DIPLOMADO

LA DIVERSIDAD Y LA EDUCACION MEDIA SUPERIOR

MODULO III:
RESOLUCIN DE CONFLICTOS: HERRAMIENTAS
PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA.

PLANTEL:
CENTRO DE ESTUDIOS TCNOLGICOS DEL MAR N
31
GRAL. FRANCISCO VILLA
TEMA:
PRODUCTO FINAL DEL MODULO III
PROPUESTA DE INTERVENCIN CON LOS ALUMNOS
DE ALIMENTOS Y BEBIDAS PARA TRABAJAR CON LA
AUTOESTIMA EN UN AMBIENTE DIVERSO

TUTOR DEL DIPLOMADO:

MTRA. CECILIA CRISTERNA DAVIS

REALIZADO POR:
LIC. GORETHY SHIOMARA AVITIA ALVAREZ
SEMS311145DA09ACEB1

CABO SAN LUCAS, B.C.S. 17 DE OCTUBRE DE 2015

TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN.-------------------------------------------------------------------------------3
JUSTIFICACIN.--------------------------------------------------------------------------------5
OBJETIVO GENERAL-----------------------------------------------------------------------------5
OBJETIVOS ESPECFICOS----------------------------------------------------------------------6
METODOLOGA BASE PARA EL DISEO DEL PROGRAMA LA
AUTOESTIMA EN GRUPOS DIVERSOS------------------------------------------------7
a. LA EDUCACIN EMOCIONAL.----------------------------------------------------7
ESTRATEGIA DE ATENCIN Y PREVENCIN DE CONFLICTOS EN EL
AULA. LA AUTOESTIMA EN LA CONVIVENCIA DE GRUPOS DIVERSOS- 9
PERFIL DEL GRUPO.--------------------------------------------------------------------------9
PLAN DE ACCIONES ESTRATGICAS.---------------------------------------------20
ACTIVIDADES------------------------------------------------------------------------------------21
ACTIVIDADES PROPUESTAS.--------------------------------------------------------23
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES-----------------------------------------------24
EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD:--------------------------------26
EVALUACIN DE LA PROPUESTA.----------------------------------------------------28
EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN.-----------------------------------30
Gua de observacin para evaluar cartel--------------------------------------------30
REFERENCIAS:--------------------------------------------------------------------------------31
ANEXO:------------------------------------------------------------------------------------------32

PROPUESTA DE INTERVENCIN CON LOS

ALUMNOS DE ALIMENTOS Y BEBIDAS PARA
TRABAJAR CON LA AUTOESTIMA EN UN
AMBIENTE DIVERSO
.

INTRODUCCIN.
Una de las caractersticas que hemos observado en los ltimos aos,
es la creciente ola de problemas y conflictos entre nuestros alumnos
derivados de los cambios emocionales que estn enfrentado en esta
etapa, los cuales pueden ser que el entrar a un nuevo ciclo escolar le
provoque estrs, ansiedad por el hecho de no conocer a los jvenes
que

tendrn

como

compaeros,

que

algunos

de

nuestros

estudiantes en Cabo San Lucas provienen en su mayora de diversas

estados del pas, con culturas, tradiciones y lenguaje diverso;
provienen

de

diversos

sistemas

educativos,

cuyos

niveles

de

conocimiento varan unos de otros; el conocer nuevos docentes los

cuales tienen formas distintas de trabajo; situacin econmica y
social variante, que a su edad les origina conflictos personales y
tambin escolares.
Debemos de fomentar esa pluralidad cultural para que resulte en lo
posible enriquecedor para todos el conocer distintos contextos
socioculturales y educativos. Sin embargo, no basta con solo
fomentar una aceptacin y respeto, se debe de buscar lograr las
competencias interculturales desde varios enfoques que permitan
una formacin integral tanto para los docentes como para los
alumnos.
Por tal motivo, considero que uno de los retos que como docentes
enfrentamos adems de

promover el respeto a las minoras, el

trabajo en ambiente de respeto y aceptacin a las personas cuyas

culturas y tradiciones son diferentes, para as conocer sus valores y
significados es el de incrementar la atencin hacia la autoestima de
los alumnos, que las actividades que se desarrollen permitan esa
apertura para que se trabaje y motive ese aspecto que en mucho de
los casos se tiene tan abandonado.
Las actividades propuestas en este plan de accin estn encaminados
a aplicarse a los alumnos del rea de Produccin de Alimentos y
Bebidas de Cetmar N 31 de Cabo San Lucas, B.C.S., ya que a partir
del diagnstico educativo que se realizo en la etapa anterior del
diplomado, pude detectar que adems de los diversos problemas
existentes en el plantel como: desercin escolar por diversos factores,
embarazos a temprana edad, adicciones y diversos tipos de violencia,
los alumnos de este grupo muestra tienen la particularidad de ser un
grupo con diversidad tnica, social, religiosa e incluso de preferencias
sexuales. En la que la mayora de los integrantes trabajan medio
tiempo para apoyar con la economa familiar o bien para costear sus
propios gastos ya que viven de manera independiente. Las alumnas
que son madres solteras, viven en casa de sus padres y sus empleos
son ocasionales o de fines de semana ya que sus paps como
trabajan no pueden cuidar a sus nietas mientras la mam trabaja;
estos empleos temporales o de fines de semana a pesar de que la
mayora de las veces ayuda a las jvenes a sufragar los gastos de sus
hijas en la casa como son: paales, leche, ropa, calzado, entre otros ,
en otras ocasiones representan un obstculo para cuando ellas tienen
que realizar tareas en equipo con los compaeros.
La forma en que esta gama de personalidades, cualidades y
caractersticas adems de enriquecer la perspectiva de los alumnos

