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LA IMPLEMENTACIN Y
FUNCIONAMIENTO DE LOS
CONSEJOS ESCOLARES DE
PARTICIPACIN SOCIAL
PRESENTACIN
Los Consejos Escolares de Participacin Social sirven para unir a los padres, maestros,
directores, exalumnos y otras personas interesadas en mejorar la educacin, para que
nios y jvenes estudien y aprendan mejor. Por esta razn es importante que su escuela
cuente con su Consejo de Participacin Social en la Educacin.
La educacin es asunto de todos! En la casa y en la escuela debemos ensear, compartir
responsabilidades, necesidades, logros y errores.
Esta es una gua para padres y comunidad escolar que explica cmo funcionan y cmo se
puede participar en los Consejos Escolares.
Para organizarnos se han creado los Comits, que son grupos al interior del Consejo donde
se tratan distintos temas de inters de toda la comunidad.
Sabemos que el conocimiento, el esfuerzo y el compromiso compartidos harn de nios y
jvenes mejores estudiantes.
1.- Por qu es importante participar?
Para tener un beneficio en la familia, el trabajo, la comunidad, etc., necesitamos tomar
decisiones y lograr acuerdos. Al participar, exponemos nuestras ideas, proponemos
acciones, hacemos sugerencias.
Hay otro tipo de participacin que va ms all de nosotros. Nos referimos a la
Participacin Social, que son las decisiones tomadas en grandes grupos y que influyen en
nuestra vida.
La Participacin Social es un derecho de los ciudadanos!
Entonces, decir lo que pensamos y actuar es importante, ms si se trata de mejorar la
educacin. Es necesaria la colaboracin de los padres de familia, maestros, lderes
sindicales, directivos escolares, asociaciones de padres de familia, exalumnos y dems
miembros de la comunidad escolar.
Y yo, padre de familia, qu puede hacer?
Si est interesado en mejorar la educacin de su hijo y la convivencia escolar, tiene ideas
para el mantenimiento de la escuela, ha pensado en actividades deportivas o quiere saber
en qu se gastan los recursos de la escuela, por ejemplo, es momento de que forme parte
de los Consejos y Comits Escolares de Participacin Social.
Recuerde que el objetivo principal es lograr que las escuelas tomen sus propias decisiones
para fortalecer y aumentar el aprovechamiento acadmico de nios y jvenes, para
conseguirlo, es necesarios su compromiso y esfuerzo.
2.- Qu son los Consejos Escolares de Participacin Social (CEPS)?
Son grupos de trabajo que buscan la participacin y la cooperacin de:
Padres de familia y representantes de sus asociaciones.
Maestros y representantes sindicales.
Directivos de la escuela.
Exalumnos y miembros de la comunidad interesados en el mejoramiento de la
escuela.
Esta participacin decidida y comprometida de la ciudadana fortalece la organizacin de
la escuela y contribuye a elevar la calidad de la educacin.
Artculo 33 Acuerdo Secretarial 716
Cabe sealar que ms de la mitad (50% ms uno) de los consejeros deber ser padre de
familia o tutores y representantes de sus asociaciones.
El Consejo Escolar podr integrarse hasta por 15 consejeros. De entre ellos, se elegirn por
mayora de votos a un Presidente.
Plantear una reflexin crtica sobre el papel que las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin juegan en nuestras vidas cotidianas y las repercusiones evidentes que
sobre la misma tendr la emergencia del entorno virtual, entendido ste como un nuevo
medio a travs del cual explorar nuevas dimensiones ocupacionales que nos conduzcan
hacia formas ms efectivas, ms significativas y ms potentes de participacin social y
ejercicio democrtico y ciudadano.
Sesin
Primera
Asamblea
Fechas
Segunda
semana del
Ciclo
Escolar.
Actividades
Primera
Sesin
Primera
quincena
del segundo
mes del
Ciclo
escolar.
Segunda
Sesin
Segunda
Asamblea
Primera
quincena
del tercer
mes de
cada ciclo
escolar
ltima
quincena
del ciclo
escolar.
Fichero para
Fortalecer el Consejo
de Participacin
Social en el Plan de
Mejora Escolar
I. Fichas de fomento y motivacin a la participacin social.
Trabajo en equipo.
Construccin de acuerdos de convivencia.
Entrevistando a los Personajes de mi comunidad.
Lectura de Imgenes.
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Semforo de la Limpieza
Qu com ayer?.
La Actividad Fsica y Recreativa Como Hbito de Vida Saludable.
Mi cuerpo en movimiento
La Actividad Fsica como Hbito de Vida Saludable. (Preescolar).
Propsito: Propiciar la reflexin acerca de las ventajas del trabajo en equipo, del papel
de cada integrante y la importancia de tomar decisiones conjuntas, comunicarse
efectivamente, tener un objetivo en comn y confiar en los compaeros de equipo
para lograr las metas.
Tiempo de aplicacin: 2 sesiones de 40 a 50 minutos.
Materiales: Un espacio suficiente para que los participantes se sienten en el suelo en
dos filas, un premio (cualquier objeto no muy pequeo, que se pueda sujetar
fcilmente y que no se maltrate, como una botella de agua, una mochila vaca, una
gorra o sombrero) y una moneda grande (puede ser de 10 pesos), hojas de rotafolio y
gises de colores. (crayolas o plumones)
Secuencia de Actividades.
Sesin 1: Todos para uno y uno para todos
A) Lo que har el docente
1. Dispone el espacio y los materiales necesarios para la realizacin de la actividad
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
3. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los padres de familia para el
desarrollo de una actividad.
4. Organiza al grupo en dos equipos mixtos y solicita que den un nombre a cada
equipo. Comenta que el hecho de darle un nombre al equipo fomenta el sentido
de pertenencia, y con ello se crea un ambiente agradable y de integracin.
B) Lo que harn los padres de familia
1. Pidan a los nios y nias que, por equipos, se sienten en el suelo, hombro con
hombro, formando una fila. Los equipos deben quedar dndose la espalda, a
dos metros de distancia.
2. Pregunten: Qu imaginan que vamos a hacer? Ya haban jugado antes a algo
parecido? Cmo se sienten?
3. Es importante explicar que es necesario seguir las instrucciones
4. Soliciten a los integrantes de cada equipo se tomen de las manos, para hacer
una cadena que representar la fuerza de su integracin como equipo.
Pdales que permanezcan en silencio, con los ojos cerrados; hgales notar que
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5.
6.
7.
8.
9.
Sesin 2
A) Lo que har el docente
1. Da la bienvenida a los padres de familia y los integra al grupo
2. Realiza un breve recordatorio que de lo que se realiz la primera sesin haciendo
cuestionamientos a los alumnos.
3. Para concluir, reflexione con los participantes acerca de las ventajas del trabajo en
equipo, del papel de cada integrante y de la importancia de tomar decisiones
conjuntas, de comunicarse efectivamente, de tener un objetivo en comn y confiar
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en los compaeros de equipo para lograr tener la escuela de sus sueos. Puede
preguntar, por ejemplo: cuando estuvieron realizando la escuela de sus sueos,
qu emociones o sentimientos experimentaron? Qu papel desempe cada
uno? Confiaron en las propuestas de sus compaeros?, etctera.
4. Agradece la colaboracin de los padres de familia
B) Lo que harn los padres de familia
1. Se integran a los equipos y proceden a dar las indicaciones a cada equipo y pedir
que respeten y sigan las instrucciones:
a. Recibirn un pliego de papel bond y una cantidad de gises de colores ( o
colores, plumones) para realizar el producto en comn.
b. Leern la consigna general que debern realizar: Elaborar el dibujo de la escuela
de sus sueos, la cual puede tener TODO lo que deseen, este dibujo lo elaborarn
en un mximo de 15 minutos. Posteriormente debern explicar al resto del grupo
su trabajo y las razones de por qu incluyeron todo lo que tendr su dibujo.
Debern participar TODOS LOS INTEGRANTES DEL EQUIPO, tanto en la elaboracin
como en la presentacin del trabajo
2. Se cercioran que todos los alumnos han comprendido la consigna y procede a
tomar el tiempo despus de dar la indicacin de iniciar la actividad.
3. Una vez que todos los equipos han concluido, piden al grupo que formen un crculo
grande para observar y escuchar la presentacin de los trabajos de los otros
equipos.
4. Posterior a la presentacin de los trabajos, uno de los padres de familia dirige una
reflexin con los alumnos mediante los siguientes cuestionamientos:
Les pareci fcil o difcil la actividad?, Por qu?
De qu manera realizaron la actividad? Expliquen
Qu decisiones tuvieron que tomar?
Qu acuerdos tuvieron que tomar?
Estn satisfechos con su trabajo?, Por qu?
Cmo se sintieron en la actividad?
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
En preescolar y primer ciclo de primaria
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Con alumnos ms pequeos como los de preescolar, organice cuatro equipos para el
desarrollo de la actividad. Fomente la distribucin justa y equitativa de responsabilidades
para alcanzar la meta. Al finalizar la actividad, pida a cada equipo que realice un dibujo en
el que describan cmo se sintieron al esperar su turno para participar, y al saber que el
logro de la meta dependa de cada uno de los integrantes del equipo.
En segundo y tercer ciclo de primaria
Para realizar la actividad con alumnos de tercero a sexto de primaria, en lugar de un
volado, puede lanzar un dado y determinar qu nmero es el que disparar la accin.
Oriente al grupo a reflexionar sobre la importancia que tiene el reconocimiento de las
capacidades y cualidades propias y de los dems, que contribuyen al trabajo en equipo.
Para ello, puede preguntarles, por ejemplo: qu parte de la actividad fue ms fcil de
realizar: estar atentos a la seal para desplazarse o correr rpidamente a la meta?
Reconocieron sus propias cualidades y las de sus compaeros?, cmo? De qu les
sirvi esto para el desarrollo de la actividad?
En secundaria
Se puede pedir a los alumnos un escrito de reflexin de la actividad y la elaboracin de
Whats app con frases y emoticones para motivar el trabajo en equipo que sean
publicados en toda la escuela.
*NOTA IMPORTANTE: Durante las intervenciones y trabajo con los padres de familia, es
necesario que el docente tome notas de aspectos relevantes y que deban ser retomados
durante sus clases cotidianas a fin de darle seguimiento o reforzamiento.
Ficha: Construccin de acuerdos de convivencia.
Nivel: Educacin Bsica.
Lnea de Participacin Social: Fomento y motivacin a la participacin social.
Tema Prioritario: Desaliento de las prcticas que generen violencia,
Prioridad del sistema bsico de mejora con la que se relaciona: Convivencia Sana,
Pacfica y Formativa
Comit organizador: De desaliento de las prcticas que generen violencia.
Propsito: Contribuir al desarrollo de prcticas normativas y disciplinarias que
favorezcan una sana convivencia en comunidad.
Tiempo de aplicacin: Cuatro sesiones.
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Materiales: Casos, cuadros en papel bond extendido, cartulina, papel bond extendido,
peridico o revistas, marcadores, hojas de colores, material del contexto, cinta
adhesiva, etc.
Secuencia de Actividades.
Los Principios ticos nos permiten situar a las
normas en un contexto ms amplio, lo que ayuda
a los alumnos a entender por qu es importante y
necesaria cada regla. En otras palabras, las
normas deben ser la expresin de los principios
ticos en el comportamiento (R. Curwin y A.
Mendler, 2003)
Sesin 1.
A. Lo que har el docente
1. Organizar una reunin con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarn a cabo, invitar a 2 3 de ellos que puedan participar y comentarles
que compromisos requiere y que actitudes deben demostrar durante la realizacin
de las tareas.
2. El da de la actividad, recibe a los padres de familia participantes y se los presenta a
los alumnos, explicndoles que en esos momentos empezarn a compartir el
tiempo de clase con los padres de familia para el desarrollo de las actividades.
B. Lo que harn los padres de familia
1. Saludan a los alumnos y comentan que estn contentos de estar platicando un rato
con ellos y preguntan: Qu entendemos por convivencia? Qu beneficios
podemos obtener con una buena convivencia en el aula? Cmo podramos tener
y mantener una buena convivencia en el grupo?
