.
El objetivo principal de la presente Gua es abordar la respuesta a la diversidad de los estudiantes a travs
de la diversificacin de las estrategias presentadas en las planificaciones de plan Apoyo Compartido,
dando respuesta a los distintos estilos y ritmos de aprendizaje que presentan los alumnos y alumnas.
Esperando que las orientaciones contenidas en esta y otras Guas sean de utilidad y ayuden a fortalecer
a profesoras y profesores en su tarea educativa, se despide afectuosamente,
Equipo Plan Apoyo Compartido.
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Motivacin al tema
A continuacin se presentan dos materiales que introducen el trabajo de anlisis de las planificaciones
de clases, tomando en cuenta las particularidades de los distintos cursos a los cuales estn destinadas.
Por un lado, se considera importante motivar a profesoras y profesores en las ventajas de trabajar
en equipo y, por otro lado, se considera fundamental que conozcan la importancia de planificar y de
preparar cada clase pensando en cada uno de sus estudiantes. Estos dos temas se abordan en un
cuento y un texto que pueden ser trabajados con el equipo docente de manera de profundizar y motivar
el trabajo posterior.
Cuento La escuela de los animales1

Una vez, los animales decidieron que tenan que hacer algo heroico para solucionar los problemas
de un nuevo mundo, de modo que organizaron una escuela. Adaptaron un currculo de actividades
consistente en correr, trepar, nadar y volar. Para facilitar la administracin todos los animales cursaban
todas las materias.
El pato era excelente en natacin, mejor incluso que su instructor, y obtuvo muy buenas notas en vuelo,
pero pobres en carrera. Con el objeto de mejorar en este aspecto tena que quedarse a practicar
despus de clase, e incluso abandon la natacin. Esto dur hasta que se le lastimaron sus patas de
palmpedo y se convirti en un nadador mediano. Pero el promedio era aceptable en la escuela, de
modo que nadie se preocup, salvo el pato.
El conejo empez a la cabeza de la clase de carrera; sin embargo, tuvo un colapso nervioso como
consecuencia del tiempo que deba dedicar a la prctica de la natacin.
La ardilla trepaba muy bien hasta que comenz a sentirse frustrada en la clase de vuelo, en la que el
maestro le haca partir del suelo en lugar de permitirle bajar desde la copa del rbol. Tambin sufri
muchos calambres como consecuencia del excesivo esfuerzo, y le pusieron apenas un suficiente en
trepar y un insuficiente en correr.
El guila era una alumna problemtica y fue severamente castigada. En la clase de trepar llegaba a la
cima del rbol antes que todos los otros, pero insista en hacerlo a su modo.
Al final del ao, una anguila anormal que nadaba muy bien y tambin corra, trepaba y volaba un poco,
tena el promedio ms alto y le correspondi pronunciar el discurso de despedida.
Los perros de la pradera quedaron fuera de la escuela y cuestionaron por qu la administracin no incluy
en el currculo las materias de cavar y construir madrigueras. Pusieron a sus cachorros a aprender con
el tejn, y ms tarde se unieron a marmotas y topos para inaugurar una escuela privada de gran xito.
1 El texto es de R.H. Reeves, extrado de Los 7 hbitos de la gente altamente efectiva, de Stephen R. Covey.
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Estrategias diversificadas de enseanza
Preguntas para la reflexin

1. Qu barreras tienen que enfrentar los animales de la escuela para participar y desarrollarse
integralmente?
2. Qu consecuencias tiene para cada uno de los animales el que sus diferencias individuales no
sean consideradas?
3. Qu medidas tendra que tomar la escuela para reducir dichas barreras y dar respuestas a las
diferencias de cada uno de los animales?
Texto de apoyo Ensear a aprender en aulas diversas2