delimita la integracin de los mismos alumnos ya que al provenir de

un contexto social, econmico y cultural distinto entra en conflicto
con sus intereses, su forma de pensar y las situaciones a las que se
presenta en este nuevo contexto educativo para la mayora de ellos.
Siendo el autoestima o la baja autoestima uno de los elementos
principales que contribuyen a que se presenten problemas como
aislamiento del grupo, poca tolerancia, egosmo entre alguno de sus
miembros as como desconfianza en lo que ellos pueden ser capaces
de lograr no slo en el mbito educativo, tambin en el personal,
laboral y profesional.
Las actividades propuestas en este proyecto de intervencin procuran
adems de trabajar con autoestima de los alumnos del grupo muestra
promover valores como la solidaridad, tolerancia, empata, respeto,
igualdad; llegando a integrar una parte significativa en la formacin
de los alumnos.

JUSTIFICACIN.
La creacin de este trabajo surge tras la realizacin del diagnstico
socioeducativo de los alumnos del rea de Produccin de Alimentos y
Bebidas de V Semestre del Cetmar N 31, en el que salieron entre
otros aspectos que la autoestima afecta de manera directa la forma
en que los jvenes se interrelacionan en un grupo diverso y que sin
darse cuenta a veces son vctimas o victimarios segn sean las
circunstancias presentadas. En esta propuesta se trabajada adems
del aprendizaje significativo con la educacin en emociones para
analizar la posibilidad de incluir en nuestras programaciones formas
metodolgicas que potencien el manejo de emociones y el trabajo
colaborativo como parte importante en las relaciones sociales,
acadmicas y laborales en los alumnos de educacin media superior.

Esta propuesta de intervencin de trabajo aplicada a alumnos del

rea de Alimentos y Bebidas, pretende lograr una mayor seguridad en
los alumnos involucrados en dicho proyecto, aumentar su autoestima
y lograr en ellos una cultura incluyente, emptica basada en el
respeto mutuo, la tolerancia y la aceptacin.

OBJETIVO GENERAL
El objetivo general de esta propuesta de intervencin es disear una
serie de actividades extracurriculares que permita concientizar a los
adolecentes la importancia que la autoestima tiene como parte de su
formacin integral en el marco de una educacin inclusiva e
intercultural as como la repercusin que tiene en sus relaciones
interpersonales dentro grupos diversos, conviviendo siempre con
respeto, inclusin y aceptacin hacia las minoras.

OBJETIVOS ESPECFICOS
1. Disear el plan de trabajo para manejar temas como la
autoestima en un ambiente diverso con los alumnos del rea de
Produccin de Alimentos y Bebidas de V semestre grupo D del
Cetmar N 31, en Cabo San Lucas, B.C.S.
2. Disear la metodologa de aplicacin
3. Realizar una evaluacin de los resultados de la estrategia de
intervencin.
Estamos tomando el tema de inclusin educativa atendiendo la
diversidad que este grupo presenta ya que he notado que dentro del
aula impacta de manera significativa la forma en que ellos se
relacionan, la forma en que se desenvuelven en sus mbitos
acadmicos y relaciones sociales.

Con esta propuesta de intervencin busco favorecer la convivencia

entre los alumnos del grupo, aumentar la autoestima entre los
alumnos para que esto se vea reflejado en convivencia escolar ms
sana, mayor seguridad de los alumnos en ellos mismo. Al aplicarse en
las fases que se detallan ms adelante dentro de la misma institucin
y en horarios que se tienen asignados para la materia de mdulo el
cual vara tenerlos de 12 a 15 horas a la semana, me permite prever
un panorama con resultados favorables a la misma. Adems de que
los

recursos

tecnolgicos

materiales

necesarios

para

su

implementacin son los que en el mismo plantel se nos pueden

facilitar es viable su aplicacin, en beneficio tanto para el alumno
como de manera indirecta para la institucin ayudando a elevar la
estadstica de egreso.
En caso de que no se realice la estrategia, ya con conocimiento del
problema en ese grupo en especfico, lo que puede pasar es que la
relacin entre los miembros del grupo en ocasiones se sientan tensas,
que se siga mostrando una desintegracin o aislamiento total de
algunos alumnos debido a su inseguridad para interactuar con los
dems compaeros del grupo debido a sus diferencias tnicas,
culturales, econmicas; diferencias que se reflejan en el bajo
rendimiento del grupo o en un desarrollo acadmico de bajo a regular.

