INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

- Anexo II
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

PALAVRA INICIAL

A Comisso Internacional de Educao para o Sculo XXI props, no Relatrio Jacques

Delors (Educao, Um Tesouro a Descobrir), uma nova Paidia (Ideal Formativo) para o
sculo cuja primeira dcada estamos prestes a concluir.
Nele, foram definidos, como se fossem os pontos cardeais de uma bssola, os Quatro
Pilares da Educao:
I. Aprender a Ser;
II. Aprender a Conviver;
III. Aprender a Fazer;
IV. Aprender a Conhecer.
Com base em vrias leituras e anos de estudo sistemtico desse relatrio, conseguimos
desdobrar as quatro aprendizagens em quatro competncias ou megacompetncias, devido
enormidade da rea de abrangncia de cada uma delas:

O aprender a ser foi desdobrado em competncias pessoais;

1

O aprender a conviver, em competncias relacionais;

O aprender a fazer, em competncias produtivas;

E o aprender a conhecer, em competncias cognitivas.

Enquanto as aprendizagens nos dizem acerca do processo de aquisio/construo de

conhecimento. As competncias do conta da maneira como eles so utilizados nas
diversas esferas da atividade humana.
Cada competncia, por sua vez, coconstituda por um conjunto de habilidades. Vejamos:

1- As competncias pessoais so constitudas pelas habilidades de (i)

autocompreenso e autoaceitao, (ii) autoestima, (iii) autoconceito,
(iv) autoconfiana, (v) autovisualizao, (vi) autoprojeo, (vii)
autodeterminao,

(viii)

autonomia,

(ix)

autotelia,

(x)

autorresistncia, (xi) autorrealizao, (xii) autoplenificao.

2- As competncias relacionais so constitudas por um conjunto de
quatro grandes mbitos de interao: (i) relao consigo mesmo
(autocuidado); (ii) relao com o outros nos planos interpessoal e
social mais amplo (altercuidado); (iii) relao com o ambiente
natural e social em que se vive (ecocuidado) e (iv) relao com a
dimenso transcendente da vida (transcuidado);
3- As competncias produtivas, constitudas pelas (i) habilidades
bsicas, (ii) habilidades especficas e (iii) habilidades de gesto
(autogesto, cogesto e heterogesto);
4- Finalmente, as competncias cognitivas, constitudas pelas
habilidades

de (i)

aprender

o aprender (autodidatismo

codidatismo), (ii) ensinar o ensinar (heterodidatismo) e (iii)

conhecer o conhecer (produtivismo cognitivo).
2

Finalmente, para chegar ao cho do processo aprendizagem-ensino, desdobramos as

diversas habilidades em capacidades possveis de serem traduzidas em comportamentos
observveis passveis de serem mensurados mediante aplicao de uma Escala de
Apreciao.
A Escala de Apreciao uma ferramenta que nos permite aferir, numa srie de pontos, a
presena ou ausncia de condies, recursos ou prticas requeridas para a consecuo de
um objetivo bem como o seu grau de adequao implementao de um projeto
pedaggico.
Em nosso caso, optamos pela Escala de Apreciao extrada do livro Currculo Elementar
Moderno de Wilson Radan pela sua simplicidade de aplicao e interpretao. Vejamos,
pois, os critrios de pontuao na escala de Radan:
ESCALA DE PONTUAO - Porcentagem? Algo tipo:

a=+80% / b=entre 60% e 80%

c=entre 40 e 60% / d=abaixo de 40%
A. Significa que a condio, recurso ou prtica existe em grande
quantidade. ( praticamente geral na turma, ou de boa ou de
excelente qualidade). (3)
B. Significa que a condio, recurso ou prtica existe em nvel
razovel. ( quase comum escola como um todo, ou de
qualidade realmente boa). (2)
C. Significa que a condio, recurso ou prtica existe em nvel
limitado. (Aparece em algumas atividades, mas no tpico de toda
a escola; ou de qualidade duvidosa). (1)
D. Significa que a condio, o recurso ou a prtica est ausente. (0)
3