2. Leen algunos casos de situaciones reales que pasan en el aula y a partir de cada
caso preguntan: qu piensan de esta situacin?, cmo se podra resolver este
problema? (se recomienda que mientras el padre de familia conduce la reflexin
con el grupo, el docente tome nota de las propuestas de solucin que expresan los
alumnos en una hoja de papel bond extendido)
Casos:
a) Un da, en el saln del 6 A la clase estaba aparentemente tranquila, pero el
maestro observa que Gustavo tiene cara de pocos amigos y est mirando a Enrique
de forma no muy amigable. Enrique lo mira y no entiende muy bien lo que le est
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Equipo 2
Norma de Convivencia
1. Levanto la mano
para hablar en
clase.
2. Reconozco que a
veces me equivoco
y pido disculpas
3. Somos amables y
respetuosos
4. Respetamos a
nuestros profesores
5. Venimos listos para
aprender
Equipo 3
Norma de Convivencia
1. Formarse en filas
Norma de Convivencia
1. Permanecer
Cuntas veces les he dicho
sentados en su lugar
que no se paren de su
lugar? Qu, no pueden
estarse quietos?
2. Utilizamos las
palabras hola,
adis, gracias y
por favor
3. Todos somos
amigos
4. Comparto
5. Asignarle un lugar a
la mochila para no
dejarla tirada
4. Organizar las exposiciones de cada equipo y hacer que cada uno presente sus
producciones.
5. Despedirse del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.
Sesin 3
A). Lo que har el docente
1. Un da antes de que regresen los padres de familia, recordarles que vendrn los
padres de familia para continuar con las tareas de convivencia escolar, por lo que
es importante que no falten a clases.
2. Preparar el material que se trabajar con el grupo
3. El da de la asistencia de los padres de familia, los recibe dndoles la bienvenida y
les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las
indicaciones de los padres de familia.
B). Lo que harn los padres de familia
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Disponibilidad
Respeto
Compromiso
Empata
Autoestima
Honestidad
Paciencia
Confidencialidad
Responsabilidad
Entrega
k.
l.
m.
n.
o.
p.
q.
r.
s.
t.
Confianza
Servicio
Integridad
Solidaridad
Amistad
Perseverancia
Generosidad
Tolerancia
Lealtad
Justicia
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2. Pedirles a los equipos que seleccionen los valores que le pegan directamente a
cada una de las normas de convivencia del cartel que les toc revisar y justificar
porque creen que son los que eligieron.
3. Coordinar que cada equipo presente el resultado de su trabajo.
4. Comentar al grupo que en la siguiente sesin elaborarn el reglamento de
convivencia del saln, por lo que en esos momentos debern elegir las normas de
convivencia que regirn en el grupo.
5. Despus de seleccionar las normas del grupo, acordarn los materiales que
necesitarn en la siguiente sesin y quienes los van a llevar.
6. Despedirse del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.
Sesin 4
A. Lo que har el docente
1. Un da antes de que regresen los padres de familia, les recordar a los alumnos los
compromisos que adquirieron en la sesin anterior, y que debern llevar el
material que acordaron para poder armar el reglamento de convivencia del saln.
2. El da de la asistencia de los padres de familia, los recibe dndoles la bienvenida les
solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
del padre de familia.
B. Lo que harn los padres de familia
1. Pedirles a los alumnos que saquen el material que acordaron llevaran a la sesin
para hacer el reglamento de convivencia del saln.
2. Organizar la elaboracin del reglamento de convivencia del saln. Se sugiere el
reglamento de convivencia del saln armar equipos para la elaboracin de las
diferentes tareas (recortar, dibujar, pegar, escribir, etc.)
3. Cuando los equipos hayan terminado con sus tareas, organizar el armado del
reglamento de convivencia del saln.
4. Una vez terminado el reglamento de convivencia del saln, ponerse de acuerdo
con el maestro para invitar a los padres de familia del saln y presentarles el
producto de su trabajo.
5. Despus de presentar el reglamento de convivencia del saln a los dems padres
de familia. Decidir el lugar en donde quedar de manera permanente el
reglamento.
Adecuaciones para preescolar y primer ciclo de primaria.
Para que esta secuencia de actividades sea factible de desarrollarse en grupos de
preescolar, se sugiere elaborar los casos, con situaciones de conflicto ante la falta de
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y anteojos, gorras,
chamarras o cualquier prenda que pueda servir para caracterizar a los personajes,
hojas de colores.
Secuencia de Actividades.
Sesin 1
A) Lo que har el docente
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1.
2.
3.
4.
Previo a la actividad, el docente se reunir con los padres y les explicar de manera
sinttica en qu consistir la actividad y qu compromisos y actitudes requiere de ellos
durante su realizacin.
El da de la actividad, recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
Explica a los nios que compartirn un tiempo con los padres de familia para el
desarrollo de una actividad.
Forma 4 o 5 equipos con los alumnos y propicia la participacin de los padres de
familia en el desarrollo de la actividad, integrndolos a un equipo al cual acompaar.
B) Lo que harn los padres de familia
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Sesin 2
A) Lo que har el docente
1.
22
2.
3.
4.
5.
Pide a los alumnos que comenten sus experiencias sobre las entrevistas que
realizaron. Realizar algunos cuestionamientos sobre la experiencia como por ejemplo:
Qu les pareci la actividad?, Cmo se sintieron cuando realizaron la actividad?,
Qu les gust o no les gust?.
Indica al grupo, que cada equipo dramatizar la entrevista elaborada en la sesin
anterior, de manera similar a como se realiza en un programa de televisin.
Mientras los equipos organizan su dramatizacin, se sugiere que se acomode el saln
como si fuese un estudio de televisin, simulando sus paneles, cmaras y monitores,
con nios (invitados al programa) sentados alrededor.
Asigna los turnos de presentacin de los equipos, aclarndoles que cada equipo tendr
de 5 a 10 minutos para realizar su entrevista.
B) Lo que harn los padres de familia
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6.
7.
8.
Al interior de los equipos procurar que todos los alumnos reflexionen sobre el papel
que cada personaje desempea en la sociedad, as como el valor del estilo de vida de
cada uno de ellos.
Todos los padres de familia platicarn a sus equipos sobre el trabajo que desempean
y cmo ste se relaciona con la prestacin de servicios en la comunidad.
Para concluir la sesin, los padres de familia realizarn una reflexin final en la que:
A. Oriente al grupo para que reconozca que todas las personas tienen cabida en la
comunidad, Que la comunidad debe regular las acciones que afecten al bien
comn y que todos deben colaborar para tener una convivencia pacfica e
incluyente.
B. Que a travs del respeto y la tolerancia se promueve la convivencia entre los
diferentes estilos de vida y de ser de las personas. Dentro de una misma
comunidad existe esta diversidad.
C. Es importante reconocer que las comunidades estn formadas por personas con
diferentes actividades, puntos de vista y motivaciones y que todos son tiles ya sea
a la comunidad o a sus familias cercanas.
D. Las diferencias en los estilos de vida y de ser no son motivos de conflicto; todo lo
contrario: es un factor que enriquece y fortalece la identidad cultural de cada
regin, as como un motor para el crecimiento y desarrollo en todos los mbitos de
la sociedad.
E. Los intentos por suprimir la diversidad y la intolerancia los que generan los
problemas. Los enfrentamientos no surgen porque existan particularismos, ni son
debidos a la diversidad, sino a la no aceptacin de puntos de vista y estilos de vida
distintos.
Sesin 3
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Sesin 4
A) Lo que har el docente
1.
2.
3.
4.
Previamente el docente puede ambientar el saln con algunas frases para orientar
el trabajo de los alumnos
Integrar a los padres de familia en la sesin y los asignar a un equipo diferente al
que estuvieron asignados los das anteriores.
Indicar que con las actividades del dia y sus producciones, sern colocadas en los
diferentes espacios del centro educativo y de la comunidad con ayuda de los
padres de familia
Agradecer la participacin de los padres de familia
25
3.
26
<www.conapred.org.mx/index.php?contenido=noticias&id=4477&id_opcion=108&op=21
4>
(consulta: 24 de abril de 2014).
Adems, se recomienda ver el video Nadia gatos y garabatos, que ilustra la
discriminacin que sufre por su edad una persona mayor al buscar trabajo. Lo puede
encontrar en:
<www.oncetv-ipn.net/onceninos/kipatla/kipatla/episodio4-4.html> (consulta: 24 de abril
de 2014).
El docente puede organizar una exposicin de grafitis alusivos a la diversidad y
tolerancia
*NOTA IMPORTANTE: Durante las intervenciones y trabajo con los padres de familia, es
necesario que el docente tome notas de aspectos relevantes y que deban ser retomados
durante sus clases cotidianas a fin de darle seguimiento o reforzamiento.
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Secuencia de Actividades.
Acciones previas:
Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomar
acuerdos con el comit y explicar la dinmica de trabajo y su objetivo.
Al final de las actividades la directora o director se reunir con el comit y los padres
de familia que colaboraron y comentaran sus experiencias.
Sesin 1.
A) Lo que har la docente:
1. Elige cuentos con imgenes de la biblioteca de aula o de escuela, y organiza al grupo en
equipos. Cada equipo ser atendido por un padre o madre de familia.
2. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los alumnos.
3. Explica a los alumnos que compartirn un tiempo con los padres una vez por semana.
4. Invita a los padres de familia a integrarse a un equipo y entrega el cuento con el que
van a trabajar.
B) Los que harn los padres de familia:
1. Saludan a los alumnos y les comentan que en equipo van a leer un cuento.
2. Seguidamente, muestran a los alumnos la portada del cuento, ocultando el ttulo y
preguntan lo siguiente:
Qu se imaginan cuando ven esta imagen?, Qu les hace sentir? Les agrada la
imagen que ven?, De qu se imaginan trata este cuento? Les gustara saber si es lo
que pensaron?. ..
Decir a los alumnos: - Despus de ver la imagen y todo lo que se imaginaron, cmo
creen que se llama este cuento?. Anoten en una hoja de papel en blanco sus
respuestas.
Lea los ttulos que sugirieron y pregunte: Piensan que aqu dice (sealando el ttulo)
algo parecido a lo que dijeron?. - Para comprobarlo, les gustara saber qu ttulo tiene
este cuento?
Lea el Ttulo del cuento y pregunte: - es igual el ttulo que tiene el cuento a los que
ustedes dijeron? por qu pensaron que se llamaba as?, Qu diferencia hay entre el
ttulo del cuento y el que ustedes pensaron? Qu ttulo les gusta ms?
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Dgales que volver la siguiente semana y que mientras llega el da, la tarea ser que se
imaginen cmo inicia el cuento.
Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.
Sesin 2.
A) Lo que har el docente:
1. Prepara los cuentos utilizados el primer da y organiza a los alumnos en equipos
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a compartir con los alumnos.
B) Lo que harn los padres de familia:
1. Despus de saludar a los alumnos, retoman la actividad e inician con una pequea
pltica en la que les preguntarn si hicieron la tarea y les pide respondan: cmo se
imaginaron que inicia el cuento?.
2. Despus de dar oportunidad a los alumnos de decir sus predicciones se les muestra la
primera pgina del cuento y se les pregunta - qu piensan que dice esta imagen?, es
lo que se imaginaron?.
3. Piden que observen la imagen y preguntarles si cambiaran lo primero que pensaron o
siguen pensando lo mismo.
4. Comentan que les leer lo que dice el texto que acompaa la imagen. Pdales que
presten atencin a la lectura que se har en voz alta.
5. Pregunten a los alumnos si lo que les ley es lo que ellos se imaginaron y si se parece a
lo que dice en el texto. Promueven que los alumnos participen dando sus opiniones.
6. Por ltimo piden que le dicten cmo seguira el cuento.
7. Invtelos a hacer la siguiente tarea: imaginar otros posibles caminos que seguira el
cuento.
8. Despdase y den las gracias por compartir.
Sesin 3.