METODOLOGA BASE PARA EL DISEO DEL

PROGRAMA LA AUTOESTIMA EN GRUPOS DIVERSOS
En este apartado explicaremos brevemente las bases metodolgicas
de la educacin socio-emocional en la cual fundamente mi propuesta

de intervencin con los alumnos de alimentos y bebidas para trabajar

con la autoestima en un ambiente diverso adems de procurar un
aprendizaje significativo.
a. LA EDUCACIN EMOCIONAL.
Las emociones y sentimientos estn presentes en toda nuestra vida.
Estamos tristes o nos sentimos felices en funcin de. Las relaciones
interpersonales constituyen un mbito en el cual emociones y
sentimientos median amistades y relaciones de compaerismo. Nos
relacionamos ms con las personas con las que nos sentimos ms a
gusto.
Las teoras de las emociones desde Wiliam James hasta la moderna
psicologa cognitiva de Arnol, Izard, y la teora de las inteligencias
mltiples de Gardner, segn la cual se distingue siete inteligencias:
musical, cintico-corporal, lgico-matemtico, lingstica, espacial,
interpersonal e intrapersonal. La inteligencia emocional, introducida
por Salovey y Mayer (1990) y difundida por Goleman presenta como
elementos esenciales: vivir y conocer las propias emociones, regular
las emociones, motivarse a s mismo, reconocer las emociones de los
dems y establecer relaciones positivas.
La inteligencia interpersonal se construye a partir de la capacidad
para establecer distinciones entre las personas. Especialmente
distinguir

matices

intenciones,

etc.

en
La

sus

estados

inteligencia

de

nimo,

intrapersonal

motivaciones,
se

refiere

al

conocimiento de los aspectos internos de una persona. el acceso a la

propia

vida emocional, la

evaluacin de la propia gama

de

sentimientos, la capacidad de discriminar entre las emociones y

ponerles nombre, la capacidad de recurrir a las emociones como

medio para interpretar y dirigir la propia conducta. La inteligencia
interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la
inteligencia intrapersonal permite comprenderse y trabajar consigo
mismo.
La educacin para la convivencia incluye entre sus objetivos
promover competencias sociales en alumnos de educacin infantil,
primaria y secundaria.

La competencia social se caracteriza por

procesos internos (pensamiento autor regulador de solucin de

problemas interpersonales, procesamiento de informacin social, auto
eficacia, autoestima y otros) que sustentan comportamientos que son
considerados hbiles por las personas significativas con las que se
convive, y adems son comportamientos autorregulados, que la
persona dirige y controla con el objetivo de tener xito en sus
relaciones sociales. Suponen conocimiento de las normas y criterios
que definen el xito social en los distintos contextos.
La educacin para la convivencia integra el inters por promover
habilidades sociales e interpersonales en los alumnos con el inters
porque estas habilidades estn siempre al servicio de objetivos
morales y prosociales. Se busca pues la educacin socio-moral y
afectiva de la persona, como expresin de una educacin integral y
como prevencin efectiva de conflictos en el centro escolar, pero
tambin en la sociedad democrtica.
La educacin emocional por su parte puede ser definida como
proceso educativo, continuo y permanente que pretende potenciar el
desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo
cognitivo,

constituyendo

ambos

los

elementos

esenciales

del

desarrollo de la personalidad integral. Para ello se propone el

desarrollo de conocimientos y habilidades sobre las emociones,
sentimientos y afectos con objeto de capacitar al individuo para
afrontar mejor los retos que se plantean en la vida cotidiana. Todo ello
tiene como finalidad aumentar el bienestar personal y social.

ESTRATEGIA DE ATENCIN Y PREVENCIN DE CONFLICTOS EN

EL AULA. LA AUTOESTIMA EN LA CONVIVENCIA DE GRUPOS
DIVERSOS

Estrategia didctica.
Una

estrategia

es,

en

un

sentido

estricto,

un

procedimiento

organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta

claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere
del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin
detallada y diseo son responsabilidad del docente.1
La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a
un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De
manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando
no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia
debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la
estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a
donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer
uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que
persigue2.

1 http://micampus.csf.itesm.mx/rzmcm/index.php/tutorials/2012-09-12-1441-19
2 Bis.

Como podemos notar existe una gran cantidad de estrategias y

tcnicas didcticas, as como tambin existen diferentes formas de
clasificarlas. En este caso se presentan distinciones en dos diferentes
ejes de observacin: la participacin, que corresponde al nmero de
personas que se involucra en el proceso de aprendizaje y que va del
autoaprendizaje al aprendizaje colaborativo y, por la otra, las tcnicas
que se clasifican por su alcance donde se toma en cuenta el tiempo
que se invierte en el proceso didctico. Desde la perspectiva de la
participacin

se

distinguen

procesos

que

fortalecen

el

autoaprendizaje, el aprendizaje interactivo y el aprendizaje de forma

colaborativa.
Para efectos de esta propuesta de intervencin trabajaremos con una
estrategia que favorezca el aprendizaje colaborativo y que al mismo
tiempo involucre la educacin emocional para as prevenir los
problemas que se originan en el aula debido a la baja autoestima de
los alumnos y/o alumnas al convivir en un grupo diverso.
"Los elementos presentes en este tipo de aprendizaje son:
1. Cooperacin. Los estudiantes se apoyan mutuamente para
cumplir con un doble objetivo: lograr ser expertos en el conocimiento
del contenido, adems de desarrollar habilidades de trabajo en
equipo.