Este instrumento tem o propsito de mensurar o nvel de desenvolvimento das

competncias, habilidades e capacidades da mdia dos estudantes em cada turma.
Sua finalidade possibilitar a cada educador visualizar o estgio em que cada turma se
encontra no incio e no final do ano letivo. Os produtos desse processo podero servir de
insumos para o planejamento, execuo e avaliao de seus planos, de curso, unidade, aula
ou atividade, tendo como parmetro a proposta filosfico-educacional da escola expressa
em seu Projeto Pedaggico, que, no nosso caso, a Educao Interdimensional, baseada
nos Quatro Pilares da Educao da UNESCO.
Como se v, a prtica da interdimensionalidade pedaggica uma atividade de natureza
perspectivista, pois permite ao educador desenvolver um novo olhar sobre as
potencialidades e limites de seus educandos e desenvolver novos modos de ver, sentir,
entender, decidir, agir e reagir e interagir diante dos jovens para cujo desenvolvimento
pessoal, social, cognitivo e produtivo lhe cumpre contribuir da forma mais eficiente, eficaz
e efetiva possvel.
A adoo dessa perspectiva no representa uma carga a mais de trabalho para os
professores e demais profissionais da educao. Significa, entretanto, o desafio de fazer
diferente.
Finalmente, preciso salientar que a Educao Interdimensional inclui e ultrapassa o
domnio puramente cognitivo, possibilitando a todos na escola contriburem para a
Educao para a Vida, definida com tanta clareza, sensibilidade e integridade no Relatrio
Jacques Delors:
A educao deve contribuir para o desenvolvimento total da
pessoa esprito e corpo, inteligncia, sensibilidade, sentido
esttico, responsabilidade social, espiritualidade. Todo ser
humano deve ser preparado, especialmente graas educao
que recebe na juventude, para elaborar pensamentos autnomos

e crticos e para formular seus prprios juzos de valor, de modo a

poder decidir por si mesmo nas diferentes circunstncias da vida.

ALGUMAS ORIENTAES PARA O PREENCHIMENTO DO INSTRUMENTO

1) Este instrumento tem como finalidade possibilitar que os educadores escolares
identifiquem o estgio de desenvolvimento que as turmas de estudantes se encontram em
termos pessoais, relacionais, produtivos e cognitivos, visando reforar os aspectos
educativos que esto dando certo e aprimorar aqueles que requerem ajustes.
2) A presente ferramenta de avaliao no se separa do instrumento de autoavaliao do
educando. Pelo contrrio. Na verdade, elas so como que as duas faces de uma mesma
moeda, formando uma unidade de dois.
3) Voc ir rever neste trabalho as quatro aprendizagens da UNESCO desdobradas em suas
respectivas competncias que, por sua vez, possuem um conjunto de habilidades seguidas
de indicadores. Os comportamentos observveis, contudo, encontram-se no instrumento de
autoavaliao do estudante. Por isso, procure familiarizar-se ao mximo com ele. So nos
comportamentos observveis a olho nu que podemos verificar o maior ou menor impacto
da ao nos educandos.
4) O preenchimento deste instrumento implica na avaliao que a equipe de professores tem
sobre o educando. Sua aplicao, portanto, uma atividade que dever ser de
responsabilidade da coordenao pedaggica de cada escola para com suas equipes de
trabalho.
5) Sugerimos que a periodicidade da aplicao do instrumento em pauta ocorra
bimestralmente.
6) Cabe tambm coordenao pedaggica de cada escola (ou a outros profissionais por elas
designados) proceder a tabulao das respostas dos instrumentos avaliativos preenchidos
pelos professores. A anlise tcnica dos insumos resultantes deste procedimento que
apontar os pontos mais fortes da ao educativa e tambm onde residem as oportunidades
de melhoria.
6

7) Reforamos: o instrumento de avaliao do educador e o instrumento de autoavaliao do

estudante so intercomplementares, pois no desenvolvimento destes enquanto pessoas
autnomas, cidados solidrios e profissionais competentes que est nossa fonte de
significado e o suporte de sentido das nossas aes.

