REVISTA CIENTFICA ELETNICA DE PEDAGOGIA ISSN: 1678-300x

Ano V Nmero 10 Julho de 2007 Peridicos Semestral

A IMPORTNCIA DAS BRINCADEIRAS E JOGOS NA

EDUCAO INFANTIL

PINHO, Luis Marcelo Varoneli

Graduando do curso de Pedagogia, da Faculdade de Cincias Humanas da Associao Cultural e Educacional de
Gara, SP.

SPADA, Ana Corina Machado (orientadora)

Professora do curso de Pedagogia, da Faculdade de Cincias Humanas da Associao Cultural e Educacional de
Gara, SP.
Mestre em educao pela Faculdade de Cincias e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista - UNESP

RESUMO:
O texto apresentado discute a importncia das brincadeiras para o desenvolvimento psquico
da criana em idade pr-escolar. Pesquisas no campo da psicologia mostram que as
brincadeiras auxiliam as crianas no desenvolvimento da ateno, memria, concentrao,
alm da compreenso de regras e papis sociais. Assim, consideramos importante a discusso
do papel das escolas de Educao infantil frente s necessidades e possibilidades da criana.
Como se trata de uma pesquisa em fase inicial, ainda no dispomos de dados empricos que
possam ser discutidos, portanto, apresentamos somente dados coletados em livros
especializados.
Palavras-chave: Educao Infantil, Brincadeiras, Desenvolvimento e Aprendizagem.

ABSTRACT:
This text showed discusses the importance of the play to children's psychic development. Some
researches developed in the psychology field showed that the play cam help the children during
the development of some important mental aspects like: attention, memory, concentration, and
also can help them to understand rules and social functions. So, we consider important to
discuss how the childrens schools can help the childhood to learn and to develop important
psychic functions. As it is a research that jus begun, we don't have empirical data, cause we still
couldnt collect them. But, we discuss the information collected form specialized books.
Word-key: Childrens education, play, Development and Learning.

1. A importncia das brincadeiras durante a infncia:

A infncia um perodo privilegiado durante a vida humana

para o desenvolvimento de brincadeiras diversas. Entretanto, o que poucas
pessoas sabem que a criana aprende e se desenvolve nos mais amplos

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Humanas de Gara FAHU/FAEF e Editora FAEF, mantidas pela Associao Cultural e Educacional de
Gara ACEG. Rua das Flores, 740 Vila Labienpolis CEP: 17400-000 Gara/SP Tel: (0**14)
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sentidos por meio das brincadeiras e atividades ldicas. atravs das

brincadeiras que a criana explora o meio em que vive e aprende mais sobre
os objetos da cultura humana; tambm pelas brincadeiras que a criana
internaliza regras e papis sociais e passa a ser apta a viver em sociedade.
Mas, outro aspecto de grande relevncia refere-se ao fato de que as
brincadeiras possibilitam um salto qualitativo no desenvolvimento da psique
infantil, pois atravs das brincadeiras as crianas tm a possibilidade de
desenvolver as funes psicolgicas superiores como ateno, memria,
controle da conduta, entre os aspectos.

As crianas refletem no jogo dramtico toda a diversidade da

realidade que as circunda: reproduzem cenas da vida familiar e
do trabalho, refletem acontecimentos relevantes como os vos
espaciais etc. A realidade, ao ser representada nos jogos
infantis, converte-se em argumento do jogo dramtico. Quanto
mais ampla for a realidade que as crianas conhecem, tanto
mais amplos e variados sero os argumentos de seus jogos.
Por isso, um pr-escolar mais novo tem um nmero de
argumentos mais limitados do que outro mais velho. As
crianas de 5 a 6 anos brincam de convidados, filhos e mes,
mas tambm de construir uma ponte ou de lanar uma nave
espacial (MUKHINA, 1996, p. 156/157).

O jogo dramtico possibilita s crianas possibilidades variadas

de aprendizagem e, alm disso, desenvolve uma funo do pensamento
extremamente importante para a vida na sociedade contempornea: a funo
simblica ou semitica, que vai influenciar diretamente na capacidade de
abstrao e de raciocnio infantil.