Los

estudiantes

comparten

metas,

recursos,

logros

entendimiento del rol de cada uno. Un estudiante no puede tener

xito a menos que todos en el equipo tengan xito.
2. Responsabilidad. Los estudiantes son responsables de manera
individual de la parte de tarea que les corresponde. Al mismo tiempo,
todos en el equipo deben comprender todas las tareas que les
corresponden a los compaeros.

3.

Comunicacin.

Los

miembros

del

equipo

intercambian

informacin importante y materiales, se ayudan mutuamente de

forma eficiente y efectiva, ofrecen retroalimentacin para mejorar su
desempeo en el futuro y analizan las conclusiones y reflexiones de
cada uno para lograr pensamientos y resultados de mayor calidad.
4. Trabajo en equipo. Los estudiantes aprenden a resolver juntos
los

problemas,

desarrollando

las

habilidades

de

liderazgo,

comunicacin, confianza, toma de decisiones y solucin de conflictos.

5. Autoevaluacin. Los equipos deben evaluar cules acciones han
sido tiles y cules no. Los miembros de los equipos establecen las
metas, evalan peridicamente sus actividades e identifican los
cambios que deben realizarse para mejorar su trabajo en el futuro"3
Adems hay que recordar que el principal objetivo de la educacin
emocional es el desarrollar las competencias emocionales y sociales,
es decir, que el alumno adquiere conocimientos sobre las emociones,
sea capaz de valorarlas (discriminarlas) y regularlas.
Por tanto, supone pasar de la educacin afectiva a la educacin del
afecto, superando la concepcin que entenda que educar era poner
afecto al proceso educativo, por un concepto del quehacer docente
que conlleva educar en competencias emocionales (Olbiol, 2005:157),
es decir, no slo se trata de saber unos conocimientos, sino que
tambin hay que saber aplicarlos a la vida diaria del alumno, siendo
el aula el primer lugar de experimentacin, sin olvidar la familia y el
grupo de iguales, para estos aprendizajes.

3 Elementos tomados de http://www.soistema.itesm.mx/va/dide/infdoc/estrategias/colaborativo.html

De una forma ms concreta, Bisquerra (2000, p. 244; 2001, p. 47)

establece que los objetivos generales de la educacin emocional
articulada en programas de intervencin seran:

Adquirir un mejor conocimiento de las propias emociones.

Identificar las emociones en los dems.

Desarrollar la habilidad de controlar las propias emociones.

Prevenir los efectos perjudiciales de las emociones negativas.

Desarrollar la habilidad para generar emociones positivas.

Desarrollar la habilidad de automotivarse.

Adoptar una actitud positiva ante la vida.

Aprender a fluir (experiencia positiva).

El concepto de estrategias en el mbito pedaggico, suele ser

interpretado de muy diversas maneras. Constituye un referente
para

la

investigacin

psicopedaggica,

ocupa

un

lugar

destacado en el inters y el esfuerzo de la mayora de los

profesionales de la educacin. En los ltimos aos, desde el punto
de vista constructivista del aprendizaje, se han entendido como
un medio para conseguir aprender a aprender. No obstante son
diversos los enfoques sobre lo qu son y cmo se integran las
estrategias educativas en general y las estrategias de aprendizaje
en particular, en la prctica docente.

La comunidad educativa, est compuesta por un conjunto de

subsistemas de relaciones que giran alrededor del estatus, roles y
funciones de cada una de las personas involucradas (Del Rey y
Ortega, 2003).
El subsistema de las y los adultos y las adultas en el que se
encuentran docentes, autoridades y dems personal que labora
en la institucin.
El subsistema docente-alumnos y alumnas.
Y el subsistema de los iguales, que es la relacin entre
compaeros y compaeras de clase y de escuela.
Y por tal razn es de suma importancia para la socializacin de
los individuos que en l interactan. En la educacin tradicional
se ha centrado priorizado en ensear conocimientos, habilidades
y actitudes dejando el desarrollo social y emocional de los
alumnos, siendo que las emociones estn presentes a lo largo de
toda nuestra vida y que influyen en gran medida en la manera en
que nos relacionamos con los dems.

Actualmente la violencia, es un elemento constante en los

diversos mbitos de nuestra vida: la familia, el trabajo, el grupo
de amigos e incluso la escuela. Curiosamente cuando hablamos
de violencia o agresiones, la mayora de las personas piensan en
maltrato fsico, golpes, ataques, sangre; sin saber que hay
diversas formas de violentar o ser agredidos sin necesidad de
llegar al contacto fsico.
Recordemos que los tipos de maltrato o violencia que existen son:

Maltrato fsico, que se produce frecuentemente entre los

alumnos y las alumnas en los diversos niveles.