1 APRENDER A SER
MACROCOMPETNCIAS PESSOAIS
HABILIDADES

INDICADORES

ESCALA DE APRECIAO
Porcentagem? Algo tipo:
a=+80% / b=entre 60% e 80%

EXERCCIO DA ...............
CAPACIDADE DE .....................
1 - Autocompreenso e Enumerar seus pontos fracos e fortes, potencialidades e limites.

c=entre 40 e 60% / d=abaixo de 40%

A
B
C
D

Autoaceitao
(identidade).
2 Autoestima.

Demonstrar, em diferentes circunstncias, um sentimento positivo em

3 Autoconceito.

relao a si prprio.
Enumerar, sem vacilaes, o que considera mais positivo em seu jeito de

4 Autoconfiana.

ser.
Contar, primeiro com suas prprias foras e apoiar-se nelas, sabendo,

5 Autovisualizao.

quando necessrio, pedir ajuda.

Imaginar o que espera que acontea com a sua vida alguns anos frente.

6 Autoproposio

Mostrar-se ciente da distncia entre o seu ser e o seu querer ser, e do

(projeto de vida).
7 Autotelia

caminho a ser percorrido entre ambos.

Expressar-se sobre sua vida como algo dotado de sentido, rumo, direo,

(telos
sentido).

finalidade, no permitindo que outros tomem essa deciso em seu lugar (meu
caminho pelo mundo eu mesmo trao Gilberto Gil).
8

8 Autodeterminao.

Responsabilizar-se pela conduo de sua prpria vida, considerando as

9 Autonomia

orientaes recebidas, mas chamando a si a deciso final.

Tomar decises fundamentadas em seus prprios conhecimentos, crenas,

(nomia = norma).
10 Autorresistncia

valores, pontos de vista e interesses.

Empenhar-se em no se deixar destruir pelas adversidades e procurar

(resilincia).
11 Autorrealizao.

aprender e crescer com elas.

Passar a sensao de que a sua vida est no caminho certo e que avana.

12 - Autoplenificao.

No est parada, nem andando para trs.

Identificar momentos em sua trajetria de vida em que no cabia em si de
contentamento e realizao.

2 APRENDER A CONVIVER
MACROCOMPETNCIAS RELACIONAIS
HABILIDADES
EXERCCIO DO ...............
1 - AUTOCUIDADO

INDICADORES
CAPACIDADE DE .....................
Zelar pelo seu prprio corpo (sade fsica), pela sua mente (sade mental),

ESCALA DE APRECIAO
A

empenhando-se em desenvolver o seu potencial por meio da educao, da

2 - ALTERCUIDADO

cultura e do trabalho.
Revelar, por suas atitudes, zelo, preocupao, respeito, dedicao e
interesse pelo bem de outras pessoas, na famlia, na escola, na

3 - ECOCUIDADO

comunidade, na sociedade, no pas e na humanidade.

Assumir uma atitude de no indiferena e de valorizao positiva em
relao ao ambiente natural, social, poltico e cultural em que sua vida est
imersa. Preocupar-se com o meioambiente, com a sociedade e com a

4 - TRANSCUIDADO

humanidade.
Valorizar a dimenso transcendente da vida humana, expressa nas
crenas, valores, significados e sentidos, que permeiam sua existncia.

3 APRENDER A FAZER

10

MACROCOMPETNCIAS PRODUTIVAS
HABILIDADES
EXERCCIO DE ...............
1 HABILIDADES BSICAS1

INDICADORES
CAPACIDADE DE .....................

1.1.

Dominar a leitura e a escrita;

1.2.

Fazer clculos e resolver problemas;

1.3.

Analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, textos e situaes;

1.4.

Compreender e operar seu entorno social;

1.5.

Receber criticamente os meios de comunicao;

1.6.

Acessar conhecimentos;

ESCALA DE APRECIAO
A

Cdigos da Modernidade de Bernardo Toro.