Atender la diversidad en el aula significa que los y las docentes se preocupen de todos y cada uno de
los estudiantes, generen ambientes de aprendizaje enriquecedores y diversifiquen la enseanza para
ajustarse a la diversidad de aprendizaje, prestando especial atencin a aquellos que ms apoyo necesitan
para participar y aprender. Todos los nios pueden progresar si se les brindan las oportunidades y las
ayudas necesarias porque el aprendizaje no depende tanto de capacidades innatas predeterminadas,
sino de la cantidad y calidad de experiencias y apoyos que se le brindan.
8
Las planificaciones y el desarrollo de las clases tienen que garantizar un uso efectivo del tiempo porque
este es un factor esencial para el xito en el aprendizaje. En plan Apoyo Compartido se establecen
tiempos para los diferentes momentos de la clase, cada uno con objetivos pedaggicos especficos;
inicio, desarrollo y cierre. Al respecto es importante destacar que estos tiempos han de considerarse de
manera flexible dependiendo de cada realidad; lo fundamental es respetar los tres momentos propuestos
para lograr la construccin de aprendizajes significativos pero el tiempo que se dedique a cada uno
de ellos variar de una clase a otra en funcin de las caractersticas de los estudiantes y docentes.
Las planificaciones y el desarrollo de las clases tambin deben de contribuir a una mayor comprensin
y valoracin de la diversidad. Las interacciones que se generan en el aula tambin son un factor
determinante para el aprendizaje, por esta razn es esencial que se promuevan valores de respeto y
valoracin de la diversidad y que se ofrezcan oportunidades para que los estudiantes trabajen con otros
diferentes a ellos, tal como se plantea en la Gua didctica del material de plan Apoyo Compartido. En
este desafo el docente de aula es el principal mediador entre la propuesta didctica y los estudiantes,
correspondindole facilitar mltiples oportunidades a cada estudiante para la consecucin de dicho
objetivo.
2 Adaptacin Documento de Estudio, Mdulo Estrategia de Diversificacin de la Enseanza. Duk, C. y Blanco, C. (2012)
Curso capacitacin para ATP. Plan de Apoyo Compartido. Ministerio de Educacin.
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1.
Construyendo diseos universales de aprendizaje accesibles a todos
Las planificaciones del aula tienen que dar respuesta al grupo como tal y a cada estudiante dentro
del mismo. Es decir, hay que lograr el mayor grado posible de interaccin y participacin de todos los
estudiantes sin perder de vista las necesidades concretas de cada uno para alcanzar los aprendizajes
esperados (Blanco, R. 1999). Esto requiere avanzar hacia planificaciones de aula ms diversificadas
en las que de entrada se consideren los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, los distintos
intereses y motivaciones y las caractersticas socioculturales de los estudiantes, como su lengua materna,
valores o concepciones del mundo y de las relaciones.
El diseo universal de aprendizaje (DUA), se fundamenta en la idea de que la diversidad es la norma,
no la excepcin, por lo que las programaciones y las situaciones de aprendizaje se disean desde el
principio (a priori) para satisfacer las diferencias de aprendizaje de manera que gran parte de las
adaptaciones posteriores puedan ser reducidas o eliminadas.
Los principios del Diseo Universal para el Aprendizaje aplicados a la planificacin del aula son:
Proporcionar formas mltiples de presentacin y representacin. Considera diversas modalidades
sensoriales, estilos de aprendizaje, intereses, preferencias y mltiples inteligencias.
Proporcionar formas mltiples y variadas de expresin y ejecucin. Considerar diferentes formas
de comunicacin/expresin, y utilizar estrategias cognitivas y meta cognitivas, que permitan a los
estudiantes responder segn sus preferencias y estilo para aprender y demostrar lo que han aprendido.
Proporcionar formas mltiples de motivacin para dar respuesta a variados intereses y preferencias;
se consideran los principios de autonoma, motivacin, personalizacin, variedad.
Se trata en definitiva de promover un currculo y una pedagoga inclusiva o accesible a todos, a travs
de una enseanza multinivel y la creacin de contextos de aprendizaje enriquecedores considerando
una diversidad de estrategias que den respuesta a los diferentes niveles, ritmos y estilos de aprendizaje,
los mltiples intereses y motivaciones de los estudiantes, la variedad de cdigos de comunicacin,
los diferentes valores y concepciones de las culturas de origen de los estudiantes, y las necesidades
educativas especiales que los estudiantes pueden presentar de manera permanente o transitoria.
La creacin de situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un amplio conocimiento de cada
estudiante; sus fortalezas y dificultades, los factores que facilitan su aprendizaje, sus preferencias y
estilos de aprendizaje y sus necesidades educativas ms especficas o especiales en algunos casos.
Esto implica una intensa interaccin y comunicacin con ellos, una observacin constante de sus
procesos de aprendizaje, y una revisin de la respuesta educativa que se les ofrece para identificar en
qu medida se ajusta a sus necesidades y caractersticas y qu ayudas y apoyos requieren para tener
xito en su aprendizaje y participar en las actividades educativas (Blanco, R. 1999).
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2.
Cmo se pueden enriquecer los materiales de apoyo compartido con los

principios del Diseo Universal?
El plan de Apoyo Compartido es un dispositivo cuya principal finalidad es apoyar a los establecimientos
en la planificacin de los procesos necesarios para lograr que los estudiantes alcancen los aprendizajes
establecidos en los programas de estudio de los sectores de Matemtica y de Lenguaje y comunicacin.
Los y las docentes tienen que contextualizar y enriquecer el material entregado por plan Apoyo
Compartido y complementarlo y articularlo con otras experiencias e iniciativas, tanto del MINEDUC como
del propio establecimiento, para dar respuesta la diversidad de su alumnado y a las caractersticas de
su contexto. Los principios del diseo universal de aprendizaje, anteriormente mencionados, son un
recurso muy valioso para ayudar a los docentes en la tarea de diversificar los diferentes componentes
de plan Apoyo Compartido, ofreciendo distintas posibilidades para que el currculo y las situaciones
de aprendizaje sean accesibles a todos.
La idea es ir incorporando en la programacin anual y en las tres etapas de las unidades didcticas los
principios del diseo universal (ver siguiente tabla), de manera que todos los estudiantes tengan cabida
a priori, y reducir as la necesidad de hacer planificaciones o adecuaciones individuales a posteriori,
que con frecuencia terminan en un trabajo paralelo al de su curso.
Etapas de la unidad didctica

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Elementos transversales a todo el

proceso de enseanza y aprendizaje
Inicio de la clase o unidad didctica
Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma Generar un clima positivo
que tengan una predisposicin favorable al aprendizaje.
Evaluacin
Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida
de todos los estudiantes respecto de los nuevos aprendizajes o
temas que se van a abordar.
Desarrollo de la clase
Proporcionar mltiples medios de presentacin para que los Generar un clima positivo
contenidos de aprendizaje sean accesibles a todos los estudiantes. Evaluacin
Utilizar diversas estrategias para que puedan procesar y
comprender la informacin y construir significados respecto de
los contenidos de aprendizaje.
Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de

aprendizaje.
Proporcionar mltiples medios de expresin y ejecucin.
Cierre de la actividad o clase
Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido.

Utilizar diferentes medios para expresar lo que han aprendido.
Generar un clima positivo