Maltrato verbal, que puede ser manifestado con insultos,

burlas, apodos, entro otros y es el tipo de maltrato ms
frecuente y que desafortunadamente en ocasiones dicho
maltrato es considerado normal.

Maltrato psicolgico, que es aplicado no solo entre los

alumnos, este se presenta tambin de manera jerrquica entre
los

directivos-docentes,

docentes-alumnos.

Se

nota

principalmente en el dao que hace hacia la autoestima de la

persona que sufre este tipo de maltrato.

Maltrato social, que se da principalmente hacia las minoras,

a las personas del sexo femenino o bien a las personas que
tienen

alguna

discapacidad

fsica.

Lo

que

provoca

principalmente es el aislamiento de la vctima o su exclusin

de los grupos de alumnos.
Y todos, en mayor o menor medida, estn presentes en las
relaciones que se dan dentro del centro educativo con sus diversos
actores.

Cualquier diseo de cualquier proceso educativo exige tener claro

cul es el fin que lo justifica. La definicin de los objetivos es la
primera cuestin que tenemos que abordar. Ahora bien, esta
definicin no suele ser tarea fcil, o al menos no debemos resolverla
de modo genrico, independientemente de la realidad sobre la
queremos actuar.

Con

esta

propuesta

de

intervencin

psicoeducativa

buscamos

promover programas de tipo socioemocional que sean atractivos y

motiven a los alumnos a abrir sus perspectivas de desarrollo y
enriquezcan sus relaciones en un mbito escolar, laboral e incluso
personal.
Adems de promover las competencias sociales y emocionales,
trabajando con el pensamiento reflexivo para la solucin de
problemas interpersonales y ayudando a elevar su autoestima para
convivir de manera activa en un grupo diverso.

PERFIL DEL GRUPO.

Como lo hemos mencionado anteriormente, en la escuela tenemos
estudiantes con necesidades especficas, hay alumnos sordomudos,
con debilidad visual, algunos otros autistas, con problemas de
aprendizaje, bajo rendimiento escolar, dislexia e incluso hay alumnos
con malformaciones fsicas; algunos de los alumnos con necesidades
educativas son detectados de manera inmediata a su ingreso al
plantel sin embargo no puedo asegurar que sean detectados en su
totalidad, ya que algunos por temor al rechazo no se acercan a
solicitar apoyo o bien a comentar su problema para as buscar
estrategias para un mejor acompaamiento.
Con el paso de los aos hemos realizado muchas campaas sobre
sensibilizar a los alumnos para practicar la empata y evitar el rechazo
y la agresin verbal y fsica hacia alumnos con capacidades
diferentes. Afortunadamente hemos visto buenos resultados.

Debido a la zona donde nos encontramos, la apertura haca las

minoras es muy practicada ya que la convivencia que se vive entre

los alumnos con alguna necesidad educativa especial o con los

alumnos cuya preferencia sexual es hacia las personas del mismo
sexo (ya sea homosexuales o lesbianas) es algo cotidiano, es muy
raro que entre ellos se practique la discriminacin. El grupo con el
que

estamos

trabajando

en

este

diagnstico

presentaba

un

porcentaje del 24% de alumnos gay (20% lesbianas y 4%

homosexuales), 8% de madres solteras que an son mantenidos por
sus padres.
La mayora de los jvenes pasan el tiempo solos en casa, cuidando a
los hermanos ms pequeos debido a que los padres trabajan todo el
da y existe muy poca comunicacin entre ellos por lo cual asistir a la
escuela y platicar con los compaeros o con el profesor les es de gran
ayuda. Otro nmero considerable dentro del grupo trabaja en
contraturno de su horario escolar o incluso hay quienes requieren irse
antes de terminar su jornada escolar ya sea porque surgieron
problemas en el trabajo y les es necesario presentarse o bien porque
se les cambio el da de descanso.

La forma de relacionarse que tienen entre ellos, a pesar de

considerarse normal, con el transcurso de este diplomado he
percibido que cae en lo violento, en lo agresivo. Se hacen bromas
frecuentemente

destacando

sus

imperfecciones

fsicas,

sus

preferencias sexuales, sus fracasos sentimentales. Dentro del aula al

inicio el grupo est bastante desintegrado, aunque con el pasar de los
semestres han logrado mayor integracin la agresin verbal, social y
psicolgica estn presentes e influyen en la autoestima de cada uno
de los alumnos que pertenecen a este grupo en especial, tan diverso,
tan complejo pero tambin tan indefenso.

Acadmicamente hablando, la mayora de los alumnos tienen

calificaciones aceptables y que les permitirn salir de su bachillerato
sin problema alguno y lo mejor de obtener el tan buscado Ttulo
como P.T. en Produccin de Alimentos y Bebidas; algunos han
logrado mantener con mucho sacrificio econmico y mental esa
posibilidad de graduarse con titulo a otros les ha resultado ms
sencillo en lo acadmico pero igual o ms difcil en lo econmico.

PLAN DE ACCIONES ESTRATGICAS.