A) Lo que har el docente:
1. Prepara el ambiente y organiza a los alumnos en los equipos que han estado
trabajando juntos.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y les entrega los cuentos.
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Actividades previas.
Reunin entre la directora, docente y el comit de padres de familia, para explicar
la dinmica de trabajo y el objetivo que se pretende lograr con los alumnos a partir de
las actividades a realizar.
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Secuencia de actividades.
Sesin 1
A) Lo que har el docente:
1. Definir con la directora y el comit el nmero de padres de familia que participarn en
las actividades.
2. Reunirse previamente con el comit y los padres de familia que participarn en las
actividades (procurando que estos padres conozcan acerca del uso de la tecnologa,
manejo de tabletas 6, computadoras, proyectores, telfonos celulares, etc), para
explicarles el objetivo de la estrategia y las actividades correspondientes a la sesin
uno, la organizacin del grupo, el uso del material y la modalidad de trabajo.
3. Contar con los temas que se les propondr a los nios para investigar. Estas temticas
pueden ser en relacin a necesidades que presenta el grupo (relaciones, amistad,
valores, etc.), a temas que les interesan (animales, plantas, mascotas, dinosaurios,
etc.), alimentacin saludable, o cualquier otra temtica. Es importante hacer la
seleccin previa.
4. Organizar con anticipacin a los equipos, incluyendo nios lderes y
otros que
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33
Sesin 2.
A) Lo que har el docente:
1. Hacer una revisin previa del acervo de la Biblioteca Escolar y de Aula para identificar
los textos que pueden ser de utilidad para investigar acerca de las temticas.
2. Organizar los materiales a utilizar, poner a la vista los registros realizados el primer da
en donde se encuentra el tema sobre el que van a investigar. Tener listas hojas para
que registren los alumnos, lpices y colores.
3. Preparar una carpeta por equipo con el nombre de la temtica para que al ir
recopilando informacin se guarde en ella.
4. Solicitar con anticipacin el apoyo de los mismos padres de familia que participaron en
la primera actividad y pedirles que lleven una cmara o su telfono para tomar
fotografas en caso necesario.
5. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo que se
pretende lograr con el grupo en la actividad a realizar.
6. Explicar que cada padre apoyar a su equipo en la investigacin del tema elegido o
asignado buscando informacin en los textos de la Biblioteca Escolar y de Aula,
comentarles acerca del material que encontr, pero pedirles que sean los nios los
que localicen esta informacin con su orientacin y gua, ya que tengan los textos los
llevarn a su equipo para buscar y seleccionar la informacin, en caso necesario les
puede proponer sacar fotos de las imgenes o PDF en caso de que sepan cmo, para
tener imgenes. Acordar quien ser el padre que iniciar con la segunda actividad.
7. Organizar el aula y ubicacin del mobiliario de acuerdo al grupo y espacio, para
favorecer el monitoreo de la actividad.
8. Estar pendiente de auxiliar a los padres de familia en el momento que se requiera.
9. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las actividades
a realizar.
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35
10.
que continuarn realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres
en casa acerca de las actividades que estn llevando a cabo en el saln y agradecen su
participacin.
Sesin 3.
A) Lo que har el docente:
1. Prever los recursos para trabajar en esta sesin, si la escuela cuenta con servicio de
internet puede pedirle a los padres que participan en la actividad que traigan su
computadora, en caso de que no tengan pedirles a otros padres que presten su
computadora. En caso de que la escuela cuente con aula con computadoras hacer uso
de estas, o si no es posible, anticipar pidindoles a los padres de cada nio que
investiguen en su casa o en el ciber acerca del tema que estn trabajando por equipo.
2. Buscar informacin en internet para enriquecer la investigacin de los equipos: videos,
canciones educativas, imgenes, informacin escrita, etc., y que pueda compartir, con
direcciones y vnculos, a los padres que estn apoyando en las actividades.
3. Organizar los materiales a utilizar, que las carpetas de investigacin estn a la mano,
tener listas hojas para que registren los alumnos, lpices y colores, si se usa el aula de
computo o computadoras de la escuela, que estn disponibles.
4. Solicitar con anticipacin el apoyo de los mismos padres de familia que participaron en
la primera actividad y pedirles que lleven una cmara o su telfono para tomar
fotografas en caso necesario.
5. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo que se
pretende lograr con el grupo en la actividad a realizar.
6. Explicar que cada padre apoyar a su equipo en la investigacin del tema elegido o
asignado, buscando informacin en internet, de acuerdo a como se hayan podido
organizar, sea que haya aula de cmputo, que cada padre haya llevado su
computadora, tabletas o hayan trado los nios informacin de casa.
Pueden
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proponerles a los nios tomar fotos relacionadas con la temtica (como ejemplo si el
tema es sobre las plantas pueden obtener fotos en la escuela o traerlas de casa
posteriormente). Acordar quien ser el padre que iniciar con la tercera actividad.
7. Organizar el aula y ubicacin del mobiliario de acuerdo al grupo y espacio, para
favorecer el monitoreo de la actividad.
8. Estar pendiente de auxiliar a los padres de familia en el momento que se requiera.
9. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las actividades a
realizar.
10.
Organizar al grupo en los equipos con los que han estado trabajando.
11.
12.
37
tambin que podran hacer una presentacin para exponer con apoyo de la
computadora. Poner la carpeta de investigacin en el lugar acordado.
7. El padre de familia que gua la sesin del da les comenta al grupo que la siguiente
semana volvern para trabajar con ellos y que en esa sesin seleccionarn la
informacin que ya tienen en la carpeta de investigacin para agregarla a la
computadora y poderlo compartir a los dems equipos mediante una exposicin.
8. Despedirse del grupo, recordndoles que estn pendientes del siguiente da en que
continuarn realizando las actividades, se les invita a que platiquen con sus padres en
casa acerca de las actividades que estn llevando a cabo en el saln y agradecen su
participacin.
Sesin 4.
A) Lo que har el docente:
1. Prever los recursos para trabajar en esta sesin. Las imgenes que se encuentren en
las carpetas de investigacin agregarlas a un archivo electrnico o pedirles apoyo a los
padres que participan en los equipos para que ellos lo hagan.
2. Organizar los materiales a utilizar, que las carpetas de investigacin estn a la mano,
computadoras y proyector, extensin elctrica y bocinas.
3. Solicitar con anticipacin el apoyo de los mismos padres de familia que han estado
participando, que tengan listo un archivo de power point para ir agregando
informacin.
4. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo que se
pretende lograr con el grupo en la actividad a realizar.
5. Explicar que cada padre apoyar a su equipo para seleccionar la informacin que se
registrar en el Power point, las imgenes y fotos.
6. Organizar el aula y ubicacin del mobiliario de acuerdo al grupo y espacio, para
favorecer el monitoreo de la actividad.
38
la continuidad de las
actividades a realizar.
39
NOTA: los nios saben mucho ms acerca de la tecnologa de lo que suponemos, porque
estn en contacto con tabletas, computadoras y telfonos celulares, y como docentes
podemos y debemos hacer uso de la tecnologa en el saln para hacer ms interesantes
las sesiones de trabajo. Para saber que tanto saben y conocen los nios acerca de esto y
cmo interactan en casa y quienes de los padres nos pueden apoyar en este tipo de
trabajo, pueden incluir preguntas en las entrevistas del diagnstico que les permita
identificar estos aspectos.
Las actividades pueden ser utilizadas en los tres niveles de educacin bsica,
realizando ajustes o modificaciones segn lo requiera las caractersticas del grupo
y edad de los alumnos.
Las actividades son propuestas y sugerencias de ideas que pueden ser
modificadas y enriquecidas.
40
Secuencia de actividades.
Sesin 1.
A) Lo que har el docente:
1. Definir con la directora y el comit el nmero de padres de familia que participar en
las actividades.
2. Reunirse previamente con el comit y los padres de familia que participarn en las
actividades, para explicarles el objetivo de la estrategia y la actividad correspondiente
al da uno, la organizacin del grupo, el uso del material y modalidad de trabajo.
3. Recibir a los padres de familia en el aula y presentarlos a los nios.
4. Platicarle al grupo que una vez a la semana se tendr un tiempo para realizar
actividades con los paps.
5. Contar con el material requerido (un poema solicitarlo con anticipacin) cada nio
traer un poema que sus paps les hayan ledo y conocer su contenido.
B) Lo que harn los padres de familia:
6. Saludar a los nios y organizarlos en semicrculo para captar su atencin.
7. Preguntarles si cuentan con su poema escrito para iniciar la actividad del da de hoy.
8. Plantearles las siguientes interrogantes :
las siguientes
interrogantes:
41
De qu trat el poema?
Los poemas se pueden escuchar, escribir y leer?
Qu les agrad o desagrad del poema?
Qu personajes se encuentran en el poema?
Sesin 2.
B) Lo que har la educadora:
(seleccionados)
42
POEMA
::::::::::
::::::::::
::::::::::
POEMA
::::::::::
:::::::::
::::::::::
43
3. Leer los dos poemas registrados en la cartulina y explicarles que por equipo
construiremos dos poemas, cmo los que se les presentaron.
4. Por equipo se procede a proporcionarles una cartulina doblada en cuatro, en dos partes
pegarn una imagen en los otros dos espacios se utilizaran para escribir el poema que
construyan.
5. Pasar a los equipos a monitorear para escuchar y apoyar en el registro, del poema que
los nios estn construyendo.
10. Compartir con el grupo el poema construido, organizados por turnos.
11. Pedir que ubiquen sus producciones en un lugar para compartir y explicar sus
producciones a sus padres cuando vengan a buscarlos.
12. Despedirse del grupo, recordndoles que estn pendientes del siguiente da en que
continuarn realizando las actividades para elaborar un poemario.
Sesin 3.
1. Reunir el material (los poemas que trajeron los nios el primer da, hojas de colores,
lpices, plumones).
2. Organizar al grupo en equipos con los que han estado trabajando.
3. Recordarles que nuevamente se realizarn actividades con los padres de familia.
4. Repartir a cada alumno el poema (resguardado) que trajeron el primer da.
5. En cada mesa de trabajo coloca hojas de colores, plumones, lpices y colores y el
poemario y explica que ser utilizado para la actividad.
6. Dar la bienvenida a los padres de familia.
7. Estar pendiente de apoyar a los padres de familia que participan en la actividad, en
el momento que se requiera.
8. Monitorear las acciones que los nios realizan.
44
14.
Recolectar las hojas de cada equipo con los poemas copiados, y explicarles que
en la prxima sesin se utilizarn.
15.
Solicitar que pregunten a sus padres lo que es un poemario, para compartirlo en la
prxima sesin.
16.
Sesin 4.
C) Lo que har el docente:
1. Se rene con los padres para explicar la actividad correspondiente del da.
2. Prepara el material a utilizar (copia de los poemas de cada nio, cartulina, diversas
imgenes, resistol).
3. Organiza al grupo en los equipos con los que han venido trabajando.
4. Recibe a los padres de familia y los invita a integrarse estar con el equipo que han
estado apoyando.
45
que copiaron.
11. Cada padre de familia apoya en el armado del poemario.
12. Preguntar qu equipo desea pasar a leer un poema de su poemario.
13. Sugerir donar los poemarios a la Biblioteca de Aula.
14. Pedir al grupo que platiquen a sus padres la actividad realizada y que les lean un
poema.
15. Agradecer la participacin del grupo.
46
Secuencia de actividades.
Sesin 1
A) Lo que har el docente:
47
1. Con anterioridad convocar a los padres de familia de los nios del grupo para
solicitarle su colaboracin y participacin, es importante que los padres cuenten con
habilidades para poder realizar las actividades.
2.
Reunirse previamente con el comit y los padres de familia que
participarn en las 3 sesiones de la aplicacin de la ficha, contextualizarlos de las
acciones a realizar.
3. Explicarles el objetivo y las actividades correspondientes al primer da, la organizacin
del grupo, el uso del material y la modalidad de trabajo.
4. Reunir previamente el material didctico que se utilizara de acuerdo al nmero de
equipos.