Evaluacin
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2.1
Inicio de la clase o unidad didctica
Antes de iniciar un nuevo proceso de aprendizaje es fundamental realizar una serie de actividades
orientadas a preparar a los estudiantes para enfrentar adecuadamente dicho proceso; lograr una
actitud favorable o predisposicin para aprender y conocer cul es su punto de partida para acometer
los nuevos aprendizajes. Si bien estos dos aspectos son cruciales al inicio de cada nuevo proceso de
aprendizaje no hay que perderlos de vista durante todo el proceso de desarrollo del mismo.
A continuacin se describen algunas estrategias que pueden ser efectivas para lograr lo anteriormente
sealado:
2.1.1 Utilizar diferentes medios para motivar a los estudiantes de forma que tengan una predisposicin
favorable al aprendizaje.
Los docentes tienen la responsabilidad de generar experiencias que fortalezcan el sentimiento
de competencia en los estudiantes, lo cual implica, entre otras cosas, conocer sus intereses y
expectativas con el fin de planificar actividades que les motiven, as como utilizar estrategias
para ampliar sus intereses, porque no siempre van a estar motivados de manera natural para
aprender lo que se le proponga en cada momento. Algunas estrategias que pueden facilitar este
proceso son las siguientes:
Explicar los objetivos de cada tarea e informar del conjunto de actividades que se van a abordar
y de las relaciones entre ellas, para que los estudiantes comprendan el hilo conductor de
las clases o lecciones que se van a desarrollar. Es ms fcil que se involucren en las tareas
cuando saben por qu y para que tienen que realizar determinadas actividades.
11
Asegurarse que todos los estudiantes han comprendido lo que tienen que hacer. Para ello el
docente puede hacer preguntas en gran grupo o de forma individual, pedir a los estudiantes
que pongan ejemplos o expliquen al resto lo que tienen que hacer, con el fin de asegurarse
que todos han comprendido lo que se espera de ellos.
Ofrecer la posibilidad de que los estudiantes participen en la planificacin de las tareas, en la
definicin de objetivos, en la forma de realizar las actividades, o que elijan entre una serie de
actividades. Considerar sus opiniones y puntos de vista sobre los temas a trabajar aumenta
su motivacin e implicacin en el trabajo y hace que los aprendizajes sean ms significativos.
Plantear actividades que los estudiantes puedan realizar con las ayudas necesarias. Las tareas
han de tener una distancia ptima entre lo que ya saben y lo que se pretende que aprendan.
Si esta distancia es muy grande ser muy difcil que puedan construir los nuevos aprendizajes
y si ya lo saben se desmotivarn. La clave es ni tan fcil ni tan difcil, especialmente en el caso
de los estudiantes con menor progreso o con una historia de fracaso.
Centrarse en las competencias ms que en las carencias y reforzar a los estudiantes por el
esfuerzo que realizan y no slo por los resultados que alcanzan. Es importante conocer a qu
atribuyen su xito o fracaso, como se ven a s mismos como aprendices y cul es el impacto
de esas atribuciones en el aprendizaje y en su vida escolar. Hay que ser conscientes que los
docentes pueden influir en el auto-concepto y las atribuciones de los estudiantes mediante
los mensajes y valoraciones que hacen de ellos, o los sistemas de incentivos que se utilizan.
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Contar ancdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se

motiven por el aprendizaje.
Generar un clima de confianza en el que se estimula asumir riesgos, aunque se equivoquen,
considerando los errores como elemento de aprendizaje y no como motivo de sancin.
2.1.2 Utilizar diversas estrategias para conocer el punto de partida de todos los estudiantes
respecto de los nuevos aprendizajes o temas que se van a abordar.
La construccin de nuevos aprendizajes requiere poner en juego una serie de estrategias y
capacidades (razonamiento, memoria, anlisis, sntesis, lenguaje oral y escrito, etc.) que van a
determinar el grado de comprensin y realizacin de las tareas.
Cada vez que se inicie un nuevo proceso de aprendizaje es necesario conocer los conocimientos
previos de los estudiantes y las habilidades que poseen para enfrentar los nuevos aprendizajes
con el fin de ajustar el proceso de enseanza a las caractersticas y posibilidades de cada uno.
Puede ocurrir que los conocimientos previos sean pobres o errneos o que las habilidades sean
insuficientes para abordar el nuevo aprendizaje, lo cual implicar replantearse el objetivo, ajustar el
nivel de exigencia de los aprendizajes o realizar algunas actividades iniciales para que adquieran
las conocimientos y competencias necesarias para enfrentarse a los nuevos aprendizajes, lo cual
significar ms tiempo para el logro de los objetivos propuestos.
12
Para explorar los conocimientos previos se pueden utilizar diferentes estrategias que dependern
de la edad y caractersticas de los estudiantes y del tipo de aprendizaje que se va a abordar:
Animar a los estudiantes a que expresen oralmente lo que saben del tema hacindoles preguntas
abiertas o cerradas, o que lo comenten con un compaero o en un pequeo grupo y luego lo
presenten al conjunto de la clase.
Proponer un debate o un dilema sobre un tema en el que los estudiantes expresen sus puntos
de vista.
Plantear un problema para que los estudiantes intenten resolverlo con los conocimientos que
tienen en ese momento.
Realizar organizadores grficos y mapas conceptuales.
Expresar lo que saben a travs de dibujos o dramatizaciones.
Hay que ser conscientes que no es posible conocer todo lo que saben los estudiantes por lo que
es necesario seleccionar muy bien lo que queremos explorar y cmo lo vamos a hacer. En este
momento de la clase se trata de utilizar variadas estrategias para lograr que los nios y nias se
dispongan de manera favorable al aprendizaje.
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2.2 Desarrollo de la clase

Esta etapa est relacionada con el proceso de construccin de los nuevos aprendizajes y requiere ir
ajustando el proceso de enseanza a las necesidades y caractersticas de los estudiantes, identificadas
en la fase anterior. El cmo se aprende es tan importante como lo que se aprende, algunas metodologas
no ayudan a lograr ciertos tipos de aprendizaje.
2.2.1 Utilizar mltiples medios de presentacin para que los contenidos de aprendizaje sean
accesibles a todos los estudiantes, y diversas estrategias para que puedan procesar y
comprender la informacin y construir significados respecto de los contenidos de aprendizaje.
La presentacin de los nuevos temas o contenidos de aprendizaje tiene que favorecer que todos
los estudiantes accedan y procesen la informacin para evitar que los diferentes estilos perceptivos
y uso de cdigos lingsticos no se transformen en barreras para el aprendizaje. Por ejemplo, una
palabra o ejemplo que puede aclarar un concepto a un estudiante puede no servir para otro; un
grfico que ilustra la relacin entre dos variables puede ser comprensible a un estudiante y no
para otro; una imagen puede tener diversos significados para estudiantes de diferente cultura,
experiencia, o antecedentes familiares.
Algunas estrategias que se pueden utilizar son las siguientes (MINEDUC, U. Central. 2009):
a. Modalidades y alternativas de presentacin de los contenidos de aprendizaje para
favorecer el acceso a la informacin.
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Alternativas de presentacin a la informacin auditiva y visual. Descripciones, texto escrito