Na verdade, a autntica atividade ldica s ocorre quando a

criana realiza uma ao subentendendo outra, e manuseia um
objeto subentendendo outro. A atividade ldica tem um carter
semitico (simblico). No jogo revela-se a funo semitica em

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gestao na conscincia infantil. Essa funo se revela travs

do jogo e se reveste de algumas caractersticas especiais. O
sentido ldico de um objeto pode ter com esse uma
semelhana muito menor do que a que tem um desenho com a
realidade que representa. Mas o substituto ldico oferece a
possibilidade de ser manuseado tal como se fosse o objeto que
ele substitui (MUKHINA, 1996, p. 155/156).

A funo simblica necessria para a utilizao de vrios

smbolos criados por nossa cultura, como por exemplo, a linguagem escrita, a
matemtica, as artes etc. A brincadeira, portanto, quando bem conduzida e
estimulada no ambiente escolar, contrariamente ao que muito adultos pensam,
podem auxiliar na aprendizagem infantil, especialmente no que se refere ao
desenvolvimento de funes psquicas.

2. Objetivos da pesquisa:

Objetivo Geral:

Compreender a importncia das brincadeiras para o

desenvolvimento e aprendizagem de criana entre 4 e 6
anos de idade, tendo como referncia as brincadeiras
desenvolvidas em contexto escolar.

Objetivos Especficos:

Analisar

papel

exercido

pelas

brincadeiras

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desenvolvimento da personalidade infantil, tendo como

referncia as leituras em bibliografia especializada e a
observao direta de crianas em meio a atividades
ldicas em uma pr-escola municipal da cidade de
Gara, SP;

Perceber em que medida as brincadeiras contribuem

para a socializao das crianas e se h interesse e
participao dos educadores nas situaes ldicas.

3. Metodologia de Pesquisa:
Tendo em vista o fato de que a pesquisa visa discutir a
importncia das brincadeiras para a aprendizagem e desenvolvimento infantis,
e tambm considerando o fato de que pretendemos analisar como a situao
ldica percebida por professores da pr-escola, consideramos fundamental
realizarmos alm das leituras, observaes de aula, enfocando nossa anlise
nas aes das crianas e tambm no modo como o professor age frente
presena de brincadeiras desenvolvidas por seus alunos.
Pretendemos discutir ainda, o espao que a rotina escolar
reserva ao ldico, brincadeira livre realizada pelo grupo de crianas, pois,
sabido que a pr-escola atualmente assumiu o papel de alfabetizar criana e,
com isso, o horrio dispensado s brincadeiras cada vez mais reduzido.
Assim, a pr-escola e a prpria infncia tm progressivamente perdido sua
especificidade, pois deixaram de ser educados na infncia, ao menos no ltimo
ano dessa modalidade de ensino, e passaram a exercer uma das funes das
escolas de Ensino Fundamental: alfabetizar.

4. Consideraes Preliminares:

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Por meio dos dados coletados em leitura da bibliografia

especializada, pudemos constatar que as brincadeiras so veculos que
possibilitam o crescimento e a aprendizagem, dando criana a oportunidade
de descobrir, aprender e explorar o mundo em que vive.
A brincadeira favorece ainda o desenvolvimento da autoestima, da criatividade e da psique infantil, ocasionando mudanas qualitativas
em

suas

estruturas

mentais.

Atravs

das

brincadeiras,

as

crianas

desenvolvem tambm algumas noes de grande importncia para a vida em

sociedade, como a noo das regras e tambm dos papes sociais.
Assim, pretendemos discutir ainda o que a escola tem feito
para estimular as aprendizagens infantis atravs do ldico e discutir como
deveria ser a postura do professor.

Referncias Bibliogrficas:
ABRAMOVICH, F. O estranho mundo que se mostra s crianas. So
Paulo: Summus, 1983.
EDWARDS, C.; GANDIDNI, L.; FORMAN, G. As cem linguagens da criana.
Porto Alegre: Artmed, 1999.
FREIRE, M. A paixo de conhecer o mundo. Rio.de Janeiro: Paz e Terra,
1983.
MUKHlNA, V. Psicologia da idade pr-escolar. So Paulo: Martins Fontes,
1996.

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