5. Organizar 6 equipos de acuerdo al nmero de alumnos del grupo. (Elaborar sobres
con tarjetas de los nombres de los nios de cada equipo).
6. Determinar que padre es el que llevara la sesin y quienes estarn apoyando a cada
equipo.
7. Compartirle al grupo que una vez a la semana se tendr un tiempo para realizar
actividades con los padres de familia.
8. Da la bienvenida a los padres de familia en el aula y presentrselos al grupo.
48
5. Mostrarle a los nios las tarjetas, con sus nombres y sealar con el dedo Qu dir
aqu? , es probable que alguno de ellos conozca cmo se escribe su nombre y
digan que ah dice (su nombre).
6. Leer y sealar con el dedo el nombre correspondiente y pegarlo en la pizarra.
7. Repetir el procedimiento
nombres de los alumnos formando columnas con los seis nombres que integran el
equipo.
8. Cada padre de familia apoyara a los nios del equipo asignado (orientando a pegar
su nombre en la columna que) corresponda.
9. El padre de familia que lleva la sesin lee en voz alta y seala uno de los nombres
que eligi previamente y pregunta :
Qu otros nombren comienzan igual qu? Seguramente los nios sealarn
aquellos carteles con los nombres que comiencen con la misma letra inicial.
10. Solicitar a los nios formar otra columna con las tarjetas de sus nombres, que
sealen y que digan qu dice; lerselos en voz alta para que se percaten de que aunque
se escriben con la misma o las mismas letras iniciales, los nombres son diferentes por
ejemplo:
PATY-PEDRO,
JOSEFINA-JUAN,
ANTONIO- ALICIA,
11. Pedirles que digan palabras que empiezan igual que Paty, por ejemplo, y escrbalas
en el pizarrn las palabras que se les ocurran.
12 .Leer las palabras que fueron expresando para que los nios descubran que hay
palabras que comienzan igual que su nombre y que, en algunos casos, aunque se escriban
con la misma letra inicial, las dems se escriben diferente, o bien que la letra inicial de su
nombre no aparece al comienzo de las palabras que mencionaron.
13. Establecer con ellos semejanzas y diferencias entre los nombres, como la inicial y la
extensin, preguntarles:
49
Sesin 2.
A) Lo que har el docente:
9. Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo que se
pretende lograr con el grupo en la actividad a realizar.
10. Hacer una revisin para checar que estn las tarjetas con el nombre de todos los
nios de grupo.
11. Colocar en la pizarra las tarjetas con los nombres de los nios en la misma ubicacin
que estuvieron en la sesin anterior.
12. Poner al alcance del padre de familia y de los nios la silueta de las figuras
geomtricas en cartulina en tamao de 20 cm.
13. Organizar el aula y ubicacin del mobiliario de acuerdo al grupo y espacio, para
favorecer el monitoreo de la actividad.
14. Estar pendiente de auxiliar a los padres de familia en el momento que se requiera.
15. Recibir a los padres de familia y recordar a los nios la continuidad de las actividades
a realizar.
B) Lo que harn los padres de familia:
1. El padre de familia elegido iniciar saludando al grupo.
50
Sesin 3.
17.
Reunirse previamente con los padres participantes para explicarles el objetivo
que se pretende lograr con el grupo en la actividad final con los nombres de los nios
en el rbol
18.
19.
Organizar al grupo en los equipos con los que han estado trabajando.
20.
21.
51
22.
23.
Poner al alcance de los nios y de los padres que trabajan con los equipos: la rama
seca, la maceta con yeso, pinturas, brochas y nombres de los nios realizados por ellos
24.
Explicar a cada padre como apoyar a su equipo para armar el rbol y colgarle los
27.
actividades a realizar.
52
NOTA: La educadora podr seguir trabajando con los alumnos, en sesiones posteriores
con los arboles de nombres, agregando palabras que inicien con una misma letra, que
inicien con la letra de los nombres de los nios, que terminen igual que algunos nombres
que los nios decidan, etc.
Secuencia de actividades.
Sesin 1.
A) Lo que har la docente:
1. Previo a la actividad, seleccionarn libros de la biblioteca de aula o de escuela, libros
pertenecientes al gnero literario, especficamente novelas o cuentos cuya temtica sea
el relato picaresco, por ejemplo El lazarillo de Tormes, Las aventuras de huckleberry
Finn
53
2. Organiza al grupo en equipos de entre 5 a 7 alumnos cada uno, para ser atendido por
un padre o madre de familia.
3. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta a los jvenes.
4. Explica a los nios que compartirn un tiempo con los paps una vez por semana.
5. Invita a los padres de familia a pasar con un equipo y entrega los libros con los cuales
desarrollar la actividad.
B) Los que harn los padres de familia:
1. Saludan a los jvenes y les comentan que a lo largo de las sesiones van a leer y platicar
sobre los libros que tiene preparados.
2. Se inicia la actividad con los alumnos sentados en crculo de manera que todos puedan
escuchar y ver al resto de los participantes.
3. El padre de familia a manera de introduccin y para captar la atencin del grupo, les
pedir a los alumnos que recuerden algn momento de sus vidas en el cual hayan
tenido que enfrentarse a una situacin difcil saliendo de ella usando su ingenio o
astucia.
4. Se escucha a los participantes, concluidos los comentarios el padre de familia les
peguntar si conocen libros cuyo personaje principal se comporte como en los relatos
que compartieron anteriormente. Se puede presentar en ese momento los libros y
preguntar al grupo si alguien ya los ha ledo y que comente al respecto.
5. El padre de familia explicar al grupo que existe un tipo de cuentos y novelas cuyo
personaje principal es un Pcaro. Se les preguntar Qu es un pcaro? Cmo es una
persona pcara? Pueden dar ejemplos que orienten las respuestas (Daniel el travieso,
Tom Sawyer)
6. En una hoja de papel se registrarn las respuestas que ayudarn a construir la
descripcin de un personaje picaresco. Se puede emplear el siguiente organizador de
ideas:
Un pcaro es
Fsicamente
Mentalmente
54
Caractersticas
gil
Valiente
Positivas
Rpido
Ingenioso
Caractersticas
desaliado
Tramposo
Negativas
Poco confiable
7. Se les pedir a los alumnos que copien y conserven el cuadro anterior que les servir en
la siguiente sesin.
8. El padre de familia comentar que volver la siguiente semana y que mientras llega el
da, la tarea ser que cada alumno investigue y lea sobre una obra cuyo personaje sea
un pcaro. Debern comparar la descripcin construida con la obra que lean.
9. Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos.
Sesin 2.
A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.
1. Despus de saludar a los jvenes, retoman la actividad e inician con una pequea
pltica en la que les preguntarn si hicieron la tarea y cules fueron los libros que
leyeron.
2. Con base en los comentarios discutirn si la descripcin que elaboraron la semana
pasada les sigue pareciendo correcta o si le haran cambios y qu cambios seran.
55
56
1. Salude a los alumnos y pida que pasen a compartir con el resto del grupo las
ilustraciones que hicieron la semana pasada para presentar a su pcaro describiendo
sus caractersticas. Aliente a los jvenes a presentar al personaje como si de una
persona se tratase, pregnteles sobre el pasado del personaje con el fin de que
improvisen y creen un relato en la marcha.
2. Posteriormente comparta una breve lectura en voz alta sobre una obra de la narrativa
picaresca. Le sugerimos el captulo 2 de Tom Sawyer, escrito por Mark Twain, que
habla de cmo Tom se las ingeni para que otros nios hicieran el trabajo que su ta le
puso como castigo.
3. Concluida la lectura, pregunte a los jvenes que les pareci, sobre todo si se percataron
el humor empleado por el autor. Comente que una parte importante de toda obra de
este gnero se encuentra en el humor que surge de la stira, la crtica o de la irona.
4. Con base en lo anterior, pida a los equipos ya formados que inicien un relato breve
donde su personaje participe en una aventura empleando el humor o situaciones en las
que su ingenio o astucia le haga salir airoso.
5. Pase a cada equipo para escuchar las ideas que tengan sobre como comenzar el relato
y aporte alguna idea segn considere necesario.
6. Si el tiempo lo permite, pida a un equipo compartir lo que haya escrito. Deje la
conclusin del relato como tarea durante la semana con el fin de que los alumnos
tengan tiempo de terminarlo y revisarlo. Infrmeles que en la siguiente sesin se
leern las historias hechas por ellos.
7. Despdanse y de las gracias a los jvenes por participar.
Sesin 4.
A) Lo que har el docente:
1. Organiza los equipos y el material que ser utilizado.
2. Da la bienvenida a los padres de familia y los invita a pasar con su equipo.
B) Lo que harn los padres de familia:
1. De la bienvenida a los jvenes y a manera de introduccin comente brevemente lo que
han realizado a lo largo de estas sesiones.
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2. Pida a los alumnos que pasen a leer en voz alta el relato breve con base en el personaje
que crearon. De tiempo al finalizar cada lectura para que el grupo exprese sus
opiniones sobre cada relato. Aliente a que aporten comentarios que enriquezcan sobre
cada uno de los trabajos presentados.
3. Al finalizar las lecturas, platique con los jvenes sobre cul de todas las historias les
pareci la ms interesante. De oportunidad para que la mayora mencione que relato le
agrado ms y cuestione el porqu.
4. Por ltimo, renan los trabajos tanto las ilustraciones como los escritos para formar
una especie de antologa de obras breves picarescas. Elabore con los alumnos un
libro cartonero, encuadernado y haciendo una portada para este libro.
5. Por ltimo les pide coloquen su libro en la biblioteca del saln y los invitan a hacer la
siguiente tarea: compartir su obra con el resto de la comunidad escolar. Les agradecen
su participacin y se despiden de ellos.
58
Secuencia de actividades.
Sesin 1.
A) Lo que har la docente:
59
3.- Concluida su participacin, invite a los jvenes a compartir con el resto del grupo un
viaje que hayan realizado, mencionando los aspectos que ms le llamaron la atencin
sobre los lugares o las personas que conocieron.
4.- Terminadas las participaciones, invite a reflexionar a los jvenes sobre que les resulta
atractivo de los viajes, hagan una lista con las ideas que vayan surgiendo, si son las
personas nuevas que se conocen, los uso y costumbres diferentes a las nuestras, los
paisajes o ciudades desconocidas por explorar o la sensacin de descubrimiento y
asombro que siempre est presente durante los viajes.
5.- Asimismo, pregunte a cada participante cul es el lugar al que suean ir, cuestione el
porqu, qu espera encontrar ah, cuando le gustara realizar el viaje, con qu personas le
gustara emprender dicho viaje. Al final de las participaciones, pdales que registren sus
respuestas para que no las olviden.
6.- Para finalizar la sesin recurdeles a los jvenes que conserven sus anotaciones e
invtelos investigar para la siguiente sesin sobre libros que sean de su agrado y que
hablen de aventuras o de viajes.
7.- Despdase de ellos y agradezca la participacin.
Sesin 2.
A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.
60
3.- Concluidas las participaciones lea en voz alta un fragmento de una obra en la cual el
autor introduzca al lector en la aventura que esta por suceder. Le recomendamos el
captulo 30 de Viaje al centro de la tierra, de Julio Verne, en la cual los exploradores ven
por vez primera ese mundo prehistrico oculto en la profundidad del centro de la tierra.
4.- Terminada la lectura, invite a los jvenes opinar sobre lo que escucharon. Reflexione
con ellos acerca de los elementos caractersticos en la narrativa de viajes y aventuras,
como lo son los hechos inesperados que se descubren en las historias.
Organice a los alumnos en binas, en estos equipos harn un borrador sobre un viaje o
aventura que sea creativa y original, en ella describirn una cultura, pas o personas
imaginarias como si de un viaje de exploradores se tratase. Es importante que integren
elementos a su narrativa de lo tratado en la sesin pasada, sobre los lugares que desean
explorar, asimismo, tomen elementos del estilo narrativo de las obras que investigaron o
de la lectura que acaban de escuchar.
6.- Pida a los jvenes que concluyan este relato corto durante la semana. Infrmeles que
en la prxima sesin ellos lo leern al resto de sus compaeros.