u oral, utilizacin de grficos, esquemas, vdeos o animaciones, para adecuarse a las
diferentes preferencias y necesidades de los estudiantes.
Modalidades que permitan al estudiante personalizar la percepcin de la informacin. Por
ejemplo, el tamao del texto o imgenes, contraste entre fondo y texto, el color utilizado
para resaltar informacin, la velocidad de animaciones, sonidos, etc.
Modalidades alternativas y complementarias de lenguaje oral y escrito. Por ejemplo,
incorporar apoyo de smbolos dentro de un texto, introducir explicaciones que clarifiquen
referencias desconocidas dentro del texto, presentar los conceptos principales en forma
de representacin simblica como complemento o como una forma alternativa (ilustracin,
diagrama, modelo, vdeo, cmic, guin, fotografa, animacin); ilustrar con vnculos explcitos
la relacin entre el texto y cualquier representacin de esa informacin, destacar y hacer
explcitas las relaciones estructurales. En el caso de estudiantes que hablan una lengua
distinta a la dominante o que tienen discapacidad es preciso que tengan la posibilidad de
aprender en su lengua materna.
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b. Diferentes modalidades y estrategias para favorecer la comprensin.

Una buena planificacin debe proporcionar diversidad de apoyos y estrategias para responder a
estos distintos estilos, para garantizar que todos los estudiantes tengan acceso al conocimiento.
Algunas estrategias que se pueden utilizar son las siguientes (MINEDUC, U. Central. 2009):
Estrategias alternativas para apoyar la memoria y la transferencia. Listas, organizadores,
notas adhesivas, preguntas para activar estrategias de memorizacin, mapas conceptuales
para apoyar el registro escrito y toma de apuntes.
Estrategias alternativas para guiar el procesamiento de la informacin. Por ejemplo,
instrucciones explcitas para cada paso en un proceso secuencial, modelos que guan la
exploracin y la ejecucin, mltiples puntos de entrada y vas opcionales para abordar la
tarea, entrega de la informacin en elementos ms pequeos, proporcionar la informacin
de forma progresiva destacando la secuencia.
Relevar los conceptos esenciales, las ideas principales, y las relaciones. Por ejemplo, resaltar
o destacar elementos clave en un texto, grfico, diagrama, utilizar mltiples ejemplos y contra
ejemplos para destacar las caractersticas esenciales, reducir o eliminar los elementos no
pertinentes de la informacin, utilizar seales y mensajes para llamar la atencin sobre
aspectos crticos.
14
2.2.2 Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje. La utilizacin

de una variedad de mtodos, recursos y estrategias facilita que los estudiantes alcancen
los aprendizajes esperados y participen en las actividades educativas. A su vez, ayuda a
los docentes a conocer cmo sus estudiantes aprenden mejor.
Utilizar diversos mtodos de enseanza. No existe un mtodo que sea igualmente vlido para
todos los estudiantes por lo que es necesario conocer diversos mtodos y tcnicas y saber cul
es el ms idneo en cada caso, en la lgica de una enseanza adaptativa. Utilizar metodologas
que incluyan actividades de distinto tipo como puede ser el desarrollo de proyectos, el trabajo
en talleres, aprendizaje basado en problemas, tcnicas de simulacin (anlisis de casos, roleplaying, creacin de historias a partir de una serie de preguntas, etc.).
Disear actividades que permitan trabajar los temas con diferente grado de complejidad o
aprendizaje distintos. Se pueden plantear varias actividades para trabajar un mismo contenido,
que suele ser lo ms habitual, o aprovechar una misma actividad para trabajar contenidos
con diferente grado de dificultad.
Disear una variedad de actividades para que los estudiantes practiquen y apliquen de forma
autnoma lo aprendido. Es decir, que puedan poner en prctica los conocimientos adquiridos
en diferentes situaciones y contextos. Las actividades pueden consistir en la aplicacin de
los conocimientos a casos prcticos o actividades cotidianas, situaciones de simulacin, o,
que los estudiantes puedan explicar o demostrar a otros lo que han aprendido. Es necesario
hacer un seguimiento para identificar cuando los estudiantes han alcanzado el suficiente nivel
de aprendizaje que les permita trabajar de forma autnoma o con menos supervisin y ayuda.
Combinar distintas formas de agrupamiento. Para la realizacin de las actividades; trabajo en gran
grupo, individual, en parejas o en pequeos grupos. Cuando se trabaja en grupos es importante
privilegiar que sean heterogneos en cuanto a los niveles y estilos de aprendizaje porque esto no
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slo favorece el rendimiento acadmico sino tambin el desarrollo de competencias esenciales