11

 Trabalhar em grupo.

1.7.

HABILIDADES Adquirir um conjunto de conhecimentos, destrezas, capacidades, habilidades e

competncias, que lhe permitam exercer uma atividade, ocupao, servio ou
ESPECFICAS
profisso no mundo do trabalho.
3 HABILIDADES DE GESTO
3.1.

Autogesto: conduzir a si mesmo em diversas situaes;

3.2.

Cogesto: trabalhar em grupo;

3.4.

Heterogesto: fazer acontecer, trabalhando sobre o trabalho de outras

pessoas (chefiar, coordenar e liderar).

12

4 APRENDER A CONHECER
MACROCOMPETNCIAS COGNITIVAS
HABILIDADES

METACOGNITIVAS
EXERCCIO DO ...............
CAPACIDADE DE .....................
1 APRENDER O Praticar o autodidatismo, acessando conhecimentos, adquirindo
APRENDER

habilidades, desenvolvendo capacidades e fortalecendo destrezas por

2 ENSINAR O ENSINAR

meio da prtica de hbitos metdicos de estudo e de autotreinamento.

Dominar um contedo e transmiti-lo de forma metdica, clara e acessvel a

CONHECER

CONHECER

ESCALA DE APRECIAO

INDICADORES
A

outras pessoas, respeitando sua capacidade de assimilao (didatismo).

O Percorrer o caminho da produo de conhecimento por meio da anlise, da
sntese e da interpretao de dados, textos, fatos e situaes
(produtivismo cognitivo).

13

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A SER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

5.

A.

B.

C.

D.

6.

A.

B.

C.

D.

7.

A.

B.

C.

D.

8.

A.

B.

C.

D.

9.

A.

B.

C.

D.

10.

A.

B.

C.

D.

11.

A.

B.

C.

D.

12.

A.

B.

C.

D.

VERSO PRELIMINAR pode ser rasurada.

14

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A SER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

5.

A.

B.

C.

D.

6.

A.

B.

C.

D.

7.

A.

B.

C.

D.

8.

A.

B.

C.

D.

9.

A.

B.

C.

D.

10.

A.

B.

C.

D.

11.

A.

B.

C.

D.

VERSO DEFINITIVA no pode conter rasura.

15

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A CONVIVER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

VERSO PRELIMINAR pode ser rasurada.

16

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A CONVIVER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

4.

A.

B.

C.

D.

VERSO PRELIMINAR no pode ser rasurada.

17

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A FAZER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.1.

A.

B.

C.

D.

1.2.

A.

B.

C.

D.

1.3.

A.

B.

C.

D.

1.4.

A.

B.

C.

D.

1.5.

A.

B.

C.

D.

1.6.

A.

B.

C.

D.

1.7.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.1.

A.

B.

C.

D.

3.2.

A.

B.

C.

D.

3.3.

A.

B.

C.

D.

3.4.

A.

B.

C.

D.

VERSO DEFINITIVA pode conter rasura.

18

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A FAZER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.1.

A.

B.

C.

D.

1.2.

A.

B.

C.

D.

1.3.

A.

B.

C.

D.

1.4.

A.

B.

C.

D.

1.5.

A.

B.

C.

D.

1.6.

A.

B.

C.

D.

1.7.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.1.

A.

B.

C.

D.

3.2.

A.

B.

C.

D.

3.3.

A.

B.

C.

D.

3.4.

A.

B.

C.

D.

VERSO DEFINITIVA no pode conter rasura.

19

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A CONHECER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

VERSO DEFINITIVA pode conter rasura.

20

INSTRUMENTO DE AVALIAO DO EDUCADOR

APRENDER A CONHECER
Professor:
Disciplina:
Turma:
Srie:

GABARITO
QUESTES

ALTERNATIVAS

1.

A.

B.

C.

D.

2.

A.

B.

C.

D.

3.

A.

B.

C.

D.

VERSO DEFINITIVA no pode conter rasura.

21