7.- Despdase de los jvenes agradecindoles su atencin y participacin.
Sesin 3.
61
realizar una entrevista-reportaje con el fin obtener informacin sobre los usos y
costumbres de los lugares y culturas que relataron los otros compaeros. Deben imaginar
que estn en un viaje alrededor del mundo donde cada mesa es un pas distinto y su tarea
ser recabar tanta informacin como se pueda de esos pases o culturas diferentes.
3.- Pida que lleven anotaciones de las entrevistas realizadas. Concluidas las entrevistas
pida a los jvenes que comenten sobre los descubrimientos hechos, pregnteles que tan
complicado les result hacer las preguntas, y a quienes tuvieron que contestarlas que tan
difcil fue dar respuestas creativas.
4.- Recurdeles a los participantes que conserven sus anotaciones y relatos para ser
empleados en la siguiente sesin.
5.- Despida al grupo agradeciendo su participacin.
Sesin 4.
A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.
1.- De la bienvenida a los alumnos y recapitule las actividades hechas en las tres sesiones
anteriores para involucrar en el tema a todos los participantes.
2.- Con base en los trabajos realizados propondr a los alumnos la creacin de un
mapamundi de culturas y pases imaginarios. Dicho mapamundi estar hecho en rotafolio
o en algn material suficientemente grande para que todos los participantes dibujen en
este globo terrqueo la ubicacin de los lugares que visitaron con su imaginacin. Pueden
poner agregar dibujos de los pobladores ataviados con las vestimentas tpicas o una breve
resea de datos curiosos de ese lugar imaginario, asemejando una gua turstica.
62
3.- Concluido el trabajo invite a los alumnos a presentar su trabajo a toda la comunidad
escolar, puede ser exhibido en el peridico mural.
4.- Concluya la actividad pidiendo que a los jvenes sus opiniones sobre las actividades
realizadas durante las diferentes sesiones.
5.- De por terminada la sesin despidindose del grupo agradeciendo su atencin y
participacin.
63
Secuencia de Actividades.
Sesin 1.
A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.
64
4.- Concluido lo anterior, pida a los jvenes que expresen sus opiniones sobre la obra
antes escuchada. Cuestineles sobre los siguiente: Qu cosas suelen darnos miedo?,
Son cosas reales o imaginarias?, Por qu crees que sentimos miedo?, Crees que
tener miedo pueda resultar til o sirva para algo?
5.- Con base en las respuestas anteriores elaboraremos el siguiente organizador de
ideas:
Categora Objetos / Personajes
Reales
Payaso
Exmenes
Imaginarios
Duendes
Vampiros
Pida a los participantes que mencionen aquellos objetos o personajes que generen en
ellos miedo, dividindolos en reales e imaginarios. Haga una lista tan extensa como se
pueda.
6.- Pida a cada alumno que escoja un objeto o personaje real y otro imaginario. Con
estas dos palabras crear el ttulo de una obra donde se incluyan dichos elementos.
7.-Forme binas para realizar un borrador respondiendo las siguientes preguntas gua:
En qu momento o poca sucede el relato?, En qu lugar?, Quines son los
personajes principales? (Victimas, villanos y hroes).
8.- Pida a los participantes que registren sus respuestas, mismas que sern utilizadas
en la siguiente sesin.
9.- Despdase del grupo agradeciendo la participacin y atencin.
Sesin 2.
A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.
65
Sesin 3.
A) Lo que har el Docente:
1. Organiza a los jvenes en equipos de trabajo.
2. Genera un ambiente para el trabajo colaborativo y la comunicacin.
3. Da la bienvenida a los padres de familia e invita a los jvenes a participar.
66
67
68
Secuencia de actividades.
Sesin 1.
A). Lo que har el docente
1. Previamente el docente buscar, en la biblioteca de aula o la escuela, libros que
hablen de la diversidad y cmo promover la inclusin en el aula.
2. Organizar una reunin con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarn a cabo, que compromisos requiere de ellos y que actitudes deben
demostrar durante la realizacin de las tareas.
3. El da de la actividad, recibe a los padres de familia participantes y se los presenta a
los alumnos, explicndoles que en esos momentos empezarn a compartir el
tiempo de clase con los padres de familia para el desarrollo de las actividades.
4. Formar a sus alumnos en 5 equipos y a cada uno le asignar un padre de familia.
5. Le entrega a cada padre de familia, el libro seleccionado con el que van a trabajar.
B) Lo que harn los padres de familia
5. Saludan a los alumnos y les comentan que van a leer un artculo que informa qu
es la diversidad? y cmo se debe realizar la inclusin en el aula?
6. Despus de leer el texto, el padre de familia preguntar: cmo me podran
explicar qu es la diversidad para ustedes?, cmo podramos identificar en el
aula, quienes somos diferentes y por qu?, cmo debemos tratar a los
compaeros que son diferentes a ustedes?, cmo podemos mejorar la
convivencia en el aula?
7. A los nios de preescolar y 1er grado de primaria, se les solicita que realicen un
dibujo que represente una buena convivencia entre los amigos. A los alumnos de
2 de primaria a 3 de secundaria, se solicita que elaboren un escrito en donde
plasmen las conclusiones personales, de lo que estuvieron conversando.
8. Decirles a los alumnos que volver la siguiente semana para seguir platicando y
mientras llega el da, la tarea ser que pregunten a sus paps si han tenido algn
amigo con el que se pelearon y cmo pudieron resolver sus problemas.
9. Despdase de su equipo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos
estos momentos.
Sesin 2.
A). Lo que har el docente
4. Un da antes de que regresen los padres de familia, les recordar a los alumnos que
tienen la tarea de entrevistar a sus paps, sobre algn conflicto que tuvieron con
algn amigo y cmo lo resolvieron para que puedan seguir participando en las
actividades.
69
70
71
de las
72
Sesin 1.
A) Lo que har el/la docente y el padre o madre de familia:
1. Bienvenida a los padres/madres de familia de la Comunidad Escolar en el espacio
asignado para la actividad.
2. Explican el objetivo del taller.
3. Entregan a cada participante una hoja en blanco y les piden que dibujen un corazn
en ella.
4. Explican que leern algunas frases que ejemplifican acciones violentas y que los
participantes arrugarn la hoja con el dibujo del corazn, segn esto influya en sus
emociones.
5. Leern las frases, dando espacios breves de tiempo para que los participantes realicen
lo indicado previamente.
6. Indican a los participantes que en la siguiente actividad, alisarn la hoja arrugada a
partir de escuchar la lectura de frases que denoten buen trato, segn repercuta en su
autoestima.
7. Nuevamente leen las frases correspondientes para que los participantes realicen lo
indicado.
73
Sesin 2.
A) Lo que har el docente.
1. Recordar a los participantes el compromiso de asistencia a la sesin para dar
continuidad al taller.
2. Preparar el espacio para el desarrollo de la sesin.
3. Preparacin de materiales.
4. Presentacin del docente y padre de familia, que participarn como facilitadores de la
sesin.
B) Lo que har el/la docente y el padre o madre de familia
5. Formar equipos segn cantidad de participantes.
6. Entregar a cada equipo un rota folio con el concepto CONVIVENCIA POSITIVA y un
grupo de palabras y frases, para que seleccionen las que mejor describan el concepto.
7. Organizar y promover la exposicin de las definiciones construidas, retroalimentando y
reflexionando con las participaciones de los equipos. ( Podrn exponer su trabajo todos
los equipos o se seleccionarn algunos, segn tiempo y cantidad de equipos)
74
Palabras y frases:
-
Respeto
Los/as nios/as deben aprender a aceptar un NO como respuesta.
Derechos y obligaciones.
Una comunicacin abierta y clara es la base del respeto
Los/as nios/as tienen derecho a jugar y a hacer actividades propias de los/as
nios/as, pero tambin tienen ciertas obligaciones.
Los padres como los hijos deben dedicar un momento del da para estar con la
familia.
Limites
Sobreproteccin
Expresin de emociones
Los padres deben acompaar a sus hijos/as adolescentes a sus fiestas.
Los/as hijos/as deben elegir sus sanciones
Una comunicacin abierta y clara es la base del respeto
No debemos poner lmites a nuestros hijos/as porque se enfadaran con nosotros
Nuestros hijos/as deben ser nuestros amigos/as
Los nios deben aprender a hablar sin insultar y respetar a todos los integrantes de
la familia
Es fundamental que los problemas se hablen y se solucionen lo antes posible.
Hay cosas que es mejor guardarlas en secreto
Los impulsos violentos como los portazos o tirar objetos, no son positivos ya que
no permiten solucionar nada.
Expresin del enojo constructivo
Es mejor dejar a los nios romper un objeto a que le pegue a un integrante de la
familia.
8. Propiciar la reflexin y anlisis para identificar los elementos que llevan a una
convivencia positiva en el hogar.
9. Concluir la sesin agradeciendo la participacin y acordando fecha y hora para la
siguiente sesin.
Sesin 3.
A) Lo que har el docente.
75
Sandra es una joven de 15 aos, la cual vive violencia en su casa, su padre tiene
alcoholismo y su madre grita mucho y le pega constantemente, la insulta y no
existe dialogo entre ellas. Es por eso que est pensando en irse de su casa con un
chavo que conoci hace poco, esta desorientada. Cmo la podemos ayudar?
76
Secuencia de actividades.
Sesin 1
A) Lo que har el docente
1.
2.
3.
4.
77
5.
6.
7.
Posterior a la lectura orientar a los equipos a ponerse de acuerdo para encontrar los
escenarios positivos y/o posibles soluciones a los incidentes.
78
4.
Propiciar el dilogo grupal para concluir la actividad leyendo todas las aportaciones
que construyeron.
Sesin 2
A) Lo que har el docente
1. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
2. Explica al grupo la continuidad de las actividades que se realizarn el dia de hoy con los
padres de familia.
3. Realiza una integracin de los registros realizados por los alumnos.
79
Por qu creen que es importante atender estas situaciones de violencia entre los
alumnos?
10. Se despide de los alumnos indicndoles que continuarn la siguiente sesin.
Sesin 3
A) Lo que har el docente
1. Recibe a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
2. Al finalizar la sesin promover en plenaria una reflexin en torno a lo aprendido,
algunos cuestionamientos que le pueden servir son:
Por qu debemos evitar este tipo de violencia entre los alumnos?
Qu medidas sugieres para evitar el bullying en tu escuela?
Qu aprendimos en estas actividades?
Cmo ayudaras a algn compaero que presenta bullying?
3. Agradece la participacin y apoyo de los padres de familia
*NOTA IMPORTANTE: Durante las intervenciones y trabajo con los padres de familia, es
necesario que el docente tome notas de aspectos relevantes y que deban ser retomados
durante sus clases cotidianas a fin de darle seguimiento o reforzamiento.
80
Secuencia de actividades.
Sesin 1
A) Lo que har el docente
1. Disponer el espacio y los materiales necesarios para la realizacin de la actividad
(dibujar en hojas blancas manos a las que les asignar los nombres de personajes
conocidos de algn cuento, de una pelcula o histricos; y en el pizarrn, en una
hoja de rotafolios o en papel kraft, una mano gigante.)
2. Recibir a los padres de familia en su aula y los presenta al grupo.
3. Explicar a los nios que compartirn un tiempo con los padres de familia para el
desarrollo de una actividad.
4. Dividir al grupo en equipos de cinco integrantes e incluir a los padres de familia.
5. Entregar a cada padre de familia las manos (3 4) dibujadas para sus equipos.
6. Al finalizar las actividades con los padres de familia, realizar un cierre propiciando
una reflexin grupal en torno a las siguientes preguntas o alguna otra de su
inters:
Quines de sus compaeros poseen cualidades semejantes a las suyas? En qu
son diferentes?
81
82
Sesin 3
A) Lo que har el docente
1. Da la bienvenida a los padres y los integra al grupo.
2. Mientras los padres dan inicio a las actividades el docente coloca nuevamente el
mural con las producciones de los alumnos.
3. Se integra a la actividad de los padres.
B) Lo que harn los padres de familia.