para la formacin ciudadana; respeto y valoracin de las diferencias, comprensin mutua, la
cooperacin y la resolucin pacfica de conflictos. No obstante, en algunos momentos tambin
puede ser necesario hacer grupos ms homogneos en funcin de intereses compartidos o por
niveles similares de competencia, teniendo precaucin en que stos no sean fijos y estticos
por la estigmatizacin que puede suponer para los estudiantes y los efectos negativos en su
autoestima y autoconcepto. En esta lnea, es conveniente que cuando se trabaje con las lecturas
niveladas no se organicen siempre los mismos grupos por niveles de comprensin lectora. Una
posibilidad es organizar grupos en los que se mezclen estudiantes de los tres niveles, y despus
de la lectura individual cada estudiante cuente al resto del grupo un resumen del texto que ha
ledo. Otra opcin es que construyan un relato que integre las historias de los diferentes niveles
y luego se presente a toda la clase de forma oral, a travs de un comic o una dramatizacin.
Utilizar una amplia gama de materiales didcticos que permitan diferentes formas de utilizacin,
as como el tratamiento de determinados temas con distinto nivel de complejidad. La pertinencia
cultural de los materiales y textos en la lengua materna de los estudiantes son elementos claves
para atender la diversidad, as como la provisin de materiales y equipamientos especficos
o adaptados para los alumnos con necesidades educativas especiales. Es preciso tambin
utilizar las TICs para ampliar y mejorar las oportunidades de aprendizaje para los estudiantes.
Organizar el espacio del aula de forma que se favorezca la autonoma de los estudiantes y
se pueda adaptar a los distintos tipos de actividades y agrupamientos. Los estudiantes con
mayores dificultades habrn de ubicarse donde tengan un mayor acceso a la informacin y
puedan comunicarse y relacionarse mejor con sus compaeros y el docente. Si en el aula hay
nios con discapacidades sensoriales o motoras es necesario crear condiciones adecuadas
de luminosidad, accesibilidad y sonorizacin (Blanco, R. 1999).
15
Privilegiar las estrategias de aprendizaje cooperativo. Los nios no aprenden solo de los
adultos sino tambin de sus pares, incluso muchas veces lo que no han comprendido con
la explicacin del docente pueden entenderlo trabajando con otro nio. La organizacin del
aula en grupos heterogneos, utilizando estrategias de aprendizaje cooperativo que permitan
aprender con y de los otros, es una estrategia muy poderosa para propiciar la participacin
y el aprendizaje de todos, y crear un clima de apoyo y colaboracin en el aula que valore las
diferencias como una oportunidad que beneficia a todos.
Segn Johnson y Johnson (1999), las actividades de aprendizaje se pueden estructurar de tres
formas diferentes:
Individualista: Cada estudiante se preocupa de su trabajo y de alcanzar los objetivos de las tareas,
independientemente de lo que hagan sus compaeros y de que stos alcancen o no sus objetivos.
Competitiva: Las actividades se organizan de forma que los estudiantes perciben que slo
pueden alcanzar la meta propuesta si los otros no lo logran, lo cual supone una relacin de
interdependencia negativa entre los estudiantes.
Cooperativa: Existe una interdependencia positiva entre los estudiantes de tal manera que
cada uno de los miembros del grupo puede alcanzar sus objetivos solo si los dems logran
los suyos.
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El aprendizaje cooperativo implica un compromiso y responsabilidad por alcanzar una meta comn
en colaboracin, en la que cada uno cumple un rol y aporta en funcin de sus posibilidades.
El aprendizaje cooperativo tiene muchas ventajas tanto para los docentes como para los estudiantes.
Diferentes estudios (Slavin. 1987. 1996, Melero, M.A., y Fernndez, P. 1995, Johnson & Johnson.
1989) han mostrado que no slo favorece el desarrollo socio-emocional sino tambin el aprendizaje
acadmico. Favorece las interacciones sociales, la empata, y la resolucin de conflictos que
pueden surgir en el trabajo grupal. Implica una intensa participacin de los estudiantes en sus
experiencias de aprendizaje, en lugar de recibir de forma pasiva la informacin, y esto tiene
como resultado un mayor nivel de logro de todos los estudiantes, lo cual eleva su autoestima,
especialmente de aquellos que tienen una historia de fracasos acadmicos. El hecho de discutir
un tema o resolver un problema con otros permite contrastar las propias ideas con las de otros y
modificar los propios puntos de vista en funcin de las aportaciones de los dems lo cual enriquece
los procesos de aprendizaje y permite un mayor avance del pensamiento (UNESCO NEA. 1993).
La cooperacin reduce los niveles de ansiedad y favorece que los estudiantes asuman riesgos,
porque es ms fcil afrontar nuevos desafos cuando se tiene la oportunidad de compartir con
otros las decisiones, y de recibir ayuda y apoyo.
Las tcnicas de aprendizaje cooperativo tambin constituyen una ayuda para los docentes porque
promueven una mayor autonoma en los estudiantes que les permite dedicar ms tiempo a aquellos
que ms lo requieren. Tambin facilita conocer mejor a los estudiantes como aprendices porque
estos tienen mayores oportunidades de explicar sus acciones y expresar sus puntos de vista.
16
Condiciones para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo:

La organizacin de estructuras de aprendizaje cooperativo ha de planificarse cuidadosamente
considerando una serie de aspectos tales como:
Pensar muy bien los criterios para agrupar a los estudiantes y el tamao de los grupos en
funcin de la actividad a desarrollar, de modo de lograr una adecuada interaccin y todos se
sientan bien en grupo, participen y hagan una contribucin. De esta forma se evitar que el
trabajo lo hagan uno o dos miembros del grupo. Los criterios fundamentales para agrupar a los
estudiantes son el nivel de competencias, los estilos de aprendizaje y el tipo de relaciones. En
cierto modo, cada equipo debe reproducir las caractersticas del grupo clase. En cuanto a la
capacidad y rendimiento, se procura que en cada grupo un estudiante tenga un rendimientocapacidad alto, dos estudiantes un rendimiento mediano, y otro estudiante un rendimiento
ms bajo (Pere, Pujols. 2011).
Realizar actividades especficas para que los estudiantes adquieran las competencias
necesarias para trabajar de forma cooperativa: escuchar activamente, planificar y evaluar las
tareas, distribucin de responsabilidades, ponerse en el punto de vista del otro, resolucin
pacfica de conflictos, entre otras.
Utilizar procedimientos de evaluacin que combinen la valoracin de los aportes individuales
al trabajo colectivo, como la evaluacin del producto grupal.
Evaluacin rigurosa del proceso para identificar los factores que favorecen o dificultan el
trabajo cooperativo e introducir las mejoras necesarias.
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Algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo son:

Grupos de apoyo. Estos grupos funcionan en cada clase y se renen peridicamente para
determinar de qu manera se pueden dar ms apoyo mutuo, para que su curso se convierta
en una comunidad de aprendizaje cada vez ms acogedora. Todos los estudiantes del curso
se turnan para formar parte de la comisin.
Tutora entre pares. La investigacin ha demostrado que cuando estudiantes muy hbiles
trabajan con estudiantes con menor habilidad, ambos se benefician. A la hora de elegir los
tutores es importante considerar no slo el nivel de competencia sino tambin las capacidades
para relacionarse, comunicar y transmitir la informacin. Tambin es necesario cautelar que los
estudiantes con menor rendimiento puedan ser tutores en algunas ocasiones, lo cual implica
conocer muy bien las fortalezas y debilidades de cada estudiante. Es importante, trasmitir a
los estudiantes que todos tenemos diferentes fortalezas y debilidades, necesidades de apoyo
que podemos afrontar de mejor manera con la ayuda de las y los compaeros. La tutora entre
pares es muy til para apoyar a los estudiantes con menor progreso en las reas de lenguaje y
matemticas y tambin para ayudar a los nuevos estudiantes a integrarse en la vida de la escuela.
Rompecabezas. Se descompone un tema en varios subtemas de forma que cada grupo trabaje
uno de ellos y luego se integran las partes para tener una idea del conjunto. Por ejemplo, para
trabajar los diferentes tipos de texto (carta, cuentos, textos informativos, etc.); cada grupo
trabaja en uno de ellos. Leen y analizan sus caractersticas, producen colectivamente un texto
y luego presentan su trabajo en gran grupo o bien se forman nuevos grupos integrados por
representantes de los grupos anteriores, comparten sus producciones y realizan un trabajo
que integre los diferentes tipos de texto estudiados por los grupos.
17
Grupos de investigacin o mtodos de proyectos. Se elige un tema, se planifican los objetivos

y las tareas y se distribuyen las responsabilidades entre los diferentes miembros del grupo.
Seguidamente, cada grupo realiza la bsqueda de informacin y se hace un anlisis y sntesis
de la informacin obtenida. Se concluye con una presentacin al resto de la clase y una
evaluacin del trabajo realizado.
Grupos de discusin. Es una tcnica muy til para debatir temas u opinar sobre ciertas
propuestas o problemas que pueden ser controvertidas. Se plantean una serie de preguntas y
reflexiones que se debaten en grupo y luego se comparten las conclusiones en el gran grupo.
Una variacin de esta estrategia es que unos grupos tienen que argumentar a favor de una
determinada propuesta o postura y otros en contra.
Tormenta de ideas y tcnica nominal. Esta dinmica es til para la discusin y solucin de
problemas y para llegar a consensos. Permite que los estudiantes expresen sus puntos de
vista sobre un tema o problema, qu han aprendido sobre un tema o para establecer las
normas de convivencia.
24-05-12 12:32
Gua 3
2.2.3 Proporcionar mltiples medios de expresin y ejecucin.

Cada estudiante tiene sus propias preferencias, estilo y niveles de expresin oral y escrita para realizar
las tareas y expresar lo que saben, o lo que han aprendido, es decir no hay un nico medio de expresin
y ejecucin que sea valioso para todos. Algunos pueden expresarse bien de forma escrita y otros de
forma oral, otros prefieren hacerlo a travs de medios artsticos como el dibujo o la expresin corporal.
En el caso de estudiantes con discapacidades sensoriales o motoras es necesaria la utilizacin de
medios alternativos o complementarios del lenguaje oral y escrito, o el uso de ayudas tcnicas como
por ejemplo simuladores de teclado. Los estudiantes de pueblos originarios han de tener la oportunidad
de expresarse en su lengua materna.
Algunas estrategias que se pueden utilizar en la planificacin y desarrollo de las clases son las siguientes
(MINEDUC, U. Central. 2009):
Modalidades alternativas de ejecucin y presentacin de las tareas: textos escritos, exposicin oral,
debates, ilustraciones, manipulacin de materiales, recursos multimedia, msica, artes visuales,
expresin corporal.
Apoyar la ejecucin de las tareas a travs de ayudas verbales, fsicas, mostrando diferentes estrategias
o procedimientos, modelado, etc.
18
Modos alternativos de respuesta fsica: frecuencia, momento, amplitud y variedad de la accin

motora requerida para llevar a cabo la actividad e interactuar con los materiales educativos. Algunos
estudiantes por diferentes razones se pueden cansar fcilmente por lo que es necesario dosificar
el ritmo e intensidad de las tareas.
Medios alternativos de uso de materiales y TICs: como simuladores de teclado, textos en braille,
imanes en puzles, ampliacin de letras, etc.
2.3 Cierre de la actividad o clase

En esta etapa se trata de sintetizar y analizar el proceso seguido y lo que han aprendido, y por lo general se
realiza en gran grupo. Este momento permite a los estudiantes tomar distancia y reflexionar sobre las acciones
realizadas y a los docentes conocer en qu medida se han logrado los aprendizajes que se pretendan.
El papel de los docentes es crucial en el cierre de la actividad, haciendo preguntas guiadas que orienten
el proceso de anlisis y sntesis. Qu se ha aprendido?, Qu relacin tiene con lo aprendido en
clases anteriores? Qu proceso siguieron para aprender? Qu estrategias utilizaron? Cules son las
conclusiones ms importantes respecto del tema abordado? Qu les ha resultado ms fcil? Cules
han sido las principales dificultades que se han encontrado?, entre otros aspectos.
En este momento del proceso se pueden plantear actividades de ampliacin que pueden servir tanto
para profundizar, cuando los estudiantes han logrado o estn por encima de los aprendizajes esperados,
o para trabajar determinados aspectos en el caso de aquellos estudiantes que an estn en proceso
de alcanzar los objetivos propuestos. Estas actividades deberan formar parte de la prctica cotidiana
y sera oportuno ofrecer un abanico de posibilidades para que los estudiantes puedan elegir diversas
actividades que pueden ser individuales, en pareja o en pequeos grupos. Es probable que algunos
estudiantes requieran ms ayudas para seguir progresando y lograr los aprendizajes y sean necesarias
otras instancias de apoyo y/o la colaboracin de algunos otros docentes o especialistas.
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En el cierre de la clase tambin son muy tiles las estrategias de aprendizaje cooperativo. El Mapa
conceptual a cuatro bandas y la cadena de preguntas (Pujols. 2011) son dos tcnicas que pueden
servir para este propsito. Al finalizar un tema cada grupo elabora un mapa conceptual que sintetice
lo que se ha trabajado en clase, dividiendo entre cada uno de los miembros del grupo una parte del
mapa o esquema e integrando despus cada una de las partes. Seguidamente cada equipo expone
al resto de la clase su mapa conceptual y se realiza un mapa que sintetice los de todos los equipos.
En la cadena de preguntas, cada grupo piensa en una pregunta sobre el tema que se ha trabajado y se
la plantea al equipo que se encuentra a su lado siguiendo la direccin de las agujas del reloj. El portavoz
de un equipo plantea la pregunta al siguiente, el cual la responde, y, seguidamente, el portavoz de este
equipo hace la pregunta al equipo que viene a continuacin, y as sucesivamente. Cada equipo tiene
dos portavoces: uno para hacer la pregunta que han pensado entre todos y otro para dar la respuesta
que han pensado entre todos.
2.4 Tareas para la casa