Cmo podemos evitar el grado de violencia presente en nuestras
aulas?
Un primer paso para ayudar a la prevencin de la violencia escolar
es reconocer que esta est presente en nuestro espacio de trabajo,
en nuestro grupo de alumnos y en las diversas formas que tienen
de relacionarse.
Al educar a los jvenes para la competencia social y emocional,
habilidades de interaccin personal, resolucin de conflictos, se le
estn proporcionando valores, seguridad, confianza e integracin
para la vida y para el entorno escolar.
Al educar adolescentes de manera integral, adems de lograr
desarrollar en ellos las habilidades, competencias y conocimientos
propuestos en el programa de estudios, independientemente de la
materia o el perfil profesional queremos formar personas maduras,
que

tengan

las

habilidades

sociales

suficientes

para

tener

relaciones afectivas de calidad (amigos, pareja), que sean personas

felices en lo que hacen, que participen activamente en la sociedad,
integrando las diferencias entre las personas y asimilando la

necesidad de ser solidarios y saber cooperar buscando objetivos

colectivos.
Alguna de las actividades que propongo para aumentar el
autoestima y disminuir el grado de violencia entre los alumnos que
estn a mi cargo son las siguientes:
1. Mejorar el clima de la clase, promover el auto concepto y
autoestima de los alumnos con actividades ldicas que les
permitan identificar de manera personal las fortalezas y
debilidades que tienen.
2. Integrar las TIC`s y las ventajas que estas aportan a la
comunicacin, proyectando videos, audios, documentales e
incluso compartiendo bibliografa que sirva de apoyo para
crear conciencia entre los alumnos sobre el tema de
violencia y todo lo que ello conlleva.
3. Promover el trabajo colaborativo y la convivencia entre los
alumnos, para que de manera voluntaria se promueva entre
ellos una comunicacin asertiva que les permita llevar un
dialogo objetivo y emptico en la solucin de conflictos. Para
llegar a este punto, se puede trabajar con actividades
extracurriculares que permita la dramatizacin como proceso
para la bsqueda de soluciones grupales a problemticas
individuales.
4. Mejorar la convivencia entre los miembros del grupo as como
del grupo hacia los dems grupos de las diversas reas de la
escuela,

apoyndose

en

proyectos

transversales,

que

permitan la promocin y difusin de valores, habilidades,

actitudes entre la comunidad escolar y la localidad.

ACTIVIDADES
Dentro de nuestras estrategias, las actividades van ntimamente
ligadas a los procesos de enseanza y procesos de aprendizaje. Las
decisiones respecto de las estrategias tienen que tener en cuenta el
carcter complementario de las mismas. El primer requisito que
debe cumplir una actividad, es que sea atractiva, que despierte
inters y predisponga a abordarla y no a cuestionarla. Las
actividades deben concordar y guardar coherencia con los objetivos
y los contenidos, de tal modo que sean percibidos como tareas que,
aunque

requieren

dedicacin

esfuerzo,

van

contribuir

directamente al fin que justifica toda esa energa.

Las actividades se acomodaron de tal forma que el avance y logro
de ellas vayan pasando por diversas fases, cada una de las cuales
cuenta con su propia finalidad.

Fase I. Crear conciencia de manera individual sobre la importancia

y valor que tiene cada persona a pesar de sus diferencias
individuales, sus valores, sus metas y proyectos de vida. Hacer ver
la importancia que tiene cada miembro de un grupo, como cada
uno de ellos logra la sinergia del grupo.

Fase II. Una vez logrado que cada alumno se sienta parte del grupo
y el aporte que da al mismo, hay que redefinir las metas grupales
aprovechando todos sus recursos para progresar, dentro de unas
relaciones de afecto, libertad emocional y comunicacin efectiva.
Se trata de lograr un buen clima en la clase, la comunicacin

asertiva como medio para prevenir problemas de convivencia,

ayudar

en

la

valoracin

del

grupo

as

como

para

dar

acompaamiento a cada uno de sus integrantes para prevenir la

desercin por reprobacin.

Fase III. Trabajar la convivencia y la participacin competente de

los alumnos como lo son la educacin en valores, implicacin en
sistemas de ayudas y mediacin en conflictos con alumnos de otros
cursos experimentando los beneficios de prestar ayuda valiosa y
percibirse a s mismos como persona solidaria.

ACTIVIDADES PROPUESTAS.
1. EL CARTEL QUE ME IDENTIFICA.
El objetivo es mejorar el clima de la clase y promover el
autoconcepto, la autoestima.
Recursos: Hojas de rotafolio, tijeras, plumones, colores, revistas,
fotografas, cinta adhesiva.

2. EL GRUPO ESCOLAR AL QUE PERTENEZCO.

Objetivos: Aprender resolucin constructiva de problemas,
negociacin,

asertividad.

Implantar

una

disciplina

democrtica.
Analizar el tema sobre Bullyng y reflexionar sobre las
posibles causas que originan este conflicto.

Recursos: Computadora, videoproyector, internet, cortometraje El

sndwich de Mariana, hojas de rotafolio, plumones, colores.

3. LA CARPINTERA.
Objetivos: Aprender resolucin constructiva de problemas,
negociacin,

asertividad.