1. Se presentan con el grupo y piden a los alumnos que hagan un breve recordatorio
de lo que han hecho las sesiones anteriores.
83
2. Piden que de manera ordenada, los integrantes del equipo observen las
producciones de todos los miembros del grupo con la finalidad de que encuentren
alguna historia o ancdota similar a la suya o alguna que les guste.
3. En un crculo grande, animan a los alumnos a que cada uno exprese cmo
compensa lo negativo con lo positivo en su vida y qu coincidencias encontr con
los dems miembros del grupo. Se sugiere que el docente pueda realizar un
ejemplo para animarlos.
4. Piden a los alumnos a que encuentren al autor de la ancdota que coincide con la
suya y platicar acerca de esa experiencia tratando de encontrar ms similitudes. En
caso de que algn alumno no encuentre ninguna ancdota similar pueden reunirse
para conversas sus experiencias diferentes.
5. En plenaria solicita a los alumnos que de manera voluntaria conversen sus
experiencias al encontrar o no encontrar algn compaero con una ancdota
similar.
6. El padre de familia agradece a los alumnos su participacin y pide que se den un
aplauso de agradecimiento.
Variante para preescolar y primer ciclo de primaria.
En Preescolar y primer ciclo de primaria.
Leer (y escenificar el cuento El patito feo u otro de temtica similar) en vez de la actividad
de las manos de los personajes ficticios.
Al comentar sobre la historia, puede orientar la reflexin acerca de la forma en que en
ocasiones nos dejamos llevar por las apariencias, cuando stas no siempre son
verdaderas.
Pedir que los alumnos mencionen caractersticas positivas y caractersticas negativas o
desagradables para el patito feo y de ah continuar con las actividades sugeridas.
En la actividad de reflexin se puede pedir a los alumnos que realicen algn dibujo en el
que representen alguna ancdota o situacin en la que hayan utilizado alguna de sus
caractersticas que les agradan para evitar alguna caracterstica que les desagrada de ellos
o de alguien ms. La actividad tiene la intencin de que reflexionen sobre las
caractersticas personales que les agradan y las que les desagradan de forma ntima.
En tercer ciclo de primaria y secundaria
Con los alumnos de 5 y 6 de primaria y secundaria se pude comenzar con algunas de las
lecturas del anexo 1 (Yo puedo: el caso de la indgena zapoteca) y anexo 2 (El deporte,
frmula contra la adversidad) en vez de la actividad de las manos de los personajes
ficticios.
84
Pedir a los alumnos que mencionen atributos o caractersticas positivas de los personajes
y caractersticas que les resultan desagradables para los personajes y continuar con las
dems actividades.
*NOTA IMPORTANTE: Durante las intervenciones y trabajo con los padres de familia, es
necesario que el docente tome notas de aspectos relevantes y que deban ser retomados
durante sus clases cotidianas a fin de darle seguimiento o reforzamiento.
Secuencia de actividades.
Sesin 1.
A) Lo que har el docente
1. Previamente el docente prepara la siguiente informacin en tarjetas media carta:
TARJETA 1
Ana, es una nia que cursa el quinto ao de una escuela pblica en una
colonia urbano-marginal, sus compaeros no quieren sentarse junto a ella,
porque dicen que huele mal, siempre llega sucia a la escuela y
frecuentemente anda pidiendo prestado los colores, borradores o cualquier
85
TARJETA 2
La maestra de Ana un da coment que la vio muy golpeada de una rodilla,
estaba llena de moretones y bastante inflamada. La maestra le pregunt a
Ana qu le haba pasado? Y ella le contest que se haba cado. La maestra
le crey, pero a los pocos das, al levantarse la manga de su suter, le vio otra
vez golpes parecidos al de la rodilla, de nuevo le pregunt y Ana contest que
se haba cado de las escaleras, pero una nia le cont que no era verdad,
que su pap la golpeaba.
A raz de esa informacin, la maestra platic y con Ana y sali la verdad: el
pap la golpeaba continuamente la golpea hasta porque pasaba cerca de l,
en realidad, toda su familia era golpeada, desde la mam, hasta las hijas
desde hace muchos aos.
Caso presentado en el libro Ojos que si ven. Casos para reflexionar
sobre la convivencia en la escuela
2. Organizar una reunin con los padres de familia, para presentarles las actividades
que se llevarn a cabo, que compromisos requiere de ellos y que actitudes deben
demostrar durante la realizacin de las tareas.
3. El da de la actividad, recibe a los padres de familia participantes y se los presenta a
los alumnos, explicndoles que en esos momentos empezarn a compartir el
tiempo de clase con los padres de familia para el desarrollo de las actividades.
B) Lo que harn los padres de familia
4. Saludan a los alumnos y les comentan que les van a contar el caso de Ana y leen la
tarjeta 1.
86
5. Al terminar de leer, el padre de familia pregunta a los alumnos: qu les parece esta
historia?, consideran que los compaeros de Ana estn actuando bien? por
qu?, qu creen que est sucediendo con Ana?, por qu ser que siempre llega
sucia a la escuela?
6. A los nios de preescolar y 1er grado de primaria, se les solicita que realicen un
dibujo que represente los sentimientos de Ana con la situacin que est viviendo.
A los alumnos de 2 de primaria a 3 de secundaria, se solicita que elaboren un
escrito en donde plasmen lo que consideran, deba de estar viviendo Ana, razn por
la que llega a la escuela en las condiciones que lo hace.
7. A los alumnos que hicieron dibujo, se les pedir que muestren al grupo sus
producciones y los que hicieron el escrito, que lo lean.
8. Despus de que terminen de compartir sus trabajos, el padre de familia comentar
que la historia sigue, pero que lo continuarn la siguiente semana, por lo pronto
invtelos a compartir esa historia con sus familiares y nos comentan que les dijeron
cuando nos volvamos a ver.
9. Despdase del grupo y exprseles que le dio mucho gusto compartir con ellos estos
momentos.
Sesin 2.
A) Lo que har el docente
1. Previamente al da en que regresen los paps, deber recordarles a los alumnos que
para poder continuar con la historia de Ana, debern compartirla con sus
familiares para platicarlo cuando regresen los padres de familia.
2. El da de la asistencia de los padres de familia, los recibe dndoles la bienvenida y
solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
del padre de familia.
B). Lo que harn los padres de familia
3. Rescatar la informacin que traen los nios, sobre las opiniones de sus familiares del
caso de Ana.
4. Leer la tarjeta 2 para que conozcan la continuidad de la historia y despus
preguntar: al escribir lo que pensaban que pasaba con Ana, quin coincidi en la
historia?, conocen a algn alumno que vivan en situacin de violencia familiar?,
cmo debemos tratar a los compaeros que viven el problema de la violencia
familiar?, cmo podramos ayudar a los nios o jvenes que viven este problema?
5. Informarles a los alumnos, que en la siguiente sesin elaborarn, por equipo, un
cartel en donde promuevan la convivencia sana y pacfica en la familia y en la
87
escuela, por lo que debern acordar los materiales que llevarn la siguiente
semana.
6. Organizar los equipos y despus despedirse del grupo y exprseles que le dio mucho
gusto compartir con ellos estos momentos.
Sesin 3.
A). Lo que har el docente
1. Un da antes de que regresen los padres de familia, les recordar a los alumnos que al
da siguiente debern llevar los materiales que acordaron con los padres de familia
para hacer el peridico mural por equipos.
2. El da de la asistencia de los padres de familia, los recibe dndoles la bienvenida y
organiza de nuevo al grupo en los mismos equipos que acordaron la sesin anterior.
3. Les solicita a los alumnos que, a partir de ese momento, deben seguir las indicaciones
que el padre de familia le haga al equipo.
B) Lo que harn los padres de familia
4. Pedir a los alumnos que saquen el material que acordaron llevaran a la sesin para
hacer el cartel del equipo.
5. Organizar la elaboracin del cartel del equipo, procurando que en la informacin del
cartel est presente la inclusin de los nios diferentes y la convivencia sana y pacfica
en el hogar. Trabajar con los alumnos la elaboracin del cartel.
6. Seleccionar a uno de los alumnos que pueda presentar y explicar porque decidieron ese
diseo del cartel y hacer que practique su presentacin.
7. Cuando terminen de elaborar los carteles, los equipos presentarn sus producciones.
8. Despus de que todos los equipos presentaron su trabajo, cada equipo decidir en
dnde pegarn los carteles.
9. Ayudar a los integrantes del equipo a instalar el cartel en el lugar seleccionado.
10. Agradecer a los alumnos su participacin y comentar los aspectos agradables,
derivados de la convivencia en el desarrollo de las actividades.
Ficha: Crecimiento Psicoafectivo en Familia.
Nivel: Primaria y Secundaria.
Lnea de Participacin Social: Promocin y vigilancia de la educacin inclusiva
88
89
paps realizarn otras actividades por separado y al final se renen para realizar
actividades juntos.
3. Cuando concluya el taller de los padres y madres se les pide que se dirijan al saln
donde estn sus hijos para concluir las actividades.
Implementacin del Taller: Taller crecimiento psicoafectivo en familia.
DIRIGIDO A ALUMNOS
Tema: Afectividad, expresin de sentimientos y familia.
4. Presentar la Introduccin a los alumnos:
A lo largo del da hacemos y vivimos varias cosas: ir a la escuela, convivir con nuestros
compaeros, escuchar al maestro, hacer la tarea, platicar con nuestra mam o pap,
cuidar a los hermanitos. Qu es lo que ustedes hacen a lo lardo del da?. Todo esto por
lo que pasamos a veces nos hacen sentir algo, en ocasiones nos gusta otras nos
molesta, qu les agrada/desagrada a ustedes?. A veces lo que pasamos y lo que
sentimos queremos contrselo a alguien un amigo o un familiar pero nos da vergenza.
Les ha sucedido a ustedes esto?. Por qu creen que es importante contarlo?. Si algo
que queremos decir nos da pena de que otra manera podemos expresarlo?. Ser til
que lo podamos escribir?. Vamos hacer este juego: a escribir cosas que queramos decir
que a veces nuestra boca se calla pero que nuestras manos pueden contar. Antes de
hacerlo vamos a conocer un poco de nuestra familia.
90
Te presento a mi familia.
Objetivo: Conocer las caractersticas de nuestra familia y su dinmica.
7. Se entregar a cada participante una hoja en blanco y colores para que dibujen a su
familia. Posteriormente comentarn algo sobre el dibujo y cmo es su familia. Se les dar
un formato de apoyo. (Ver Anexo).
Frases reveladoras
Objetivo: Expresar a los miembros de la familia, el sentir del participante mediante la
escritura.
Cierre
Objetivo: Finalizar la sesin.
9. Se preguntar a los participantes cmo se sintieron en la sesin y se recogern los
productos elaborados.
DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA.
B) Lo que harn el docente y los padres de familia.
Tema: Afectividad, expresin de sentimientos y familia.
Tcnica: Conejos y conejeras
Objetivo: Que los participantes creen un ambiente de confianza y relajacin para
iniciar el taller.
4. Segn el nmero de participantes formar equipos de tres personas donde dos se toman
de las manos y forman un crculo que ser llamado conejera. La tercera persona se
coloca dentro de la conejera considerado conejo. La persona que coordine el juego
tambin forma parte del mismo. Se dan las siguientes indicaciones:
o
91
Tcnica: Encuadre
Objetivo: Reflexionar sobre nuestras emociones y pensamientos, los beneficios
de expresarlas.
5. En crculo se explicar a los participantes los antecedentes de este trabajo y se
realizarn preguntas, se complementar con una lectura motivadora. Ver Anexo.
Tcnica: Momentos
Objetivo: Reflexionar sobre los estadios que se han experimentado en familia
6. Se les proporcionar diversos materiales como revistas, colores, plumones y se les
pedir que realicen un collage ejemplificando momentos que han sido importantes
en sus familias. Posteriormente se reunirn en equipos a comentar sus trabajos y
se invitar a que lo compartan con todo el grupo.
Cierre
Objetivo: Finalizar la sesin.