La planificacin de las clases en plan Apoyo Compartido finaliza con tareas para la casa que no debieran
consumir demasiado tiempo. Si bien se establece que ha de tener una duracin de 5 minutos, obviamente
esto es flexible y depender del tipo de tarea, de las caractersticas de los nios y de sus familias. Las
tareas para la casa son un medio para involucrar a las familias en los procesos educativos de sus hijos
y permiten contextualizar y generalizar los aprendizajes. Estas actividades pueden servir tambin de
insumo para iniciar la siguiente clase. En este caso es importante tener en cuenta las caractersticas y
posibilidades de las familias, con el fin de que las actividades planteadas sean pertinentes y respetuosas
con la diversidad de situaciones familiares.
19
Bibliografa
Blanco, R. (1999). La atencin a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currculo. En A.
Marchesi; C. Coll y J. Palacios (comps.). Desarrollo psicolgico y Educacin III. Necesidades
educativas especiales y aprendizaje escolar. Pp 411-436 Alianza Editorial, Madrid.
Johnson, D.W.; Johnson, R.T.; I Holubec, E.J. (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paids,
Buenos Aires.
Melero, M.A.; Fernndez, P. (1995). El aprendizaje entre iguales: el estado de la cuestin en Estados
Unidos. En Fernndez, P., Melero, M.A. (comps.): La interaccin social en contextos educativos.
Madrid: Ed. Siglo XXI.
Ministerio Educacin de Chile - Universidad Central de Chile (2009). Estudio sobre Criterios y
orientaciones de flexibilizacin del curriculum para atender la diversidad en los distintos niveles y
modalidades de enseanza. Duk, C., Loren, C. y Fuenzalida, I.
Pujols, P. (2011). Aprendizaje Cooperativo y Educacin Inclusiva: una forma prctica de aprender
juntos alumnos diferentes. En VI Jornadas de Cooperacin Educativa con Iberoamrica sobre
Educacin Especial e Inclusin Educativa: Estrategias para el desarrollo de escuelas y aulas inclusivas,
pp 17-90. OREALC/UNESCO Santiago. Santiago, Chile.
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Gua 3
Gua de trabajo para una reunin

de reflexin pedaggica docente
La siguiente gua del taller est orientada a revisar en profundidad las estrategias metodolgicas en
respuesta a la diversidad de los y las estudiantes. Dicha diversidad, como caracterstica inherente
al ser humano, representa la enorme necesidad y oportunidad de analizar cun pertinente son estas
estrategias mediante la reflexin que guiar el equipo ELE, a travs de la realizacin de una reunin
tcnica con las y los docentes de su establecimiento.
Tema: Diversificacin de la enseanza en base a la caracterizacin

de los y las estudiantes de un grupo-curso
Objetivo
20
Analizar y proponer ajustes a una planificacin de clases de plan Apoyo Compartido correspondiente a
un perodo determinado, de acuerdo a las caractersticas grupales e individuales de los y las estudiantes
de un curso.
Metodologa
Motive a su equipo docente en torno al tema a trabajar apoyado del texto La diversidad en el aula
y las prcticas pedaggicas de esta Gua.
Divida al equipo docente por nivel, distribuyndose en tres grupos: Uno que aborde el nivel de
transicin 2, otro que se concentre en un 2 y otro en un 4 ao bsico, de manera de fomentar la
reflexin, el intercambio y el trabajo colaborativo. Cada grupo puede seleccionar el rea a abordar:
lenguaje o matemticas. Si existe ms de un curso por nivel, cada grupo debe seleccionar un grupocurso para analizar.
Entregue a cada grupo la planificacin y la evaluacin correspondiente al perodo que comienza,
adems de la Hoja de actividad para el docente (anexa al final de esta gua).
Motvelos a generar una reflexin en torno a las preguntas y a los mbitos que aparecen en la Hoja de
actividad para el docente e intgrese a la reflexin de sus docentes, la cual estar concentrada en las
propuestas de diversificacin, enriquecimiento de las estrategias propuestas originalmente en los materiales
de plan Apoyo Compartido, segn las caractersticas de todos los y las estudiantes del grupo-curso.
Realice un plenario donde cada grupo presente las propuestas de ajuste a la planificacin revisada.
Solicite a los docentes la fundamentacin de las decisiones curriculares adoptadas en respuesta a
las caractersticas del curso seleccionado.
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Al trmino del taller haga un cierre destacando la importancia de los siguientes aspectos:
a. Aprovechar las distintas actividades y experiencias educativas para ampliar el conocimiento acerca
del grupo y cada uno de sus estudiantes para tomar decisiones adecuadas a su diversidad.
b. Trabajo en equipo, involucrando la participacin y colaboracin de los distintos profesionales del
establecimiento.
c. Hacer un uso efectivo de los recursos disponibles en el establecimiento en beneficio del aprendizaje
de todos los nios y nias.
Orientaciones para analizar la Gua Didctica del PAC

Principales estrategias didcticas propuestas en la Gua para los distintos momentos de la clase.
Principales caractersticas de los estudiantes del curso seleccionado en relacin a sus aprendizajes,
a partir de diversos antecedentes que se manejan o que son necesarios de considerar para su
mayor conocimiento.
Resultados de las evaluaciones de perodo.
Recursos materiales
Gua Didctica del perodo que comienza, segn corresponda a los niveles y sectores de aprendizaje
que se trabajarn.
21
Texto de apoyo a la jornada de reflexin.