Implantar

una

disciplina

democrtica
Recursos: Fotocopias

4. TODOS PODEMOS LLEGAR.

Mostrar el testimonio de Vida de Nick Vujicic quien a pesar
de sus limitaciones ha logrado transformacin y ejemplo de
vida
Proyeccin del video El circo de las mariposas
Recursos: Computadora, videoproyector, bocinas, video El circo de
las mariposas

5. TALLER SOBRE EMPATA Y AUTOESTIMA.

Objetivo: Realizar actividades que permitan trabajar la
autoestima de los alumnos y hacer consciencia sobre la
importancia de la empata en nuestra vida cotidiana.
Recursos: Hojas
adhesiva

de rotafolios, plumones, colores, cinta

6. CADENA DE FAVORES.
Objetivo: Reflexionar sobre como las pequeas cosas que
hacemos por los dems cambian no solo nuestra vida,
tambin la forma en que las personas nos perciben.
Recursos:

Computadora,

videoproyector,

bocinas,

pelcula

Cadena de favores

7. EL ESPEJO.
Objetivo: Trabajar la empata entre los integrantes del grupo
para que la relacin afectiva y de compaerismo entre ellos
mejore y sea perceptible entre todos.

8. MI AMIGO.
Objetivo:

Intercambiar

un

detalle

con

los

compaeros,

realizado por cada uno y que permita transmitir un mensaje

positivo hacia la otra persona.
Recursos: Hojas de rotafolio, cartulinas, papel de colores,
resistol, chocolates, caramelos, paletas, tijeras.

Las actividades en su mayora sern guadas por el facilitador, pero

los alumnos sern los actores principales para el xito de dichas
actividades. Las actividades van de lo particular a lo general as
como de una situacin general a una especifica. Todas con la

intencin de que los alumnos hagan una reflexin sobre la

importancia y valor que tienen como individuos dentro de un grupo
diverso; que a pesar de las diferencias de gnero, sociales,
econmicas o circunstanciales todos son parte importante del grupo
y aportan su toque especial a ello.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Diagrama de Gantt

SEMANA

Actividad

1
Publicacin de carteles.
Proyeccin del cortometraje El
sndwich de Mariana
Proyeccin del video El circo de
las mariposas,
La carpintera
Taller sobre empata y
autoestima.
Proyeccin de la pelcula
Cadena de favores.
Dinmica grupal El espejo
Cierre de estrategia (Amigo
secreto)

3 4

EJEMPLO DE DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD:

Actividad

Cartel
contra
la
violencia

Objetiv
o

Disear
un cartel
en contra
de
la
violencia
escolar,
en
cualquier
a
que
sean sus
manifesta
ciones.

Momento

Inicio.
El docente proporcionara a los
alumnos una lectura referente a los
diversos tipos de violencia que
existen.

Recursos
y
materiale
s
Hojas
rotafolio.
Tijeras
Plumones
Colores

Desarrollo:
El docente solicitar a los alumnos
que con base a la lectura realizada
realicen un resumen de manera
individual.
Los alumnos se integraran en
equipos de 4 y compartirn el
resumen que de manera individual
realizaron, para que departiendo lo
escrito por cada uno de ellos
plasmen sus ideas en un cartel que
les permita publicitar una campaa
enm contra de la violencia escolar,

Revistas
Fotografas
Cinta
adhesiva.

Evaluacin

de
Trabajo colaborativo
Producto:
Cartel
Instrumento
evaluacin:

Resumen,
de

Gua de observacin del

cartel
Lista de cotejo para el
resumen

cualquiera que esta sea as como

con los diversos actores que en ella
pueden intervenir.

Cierre.
Los alumnos pegaran el cartel que
realizaron para que los dems
observen su creacin. Despus de
pegar su cartel y observar el de sus
compaeros, el alumno compartir
lo que significa para l o bien lo
que intenta expresar.
Ya que todos los alumnos hayan
participado en la dinmica, el
profesor invitar a los alumnos a
que reflexionen sobre lo externado
con sus compaeros y a que
publiquen su cartel en las reas
comunes de la escuela para que
este pueda ser observado por el
resto de la comunidad educativa y
ayude a crear consciencia entre la
comunidad
educativa
para
erradicar la violencia que se genera
hacia las minoras.

EVALUACIN DE LA PROPUESTA.
La evaluacin se entiende como una actividad bsicamente valorativa
e investigadora y, por ello facilitadora del cambio educativo y
desarrollo profesional docente. Debe ser global y continua y se llevar
a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del currculo,
preferentemente a travs de la evaluacin del proceso (Junta de
Andaluca, 2007). As mismo tendremos en cuenta todas las
indicaciones establecidas en la Orden de 10 de agosto sobre
Evaluacin para la Educacin primaria en nuestra comunidad
Andaluza. (Junta de Andaluca, 2007).
La evaluacin es el elemento del currculo que nos va a determinar
si se han cumplido o no los objetivos inicialmente marcados, una vez
aplicado el proceso de enseanza y aprendizaje en el alumnado
Para poder determinar si esta propuesta didctica es viable, no solo
se tendra en cuenta la eficacia de los ambientes de aprendizaje, sino
que tambin se recogeran las opiniones personales de las dos partes
que van a vivir de forma ms directa la experiencia, es decir el
alumnado y el profesorado.
La propia puesta en comn sirve para evaluar cmo se va
desarrollando la unidad didctica. Se han diseado instrumentos de
evaluacin para los productos que van a realizar los alumnos con los
cuales se intenta analizar el proceso, recoger informacin o valorar
los resultados.
Otro elemento de evaluacin es el diario del profesor, donde cada
da ir recogiendo aquellos aspectos que le resulten relevantes acerca
de la sesin.
Qu evaluar? Criterios de evaluacin