7. Se preguntar a los participantes cmo se sintieron en la sesin, se recogern los
productos elaborados.
DIRIGIDO A PADRES Y MADRES DE FAMILIA CON SUS HIJOS.
B) Lo que harn el docente y los padres de familia
Tema: Afectividad, expresin de sentimientos y familia.
Tcnica: Compartiendo.
Objetivo: Propiciar la expresin de sentimientos.
1. Se invitar a algn pap, mam o nio(a) a leer algn fragmento de lo escrito al familiar
que se encuentre presente y viceversa. Posteriormente se les preguntar cmo se
sintieron y se les motivar para que continen con este trabajo desde casa. Nota: se
usarn los productos elaborados previamente.
Tcnica: Nuestro diario familiar.
Objetivo: Integrar los productos elaborados por los participantes
2. Se le entregar a cada familia lo que haya elaborado y se le pedir que lo integre
poniendo el orden que desee. Tambin deber elaborar una portada. Se puede
pedir previamente que lleven fotos de su familia para incluirlas.
Tcnica: Exposicin.
Objetivo: Mostrar los productos elaborados
3. Se invitar a algunas de las familias a exponer su trabajo.
92
Tcnica: Cierre.
Objetivo: Establecer los aprendizajes generados en la sesin.
4. Se invitar a los participantes para que compartan con el grupo los aprendizajes
obtenidos durante esta experiencia.
Anexos
Alumnos
93
No me gusta que
Te amo porque
Dentro de los trabajos realizados con familias, la Dra. Teresita Garduo dict la
conferencia Libros para mam, pap, los nios y las nias: un espacio para la toma de
conciencia psicoafectiva, ella habl sobre su trabajo, ha creado una comunidad escritora
que transforma las fiestas comerciales en eventos de la palabra, para sentir, expresar y
transformar en letra escrita lo que pasa por mentes y corazones. Una de las ideas
principales de este trabajo es que Hablar de lo que se siente, es un mecanismo
fundamental para cuidar nuestra salud afectiva y desarrollar la conciencia de la
importancia de los afectos (sentimientos) en la estructuracin de nuestra personalidad.
Qu es para ustedes la afectividad?
Creen que sea importante para el desarrollo de nuestros hijos trabajar con la
afectividad?
Por qu?
94
Cmo acostumbran expresar la afectividad en su casa con sus hijos, pareja, etc.?
Cmo influira en su familia plasmar por escrito lo que sentimos, pensamos y en
ocasiones no les decimos a nuestros hijos?
Nota: mencionar cmo este trabajo puede beneficiar la autoestima, la comunicacin, la
convivencia, etc. de la familia.
Lectura:
La familia roedora
En la orilla de una granja viva una familia de ratones integrada por los padres y dos hijos
que siempre permanecan unidos y compartan sus problemas. Se hacan llamar la familia
R, por ser ratones y roedores. Una maana de verano salieron a un da de campo. Los dos
hermanitos ratones pidieron permiso a sus padres para ir a jugar un poco ms lejos. La
seora les dijo que s pero les recomend:
Tengan mucho cuidado, porque por all anda un gato.
Un gato? Qu es eso? preguntaron los hermanos.
Un animal grande con bigotes respondi el padre mientras vea irse a los pequeos.
Los dos ratoncillos se alejaron llenos de curiosidad por conocer a ese animal bigotudo,
pues jams lo haban visto.
Me muero de ganas de verlo para divertirme con l dijo la nia ratona.
Andando llegaron hasta la cerca y del otro lado alcanzaron a ver al felino. ste se acerc y
comenz a mirarlos. A los dos hermanos el gato les pareci muy chistoso y comenzaron a
burlarse de l, porque era distinto a ellos. Lo que ms les diverta eran sus bigotes y sus
orejas paradas.
Gato flaco, gato flaco, vamos a darte para un taco le decan entre carcajadas.
El gato no se mova y slo los vea fijamente, poco a poco se estaba enfureciendo. De
repente, intent saltar la cerca para ir sobre los ratones. Sin embargo, no lo logr y cay
como un pequeo costal. Los ratoncillos lloraban de la risa.
Mira cmo temblamos, mira cmo temblamos lo desafiaban.
95
El minino no se qued conforme. Intent saltar una y otra vez hasta que lo logr y empez
a corretearlos. Muy asustados, los ratoncillos se desplazaban a toda velocidad hasta que
llegaron donde estaban sus padres.
Pap, mam, corran, porque el gato viene para ac y nos va a comer! gritaron a coro.
Mam ratona tena mucho miedo pero decidi hacer algo para salvar a su familia. Se par
de manos, esper al gato y cuando ste lleg lo mir a los ojos. Pareca que en cualquier
momento el gato dara el zarpazo para atraparla, pero entonces ocurri algo
sorprendente. Mam ratona tomo aire y empez a ladrar como un feroz perro:
Guau, guau, guau!
Muy asustado, el gato sali corriendo de all y la familia R qued a salvo.
Ya en la noche, cuando todos estaban descansando en sus camas, mam les explic:
Lo vieron? El estar unidos y apoyarnos mutuamente nos ayuda a superar las mayores
dificultades. Para eso sirve la familia no es verdad?
Pap ratn los mir con ternura y los sorprendi con una ocurrencia:
Miau! Hoy aprend a maullar por si un da nos ataca un perro. En esta familia cada
quien tiene su propio talento advirti antes de arroparlos bien en sus camas.
96
http://www.sepyc.gob.mx/documentacion/marco%20de%20referencia.pdf.
Lineamientos generales para el establecimiento de ambientes de convivencia
escolar democrtica, inclusiva y pacfica. Secretara de Educacin del Estado de
Yucatn. (2015).
Secuencia de actividades.
Acciones Previas.
Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomar
acuerdos con el comit y explicar la dinmica de trabajo y su objetivo.
Sesin 1.
A) Lo que har el docente
1. Analizar con los padres que apoyarn en el desarrollo de la actividad, la sinopsis de la
pelcula. (Ver Anexo)
2. Elaborar las papeletas que contengan las siguientes preguntas. (Con el propsito que
durante la proyeccin de la pelcula los asistentes vayan observando y dando
respuesta a cada cuestin). ( Ver Anexo)
Qu hace el entrenador Carter, para que haya una mejor convivencia entre los
jugadores?
97
98
Anexo.
Sinopsis de la pelcula: Juego de honor.
Juego de honor es una pelcula est basada en una historia real. La historia
transcurre en una escuela secundaria de muy bajo nivel acadmico. El nuevo entrenador
"el seor Carter" llega presentndose ante los alumnos recordndoles que deben tratarlo
con respeto y les entrega un contrato donde es fundamental aprobar todas las materias.
Ese contrato es firmado por los alumnos, el profesor y los padres. Establecida esta
disciplina algunos alumnos enfrentan al profesor y otros abandonan sus clases. Muchos de
los que abandonan deciden regresar al equipo a raz de situaciones violentas que vivieron.
Los xitos deportivos llegan y transcienden a la comunidad, la escuela recobra el
prestigio. En medio de toda esta euforia el entrenador recibe el reporte de sus colegas y
ve que el rendimiento acadmico de su equipo es muy bajo y, como, parte del
cumplimiento del contrato cierra el gimnasio hasta que las notas mejoren. Todo esto
ocasiona el enojo de la comunidad toda incluidos los miembros del Consejo Escolar. El
entrenador se muestra firme y seguro en su forma de educar, que trasciende los lmites
del deporte y, en desacuerdo, con el mensaje que estos chicos estaban recibiendo, decide
renunciar. Los alumnos se renen a estudiar en el gimnasio, mejoran sus calificaciones y
juegan la final del campeonato con su entrenador. Cinco alumnos obtuvieron becas
completas para continuar sus estudios. Seis lograron ingresar a la universidad y se
graduaron. Dos jugaron como profesionales.
En cuanto a la convivencia escolar es un proceso dinmico y de construccin
colectiva que permite entablar relaciones incluyentes y democrticas, por ende pacficas,
entre los integrantes de la comunidad escolar, favoreciendo los ambientes propicios para
el aprendizaje. Es importante que en las escuelas; alumnos y alumnas, maestros y
99
Anexo:
Preguntas generadoras
Qu hace el entrenador Carter, para que haya una mejor convivencia entre los
jugadores?
100
http://www.avanza-psicologia.es/los-adolescentes-uso-y-abuso-de-las-nuevastecnologias-y-redes-sociales/
http://info-riesgoseninternet.blogspot.mx/p/riesgos-sociales.html
Secuencia de actividades.
Acciones Previas.
Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomar
acuerdos con el comit y explicar la dinmica de trabajo y su objetivo.
Sesin 1.
101
102
Nota: Se podra invitar a los docentes o padres de familia acompaantes a que hagan un
comentario con respecto a la pelcula y a la convivencia escolar.
7. Agradecer al grupo su asistencia y participacin.
Anexo.
Sinopsis de la pelcula: Prdida de la inocencia
Annie (Liana Liberato) festeja sus inocentes 14 aos de edad con familiares y amigos. Su
padre Will (Clive Owen) le obsequia una lap top de ltima generacin. Lo que en otro
escenario sera una amenaza a la integridad del hogar (tecnologa del siglo XXI) en el seno
de una familia neoliberal y capitalista resulta de lo ms cotidiano.
Al instante, Annie se envicia con su lap top, encontrndose en el chat con un tal Charlie,
quien presume ser atleta y estudiante de prepa, quien no levanta mayor sospecha por
parte de sus padres, ms all de las preguntas rutinarias de ocupacin y lugar de origen.
Pero la relacin entre Annie y Charlie se vuelve ms ntima llegando a planear un
encuentro personal. A partir de entonces comienza una pesadilla familiar toda vez que se
descubre que Charlie no resulta ser quien dice ser.
El guin plantea un aspecto quiz ms trascendente que la inevitable adopcin de la
tecnologa en nuestra vida diaria y es: la privacidad.
La buena relacin entre padre e hija muta en una mana de sobreproteccin, que en vez
de ayudar a la recuperacin de Annie, la empeora.
Ya tiene una dcada de obsolescencia la pregunta: Y usted Sabe en dnde estn sus
hijos?
En estos tiempos es: Y usted Sabe a quin agreg su hijo?
103
Las redes sociales, son nuevas formas de comunicarse por Internet y han atrado la
atencin de millones de usuarios, que han visto todas sus ventajas, pero no medido sus
peligros. Segn expertos en cibercomunicacin, ahora mismo, los problemas ms
importantes que pueden ocasionar las redes sociales tienen que ver con la privacidad, es
decir: con hacer un uso excesivo de las comunicaciones sin tener en cuenta la privacidad
del usuario.
Otro problema importante es que no hay un control sobre los contenidos que se alojan en
este tipo de redes. Una vez que el usuario entrega sus contenidos a estos portales, quedan
en manos de los propietarios de la red social.
Es importante generar conciencia de responsabilidad
adolescentes que tiene al alcance este uso de tecnologa.
en los estudiantes
Anexo.
Preguntas Generadoras.
Cmo es la relacin familiar de Annie, al inicio de la pelcula?
104
105
106
SEMFORO AMARILLO
. Se encuentran los botes de basura y otros recipientes sin tapar.
. Poco control con la basura de los patios y jardines.
. Presencia de algunos floreros con agua.
. Algunos bebederos y enfriadores de agua se encuentran en mal estado y con agua
estancada.
. Los materiales y mobiliario de los salones requieren de orden y limpieza.
. Asistencia de estudiantes y/ o personal que labora en la escuela con algn sntoma y
malestar.
SEMFORO ROJO.
. Presencia de criaderos en los patios y jardines.
. Se identifican lugares de criaderos del mosco como cubetas, tapas, vasos desechables,
bolsas y envolturas de alimentos en los patios y jardines.
. Salones de clase y otros espacios como baos y cocina con recipientes que tienen agua
estancada, floreros, cubetas, utensilios mal apilados.
. Presencia del mosco portador.
107
108
Secuencia de actividades.
Sesin1.
A) Lo que har el docente.
1. Analiza con los padres de familia que apoyarn en la actividad, la importancia del
consumo de alimentos nutritivos. (Ver anexo).
2. Elaborar junto con los padres un ejemplo de la tabla de consumo de alimentos. (Ver
ejemplo en anexo).
3. Convoque a los participantes. La actividad puede estar dirigida a los alumnos o a los
padres de familia.
Sesin 2.
A) Lo que har el docente.
1. Colocar el ejemplo de la tabla de alimentos en un lugar visible.
2. Dar la bienvenida a los padres de familia y participantes.
3. Presentar a los facilitadores
B) Lo que harn los padres de familia.
109
1. Organizar a los asistentes en equipos y solictarles que elaboren una lista con todos los
alimentos consumidos el da anterior (incluir bebidas y refrigerios). Se recomienda que
cada integrante del equipo elabore su propia lista de alimentos consumidos.
2.- Indicar que la derecha de cada alimento escrito en la lista,cada integrante marcar con
una palomita los alimentos que considere nutritivos y con una x los alimentos que
considera de bajo valor nutritivo.
3.- Pedir a cada participante que cuente el nmero de alimentos nutritivos y el nmero de
alimentos de bajo valor nutritivo que consumieron a lo largo del da anterior.
4.- Exponer de manera breve los beneficios de una alimentacin sana, con base en el texto
del anexo y promover la participacin de todos los integrantes del equipo para reconocer
y comentar en esta actividad, el valor del consumo de los alimentos nutritivos.
5. Invitar a los participantes a comprometerse a disminuir el consumo de alimentos con
bajo valor nutritivo.
6. Agradecer al grupo su participacin.
A continuacin se presenta un ejemplo del ejercicio:
Anexo.
110
Para obtener la energa y los nutrimentos que necesita nuestro cuerpo para poder realizar
todas nuestras actividades as como para mantener una buena salud es necesario
consumir el desayuno, comida, cena y dos colaciones.
Todos los das nuestro cuerpo necesita consumir energa para poder mantenernos con
vida; esto significa: hacer latir el corazn, respirar, hacer circular la sangre, y para
mantener estas actividades cotidianas como moverse, estudiar, jugar o trabajar. El cuerpo
recibe esa energa y los nutrimentos a partir de los alimentos. Es muy importante
consumirlos en cantidades adecuadas para evitar caer en deficiencias o en excesos que
nos lleven a un aumento en el peso corporal.
Programar con anticipacin los horarios es una estrategia para no saltarse ninguna
comida.
A media maana y a media tarde, dele a sus hijos una colacin o refrigerio que
puede ser una fruta, una verdura o unas galletas sin relleno y, de preferencia,
integrales; adems, vigile que consuman frecuentemente agua sin sabor.
Recuerde que sus hijos deben cenar ligero porque al ser la ltima comida, si es
abundante y rica en grasas y/o azcares no solo afectar su descanso sino que al
no hacer actividad en ese tiempo el exceso de energa se acumular en forma de
grasa.
111
Dele a probar a sus hijos diversos sabores o texturas, elabore platillos y anmese a
probar otras recetas; esto puede hacerlo con la opinin de la familia, solo tenga
presente no sobrepasarse con las grasas y los azcares.
Coma con sus hijos por lo menos en una comida del da y sin distractores como el
televisor, eso permitir una mayor integracin y mayor comunicacin, platiquen
los sucesos del da o algn tema de inters.
Secuencia de actividades.
Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomar
acuerdos con el comit y explicar la dinmica de trabajo y su objetivo.
Al final de las actividades la directora o director se reunir con el comit y los padres
de familia que colaboraron y comentaran sus experiencias.
112
3.
Invita a los padres de familia a pasar y entregarles el material a trabajar (globos e
hilo).
4. Les explicar el juego:
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Despus se colocan en dos equipos cada uno en un extremo, a la seal se
aproximarn tratarn de reventar los globos del equipo oponente pero sin soltarse de las
manos. El equipo que conserve ms globos en el tiempo marcado ser el ganador.
Secuencia de actividades
Sesin 1 .
A) Lo que har el docente.
1. Consigue los aros para la actividad.
2. Se rene con los padres de familia que apoyarn la actividad, para analizar la secuencia
y el propsito de las mismas.
3. Presenta a los facilitadores al grupo.
B) Lo que harn los padres de familia.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con aros.
5. Organizar a los alumnos en binas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades.
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a) Cazamariposas: Uno la queda con un aro en la mano, debe coger a los dems
introducindole el aro por la cabeza, si coge a alguien se libra y la queda el otro.
Variar la actividad para que quien vaya cogiendo se suma al que la queda, gana el
ltimo en ser cogido. De esta manera, al finalizar el juego, todos tienen un aro.
b) Con un aro, soy capaz de:
- rodar el aro con distintas partes del cuerpo.
- bailar el aro con los brazos, la cintura
- tirarlo al aire y recogerlo con la mano, el pie
- tirarlo rodando y q vuelva.
- desplazarse a cuadrupedia, reptando, a la pata coja
- transportando el aro en distintas partes del cuerpo.
c) Conductores. Cada uno con su aro, conduce un coche. Nos ponemos el
cinturn.
Metemos 1, 2 6. De repente, accidente! y al suelo y descansar. Volvemos a
arrancar.
d) Con mi pareja, soy capaz de:
- pasarse los aros rodando.
- lanzarse los aros, con mucho cuidado.
- uno coloca los dos aros y el otro pasa por dentro.
e) Los Jinetes. Con la misma pareja, uno hace de caballo, y el otro de jinete.
Luego cambio rol.
f) Frente a Frente: Aros en crculo y otro en medio. Parejas en cada aro, menos uno
en el medio. Va diciendo partes del cuerpo, q tienen q juntar. Cuando dice algo q
no es parte del cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha
para meterse en algn otro aro.
h) Bolsa Mgica de Oficios. De uno en uno, los alumnos van sacando de un sobre
una tarjeta con el dibujo de un oficio. Tendr que representarlo con gestos y/o
sonidos para que sus compaeros lo adivinen.
Sesin 2.
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f) Carreras de caballos. Con los mismos tros de antes, uno hace de caballo, y los
otros dos sujetan la cuerda a modo de rienda. Cambio de roles.
g) El Limbo. Dos sujetan una cuerda por los extremos. El resto, pasa por debajo al
ritmo de la msica. Id aumentando la dificultad de forma progresiva.
h) . Las Siluetas de cuerda. Por parejas, con dos cuerdas, representan su silueta
en el suelo.
i) Formas. Cada uno con una cuerda, hacer en el suelo distintas formas: circulo,
cuadrado, triangulo, nmero, casa, caracol.
j) Las Siluetas de cuerda. Por parejas, con dos cuerdas, representan su silueta en el
suelo.
k) Formas. Cada uno con una cuerda, hacer en el suelo distintas formas: circulo,
cuadrado, triangulo, nmero, casa, caracol.
7. Se les da las gracias a todos por su participacin y se les invita a la siguiente sesin.
Sesin 3.
A) Lo que har el docente.
1. Consigue los globos para la actividad.
2. Se rene con los padres de familia que apoyarn la actividad, para analizar la secuencia
y el propsito de las mismas.
3. Presenta a los facilitadores al grupo.
B) Lo que harn los padres de familia.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con globos.
5. Organizar a los alumnos en binas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades:
a) Con un globo, soy capaz de:
- intentar que no caiga al suelo, golpendolo con distintas partes del cuerpo:
manos, pies, rodillas, codos, cabeza, cuello (se les preguntan por ms partes).
- conducir el globo con las partes del cuerpo que se le indique.
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7. El conductor les da las gracias a todos y se les invita a participar en la siguiente sesin.
Sesin 4.
A) Lo que har el docente.
1. Consigue los pauelos y las hojas de papel peridico para la actividad.
2. Se rene con los padres de familia que apoyarn la actividad, para analizar la secuencia
y el propsito de las mismas.
3. Presenta a los facilitadores al grupo.
B) Lo que harn los padres de familia.
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4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con
pauelos y papel peridico.
5. Organizar a los alumnos en binas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades
a) Dar un pauelo a cada alumno para jugar con l libremente.
b) La Cola del Zorro. Todos con el pauelo colgado en la cintura y en su parte
posterior; intentar capturar el pauelo (cola del zorro) de los dems. Pauelo
capturado se cuelga en la cintura fuera del terreno delimitado, entra y sigue
jugando.
c) Con un pauelo, soy capaz de:
- coger el pauelo por una esquina, soltarlo e intentar cogerlo antes de que toque
el suelo. Con la mano derecha y con la izquierda.
- lanzar el pauelo hacia arriba y recogerlo con las distintas partes del cuerpo:
manos, cabeza, piernas, pies...
d) Con mi pareja, soy capaz de:
- a cierta distancia, intercambiarnos los pauelos lanzndolos con las manos, los
pies, recepcionarlo de diferentes formas
- uno tiene los dos pauelos y los tira uno detrs de otro al compaero para
cogerlos. Luego, los dos a la vez.
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7. El conductor les da las gracias a todos y se les invita a participar en la siguiente sesin.
Sesin 5.
A) Lo que har el docente.
1. Consigue las pelotas y cajas para la actividad.
2. Se rene con los padres de familia que apoyarn la actividad, para analizar la secuencia
y el propsito de las mismas.
3. Presenta a los facilitadores al grupo.
B) Lo que harn los padres de familia.
4.- Comentar a los alumnos que van a desarrollar una secuencia de actividades con
pelotas y cajas.
5. Organizar a los alumnos en binas.
6. Explicar la consigna antes de cada una de las siguientes actividades:
a) Palomas y Gavilanes. Se sitan en dos extremos del terreno aros, que sern el
palomar. El grupo que hace de gavilanes se situar en el centro y los que hacen de
palomas estarn dentro de los aros. A la voz del profesor las palomas tendrn que
cambiar de palomar. Los que son cazados cambian de rol.
b) Repartir una pelota por alumno y que hagan lo que quieran, pero solo con la
MANO.
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f) Masajes. Por parejas, con ayuda de pelotas de vinil, nos damos masajes por el
cuerpo.
7. El conductor da las gracias al grupo y promueve que los alumnos comenten la
experiencia de convivencia en las actividades desarrolladas, haciendo nfasis en el trabajo
colaborativo.
cuentos,
adaptndole movimientos)
Secuencia de actividades.
Acciones previas.
Antes de que los padres de familia entren a los grupos, la directora o director, tomar
acuerdos con el comit y explicar la dinmica de trabajo y su objetivo.
Al final de las actividades la directora o director se reunir con el comit y los padres
de familia que colaboraron y comentaran sus experiencias.
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la maestra o el animador saluda y dirige con la estrategia acordada como canto, juego,
circuito motriz, carreras de atletismo, exposicin corta tipo teatro, etc. Sobre el tema
que corresponda.
tiempo el acordado
Despdase y deles las gracias por compartir.
TERCERA ACTIVIDAD: MATROGIMNASIA
A) Lo que har la educadora:
1. Prepara el ambiente y organiza a los alumnos
2. Da la bienvenida a los padres de familia
B) Lo que harn los padres de familia:
1. Saludan a los nios y les comentan que van a jugar juntos.
2. seguidamente, preguntan lo siguiente:
de qu se trata esta actividad?
cmo creen que se llama esta actividad que vamos a realizar?
les agrada la idea de jugar con sus padres en la escuela?,
C) - Pues vamos a empezar...
los padres y sus hijoos se desplazan del saln al rea que se dispuso y toman su lugar de
acuerdo a la formacin acordada (crculo, fila, columna).
La maestra o el animador saluda para iniciar LA ACTIVIDAD E INTERACTUA EN TODO
MOMENTO
3. -act.papel:
hoja abierta-
10 minutos
2.-mariposas
3.-pelotitas
3.-act.intermedia: la hormiguita
5 minutos---
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4. -acti.aros:1.-caballitos
2. semafor
10 minutos
3. - orientacion
10 minutos
3.-baar al bebe
baar al pap o mam
4.-cerrar la gesta musica wuaka-wuaka
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