Resultados de las evaluaciones diagnsticas y de perodo, segn corresponda al momento del ao
y al sector y nivel de aprendizaje que se trabajar.
Material Hoja de actividad para docentes.
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Gua 3
Hoja de actividad para docentes
Nombre:
Asignatura:
Curso:
Perodo:
Con el objetivo analizar y proponer ajustes a una planificacin de clases de plan Apoyo Compartido
correspondiente al periodo de clases actual, de acuerdo a las caractersticas grupales e individuales de
los y las estudiantes de un curso, le facilitamos a continuacin, un conjunto de actividades que pueden
ser de utilidad para generar dilogo y reflexin con su equipo de trabajo.
Actividad 1
22
a. Organizados por grupos, en torno a un curso especfico por nivel (NT2, 2 y 4 ao bsico),
caracterice a los y las estudiantes segn los antecedentes que dispone, considerando los
siguientes elementos:
Qu estilos (auditivo/visual/cinestsico) reconocemos en los estudiantes? Qu ritmos identificamos
respecto de la realizacin de las clases y alcance de los aprendizajes? Cul es el nivel de
autonoma que presentan los estudiantes frente a los aprendizajes esperados?
Qu competencias curriculares presenta este curso en relacin al rea de lenguaje/matemtica?
Qu otros antecedentes necesitamos conocer? Quin/es podra contar con esa informacin?
Cmo incorporamos esa informacin a las actividades de clase?
Quines necesitan apoyos adicionales durante la realizacin de la clase? qu tipo de apoyos
reciben?
b. Caracterice las condiciones del contexto aula que influyen en el logro de los aprendizajes de
los y las estudiantes, considerando los siguientes elementos:
Cmo son las condiciones ambientales del aula para desarrollar las actividades planificadas?
Con cules estrategias responden o han respondido mejor los y las estudiantes de este curso?
Con qu caractersticas grupales e individuales se relacionan esas estrategias?
Cules estrategias me han dado buenos resultados?
Con qu recursos materiales, espaciales y humanos he contado para implementar las estrategias
en este curso?
Con qu apoyos y colaboracin he contado hasta ahora?
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Actividad 2
Seleccione un plan de clases de un periodo (lenguaje o matemticas) y proponga ajustes a las estrategias
consideradas en dicho plan, fundamentando las decisiones en respuesta a las caractersticas y
necesidades de aprendizaje del curso (analizadas en la actividad 1). Para esto considere las siguientes
orientaciones:
Qu tipo de agrupamientos permitiran una mayor participacin y aprendizaje de los y las estudiantes
en general?
Qu tipo de organizacin espacial y temporal beneficiara al grupo de estudiantes?
Qu estrategias utilizaran para trabajar los distintos niveles de comprensin de los contenidos que
se les presentan a los y las estudiantes del curso?
Qu otras actividades complementarias se podran considerar para que trabajen simultneamente
todos los estudiantes del curso, y en particular aquellos que observamos con mayores dificultades?
Qu recursos necesito para mejorar la motivacin, participacin y aprendizajes de los y las estudiantes?
Qu materiales nuevos o adaptados se deberan considerar para que trabajen todos los alumnos,
incluyendo tanto aquellos que tienen un ritmo ms avanzado como los que necesitan apoyo adicional?
A quines podran sumar para colaborar en el proceso educativo y conseguir un mayor nivel de
participacin y resultados de aprendizaje?
Qu actividades implementaran para favorecer las distintas formas de expresin que utilizan
preferentemente los y las estudiantes?
23
Actividad 3
Para finalizar, realice un plenario donde se presenten las propuestas de ajuste a la planificacin revisada,
relevando la fundamentacin de las decisiones curriculares adoptadas en respuesta a las caractersticas
del curso.
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GUA 3

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Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 2

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Plan Apoyo Compartido

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 2

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 3

Carta al equipo ELE

Cuento La escuela de los animales

Texto de apoyo Ensear a aprender en aulas diversas

Gua de trabajo para una reunin de reflexin pedaggica docente

Hoja de actividad para docentes

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 4

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Estimado equipo ELE:

Equipo Plan Apoyo Compartido.

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 5

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 6

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Cuento La escuela de los animales1

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 7

Estrategias diversificadas de enseanza

Preguntas para la reflexin

Texto de apoyo Ensear a aprender en aulas diversas2

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 8

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Construyendo diseos universales de aprendizaje accesibles a todos

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 9

Estrategias diversificadas de enseanza

Cmo se pueden enriquecer los materiales de apoyo compartido con los

Etapas de la unidad didctica

Elementos transversales a todo el

Inicio de la clase o unidad didctica

Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de

Utilizar diversas estrategias para sintetizar el proceso seguido.

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 10

Generar un clima positivo

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Inicio de la clase o unidad didctica

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 11

Estrategias diversificadas de enseanza

Contar ancdotas o aprovechar acontecimientos de la vida de los estudiantes para que se

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 12

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

2.2 Desarrollo de la clase

Alternativas de presentacin a la informacin auditiva y visual. Descripciones, texto escrito

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 13

Estrategias diversificadas de enseanza

b. Diferentes modalidades y estrategias para favorecer la comprensin.

2.2.2 Proporcionar una diversidad de experiencias y situaciones de aprendizaje. La utilizacin

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 14

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

slo favorece el rendimiento acadmico sino tambin el desarrollo de competencias esenciales

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Estrategias diversificadas de enseanza

Condiciones para que el aprendizaje cooperativo sea efectivo:

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 16

Orientaciones al Equipo de Liderazgo del Establecimiento ELE

Algunas tcnicas de aprendizaje cooperativo son:

Grupos de investigacin o mtodos de proyectos. Se elige un tema, se planifican los objetivos

Guia 3 Estrategias diversificadas de ensaanza.indd 17

Estrategias diversificadas de enseanza