Resolver problemas que se le presentan en los diferentes

ambientes de aprendizaje adecuadamente

Mejorar la coordinacin dinmica general a travs de las

diferentes propuestas.

Aceptar las propias posibilidades y limitaciones e intentar

superarse

Mostrar inters en las diferentes actividades propuestas.

Participar activamente en las puestas en comn, interviniendo

en ellas y respetando lo que dicen los dems.

Evaluar en grupo el grado de cumplimiento de los objetivos

didcticos

Cmo evaluar
A travs de los diferentes instrumentos de evaluacin de empleado
en las diversas actividades de la estrategia , centrando la atencin en
las capacidades de los alumnos y alumnas as como en sus
diferencias, logrando fortalecer en ellos su autoestima, la empata, el
sentido de pertenencia. A travs de:

Observacin directa

Aportaciones de los alumnos en el encuentro inicial

Preguntas formuladas en las puestas en comn (diario del

alumno).

Sesin final, de composicin grupal.

Cundo evaluar
La evaluacin debe ser global y continua y se llevar a cabo teniendo
en cuenta los diferentes elementos del currculo, preferentemente a
travs de la evaluacin del proceso (Junta de Andaluca, 2007).

Evaluacin inicial: a travs de la observacin directa y de las

aportaciones de los alumnos en el encuentro inicial.

Evaluacin continua: a travs de las guas de observacin de los

alumnos y alumnas en el que tendrn que ir respondiendo a las
preguntas formuladas en cada sesin as como la de realizar los
productos solicitados segn la actividad.

Evaluacin final: a travs de la gua de observacin, la reflexin

de la actividad final as como de las escalas estimativas en las
que se puede registrar las variaciones graduales en las
actitudes de los alumnos as como en los trabajos colaborativos.

Se puede realizar la evaluacin entre sus diversos actores de la

siguiente manera:
Heteroevaluacin: Realizada por el docente hacia el grupo de
alumnos hacia los cuales aplico dicha estrategia, registrando en
escalas valorativas los cambios que se muestran por sus alumnos, los
cuales se pretenden sean perceptibles y observables.

Coevaluacin: Los alumnos podrn valorar el cambio de actitud de

sus compaeros, encaminadas a que sean de manera positiva, que
sirvan para mejorar las relaciones entre ellos y que se genere un
ambiente de respeto, tolerancia y equidad.

Autoevaluacin: Al permitir a cada alumno reflexionar y valorar los

cambios que se generaron en ellos a partir de los temas abordados en
esta estrategia, en como esto les ayudo para redescubrir sus virtudes,
mejorar la relacin con sus compaeros, enfocar sus esfuerzos al
logro de objetivos y visualizar su futuro.

EJEMPLO DE INSTRUMENTO DE EVALUACIN.

Gua de observacin para evaluar cartel

VALORES
1.

Es realizado por los estudiantes en el

sitio y horario asignado.

2.

Los textos son claros y precisos, pero

no omiten informacin

3.

El cartel es ledo a una distancia mayor

a un metro

4.

Las letras y nmeros son de un tamao

entre los 0.50 y 0.75 cm. De altura y
con trazos gruesos.

5.

La parte de arribe y el centro del cartel

atraen ms la atencin

6.

La imagen visual brinda mejor

explicacin del tema

7.

No abusa de elementos visuales y

colores

8.

Las letras para el ttulo son entre 2.5 y

3 cm. De altura

9.

Tiene poco texto y mucha ilustracin

10.

Incluye ttulo, autor, grado, grupo y

nombre de la institucin

0.5

Suma de puntos

REFERENCIAS:

http://www.unfpa.org/gender/docs/gender_equality_sp.pdf

http://www.eclac.org/publicaciones/xml/7/5687/lcl990.pdf
Ficha de resumen Tipos de hechos violentos.
http://upnech.mrooms.net/mod/resource/view.php?id=4207
Causas de la agresividad Disponible en:
http://www.terras.edu.ar/jornadas/94/biblio/94Causas-de-laagresividad.pdf
Educar en crisis. El nuevo rol docente. Disponible en:
www.observatorioperu.com/lecturas%202010/julio%202010/EDUCAR
%20EN%20CRISIS.pdf
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/2011/disc_motriz/materiales/dos_
tema6.pdf
http://www.mentor.cat/pdf/estrategiasint.pdf
http://www.efdeportes.com/efd178/construccion-de-ambientes-deaprendizaje.htm

ANEXO: